【导语】“月月友”通过精心收集，向本站投稿了3篇新时期家园互动有效策略的探索论文，下面是小编为大家整理后的新时期家园互动有效策略的探索论文，欢迎阅读与收藏。
篇1：新时期家园互动有效策略的探索论文
新时期家园互动有效策略的探索论文
新时期家园互动有效策略的探索
近年来，我园在认真学习贯彻执行《纲要》的基础上，以家园互动教育为突破口，开展了系列的家园互动专题研究，进行了一些有益的尝试与创新，初步形成了家园合作教育的良好氛围与机制。
一、创建良好的园所文化，夯实家园互动的基础
园所文化主要是指在一个幼儿园内部形成的教职工所独特的价值观以及共同的思想作风和行为准则，它渗透于幼儿园的一切活动中，体现在教职工具体的活动中所展现的精神风貌。
园所文化主要体现在以下三个方面的建设：其一是物质环境的建设，这是构成园所文化的硬件设施，我们应该注意的是让环境体现出你的教育思想及教育理念即“家长是我们教育的合作伙伴”，应当与我们一起分享与承担教育孩子的责任，
环境还应该体现出你的教育价值观，以此来影响家长正确教育价值观的形成，由此概括来讲就是让环境说话，为家园互动创设良好的环境氛围；其二是重视家园互动工作的制度建设。
家园互动工作制度的建立使得我们以科学的制度管理、完善的组织系统、有序的工作程序确保家园互动的有效落实，杜绝了家园工作中的随意性和盲目性，形成了家园互动的良好机制；其三是全体教职工观念形态的建设，它主要包括精神风貌即教职工为人师表的形象要求，
如新时期我园提出“爱岗敬业、诚信育人；团结协作，务实求精；文明礼貌，倾心服务”的办园要求，具体要求教师对待孩子要有爱心与耐心，对待家长要有诚心与热心，对待工作要有责任心与细心，用心去服务，从一日生活的细节入手全方位地做好我们的保教工作，。
在我们积极的努力与倡导下，全园形成了强大的精神动力，使全体教职工始终保持奋发有为、昂扬向上的精密状态，并成为幼儿园发展的核心动力，无时无刻地感染、影响着家长全方位参与到我们的工作中。
由此可见，园所文化既是一个幼儿园所发展灵魂和精神支柱，也是幼儿园赢得家长尊重和支持、信认的基础，它更是形成家园互动良性合作的前提条件，一个具有良好口碑和社会信誉的幼儿园，很容易使家长对其办园理念、教育理念和教育行为产生认同，也有助于家园合作的良好氛围的形成。
二、加强观念上的认同与交流，把握好家园互动的核心
长期以来，在我们传统的家长工作中，我们常常自觉或不自觉地将家长与幼儿园的关系简单化为服务与被服务、配合者与教育者、评价与被评价的关系，忽视引导家长和我们共同走进教育的全过程，更忽视了与家长一起分担教育的责任，挖掘家长中所蕴藏的教育资源，家园之间和谐的教育氛围很难形成，影响和限制了真正意义上的高质量幼儿教育的发展，园长之友《新时期家园互动有效策略的探索》。
在反复的学习与研讨中，我们逐渐认识到《纲要》中所倡导的家园合作伙伴关系的建立，要求教师与家长应树立与孩子共同成长的观念，在不断的学习与反思中，成为孩子成长的伙伴，助其健康成长；家园合作的伙伴关系要求教师应该将家长视为平等的合作伙伴，
家长是需要我们帮助的人，在我们不断的引领下，走进孩子们的心灵，读懂孩子们成长的书；家园合作的伙伴关系要求幼儿园应该将家长视为一种教育资源，从而使幼儿园的课程无限延伸，解决我们在具体保教工作中的担心与困惑，只有正确处理好家长、教师、
幼儿园三方在家园工作中的伙伴关系，才能搭建起家园有效互动的桥梁，因此，在我园各类内容丰富的家园互动活动中，家长和教师共同成为活动的策划者、组织者、实施者、反思者，将关注的焦点放在孩子在活动中发展与提高上，家长们自觉成为班级活动的主人，
成为和孩子共同参与活动的朋友与伙伴；教师在活动中感受到来自家长的关心与问候，体会到一种作为教师的职业尊重，获得职业的成功体验；幼儿园在幼儿、家长、教师三方和谐发展的氛围中取得了广阔的发展空间，取得了发展的主动权，
