小学生识字教学中汉字录入意识的培养

【导语】“立花慎之介”通过精心收集，向本站投稿了19篇小学生识字教学中汉字录入意识的培养，下面是小编为大家推荐的小学生识字教学中汉字录入意识的培养，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：小学生识字教学中汉字录入意识的培养

小学生识字教学中汉字录入意识的培养

摘自：《小学语文教学网》

信息技术的掌握和运用离不开信息的录入技术。对于中国人来说，掌握汉字输入技术是运用电子计算机技术对信息进行搜集、处理、存贮、交流和利用的先决条件。某高校一位专门从事信息技术教学的教师，曾经与笔者谈起，很多大学生在学习汉字输入技术时，普遍遇到的一些障碍是：用“拼音输入法”输入时，常常受到掌握汉语拼音的规范标准程度和熟练灵活程度的制约；用“字形输入法”输入时，也常常受到笔画笔顺、间架结构、拆分规则的影响；尤其是采用“词语快速输入法”时，常常分不清哪些是常用词汇，往往输入速度慢、错误率高。而且由于受到长期的定势影响，这些障碍一时之间难于排除，比较严重地影响了汉字输入技术的学习掌握和熟练运用。他认为，如果在小学阶段就重视汉字录入意识的培养，对于他们今后汉字输入技术的进一步学习和掌握具有很大的帮助。笔者听后，感触颇深，经反复思索，试就识字教学中如何注意渗透和培养汉字输入意识的方法撰文如下，与诸位老师共同商榷，并借以强调培养汉字输入意识的重要性。

一、在拼音教学中培养“拼音输入法”录入意识

汉语拼音在汉字输入技术中具有很重要的地位，一是有很多以汉语拼音输入为主的汉字输入法，比如“正拼法”、“全拼输入法”、“智能ABC输入法”等（特别值得提出的是江南大学师范学院姚鸿滨副教授、柳德钟副教授共同发明的“正拼法”是完完全全按照汉语拼音规则来设计输入法的）；二是有些以字形输入为主的汉字输入法（如“二笔输入法”等）也结合了拼音输入法；三是使用拼音输入法的人比较多，很多非专业打字人员都是把拼音输入作为首选输入方法，许多年纪较大的初学者更是把拼音输入作为唯一输入手段。因此，加强汉语拼音教学，并注意在其中渗透和培养汉字“拼音输入法”录入意识，显得尤其重要。

1．培养读音标准意识，为准确录入打基础。汉语拼音、汉字字音读得是否准确，直接关系到汉字输入的成败。比如如果把“融化”的字音“rónghuà”读作“lóngfà”，也就无法把“融化”这个词语输入。因此，在汉语拼音和识字教学中要特别强调拼音、字音的准确性、规范性，增强读音标准意识。①要在对比练习中，增强对容易混淆的拼音和字音的区分意识。比如注意“翘舌音”和“平舌音”[如“春”（chūn）与“村”（cūn）]、“前鼻音”和“后鼻音”［如“言”（yán）与“洋”（yáng）］、撮口音与非撮口音［比如“言”（yán）与元（yuán）］、声母为“r”、“n”、“l”的字音［如“农”（nóng）、“容”（róng）、“龙”（lóng）］以及“h”与“f”、“ui”与“iu”、“ei”与“ie”、“ou“与“uo”等容易混淆的拼音和字音的比较和区分；②要在口语实践中，增强口语的规范意识。在朗读课文、口语表达以及使用普通话进行日常语言、思想交流中，要强调普通话的规范意识和训练意识。

2．培养字音转换意识，为熟练录入打基础。用“拼音输入法”录入汉字的时候经历了“两次转换”：第一次转换是从“字形”转换为“字音”，第二次转换是把“字音”分解为独立的音符，再逐个输入。比如输入“村”字，首先将视觉所看到的字形“村”在头脑中转换为字音“cūn”，接着再把“cūn”的字音分解为“c-ū-n”的拼读方式在键盘上逐个输入。因此，为了汉字准确、快速录入，必须注意“字形”→“字音”的转换训练，增强“字形”→“字音”转换的意识。①加强拼读训练，增强拼读意识和能力。在汉语拼音和识字教学中，必须注意增强拼读意识，加强拼读方法的指导与训练，让学生在不断的拼读实践中提高拼读能力，为“字形”→“字音”转换打好基础。②加强转换训练，增强转换意识与能力。不但要注意进行“ch―ūn→chūn→春”这种由“字音”向“字形”转换的拼读训练，尤其要注意进行“春→chūn→ch-ūn”这种由“字形”向“字音”的转换训练。

二、在字形教学中培养“字形输入法”录入意识

根据汉字字形特点而编拟的输入法（如“五笔输入法”、“鸿钟码输入法”、“二笔输入法”等）都是以汉字的基本笔画、基本偏旁、笔顺规则、结构特点为基础的（特别值得提出的是江南大学师范学院姚鸿滨副教授、柳德钟副教授共同发明的“鸿钟码输入法”是完完全全按照汉字书写规则来设计输入法的）。因此在识字教学中，要注意结合字形分析，渗透汉字字形输入的部件意识、笔顺意识、结构意识以及拆分意识，为今后学习“字形输入法”打好基础。

1．在字形分析中渗透部件拆分与组合意识。在字形输入法中，汉字是拆分成若干个“部件”（即字根）来输入的。因此在识字教学中，我们可以把这种部件的'拆分与组合意识跟偏旁部首等字形教学结合起来。比如教学“意”的字形（以“五笔输入法”、“鸿钟码输入法”为例），可以引导学生进行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件组合”（立-日-心→意）的练习，使学生在识记字形时形成“意”字可以拆分为“立、日、心”三个部件、“意”字是由“立、日、心”三个部件组成的意识（有条件的可以结合计算机实际操作，边练习拆分，边识记字形）。

2．在字形分析中强化笔顺意识。不管是“五笔输入法”、“二笔输入法”，还是其他字形输入法，在字形拆分和组合上，一般是以笔顺规则为基础的（尤其是“鸿钟码输入法”是完全按照笔顺规则来输入的）。比如“形”字，用“五笔输入法”是按照汉字书写顺序拆分为“一、艹、彡”三个部件输入；用“二笔输入法”是根据汉字书写顺序拆分为“一一”、“丿丨”两键输入；用“鸿钟码输入法”是根据汉字书写顺序拆分为“一、一、丿、丨、丿、丿丿”几键输入，或者拆分为“一、艹、彡”三个部件输入．因此，在识字教学中，必须重视基本笔顺规则的指导与训练，让学生既掌握笔顺规则，又养成正确地按笔顺规则进行书写的习惯，从而在学生的观念上牢固树立起汉字的笔顺意识，为汉字录入打基础。

3．在字形分析中增强结构意识。字形的结构在汉字输入（字形输入法）也是作用很大的。比如“码”拆分为“石”、“马”两个字根输入时，由于重码的缘故，还必须输入一个识别码才能录入。学过五笔输入法的人都清楚，识别码的规定跟字形的结构有很大关系。因此，在识字教学中必须注意汉字结构的认识与指导，增强学生对汉字的结构意识，这不仅对于识记字形很有帮助，而且对于今后的汉字录入也有很大用处。

三、在词汇教学中培养“词语输入法”录入意识

不管是拼音输入法、字形输入法，还是音形结合、形意结合的输入法，为了提高汉字录入的速度，都是采用“词语输入”方式。但是，在输入过程中往往会遇到这样各种情况：一是有些常用词汇在某些输入法中却不存在（这可不可以说是输入法程序的编排者在词汇上的贫乏）；二是很多人在汉字录入时分不清哪些是常用词汇，或是把常用词汇拆成单个汉字输入，或是把不是常用词汇当作常用词汇输入，造成录入速度慢，错误率高。因此，从小必须重视积累常用词汇，丰富脑海常用词汇库，提高常用词汇识别力，为汉字正确、快速地录入打好基础。