如 20XX 年我园园舍整体翻建改造中，许多家长为了帮助幼儿园尽早寻找到合适的过渡场所，利用各种媒体帮助幼儿园寻找合适的过渡地点，千方百计帮助幼儿园解决面临的困境，并以各种方式给即将过渡的幼儿园全体教职工以极大的精神鼓舞与支持。
三、建立科学完善的制度管理，筑起家园互动的.保障机制
近年来，我们在不断总结家园工作的基础上，制订了一系列家园合作的制度与要求，确保家园工作规范、有序的开展，如我们先后制订了《实验幼儿园家庭教育基本内容与要求》、《实验幼儿园家长工作制度》、《实验幼儿园家委会章程》等，使家长与教师明确各自在家园教育中的作用及工作要求，形成教育合力，共同来为孩子们创造一个良好的教育氛围，羸得教育孩子的最佳时机。
如对教师家访工作，我园在家长工作中明确规定：每年新生入园前幼儿园必须进行家访，了解孩子的教养情况及家长对幼儿园的了解与要求；对在园幼儿三天未到园幼儿及时进行电话访问，询问幼儿未到园的具体情况；对特殊幼儿或出现突发事件必须随时进行家访，达成共识。
家访工作不仅教师做，园长也必须身体力行也去做，这样全面了解家长对我们工作的认同与要求，为下一步工作的调整做准备。
四、挖掘和提升教师的职业内涵，是实现家园互动的关键
家园合作的实现是通过教师来实现的，教师是家园合作的组织者、领导者、与实施者，教师的能力是影响家园合作的最重要的因素，幼儿园所要做的就是有目的、有计划地帮助指导教师尝试自己去设计、组织、指导和反思多种形式的家园互动活动，
从活动中使教师逐渐适应新课程对自己专业能力的要求，即设计课程——执行课程——反思课程的全过程，以此达到潜移默化提高教师专业能力的目的，实现优质的教育。
为此，我们要求教师在组织家园互动的活动中，必须明确提出活动方案及活动流程，明确此次家园互动活动的目的及要求，活动结束后及时组织家长一起进行评价、反思与总结，为下次更好地开展活动打下基础，教师就这样在不断的实践与反思中获得了一种真实的提高，
逐渐掌握了开展有效组织家园互动的策略，以自己良好的亲和力为吸引更多的家长共同走进幼儿园课程之中，成为我们重要的课程资源，不断丰富和充实我们的园本课程。
五、实现幼儿、家长、幼儿园三方和谐发展，是家园互动真实目的所在
家园互动作为一种新的教育思想体现的是幼儿、家长、幼儿园三方面和谐发展的基本要求。
作为合作的双方家庭与幼儿园应将如何促进幼儿身心和谐发展作为合作的前提，任何一方都不能以牺牲幼儿和谐、全面的发展要求而获取幼儿在某方面短期的发展或短期利益，应当以求真务实的态度真实地面对教育过程中的各种情景，抓住幼儿发展的核心价值，真实地促进幼儿的发展。
家长在家园互动活动中逐步形成新的教育观、儿童观，学会正确评价孩子的发展，了解教师的工作内涵，认可她们所付出的一切，成为教师的合作伙伴，与教师一起承担起教育孩子的责任，分享教育的权力。
幼儿园在家园互动过程中及时得到来自家长扩社会各方面的反馈与评价，不断调整自己的办园方向及办园理念，规范办园行为，充分享有家长中无限的教育资源与信息，实现了自身可持续发展，因此，从根本上说，家园互动的根本目的就在于实现幼儿、家庭、幼儿园三方和谐有效的发展。
篇2：实现家园有效合作的途径探索论文
实现家园有效合作的途径探索论文
实现家园有效合作的途径探索作者/李 红
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》要求“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式”“创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境”。
我园是一所民办性质的省、市两级示范幼儿园，在家园共育工作上取得诸多成功的实践经验。笔者认为，幼儿园应坚持正确的办园方向，切实贯彻落实上述文件精神，在幼儿园与家庭之间提供沟通、交往的媒介，做好家长工作，从而实现幼儿园和家庭教育的有效合作，共同促进幼儿身心全面发展。
一、家园合作的方法途径
1. 针对性地引导家长转变教育观念