1．增强常用词汇概念意识，提高常用词汇识别力。要提高常用词汇的识别力，首先必须对某个常用词汇有个清晰的概念。比如“消息”是个常用词、“敬而远之”是个成语、“共产党”是个专用词、“搬起石头砸自己的脚”是个谚语，学生在头脑中必须有个清晰的概念，在汉字输入时，才能准确识别，快速录入。增强常用词汇概念意识可以采用：①学中增强。对识字教学中出现的生字新词，教师要帮助学生建立起某个词语是常用词汇的概念。②读中增强。要把词汇教学与句子朗读、课文朗读结合起来，指导学生在读中注意常用词汇的分辨。③写中增强。把词汇教学与抄写、造句、写话结合起来，边写，边识记，边运用，不断形成常用词汇概念，增强常用词汇识别意识。

2．增强常用词汇积累意识，丰富脑海常用词汇库。常用词汇积累得越多，记忆词汇库越丰富，识别能力也就越强，录入速度也就越快越准确。加强常用词汇的积累，可以采用：①词语开花法。即由一个字引出一串词语，如由“动”引出“活动、运动、推动、发动、改动、动作、动力、动机”等一连串词语。②分类积累法。即分成常用词语、成语、专用词语、谚语等几类，或分成双字词、三字词、多字词来进行积累。③读写积累法。即把学到的或阅读中遇到的常用词汇分类摘抄下来，并且不时地读一读，写一写，用一用，强化记忆。

篇2：语文教学中意识的培养

摘要：随着教育体制的不断改革，教学方式也在不断地改进，从学生被动地接受知识到主动地进行提问，体现了当前教育对于学生主体地位的重视。高中语文是高中教学工作的主要课程，如何在高中语文教学中激发学生的学习主动性，培养学生的问题意识，是本文探讨的主要课题。

关键词：高中语文；学生问题意识；培养

高中语文的教学不应只是简单的课本知识的讲解，更应注重培养学生思考问题、解决问题的能力。让学生通过对问题的思考拓展自己的学习思维，通过提问更深层次地了解知识的本质，进而提升学生的语文素养与学习效率。在高中语文教学中注重学生问题意识的培养，是提高学生语文学习能力的重要途径。

一、培B问题意识的必要性

问题是获得知识的前提，只有提出问题，才能通过解决问题提升学习能力，有了问题才能够进行思考，进而在实践中进行探索。因此在语文的学习中提出问题非常重要，下文就在高中语文教学中培养学生问题意识的必要性进行阐述。

（一）对知识深层次的掌握

学习的过程本就是一个不断提出问题与解决问题的过程。如果只是一味地学习而没有有效的提问，那么学习便成了表面的工作，学到的知识也很难被理解与深化。通过提问，学生可以对不懂的问题进行深入的研究，将学习的过程从表面做到深入，做到细致。通过提问，学生会想为什么会出现这样的问题，为了解决问题，学生就不得不将问题一层层地分离进行分析，当将问题一层层地解决时，对于知识的掌握也就更加深入，理解更加透彻。

（二）拓展学习思维

在高中的语文学习中，思维的拓展非常重要。因为语文的学习内容不仅有现代文，还有古诗词、文言文，对于我们没有见过也不熟悉的知识，就必须调动思维进行想象，在思维的空间进行理解与消化。而调动思维的前提就是提出问题，在提出问题后，学生就会在大脑意识里构建起一个针对此问题的相关知识体系，在构建起这个思维体系的同时，学生的问题也就迎刃而解了。另外，高中语文的测试也会有大量的阅读理解，包括体会作者思想情感的这类必考题目，针对这类题目就需要学生针对问题，结合文章，进行思维的拓展。

（三）提升做题能力

在高中的语文学习中，培养学生的问题能力是提高学生应试能力的关键。在日常的学习与测试中教会学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是提升学生应试能力的过程，因为在应试试卷中，所有知识点的考察都是以问题的形式进行，因此在日常生活中对学生问题意识的培养就是对学生做题能力、应试能力的培养。

二、高中语文教学中培养问题意识的方法（一）注重课堂提问

课堂教学占学生在学校学习时间的一大部分，因此对于学生问题能力的培养应抓住课堂时间。在课堂中培养学生问题能力的方式既包括向学生提问，也包括引导学生自行提问。在课堂教学中通过充满乐趣的提问吸引学生的注意力，让学生全身心地参与到学习中。另外在培养学生问题意识的方法方面，应该注意激起学生的内在学习动机，简单来说就是让学生对老师提的问题感兴趣，愿意探究并且愿意回答，这就要求教师不能采用单一、古板的方式提问，而应用多种方式变换着提问，努力营造出一个自由开放且富有活力的课堂。

（二）情境问题提问

情境问题的设置简单来说就是为学生意识里问题的形成做铺垫。在高中的语文教学中，教师可采用此类教学方法，根据实际情境为学生提问做铺垫，艺术本就来源于生活，语文中的课文也是一样，将生活实际与语文的学习相联系，能够更加便于学生理解。另外在现今的语文教学中，教师也可以有效运用多媒体为学生进行实际情境的铺垫，利用多媒体声形并茂的特点帮助学生学习。

（三）鼓励学生提问

受我国以往教育模式的影响，学生在学习过程中大多都是被动地接受，因此学生的积极性不高，也就懒于去找问题、提出问题进而解决问题。针对这种情况，教师在语文教学活动中就应该将学生放在学习的主体地位，调节教学节奏，为学生提供一个宽松自由的思考环境。通过引导学生，鼓励学生找出问题进行提问，调动学生的求知欲望，培养学生的问题意识。

三、结语

综上所述，培养学生的问题意识在高中语文教学活动中至关重要，学生问题意识的养成，是提升学习效率的重要途径。因此，教师应重新审视自己的教学观念，完善教学方法，改变教学节奏，鼓励学生多想、多问，在潜移默化中增强学生的问题意识。

参考文献：[1]许瑞玉.论高中语文对学生问题意识的培养[J].课程教育研究，20xx（01）：68.

[2]徐红欣.高中语文教学中问题意识的培养研究[J].新课程（中学），20xx（09）：169.

[3]曹敏敏. 在高中语文教学中增强学生的“问题意识”[D].南京师范大学，20xx.

[4]石学敏.高中语文教学中学生问题意识培养对策[J].成功（教育），20xx（10）：38.

[5]李戎.新形势下高中语文教学的思考[J].教育现代化，20xx，4（13）：243-244.

篇3：语文教学中意识的培养

摘 要：学生创新意识的培养对学生创造能力的形成具有极其重要的作用，所以在语文教学中渗透创新意识、让学生具有独特的分析问题的方式极为重要。

关键词：语文教学 创新意识 问题 质疑

所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。因此，在教学中我们要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，并且不断注入开发创新意识的活力。

在小学语文教学中如何培养学生的创新意识呢？

一、鼓励学生质疑，培养创新思维

创新意识来自于问题，发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。

提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。在教学中，我们在引导学生学习时要着力引导他们在实践中掌握质疑的基本方法。

如：从课题质疑，从标点符号质疑，从中心思想质疑，从语言运用质疑，找原因质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，抓矛盾质疑，寻实质质疑，联想质疑等。例如《第一场雪》中有这样一句：“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”教师可引导学生抓矛盾处质疑：凭我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会发亮，那么这一句中“毛茸茸”的银条为什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的东西――比如一团棉花――它就不会“沉甸甸”，但是课文中为什么又说“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教师还要允许和鼓励学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，来培养学生的创新思维。

二、鼓励标新立异，培养求异思维

在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一。表现在课堂上，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造思维的发展，妨碍了学生的创新。因此，克服思维定势、发展求异思维对于创新意识的培养有着重要的意义。

在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。

三、启发创造想象，诱发创新思维

心理学研究表明，儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。因此，在语文教学中，教师要引导学生根据课文所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，给学生留下充分想象和联想的空间，让学生的想象思路向四面八方辐射。

例如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生了解了一些动物尾巴的用处后，可以告诉学生，人类正在研究动物尾巴的用处来为人类服务，比如人们根据鱼的尾巴、鸟的尾巴设计的船只的舵、飞机的机尾都是用来掌握方向的，然后启发学生根据自己所知道的动物尾巴的用处来进行辐射想象和联想，从中受到启发，设想发明某种事物来为人类服务。