了解家长的需求是做好家长工作的前提。首先，我园在家长中发放“家长调查问卷”。收集的问卷显示，家长希望幼儿园多教幼儿如拼音、汉字、数学、英语等知识，从中可以看出家长的观念中存在明显“小学化”“学科化”的倾向。反思我们的工作，发现是家长不明白幼儿的学习特点和认知规律，也缺少与幼儿互动的载体。作为“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验单位，经过几年的教育实践，我们发现，家园互动的形式和内容变得丰富多彩了。
在家长对幼儿园满意度大大提升的同时，也淡化了“小学化”“学科化”的教育意识，家长的教育观得到了明显转变。其次，开展针对性的家长培训活动。如召开家长开放日活动，邀请家长参与和观摩幼儿园日常教学和游戏等活动，直接感受“操作体验系列”对幼儿发展的作用。又如通过班级家园互动专栏举办幼儿作品展示会，让家长看到幼儿的成长与进步。
2. 参与性地指导家长提升教育技能
我们以“操作体验系列”为载体，引导家长在家里解决“怎样和幼儿一起玩”及“和幼儿玩些什么”的困扰，受到广大家长的热烈欢迎。(教学论文 )我们以年级组为单位建立了教研组，每一位教师在充分了解并熟悉游戏材料的基础上，提出自己的想法，根据幼儿年龄实际，开展班级课程，对游戏材料进行分类，有的运用于班级区域活动，有的则直接推荐给家长开展家庭教育时使用。例如：小班组考虑到场地问题，直接把“找小象”操作展示小看台发给家长，每一位小班幼儿在家里就有展示专栏；大班把部分科学材料发放回家，让幼儿和家长一起观察小苏打和柠檬酸带来的神奇变化，看到爸爸妈妈惊喜的神情，幼儿感到非常的骄傲。
为了开阔家长的教育思路，幼儿园以班级为平台搭建分享阵地，展示各班“操作体验系列”在家园合作中的使用情况，交流经验，以触发灵感，让家长切实感受到“操作体验系列”独特的教育价值。比如：大班上学期利用花布材料，让家长和幼儿一起制作布艺拼贴，创作了许多漂亮而富于创意的精彩作品，有树木、动物、风景等。这些布贴作品在班级墙面展示出来，让幼儿和家长真切地感受到美和创造的喜悦，激发了更多的家长参与到家园共育的活动之中。
3．多元化的沟通实现家园教育的同步
为了让每个家庭都能够认识到游戏对幼儿发展的意义，学习到更多的育儿策略，我们对不同背景和工作情况的家长进行分类指导，收到了一定的成效。
针对爸爸妈妈工作繁忙，家里没有老人的家庭，我们尝试开展了“给你一封信”活动。每个月都发给每个家长一封信，信的内容会介绍目前班级教育教学的情况和即将使用的“操作体验系列”，提出家园合作要求，并在信的背后附上“回音壁”，与家长就主题课程的开展进行互动。这个活动推出后受到广大家长的热烈欢迎，回应的积极程度超过了我们的预期，为教育活动的顺利开展打下了良好的基础。
针对家园互动积极、乐于参与幼儿园教育的家长，我们充分发挥他们的主动性，开展了“一物多玩”大评比活动。及时收集这一部分家长游戏的经验和做法，以图片、文字、视频等方式进行交流分享，并给予评分。如中班的沙锤，家长和幼儿一起研发出可以玩角色游戏的“雪糕”，可以玩健康游戏的“投掷手榴弹”，可以装饰环境的“复活岛石像”，还有可以体现对妈妈关爱的“按摩器”，让人不禁为这些丰富的想象力和有趣的游戏感到赞叹。
针对在某一领域有特长的家长，我们开展了“家长进课堂系列活动”。这是我园近年来长期坚持开展的一项活动。以前家长进课堂主要围绕自己的特长来给幼儿上课、游戏等。使用“操作体验系列”之后，家长进课堂的目的`更加明确，与班级教学计划更加一致。例如在大班，教师利用羽毛这个有趣的材料，邀请了在中学教生物的家长从科学的角度给幼儿介绍羽毛的不同形态和功能；活动期间，还有家长带来了收藏多年的各种羽毛标本给幼儿欣赏。这种活动不仅增长了幼儿的科学知识，也开阔了幼儿的视野。
此外，我们坚持将幼儿园教育延伸到家庭，将每一学期“操作展示小看台”都发给幼儿带回家，请幼儿和家长在家里布置展示专栏“我家的小展台真漂亮”，得到幼儿和家长的积极响应，提高了家长对幼儿园工作的满意度，增进了家园之间的联系、交流和沟通。