这样从模仿入手，通过相似要素的组合，进行适当的开拓和延伸，使学生的想象更具体、更合理。

四、挖掘创造性因素，培养创新品质

在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。现行语文教材中有许多介绍名人名家成功的故事，如张衡、童第周、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、李时珍、詹天佑等等的故事，这些课文极富创新教育因素，语文教师应尽力挖掘教材中的创造性因素，教育学生学习名人名家的自信心、恒心、挑战精神、顽强意志，以及迎难而上、知难而进和敢于创新的勇气，培养学生的成就动机，从而对学生进行创新意识的培养。

总之，语文是一门极富创新内涵的学科，语文教师要在教学过程中积极挖掘、系统训练，启发学生积极思维，鼓励他们广开思路、大胆想象、勤思好问、敢于质疑，培养他们的创新意识，以适应知识经济时代对创造性人才的需求。

篇4：语文教学中意识的培养

新课程理念是面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。美国教育家波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现。奥・苏伯尔的有意义学习理论也认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。“学始于疑”，所谓“疑”就是困惑或不知，通俗讲就是问题，是探究活动的起点。我国历代的教育家都很重视对学生问题意识的培养，比如孔子提出了“每事问”的主张；宋代朱熹云：“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”；著名教育家陶行知先生也曾说“创造始于问题”，生动的概括了问题意识的重要性。但是，在教学实践中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在以下倾向：

一问一答。从满堂灌到教学提问是教学的一大进步，但在教学实践中往往把“问题”当作组织教学的线索，采用教师提问学生回答的形式，教学内容仍然围绕教师所谓的重点难点而展开，其结果是教师在教“教材”，很少顾及学生实际需求，忽视学生知识的生成过程你，造成课堂上教和学的分离。

问题设置缺乏科学性。“提问教学”在教学中的价值大家已有认识，但在教学中却往往流于形式，缺乏科学性。具体表现在：

（1）针对学生预习中遇到的疑难问题，教师没有足够重视，在教学中仍按准备的教案进行教学，忽视学生存在问题；

（2）脱离学生的实际，要求学生围绕教师所谓的重点难点质疑，逼着学生提假问题；

（3）忽视知识的生成过程，不管有没有思维训练，无端发问，一味求异，以求表面热闹。，

问题结果单一化。不同的学生的认知水平的差异，对同一问题有不同的理解，很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，习惯于听到一种声音和一种答案，把一个个富有个性的甚至不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态。

为此，在实施新课程的教学过程中，笔者认为教师应积极创造条件，让学生参与知识的发现过程，培养学生的问题意识。

因此，在课堂教学中，完全由学生提出问题是不现实的，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，引导学生发现问题提出问题，集中和优化学生的问题，从而激发学生学习动机。

一、营造宽松环境，让学生敢“问”

就目前课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生自信心不足，怕讲错；有的学生内向，不敢问；有的学生过分迷信鼠标和老师，不敢发表自己的意见和看法。因此，教师应为学生创设一个宽松和谐的环境，引导学生敢想敢说敢问。

要善待学生提出的一切问题，比如对简单幼稚的问题，教师要用赞许的目光，切不可轻率处理；对学生提出的一时难以回答的问题，首先要肯定，然后与学生一起寻求解答的方法，切不可认为学生在刁难；对富有个性化和创造性的问题，教师要加以鼓励，根据情况因势利导，通过集体思考或小组讨论的形式探究解决问题的方式。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。

二、创设问题情境，使学生爱“问”

虽然人有好问的天性，但积极主动的问题意识是靠后天培养的，这就要求教师创设问题情境，引导学生去发现问题、提出问题。问题情境有别于问题，是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。问题情境的设置必须依赖于问题，必须有助于问题的形成和提出。要使学生爱“问”，笔者认为在教学中应从以下几点入手：

1.创设疑境、疑点。

语文教学中的满堂灌是束缚学生思维的桎梏，要使学生爱问，教师要努力挖掘生活中的教学素材，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如在学习《琵琶行》过程中，教师要不断强调白居易和琵琶女之间情感上的共鸣，这样学生会产生疑问：朝廷大员和歌女之间能有什么共同之处，使得他们惺惺相惜？借助这个问题再来分析白居易的生平就能使学生有较深刻的印象了。

2.以学生所熟悉的日常生活实践创设问题情境。

学生熟悉、关心的日常生活常例最贴近学生生活，最能引起学生思维的共鸣，以此创设问题情境，学生也乐意去发现问题，也容易发现问题、提出问题，有利于学生问题意识的培养，使学生知道问题无处不在，关键在于自己是否善于发现。如诗歌中的意象有什么共同特征、如何看待屈原的爱国情感的等等。

3.利用学生的“好奇心”，提升问题意识。

人对新鲜事物都有好奇心，好奇心会驱使学生去探索，能激发学生的兴趣，而兴趣是获取知识的内动力。教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心与探索欲。如学生对史铁生何时丧失行动能力以及为何会丧失行动能力充满好奇，教师从这方面引导学生来学习《我与地坛》就会较有深度。

在教学中教师要摆正自己的位置，教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精炼、针对性强。在讨论时教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清甚至错误的概念。

篇5：口译教学中的跨文化意识培养

口译教学中的跨文化意识培养

跨文化意识是任何外语教学中都不能忽视的重要教学内容.口译作为高级外语教学,对译员的跨文化意识提出了更高的要求.跨文化意识的`有无与强弱程度是评价一个优秀译员的重要标准.本文旨在探讨口译与跨文化意识的关系,并提出建立统一的跨文化意识培养模式.

作 者：周彦君  作者单位：广西师范学院,外语系,广西,南宁,530001 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319.9 关键词：口译   跨文化意识   培养模式  

篇6：数学教学中创新意识的培养

数学教学中创新意识的培养

数学教学中创新意识的培养

作者/ 任贯省

禹州市颍川中心学校，河南 禹州 461670

新课改背景下的数学教学改革要重视学生创新能力的培养，数学教育在培育民族创新精神和培养创新型人才方面，肩负着特殊的使命，这就要求我们在全面推进素质教育的进程中，注重培养学生的创新思维和创新能力，为造就大批创新型人才，为提高全民族素质和创新能力奠定基础。数学是高科技的基础，是最重要的基础工具学科和基础文化学科。数学教育是进行创新思维训练的一个重要阵地，在教学中我们应当怎样来培养学生的创新思维呢？

一、训练学生的创新思维要夯实基础

农村数学教学工作，学生的综合素质较低，学习能力的差距较大，相当一部分学生对学数学有畏难情绪和厌学情绪，我认为欲对其实施创新教育必先夯实其数学基础。首先要通过精心设计导语、开展数学活动、让学生体验成功等方式充分调动学生的学习积极性；其次要充分利用现有的教学设施和各种教学手段，采取灵活多样的教学方法，抓好基本概念，基本定理的教学；再次要结合学生心理特征和年龄特征教给学生记忆数学知识的方法；第四要精选例题、习题，通过严格系统地训练促进学生基本技能的形成；最后要定期检测，及时反馈及时补救，确保学生“双基”过硬。

二、训练学生的创新思维要有方向

不少学生学习数学的思维方向明显特点是单向直进，即顺着一个方向前进，对周围的其他因素“视而不见”。因此，教师在教学中既要注重定向集中思维，又要注重多向发散思维。前者是利用已有的信息积累和记忆模式，集中向一个目标进行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重组眼前或记忆系统中的信息，产生新的信息。解答者可以从不同角度、朝不同方向进行思索，探求多种答案。在对培养学生创造能力越来越强烈的今天，我们必须十分注重学生数学思维的方向性，要利用一切教材中的有利因素，训练学生一题多解、一题多变、一题多用的创新思维方法。

三、训练学生的创新思维应有系统

散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系”，要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下，能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化，横向综合贯通，联系密切的知识网络，使数、形、式各部分知识纵横联系，相互促进，广中求深。实践证明，知识联系越紧密，智力背景就愈广阔，迁移能力也就越强，创新思维就越有可能。一个多方向、多层次的整体结构，对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于学生身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给他们，而是在教学时具有一定的层次性、阶段性，不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发，明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求，恰到好处地进行训练。