二、家园合作的显著效果
以“操作体验系列”为载体开展家园共育的过程中，教师的课程观得到了提升，专业性得到了发展，家长也逐步树立了起正确的儿童观和教育观。教师和家长均感受到了主题课程在幼儿成长过程中的价值和意义，看到了在与游戏材料互动过程中幼儿成长的快乐。在家园、师生、家长与游戏材料等多元互动过程中，我们主要有以下收获。
1. 有效避免了“小学化”“学科化”倾向。本实验落实了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》的政策精神，使家园共育的大课程观真正清晰起来。家园共育，不仅让教师的常规教学工作得到顺利开展，而且也切实让家长看到了幼儿的进步与成长，认识到过去“学科化”“小学化”教育方式的问题所在，达成了家园共育教育理念的一致性。
2. 幼儿个性化需求成为了关注的可能。目前面对幼儿园普遍班额较大的现状，要体现对每个儿童的关注很困难。但“操作体验系列”的使用，促进了家园合作，使个性化关注通过家长的参与变得简单易行，有效地促进了每个幼儿个体的发展。
3. 家长和幼儿之间的关系更加和谐。亲子互动、亲子游戏成为重建亲子间深情联结的桥梁。通过“操作体验系列”与幼儿互动时所激发的活力、所产生的亲密感，可以缓解父母工作的压力，化解父母与幼儿的矛盾。亲子互动不仅帮助家长进入幼儿的世界，而且帮助家长以幼儿的方式，重新建立自信和亲情。
4. 家长更加配合、理解幼儿园教育。操作活动在幼儿生活中是无处不在的。过去，教师感觉在游戏过程中游戏材料不足，而家长则感觉在家庭生活中没有游戏材料。自从有了“操作体验系列”后，这种状况得以改观，游戏材料变得极为丰富。通过实际操作活动，教师不断引导家长转变教育观念。例如：在中班幼儿基本理解《月亮姑娘做衣裳》故事情节之后，教师请幼儿完成《月亮姑娘做衣裳》的制作活动后，再请幼儿边操作边讲故事。幼儿很容易记住故事，并用流畅的语言完整复述故事。活动结束后，教师请幼儿将游戏材料带回家，要求家长引导幼儿一起观察月相的变化。这样一个活动做下来，家长都觉得自己的孩子在幼儿园得到了发展，变得更能干了。与此同时，家长对我们的工作也就更加理解和支持了。
三、家园合作的努力方向
在挖掘“操作体验系列”与家园互动的研究过程中，我们也在不断反思和调整。例如在游戏过程中，尚存在家长“包办代替”的现象。如何解决成人与幼儿之间“责任迁移”的问题，如何把握给予幼儿适度帮助和支持的“度”等等问题，还有待我们进一步实践和思考。
（作者单位：武汉经济技术开发区神龙幼儿园）
篇3：幼儿教师专业成长的有效管理策略探索论文
幼儿教师专业成长的有效管理策略探索论文
论文摘要：作为办园二十几年的幼儿园，浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍的层次结构现状并不乐观。我们试图通过寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的培训策略，如实践分层培训计划、拓展多种园本培训途径，完善幼儿园管理体系，如“JKS”一体化模式创建、中层管理团队建设、制度保障“三・五”工程的实施、实施教师专业成长动态绩效考评机制等有效管理策略的探索，不断促进教师的专业成长。
论文关键词：幼儿教师专业成长管理策略
一、浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍现状分析
浙江省宁海县中心幼儿园现有专任教师66名，这些教师中85％均为8O后，其中有32名1―3年教龄的新教师。这支新教师队伍中除1名正式在编教师以外，其余均为自聘教师，队伍不稳定，缺少教学经验，而且专业能力弱。其余的34名教师中有9名县教坛新秀、骨干教师和高级教师，他们具有比较扎实的专业知识和丰富的教学经验，队伍稳定，是幼儿园教学工作的中流砥柱。有22名教师具有一定的教学经验和知识技能，大多数承担着班主任的工作职责，正处于专业成长期。