四、创设情景，营造学生积极思维的氛围

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生积极思考。”教学中教师要设法造成学生的“愤”“悱”状态，使他们想求明白而不得，想说出来而不能，然后引导他们去找“船”和“桥”引导他们去探索、去发现使他们成为知识的“参与者”和“发现者”而不是被动的接受者，让他们的思维始终处于积极、亢奋状态。调动学生思维的积极性还要求教师要善于提问，提问时，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，既不能“越俎代疱”又不能使大多数学生百思不得其解，挫丧其思维的积极性。

五、抓住机遇，强化学生的创新思维训练

在数学教学活动中，学生不时表现出探索新知识、追求新知识的需求和意向，这时教师应根据学生的“最近发展区”，不失时机地因势利导，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案。

1.利用“开放性问题”来进行创新思维训练。在讲完了相似三角形的性质一节以后，我设计了这样一题：“同学们，现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗？()请先画出图形，然后举手发言！”话音刚落，不少的同学就举起了手，有的.画出了以水池宽度为边的一对全等三角形，有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形，有的画出了以水池宽度为斜边的一个直角三角形，这几种方案只要再测量出所需几条线段的长都可以求出水池的宽度，但在实际操作中，难度不同，于是我又启发学生比较，“上面几种方案，那一种更理想？为什么？”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。在解决这个问题的过程中，学生通过独立思考→动手操作→相互交流→比较归纳→得出结果的系列训练，不仅让学生产生了解决问题的欲望，调动了学习兴趣，而且有效地训练了学生的发散思维，培养了思维的全面性。

2.利用添加辅助线来进行创新思维训练。添加辅助线是初中几何教学的一大难点，面对一道几何题，学生在添加辅助线时往往带有很大的盲目性，甚至感到无从下手。这时教师切忌包办代替，只要恰当引导，学生还是能够自己解决问题的。例如，在解决有关梯形的问题时，学生通过动手作图不难发现有很多辅助线的作法：（1）延长两腰使其交于一点；（2）平移一腰；（3）平移对角线；（4）作底边上的高；（5）作梯形的对角线……找到了这么多的方向以后，选择适当的辅助线就是唾手可得的事了。面对这样的问题，如果教师不给学生留有思考的余地，操之过急，包办代替，就会抹杀学生的积极性和创造性，长至以往学生的学习就会变得被动甚至厌学。

总之，只有当数学思维的基础是丰富、广泛的；方向是明确、清晰、相对稳定；内容是系统有序、开放、综合的，才能使思维具有灵活性、深刻性、批判性、目的性与敏捷性，才有利于培养创新型人才。同时，也只有抓住了在数学课堂教学中根据教材内容，训练学生创新思维这条主线，才能培养21世纪对祖国建设有用的创新型人才！

篇7：在语文教学中培养科学意识

在语文教学中培养科学意识

杨淑莲

福建德化县浔中中心小学

【摘要】深化教育改革，培养小学生的科技意识和科学态度，培养适应科技发展的人才是每一个教育工作者肩负着的神圣任务。随着新课程改革的进一步实施，科技教育乃是学校课程不可缺少的组成部分。在小学教育中，教师必须瞄准时机，激发学生的探究意识；要注重激励，让学生形成创造意识 ；对学生进行优化组合，培养其合作意识；倡导老师的榜样作用，让学生能萌生创新意识 ；对学生进行潜移默化，使之树立科学意识。我们要不断发掘学生的好奇心，激发其学习求知欲和创新的意识，使树立科学态度，开启其创造性思维，鼓励他们创造发明，使之不断提高科技创新能力。

【关键词】激发探究 激励创造 培养合作 倡导创新 树立意识

“科学技术是第一生产力”，既是现代科学技术发展的重要特点，也是科学技术发展必然结果。深化教育改革，全面推进素质教育，培养小学生的科技意识和科学态度，培养适应科技发展的人才是每一个教育工作者肩负着的神圣任务。随着新课程改革的进一步实施，科技教育乃是学校课程不可缺少的组成部分，这给我们教师提出了一个全新的机遇和挑战。那么，如何更好地发挥教师的主导性、学生的主体性，创造性地设计和实施科技教育呢？ 其实，在小学教育中，教师必须努力地培养学生的科技意识。

1瞄准时机，激发探究意识

新课标指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”可见，培养学生科学素养至关重要，是新课程改革的一个焦点。小学生对事物特别敏感，想象力极其丰富，科技活动是他们最喜爱的活动。因此，教师要瞄准时机，正确地引导他们，尽量让他们不走弯路，不能让他们的探究结果惨败。只有这样，才能激发他们的探究意识，才会对探究有信心，才能相信自己有研究才能。例如，在教学《乌鸦喝水》后，教师就要瞄准时机，引导学生研究“乌鸦还能用什么办法喝到水”，好多学生的探究意识得到激发，有的说可以用石头把瓶子砸破，有的说可以在瓶子旁边地上啄个小洞再推倒瓶子，有的说可以用吸管伸进瓶子……老师在学生发表创新方案时，善于倾听不同意见，耐心听取他们的看法，顺着学生的方案，给予适当的指导和补充。既让学生有充分表现的机会，又使学生的方案得到完善，不断激发了学生的'探究意识。

2注重激励，形成创造意识

科技活动的目标就是培养学生学习和运用知识，发展智力和能力，激发创造意识。教师应着力强调只有学好文化基础知识，才能创造出新作品。在指导科技活动时，教师要注重激励各层次的学生，培养他们的创造才能，让学习成绩好的学生承担较有难度的任务，学习差的学生承担比较容易的任务，让每个学生都能享受创造成功的快乐。当成绩差的学生有能力时，就必须让他担任主角，激发他们的自信心，让他们乐于投入到创造活动中去。

我们还可以利用“学习园地”、“信息栏”、“展示台”等 ，表彰优秀同学，展示优秀科技作品，不断激励他们努力创造。学校还应该经常举行小制作、小发明、小科技论文等优秀作品的评比，促使学生的创造火花不断得以点燃，形成良好的创造意识。

3优化组合，培养合作意识

教师在组织学生科技活动时，要有意识地培养学生的团结合作意识。教师要重视培养学生的团体合作精神、群体协作能力、交际能力、收集信息和处理信息的能力。好多的科技活动个体是无法完成的，只有团结合作，共同努力，才能完成作品，教师就应该为他们提供了群体合作的机会。在组织活动时，教师要指导学生优化组合、合理分工，让每个成员都有自己的任务；在活动中老师要教指导他们合作的方法，并对小组成员在合作过程中的表现等及时做出恰当的评价，不断增强小组合作的效率。

4倡导榜样，萌生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。”要培养学生的创新意识，教师首先要有创新精神，否则就不能起到正确引领作用，学生的创新种子就无力发芽。“事事多思考，处处有创新”，教师要从小处着手，引导仔细观察，认真分析，培养学生的创新意识。教师要在日常的教学中做起，在教具上进行创新，给学生树立榜样，让学生在老师的创新中，去接受、理解、消化和运用。 例如，我在教学中经常制作一些各种形状和色彩的生字卡片、带悦耳音乐和动画的课件、自作奇特的教具等。这些辅助教学，不仅提高了课堂的有效性，而且会让学生觉得特别新鲜有趣，就会萌生出一个个创新的念头。

5潜移默化，树立科学意识

教师是指导学生科技活动的组织者和参与者。其科学意识是学生的一面镜子。教师的人格魅力，一言一行，直接影响着每个学生，在与学生长期合作中，要让学生觉得值得信赖和敬佩。教师的科学意识、科学方法、严谨求实的科学态度、坚忍不拔的毅力、不断创新的精神，对学生起到了潜移默化的作用，为学生科学意识的形成奠定了坚实的基础。

作为新时代的教师，我们要根据教育的发展规律，践行新课改理念，点燃学生的创造思维的火花，培养学生的探究、合作意识及创新精神，树立科学意识；要让孩子们感受到科技的魅力，激发他们积极参与科技创造，促进学生科技素养的形成和发展。只要我们发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的意识，树立科学态度，开启学生的创造性思维，鼓励他们创造发明，就能提高学生的科技创新能力，使之成为我国科技的后备人才。

【参考文献】

［1］郑强，新课程改革理念下学生创新意识的培养，《科学大众。科学教育》〔J〕。 第4期。

［2］李京华 ，培养科技意识和创新精神，《江西教育》〔J〕。 02期 。

篇8：语文教学中“角色”意识的培养

语文教学中“角色”意识的培养

标题中的“角色意识”，是艺术创造的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。

由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……  笔者认为，培养学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。