随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及在教育过程中的不可替代性，人们对教师提出了越来越高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、自我更新知识的能力、教学设计能力、科研创新能力等方面存在缺陷。特别是一部分新教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这样，幼儿园长期积累下来的优秀成果、经验的传承以及现实的创新、研究都遇到了前所未有的障碍。
幼儿教育事业需要优质的师资队伍。通过有效管理模式的探究来促进教师专业成长已成为提高幼儿园教育质量的关键所在，也是迫不及待要解决的事。因此，我们立足本园实际，开展了“幼儿园教师专业成长的有效管理策略”的探索。
二、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长的有效管理策略探索
1．寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。为了有效开展教师专业成长的管理，我们努力寻求幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点。
我们确定了办园目标中的教师发展目标：“以教师为本，促进教师的自主和谐发展。”即通过教师自我管理、自主发展管理机制的建立，构建一支师德高尚、理念先进、．素质优良、会学习反思、能研究探索、重实践创新、具有团队精神、适应现代化发展要求的教师队伍。
根据教师队伍的现状，我们提出教师分层培训的思路。为了推进教育创新，促进教师自主和谐发展，中心幼儿园整合培训资源、优化培训内容、创新培训模式，通过“名师”、“骨干”的传、帮、带，和创新业务学习多种形式人手，让教师变“要我学”为“我要学”，达到“想学――乐学――学有所得――最终达到教学有成”的目标，推动幼儿教师专业水平不断提高。
(1)教师个人成长目标的规划和策略的实施。结合幼儿园教师发展目标，每位教师根据自身的优势，以分层培训计划中的具体要求为基点，进行自我分析，自主确定自己的成长空间、目标，制定切实可行的成长计划。幼儿园则根据教师的不同特点，帮助他们找出需要努力的方向，给予适合他们发展的帮助和支持。我们对于不同层次的教师有不同的目标激励，如新教师：用三年时间，逐年完成分解目标，向园级“教学新秀”努力；发展型教师：结对一名骨干型教师名下，带一名新教师，参加园级“教学能手”的评比活动；骨干型教师：由园高级教师和业务骨干组成，承担带徒、园级讲师团的辅导任务，努力晋升为园级“教学带头人”及以上水平。
(2)建立教师个人成长监督机制，保证目标如期保质保量地完成。幼儿园专门设立教师成长监督管理部门，由园长、教学主任与师训负责人组成。具体流程如下：
从上图可以看出，教师的个人成长在监督、评估中落实，教师计划在随着实施过程的监督、评估中作出调整，从而在回顾、反思基础上再一次拟定下阶段目标。
2．实践以教师为本的培训策略，锻造高素质精品团队。
(1)实践分层培训计划，架设教师成长的阶梯。开展具有本园特色的分层教师培训，是教师实现自我成长与教师队伍整体优化的有效方式。开展分层培训，犹如搭建云梯，让不同层级教师踩着适宜的台阶向上攀登。即：将幼儿园教师按实践经验和综合能力等要求分为“新教师”、“发展型教师”、“骨干型教师”，并对他们进行分层培训。如对新教师开展单项基本功培训，像“简笔画比赛”、“弹唱”比赛、“心得体会”评比、“撰写幼儿评语”培训等，逐渐发展到“课堂教学”大比拼等集综合技能于一身的竞赛活动。又如，对发展型教师进行“教学能手”评比活动。评比项目趋综合性、重实践能力，把评比过程当作培训过程。如综合能力测评、课堂教学评比、说课、评课等。