培养学生的角色意识，可以激发学生学习语文的'兴趣。我们在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，实际上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了，每每学习《雷雨》《阿Q正传》等课文，笔者要求学生分角色朗读，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。

培养学生的角色意识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗，至今记忆犹新。这次再教，笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工，难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮，而喜欢‘蓬头、赤脚’？难道我们不喜欢‘几室一厅’，而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着？难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’，而喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’？……”这样，终于激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。

还记得教《大堰河――我的保姆》，笔者请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同学做一做本课文的作者――诗人艾青：“现在你就是艾青，这首诗歌就是你写的，诗歌中的‘我’就是你自己，请你再读一次。”待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得如泣如诉，哀婉动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。

培养学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，有的说：“‘我’感到新奇。”有的说：“‘我’感到兴奋。”有的说：“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说：“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最后，同学们有了较为一致的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母

[1] [2] [3]

篇9：生物教学中问题意识的培养

三、生物课问题意识的培养

（一）保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。

但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退学。

但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。

（二）培养学生的问题意识

1. 创设和谐的师生平等的氛围有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、2. 创设能引发学生兴趣的问题情景有人说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物的教学中可以用实验来引起学生的兴趣。例如：学习“细菌”一节的内容中，《课标》要求学生能描述细菌的主要特征及其与人们生活的关系，以往的教学都是教师准备挂图或制作一个课件，来演示细菌的形态特征及其分裂过程，然后联系生活实际，谈谈细菌与人类生活的关系。学生对此没有什么兴趣，课堂教学效果一般。为了激发学生学习兴趣，我制作了一张细菌培养液的临时装片，一上课，我就用显微投影仪展示给学生，投影幕上马上出现了不同形态的细菌在生活状态的动态画面，学生的注意力一下集中起来，纷纷议论，这是什么？怎么这么多？。

现代教育学早已证明，学生学习知识不是一个简单的被动接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。

3. 通过实验创设问题的情景

生物学是一门以实验为主的自然科学，实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势，可以激发学生的问题意识。例如：《课标》中第四个主题：生物圈中的绿色植物，对于绿色植物的一节要求学生能描述种子萌发的条件和过程。课前一周，我给学生分发了一些植物种子（有完整结构的种子，也有缺少胚或胚乳的种子）让学生回去实验使其萌发，并让学生上课时带来。结果，几天以后，学生就纷纷提出：我种的种子怎么没有萌发呢？通过实验学生自己提出了问题，自然就有解决问题的动力。

总之，在生物教学中培养学生的问题意识，并非一朝一夕的功夫，笔者仅从自己的教学实践出发，肤浅地谈了自己的一点认识。

恳请同行们的批评指正。创设最佳的问题情境，最大限度的引导学生的自主学习，形成问题，主动探究，我将不断地探索。

篇10：生物教学中问题意识的培养

生物教学中问题意识的培养

摘 要创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。

关键词创造 问题意识 创设情景 生物课程标准

当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。

一、创造源于问题

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。近代著名教育家陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。

的确，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法。我认为，问题意识是创新精神的基石，保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，造就创新人才的关键之一。

二、生物课学生问题意识的现状

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的`、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，与我们的现实生活有着密切的联系，学生应该较容易提出问题，但是综观生物学教学的现状，我们会发现，多数学生还是习惯于接受现成答案，而不是主动提出问题。《全日制义务教育生物课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习，倡导探究性学习的理念，力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。

当然在教学过程中，也有个别学生会提出一些问题，由于有些问题可能和教学内容和进度不符，没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发，没有给与这些提问题的同学以充分地肯定，打击了学生提问题的积极性。，忽视了对学生创造性的培养。

三、生物课问题意识的培养

(一)保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。

但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退学。

篇11：汉语教学中跨文化意识的培养

汉语教学中跨文化意识的培养

本文阐述了文化与语言教学的关系,提出了交际文化是汉语教学的一个重要组成部分.以具体实例分析了文化差异对交际能力的.影响,从而说明了汉语教学中跨文化意识培养的重要性以及如何把文化导入到教学中来.

作 者：彭君 PENG Jun  作者单位：新疆农业职业技术学院,人文学院,新疆,昌吉,831100 刊 名：语言与翻译（汉文版）  PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)：2007 “”(2) 分类号：H195.3 关键词：汉语教学   文化   文化差异   交际能力  

篇12：英美文学教学中跨文化意识培养

摘 要：随着时代的不断进步，世界多极化和经济全球化的趋势也日益明显。

英语有了更大的发展空间，英美文学得以广泛传播，因此，注重跨文化意识的培养也变得更加重要。

在全球化的语境中，英美文学越来越占据更加重要的地位，这也使得我国的英美文学教学应该积极地适应这一趋势。

分析了英美文学在教学中存在的问题，进而探讨了英美文学教学中培养跨文化意识的重要性，并且提出了英美文学教学的改革策略。

完善的英美文学教学措施，能够有效地减少教师教学过程中出现的问题，大大提高学生的学习效果。

篇13：英美文学教学中跨文化意识培养

随着经济全球化的发展，世界各地的交流也越来越频繁，在此过程中英语成为首要的交流语言，它的应用也是最广泛的。

在语言文化的交流过程中，跨文化意识是我们必须具备的。

跨文化意识是指外语学习者在学习其他外语文化时既要保证本土文化不被腐蚀，又要对其学习的目的语文化有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力。

在英美文学教学中，我们要通过英美文学认识英美文化，要积极引导、培养学生的跨文化意识。

一、我国英美文学的教学现状

随着全球化的不断发展，我们有越来越多的机会可以接触到其他语言，也有机会去了解它们的文化。

通常，语言与文化有着千丝万缕的关系，语言是文化的基础。

我们开设的日常外语教学不仅要注重学生对跨文化知识的学习，更重要的是注重学生跨文化交际能力的提高。

但是，当前的教学工作令人担忧，为了适应社会主义市场经济的发展，许多高校开展了较多的实用性英语，也称为专业英语，如商务英语、旅游英语、法律英语等。

而且当前的大学也注重英语等级考试，高校学生常常为了应对四六级英语等级考试，忙得焦头烂额，根本无暇学习英美文学。

二、培养学生跨文化意识的基本原则

在高校外语教学过程中，逐步培养学生的跨文化意识是非常有必要的，也是非常重要的。

培养学生跨文化意识的基本原则有两个，即实用性与交际性。

教学的文化内容，不仅要突出语言的实用性、材料的真实性，更加重要的是要与学生所学的语言内容密切相关。

这样既可以激发学生对英美文学的学习兴趣，又可以让他们了解英美民族的文化底蕴，还可以培养他们合理的跨文化心态。

由于很大一部分学生语言功底不够扎实，学习能力也偏弱，他们只能认识英美文学的表面知识。

所以，教师在教学过程中不能操之过急，要循序渐进地传授，让学生能够充分了解所学文化的内涵本质。

语言不仅是人与人交流的工具，它更是文化传播的载体，我们要提高学生的跨文化意识就必须提高他们的语言能力。

三、英美文学教学的改革策略

1.提高英美文学课的地位

为了满足社会对英语行业人才的巨大需求以及学生的就业需求，英美文学在高校中逐渐被一些实用性英语课程所替代。

这样的状态使得英美文学处于下风，许多学生都不去学，甚至都放弃了这门课程。

目前，存在最严重的问题就是英美文学课程的课时太少，有一份关于全国高校英美文学的教学现状调查报告表明，“70%的高校都减少了英美文学课的课时，其中50%的教师认为有必要增加课时”。

英美文学课不仅可以提高学生的语言基本功和人文素质，还可以使学生了解到英美文化的.底蕴，因此，增加英美文化课的教学课时势在必行。

2.加强高校师资力量

英美文化教学中，教师起着不可替代的作用。

经验丰富、知识渊博的教师通常深受学生的喜爱，他不仅可以激发学生对英美文化的兴趣，还可以让学生在学习过程中感受英美文学的独特魅力。

教师应该加强自身的文学修养，提高自身的文化水平，只有这样才能在授课过程中更加成功。

我们可以开展文化交流会，让教师充分地进行知识交流，不仅可以加强教师对英美文学的认知，还可以加强高校教师之间的合作。

3.优化英美文学的教学内容

以往的英美文学课程教授的作品多是文学史上著名作家的经典作品，虽然其阅读欣赏价值很高，但年代久远，在某种程度上已无法反映当今的英语国家文化现状。

因此，要培养学生的跨文化意识，还需研读现当代外语文学作品，使学生从中感受、接触到当代西方文化。

在教学过程中教师要对课程有整体规划，并且多增加一些学生感兴趣的内容。

在学习文学作品时可以让学生自主开展讨论和演讲，既可以使学生充分学习文学知识，又可以领悟到文学作品中丰富的内涵，提升文学素养，还可以增强学生的跨文化意识。

在英美文学教学过程中培养学生的跨文化意识有非常重要的意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生自主学习西方语言、文化。

笔者认为，培养学生的跨文化意识是一项长期工作，需要学校、教师、学生的共同努力，只有这样才能取得更好的效果。

参考文献：

[1]胡洁.大学英语教学中跨文化意识培养[J].西南民族大学学报，2004(09).

[2]张晓辉，李娜.跨文化交际知识在高校英语教学中的必要性[J].吉林省教育学院学报，2013.

篇14：化学教学中创新意识的培养

（此文荣获《中华教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）书库》举办中华教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学优秀教学论文评选活动中获得一等奖）

21世纪是创新知识的世纪，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、特别中学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、创设情境，培养创新意识

作为一名教师和班主任要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在班级工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，对班级采取开放式的管理。让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。嗉度蚊?刹恳??赫??疲?貉〉H危蝗醚??闯鼍貉「倭欤?岢龈愫霉ぷ鞯募苹?蜕柘耄?睦?写葱乱馐兜募苹?＝?芯蛊秆萁玻?媚苷呔又?2⒐睦?桶镏????蟮ǖ纳柘搿⒋葱碌募苹?涑上质怠H醚??烦⒊晒Φ南苍茫?炻源葱碌囊庖濉?

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的.拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

二、积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

三、设计、探索实验，培养创

[1] [2]

篇15：《哲学常识》教学中如何培养问题意识

《哲学常识》教学中如何培养问题意识

《哲学常识》教学中如何培养问题意识

吴菊云 江苏南通师范学校

一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、问题论辩的历史。在马克思主义哲学原理的教学中，亦不能将许多结论当作定论要求学生死记硬背，而应将其视作发展着的学说，辨证地介绍给学生，并鼓励其发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。

1、事实材料的全面详尽的展示有助于学生发现问题。哲学原理中，处处都有令人深省的问题。什么是世界的本原，精神的作用究竟有多大，如何解开认识之谜？如果，教师本人富有探索精神，并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生，无疑能极大地激发问题的产生。如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分，因此在讨论自由观念时，借助于课件，可将各种自由观荟萃展示，从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍摇神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等等，学生的问题自然产生“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”，老师的问题有起着推波助澜的效果：“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”

2、寓深于浅，激活个性化思考。课上，我曾以窗外一棵大树设喻，以说明哲学与具体科学的差异。“当人们怀着浓厚的兴趣细细审查一片小小的绿叶时，研究了每一个细节，包括细细的脉络，甚至切下它的一部分放在显微镜下观察，逐渐发现了细胞质、细胞膜、细胞液等等，于是有了生物科学;当我们试图弄清大树赖以生存的土壤时，涉及到农业及地理学；如果试图知道是谁在这里种树，又是为什么这样作时，有可能涉及到心理及社会学。但是，哲学呢，却试图弄清这棵树存在的意义。世界上能不能少掉这棵树？它既然存在了，对于自然和人生又有什么意义？庄子就曾以不成栋梁之大树说明无用之用，表明自己的哲学观。”老师的讲解宛如一石激水，学生的问题连锁产生：“哲学是不是科学呢？”“哲学和生物学、地理学这些科学有什么不同呢？”然后，请学生自己来试着比较哲学和具体科学的关系，教师加以引导，最后得出一些抽象而深刻的结论。

3、对学生的问题不轻易否定，培养思维的独立。 所谓思维的独立是指对于因袭下来的传统观念、判断和思想，能够琢磨它的内容、它的真实性与有效性。不仅能用批判的态度加以审查，而且能够超越它，产生出自己的思想，而达于能够自己证明、能够肯定地判断意见、推理等等。有一届学生曾经使用《哲学常识》教材，课文中讲述了六祖惠能的心动还是幡动的故事，并加以批判。有学生发问道：“既然如此唯心和荒谬，为什么佛学在过去和今天仍被一些博学之士所推崇呢？”这个问题提得深刻而有见地，足见学生并非是单纯接受说教的容器。青年学生的怀疑和批判精神是需要培养的。我常常发现，在刚上哲学课时，问到一些活泼的问题，如“人活着是为什么呢”，竟有很多学生急忙翻书找答案，一旦我表明非常欣赏独创性的回答时，课堂气氛很快就有了改观。

4、预设有争论性的问题，以克服思维的片面性。在有关“人的价值”这一哲学的终极关怀问题时，我曾让学生讨论了两个现实问题，一个是父母能否抛弃残障低能儿的问题，一个是安乐死的问题。课堂上争论激烈，我作为思想的激发、引领者及时去抓住问题的分歧所在。当然，学生鉴于知识和识见的缺乏，未免偏执和肤浅。因此，我作了必要的讲述，分别设想佛教徒、基督徒、儒者、道者，一些代表性的哲学家尤其是马克思主义对此问题的看法，以期对学生形成自我判断、进一步思考有所帮助。

5、教师不以真理的拥有者自居，避免教师的武断以及造成学生过于依赖权威，以培养学生独立的意志。我曾在涉及到“宇宙时空观”时，于理论讲解前，在课堂上作过一个练习，要求学生记录下此时对“宇宙”的想法，即使是刹那的思绪也行。学生的想象丰富多彩。有人写道：“整个世界只是我们想象中的存在物，究竟这世界有多大，我们究竟能了解多少，谁也回答不清，我们只是世界上的一点而已。------如果宇宙有一位主宰的话，他肯定在暗自窃笑人类的这些挣扎。但我们永远不会放弃探索。”又有学生写道：“世界该是个面团，就看你怎么想，善良的想法捏出来的东西大概就是美好的。世界大概还是面镜子，什么样的人就能看出什么样的东西。”“科学家们说外星球上没生物，但也许那上面的生物的结构、形式、组成等与我们所知的不同。”“它是由时间和空间交叉重叠扭曲而形成的一个世界。”就在这些点滴思绪中，蕴涵着萌芽状态的哲思。教师的珍惜和爱护，将促使思想的嫩芽生长为心灵的绿洲。。

6、教师的识见有助于学生发现问题、解决问题。学生接受了死的`知识，无助于识见的形成。教师的识见有助于学生从感情上产生共鸣，从道理上获得启迪，内化后，逐渐形成个人的见地。如，讲解经济基础和上层建筑的关系，涉及到很多基本而抽象的概念及关系。如何将道理讲透，我主要结合冯友兰先生晚年著述《中国现代哲学史》，融入我自己对中国革命和建设过程中经验和教训的理解，痛陈缺乏先进生产力基础的空想社会主义的危害，以及现阶段大力发展先进生产力和生产关系的迫切性，从而才能建立真正先进的上层建筑。教师的创见和充溢的个性色彩，能深深感动、启迪学生。因此，发展学生的问题意识，要求教师保留自身的个人魅力和深入独特的思考，情理交融，使得哲学不仅“作为概念的游戏”，而真正通过正确的概念发挥哲学的功用。

7、将日常生活世界引进课堂，问题应需而生。学生的精神需要应在课堂上得到重视。在充满困惑和矛盾的青春期和青年前期，学生渴求精神的引领和启示。比如，上到“矛盾”一章，学生关心的是友谊和爱情的矛盾，求学的压力、社会压束和内在自由的矛盾，自身能力和目标的矛盾。关于矛盾的含义和属性及其作用，矛盾的普遍性和特殊性，几乎随时都可以和学生的思想需要密切相关。让学生首先自我剖析其内在心理世界，活生生的问题即可产生，教师亦可有的放矢。如为什么要和同学的矛盾、父母的矛盾“仇要和而解”的问题。