通过以赛代练，重视分层培训过程。我们从评比的结果中肯定教师努力的程度，但更注重评比的过程。因为有分层和师徒结对，所以每一层级教师都有自己的师傅老师。在评比的过程中，也是各位师傅老师进行先进理念诠释、比拼及创造性教研活动的自发缔造。在整个分层培训过程中，好像正在精雕细琢地打造一支精品团队，促进了教师专业的群体性发展。创立培训流程重视分层研讨过程。除了以竞赛、评比式培训以外，我们更注重的是“问题式”研讨的培训模式。这种培训集有效性、针对性、操作性强的优点。具体步骤一般如下：
▲氛围创设――圆桌会议形式的交流，人人发言，参与交流；
▲围绕中心话题，各抒己见；
▲抓住关键问题引发讨论――达成共识――回归教育实践。
如发现园内的一些新教师在带好班级方面有困难，于是在教学主任的带领下，找准“切口小、共性大”的问题，组织新教师进入小班进行跟班半日观摩。从小班半日观摩中发现问题，并在讨论中“解决问题”，达成共识，然后由新教师在带班实践中回归与应用。
(2)拓展多种园本培训途径，注重教师潜能的开发。园本培训是以园为本的培训，是幼儿园针对自己的实际条件，以教师为主体开展的各种教学研讨、业务培训活动的总称。实施“以教师为本”的园本培训，切实加快教师的专业成长是幼儿园整体工作的头等重要任务之一，我们把更多的目光投向新方法、新途径的探索。
第一，专题式研讨：专题式研讨是教师们针对某一课题，进行团队协作，发挥各位教师的.优势，围绕主题，充分利用各种信息资源，解决问题的整个过程。比如开展幼儿园环境创设、区域活动、课堂教学等等专题的研讨。
过程：以问题生成专题――利用信息各抒己见――总结形成共识――进行专项评比。
第二，参与式培训：参与式培训是创造轻松愉快的培训环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与经验分享的学习过程。值得一提的是，教师在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。比如，新教师如何组织课堂教学?如何创设班级主题墙?
过程：置身问题情境――小团队合作思考――共享各团队经验――形成新的共识。
第三．基于教学现场的研究：教学现场研究是教师通过开放活动、现场诊断等实践活动进行研究，起到能自我描述或评价现场的作用，又以质疑、答辩、讨论等形式形成共识的一种研究模式。如研讨小班半日活动组织；课堂上教师观察什么；幼儿回答问题教师如何应答……这种方式的提出源于笔者随机听一位新教师的课。整个上午的半日活动，从早晨幼儿体育活动到晨间谈话、点心、教学活动……笔者感觉这位教师组织得不错，环节的衔接紧凑，孩子也很快乐。但几个主要学习活动内容过于分散，重点不够落实，教师的指导未落到实处，幼儿难以得到原有基础上的发展。事后，笔者找这位教师交流听课后的想法，这位教师非常希望自己的工作能得到经常性的指导。
怎样使研究日常教学成为我们的习惯呢?在笔者的提议下，幼儿园成立了各学科教研组织。现在园内各学科教研组长、年段组长均每周深人班级进行现场听课和指导，每月进行总结和反思，及时把教学中存在的共性问题作为教学研讨的课题。
过程：自我描述与评析――质疑与现场答辩――讨论与形成共识。
第四，专业引领培训：我们充分利用园内外优质资源，对教师进行专业引领培训。如请专家现场指导、根据示范培训制度不定期派出相关教师到园外学习、园内名师(骨干)引领教师扎实教学实践研究等。每学期安排请进来、走出去两种形式的活动，每位教师享受培训的机会。如邀请浙江师范大学杭州幼儿师范学院的李全华老师进行美术专题培训；请教科室葛老师进行教科研专题培训以及邀请宁波胡剑红老师来园作教学现场专题点评等。
3．完善幼儿园管理体系，建设教师发展的保障激励机制。幼儿园是幼儿与教师共同成长的地方，幼儿园的发展要有一支高素质的教师队伍作为根本保证。这支队伍还要不断培育与传承幼儿园的组织文化，这就需要探索和谐管理的组织结构，形成并完善幼儿园管理体系，特别是提高管理的灵活性适应性。具体操作如下：