篇16：生物教学中问题意识的培养

摘 要 创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。

关键词 创造 问题意识 创设情景 生物课程标准

当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。

一、创造源于问题

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。近代著名教育家陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。

的确，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法。我认为，问题意识是创新精神的基石，保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，造就创新人才的关键之一。

二、生物课学生问题意识的现状

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。

生物科学是自然科学中的基础学科之一，与我们的现实生活有着密切的联系，学生应该较容易提出问题，但是综观生物学教学的现状，我们会发现，多数学生还是习惯于接受现成答案，而不是主动提出问题。《全日制义务教育生物课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习，倡导探究性学习的理念，力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。

当然在教学过程中，也有个别学生会提出一些问题，由于有些问题可能和教学内容和进度不符，没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发，没有给与这些提问题的同学以充分地肯定，打击了学生提问题的积极性。，忽视了对学生创造性的培养。

篇17：篮球教学中篮球意识的培养论文

体育比赛，是集身体因素、心理因素、智力因素和战略战术因素为一体的综合性比赛。特别是对于篮球比赛来说，在有限的场地内，篮球运动员要快速做出战术部署，这对于一个中专学生来说，还是有些困难的。中专学生，虽然从反应速度与体能都处于较好的状态，但赛场上所遇到的情况复杂多变，对于初涉篮球赛场，缺乏比赛经验的球员来说，在平时训练就有意识的培养自身的篮球意识，对于团队合作和个人发展来说，都具有重大意义。

一、篮球意识概念和作用

所谓篮球意识，就是指在篮球比赛或篮球活动中，通过长期训练在形成的快速做出正确反应的思维方式，这种思维方式能够从侧面反应出球员的综合素质和对篮球运动特殊变化的应变能力，是一种衡量球员发展、制定训练计划、指明训练方向的综合意识活动。因为篮球意识，归根结底是一种思维活动，意识的对实践活动的能动作用，是被哲学界普遍认同的。并且对于中专篮球学院来说，自我意识与价值观尚未完全形成，在训练中积极培养其篮球意识，是具有现实性和可行性的。只有培养中专篮球学院正确的篮球意识，才能让篮球教育教学训练更好更有效的发展下去。

二、篮球意识的形成规律

篮球意识的形成，与意识在人脑中形成的规律相同。意识，是通过长期生产生活中所得到的训练和积累的经验，通过思维活动和对事物的正确认识，所形成的具有普遍价值规律的思维活动，正确的意识，能够有效的、能动的指导人们进行实践活动。篮球意识的形成，亦是如此。篮球意识，并非运动员在赛场或训练场上所表现出的应激反应，应激反应具有临时性、先天性和不可控性，但篮球意识，是能够进行培养和训练的`，是通过长时间的篮球训练活动，教练有意识的对中专篮球队员进行正确的篮球意识引导，并在日常生活中，通过中专篮球队员自身对篮球的理解和思考，转化为能够帮助中专篮球队员在场上迅速做出正确选择的思维意识。并且，随着篮球技术的不断发展和提高，培养篮球队员的篮球意识，也越来越受到篮球教育中的每一位参与者的重视。

三、培养中专学生篮球意识的方法

1.观看比赛体育教学中，有一项重要的教学内容，便是观看高水平比赛，让接受体育教育的队员，在观看比赛中，分析优秀运动员的协调配合能力、技术运用、战略战术部署等。观看比赛，不仅仅能提高篮球队员的职业兴趣，更能够在观看比赛的过程中，激发篮球队员的斗志，看清比赛中各个队员的优势劣势，从而进行自我教育与自我提醒，这种自我教育就是意识的能动作用对指导实践活动的意义所在。所以观看比赛，反复对比赛中出现的进攻、防守、配合等篮球意识进行强化、加深，才能够逐步形成正确的篮球意识。

2.在技术训练中渗透篮球意识，培养正确篮球意识。（1）培养中学生的眼、手、脑并用的能力篮球运动，是一种高度配合的体育活动。不仅仅要求团队队员之间的相互配合，更要求队员自身的手、脑、眼等的协同工作。其实，加强篮球队员的手脑并用，就是要在平时训练中，在科学的训练计划内，适当地加强训练强度，让篮球活动中的各个动作能够在极短时间内完成，对于中专学生来说，他们身体素质，和智力因素都处于较好的状态，加强肢体训练和协调性训练，是篮球意识培养的基础训练内容，是篮球意识的基石。（2）掌握真假技术动作与“正确篮球意识”的关系在篮球比赛中，灵活运用技术动作，是篮球活动中艺术美学的体现，在一些高水平的篮球赛场上，优秀运动员令人眼花缭乱的技术假动作，给观众和每一位参与其中的人以视觉上的享受和冲击。我们常常要求学生在运用技术动作时，根据不同情况做到动作上的真假变化，以求迷惑对手。这种要求实质上是为了培养学生在激烈的攻守对抗过程中具有“篮球意识”中的“空间差”、“时间差”和“位置差”，这能使中学生更好地主动制造攻击机会，增强攻击效果，增强运用与应变技术能力。

3.通过战术训练强化篮球意识。随着篮球技术的不断提高和发展，篮球战术战略的培养也成为篮球教育中的重中之重。那么，篮球技术作为篮球比赛战术战略的基石，篮球技术与战术战略有着密不可分，互相促进，辩证统一的关系。一方面，篮球技术的熟练运用，能够帮助篮球队员在场上快速的做出战术部署并精准、正确的实施战术部署。另以方面，篮球战术战略的运用，能够让拥有高超篮球技术的队员更好的发挥自身的优势，促进团队协作的能力，打出更精彩、更高质量的比赛，这不仅仅是微观上一个篮球队的优势，更是篮球活动能够更好更快发展的内在动力。

4.狠抓作风训练是培养正确篮球意识的重要保证。作风建设，是比赛的灯塔，只有在文明、积极、正确的比赛环境下，才能体现出篮球运动的体育价值和人文价值。失去了正确价值导向的篮球运动，便是没有意义的、野蛮的人类躯体活动。因此，对于正确的比赛作风培养，特别是对于青少年、中专学生的比赛作风培养，更为重要。因为他们尚属于人生价值观、世界观未完全形成的人生阶段，这不仅仅关乎篮球运动的发展方向，更是培养青年人正确价值观的关键。正确的比赛作风，能够让篮球队员在赛场上，积极的参与比赛，发挥自身的优势和团队的优势，无论胜负，都能展现自己最优秀的一面，这是体育精神的根本要求，是体育活动人文价值的体现。篮球意识的培养，不单一的涉及篮球训练，而是一门综合的学问，它涉及教育学、心理学、哲学等学科的相关知识。这些综合起来的专业素质，构成了篮球队员的篮球意识，因此，培养中专学生的篮球意识，是中专体育教学中的中心环节，本文意在分析篮球意识的培养规律，总结篮球意识的培养方法。

参考文献：

[1]沈国庆.浅析初高中篮球教育[J].体育师友，2013（2）

[2]孙志平.篮球教育.人民体育出版社，2010，267.

[3]侯孝平.试论篮球意识与篮球教育，体育学刊，2014，（4）.

篇18：《哲学常识》教学中如何培养问题意识

《哲学常识》教学中如何培养问题意识

《哲学常识》教学中如何培养问题意识

吴菊云 江苏南通师范学校

一部哲学史就是一部不断提出问题、反思问题、问题论辩的历史。在马克思主义哲学原理的教学中，亦不能将许多结论当作定论要求学生死记硬背，而应将其视作发展着的学说，辨证地介绍给学生，并鼓励其发现问题、思考问题，以促进其创造性的人文精神的培养。

1、事实材料的全面详尽的展示有助于学生发现问题。哲学原理中，处处都有令人深省的问题。什么是世界的本原，精神的作用究竟有多大，如何解开认识之谜？如果，教师本人富有探索精神，并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生，无疑能极大地激发问题的产生。如，中外哲学史上对自由的探讨非常充分，因此在讨论自由观念时，借助于课件，可将各种自由观荟萃展示，从老子的“无为而无所不为”、孔子的“七十而从心所欲不逾距”、庄子的逍摇神游太虚，到洛克、孟德斯鸠、黑格尔的西方自由观等等，学生的问题自然产生“自由意味着随心所欲吗？”“渺小的个人真能享受到自由吗？”，老师的问题有起着推波助澜的效果：“中国历史上提倡的是个人自由还是政治自由？”“获得自由的个人和社会条件是什么？”

2、寓深于浅，激活个性化思考。课上，我曾以窗外一棵大树设喻，以说明哲学与具体科学的差异。“当人们怀着浓厚的兴趣细细审查一片小小的绿叶时，研究了每一个细节，包括细细的脉络，甚至切下它的一部分放在显微镜下观察，逐渐发现了细胞质、细胞膜、细胞液等等，于是有了生物科学;当我们试图弄清大树赖以生存的土壤时，涉及到农业及地理学；如果试图知道是谁在这里种树，又是为什么这样作时，有可能涉及到心理及社会学。但是，哲学呢，却试图弄清这棵树存在的意义。世界上能不能少掉这棵树？它既然存在了，对于自然和人生又有什么意义？庄子就曾以不成栋梁之大树说明无用之用，表明自己的哲学观。”老师的讲解宛如一石激水，学生的问题连锁产生：“哲学是不是科学呢？”“哲学和生物学、地理学这些科学有什么不同呢？”然后，请学生自己来试着比较哲学和具体科学的关系，教师加以引导，最后得出一些抽象而深刻的结论。

3、对学生的问题不轻易否定，培养思维的独立。 所谓思维的独立是指对于因袭下来的传统观念、判断和思想，能够琢磨它的'内容、它的真实性与有效性。不仅能用批判的态度加以审查，而且能够超越它，产生出自己的思想，而达于能够自己证明、能够肯定地判断意见、推理等等。有一届学生曾经使用《哲学常识》教材，课文中讲述了六祖惠能的心动还是幡动的故事，并加以批判。有学生发问道：“既然如此唯心和荒谬，为什么佛学在过去和今天仍被一些博学之士所推崇呢？”这个问题提得深刻而有见地，足见学生并非是单纯接受说教的容器。青年学生的怀疑和批判精神是需要培养的。我常常发现，在刚上哲学课时，问到一些活泼的问题，如“人活着是为什么呢”，竟有很多学生急忙翻书找答案，一旦我表明非常欣赏独创性的回答时，课堂气氛很快就有了改观。

4、预设有争论性的问题，以克服思维的片面性。在有关“人的价值”这一哲学的终极关怀问题时，我曾让学生讨论了两个现实问题，一个是父母能否抛弃残障低能儿的问题，一个是安乐死的问题。课堂上争论激烈，我作为思想的激发、引领者及时去抓住问题的分歧所在。当然，学生鉴于知识和识见的缺乏，未免偏执和肤浅。因此，我作了必要的讲述，分别设想佛教徒、基督徒、儒者、道者，一些代表性的哲学家尤其是马克思主义对此问题的看法，以期对学生形成自我判断、进一步思考有所帮助。

5、教师不

[1] [2]

篇19：小学识字教学中渗透汉字文化初探论文

小学识字教学中渗透汉字文化初探论文

中华文明流传五千年，汉字不仅仅是历史记录的工具，也成为中国文明发展的活化石。所以在开展识字教学的时候，教师不仅应教会学生记忆汉字、了解汉字、解释汉字，关键是要教会学生理解汉字，真正把汉字文化渗透到教学过程中。当学生能够形象地牢记汉字、理解汉字、受到汉字熏陶的时候，学生对汉字对中国文化也会有不同的感悟，并且汉字的学习也将收到良好的效果。

一、语境创设中提升学生的识字能力

汉字作为象形文字，构型的过程和文化息息相关，因而在教学的时候要遵循学生对汉字的认知规律，激发学生的求知欲望，并且通过文字本身所蕴含的知识和趣闻，把抽象的汉字变成学生熟悉的生活情境，让学生可以在轻松的环境中记住生字，并激发孩子对汉字的热情。

比如，在学习“阳”这个字的时候，教师思虑如何能清楚记住这个字，学生运用拆分法记忆，把汉字拆分为两部分，左边看起来像耳朵，右边是日代表阳光，但是学生很难理解阳光和耳朵之间的关系，教师可以把“耳”字边变形，让其横过来，这时候发现这个图形比较像山岭的形状，那么就能解释为太阳早上从山边升起，当学生在日后的学习中遇到“耳”字边的时候，就自认而然地联想到山岭，通过字形和字意结合的方法，激发孩子的学习欲望。

比如，学习“寒”这个字的时候，教师可以启发学生人如果住在比较简陋的房间里面，下面铺着冰，上面盖着草，会有怎样的感觉，当学生掌握字形含义的时候，就能理解其中的字义，并且运用联想记忆法，更能表现其形象性。

二、结合字形和字义，理解汉字

汉字教学过程中，教师应该运用“合体造字法”，通过掌握两个或者多个独体字，组成汉字的规律，引导学生理解汉字的具体含义，这样学生不但能清晰地读准字音，记清楚字形，更培养学生对字形的领会能力，让“形”和“意”相呼应，彼此间配合提升学生的认字能力。

比如“信”这个字，是由“人”和“言”两部分构成，如果独立介绍，人的语言要有诚信，也就是言必行，并且，行为需要诚实、不欺诈，因而组成的词组“信念”和“信仰”都要建立在诚信这一基础上面。汉语中还有很多这类词汇，通过对字词字义的讲解，让学生对汉语有更全面的.理解。比如“忐忑”，主要描述心里七上八下的状态，这个字就充分的表达这个状态，还有“歪”代表不正，学生不仅理解汉字的含义，更要掌握汉字蕴含的文化意蕴，这为今后的语文学习奠定坚实的基础。

三、形声字的学习，增加学生的识词量

汉字在形体结构方面保留远古字的很多特性，但是在现代汉字演变过程中也凝聚社会文化，这也是经常说的“字里乾坤”，所以，汉字中很多现代信息还能清晰的透露出来，比如，在教学生“领”字时，先让学生用领字组词，学生能够组词“领导”“带领”等等，这时候教学可以告诉学生：“你们说的都很对，因为这‘领’字是一个形声字，‘令’字代表的是音，接下来，同学们思考一下这‘页’字代表什么？”因为，这个字在学生的现有的知识储备中只有“页码”的“页”，与学习的字没有太多的联系，所以，学生联想不到有哪些其他的含义。当学生在回答的时候答案一次次遭到否定，激发学生的求知欲望，当教师告诉学生这个“页”在古时候表示的是“脑袋”的意思时，学生这时候眼睛会睁得大大的，表示不可思议，因为，页和脑袋之间确实没有太大的联系，并且学生不断的追问老师原因，此刻学生的学习情感被真正的调动出来，教师让学生回忆在学会的汉字中那些是“页”字旁？学生的思维得到激发，所以，会积极思考和回答问题，表达自己的看法，学生说“烦”字有页字旁，这样写的原因是因为脑袋如果发烧就会像着火一样，非常的不舒服，感觉很难受，所以，整个人的心情不好也会非常烦躁；还有学生说“顶”字也是页字旁，因为每个人的顶部都是头。那么，教师这时候可以引导学生说：古人在造字的时候也是经过精心的思考，不是随心所欲选择偏旁部首。在平时学习的时候如果用心观察，就能够发现很多有趣的规律。

汉语汉字作为中国传统文化的精髓，在历史的发展中保留祖先对文明的创造精神。因为蕴含内容比较丰富，所以是开展研究的主要动力。因而在教学的时候教师需要继续努力提升教学技法，运用多种方法引导学生亲近汉字，让优秀的文化传统不仅存在书本上，更应该根植在学生的内心，流淌在学生的血液中。

★ 汉字识字教学课件

★ 数学教学中如何培养学生的创新意识

★ 小学生培养阅读的意识心得

★ 小学语文教学中创新意识的培养论文

★ 语文教学中“角色”意识的培养(教师中心稿)

★ 在自然教学中如何培养学生的创新意识论文

★ 识字教学

★ 问题式教学中学生问题意识的培养

★ 浅议数学教学中自学能力培养

★ 初中培养环保意识演讲稿