(1)“JKS”一体化模式创建。“JKS”一体化即教、科研、师训一体化。通过实现教、科研一体化模式的创建，确保三块工作融会贯通，目标一致，使得课题研究通过教研形式和师训形式得到充分落实。教师专业有规划地在教科、教研、师训中迅速成长起来，而且是有机的，是多层面的提升。
(2)幼儿园中层管理团队的建设。①成立组织：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。②明确责任：园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过每月一次例会，提供解决实际工作的难题的方法。又如，提倡中层干部开展管理方面的课题研究，或以管理论坛演讲等形式来提升中层干部的研究与工作能力，营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，将教师的能动性及创造性全部激发与释放出来，有助于教师的专业成长，同时中层管理干部也获得自身的成长。
(3)实施教师发展“三・五”工程。结合浙江省宁海县教育局的新教师“123”工程、高级教师的“五个一”工程，建立切合本园实际的教师发展“三・五”工程培训体系，即“新教师五个一”、“发展型教师五个一”、“骨干型教师五个一”，这三个不同层次教师的五个一工程统称为“三・五工程”。不同层级的每位教师以不同的要求来完成教学五认真考核、节课堂教学展示、一篇教学论文的撰写、一份教学活动设计、一次业务能力综合测试。对教学五认真的考核也是一样，是根据教师所处的层级进行不同层面考核的。具体考核内容为：认真备课、认真上课、认真制作教玩具、认真进行环境创设、认真做好家长工作。
对于“三・五”的实施，以制度文本形式进行保障，并设专门的监督机构进行考核。
(4)实施教师专业成长动态绩效考评机制。有效的激励机制是发挥教师主观能动性的重要手段。我们应用赏识的眼光去看待每一位教师，善于发现每一位教师的长处和闪光点，不断激励其工作热情。其次，对教师的评价因人而异，不用同一把尺子衡量不同的人，不断修正考核指标。只要教师在原有基础上有进步，就及时给予肯定。再次，设立各种奖励，如月绩效考核津贴、先进奖励、科研奖励等。
通过自评、他评、互评等多元的评价手段，激励教师的工作积极性、主动性、创新性。根据考核细则，对中层教学骨干、班主任有不同的考核重点。动态绩效考评并结合“五星”评比，在每月评出的教师当中推出有榜样引领作用的教师公布在“巾帼五星”评比橱窗里，如服务之星、创新之星、成长之星、合作之星、关爱之星。
三、浙江省宁海县中心幼儿园教师专业成长有效管理策略探索的几点收获
1．形成了教师专业成长的管理框架。通过探索和总结，形成了本园教师专业成长的管理模式：寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点，实践以教师为本的分层培训策略，实施教师专业成长动态绩效考评机制和教师发展的保障、激励机制。概括表述为目标――实施――评估――激励四块内容。
2．教师的专业成长得到多种方式体现。涌现出一支幼儿园中层管理团队，他们具有创新精神，正逐步走向成熟。教学业务骨干队伍不断扩大。教师在实践中总结出一大批论文、案例分析、教育叙事、教学反思等。仅2008年一年中就有89篇论文、案例、教学设计、课例获全国、省、市、县获奖，其中有3篇论文和2个课例在全国级刊物中发表。
通过幼儿园教师专业成长有效管理策略的探索，我们为教师的发展创造了空间，提供了支持与服务。管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进了团队精神，使幼儿教育新理念能更有效地得到贯彻、实施。相信，在今后的工作中一定能使我们的管理策略更趋完善。
★ 课堂互动教学论文
★ 有效教学论文
新时期家园互动有效策略的探索论文（精选3篇）
