浅议数学教学中自学能力培养

时间：2022-11-29 09:34:08 作者：职业采宝炎红砂综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：浅议数学教学中自学能力培养第2篇：初中语文教学中自学能力的培养第3篇：初中语文教学中自学能力的培养第4篇：浅谈生物教学中自学能力的培养第5篇：在教学中培养学生的自学能力第6篇：如何培养学生自学能力第7篇：怎么培养学生自学能力第8篇：小学生小学数学自学能力的培养第9篇：小学生小学数学自学能力的培养第10篇：学生数学自学能力的培养论文第11篇：语文教学中应加强自学能力的培养论文第12篇：物理教学中培养学生的自学能力的反思第13篇：历史教学中培养学生自学能力的尝试

篇1：浅议数学教学中自学能力培养

浅议数学教学中自学能力培养

数学教材虽然也和其他教材一样,是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容,但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点,因此,必须经常地指导学生自学、阅读和钻研教材,久而久之,学生的.阅读能力提高了,养成了独立钻研的习惯,这不仅能大大减少接受新教材的困难,语言表达能力也会因而得到提高,同时,还为学生阅读数学课外书创造了条件,这样,学生就能不断地扩大视野,弥补课堂知识的不足.

作者：马晓克作者单位：河北唐县石门中学,河北,唐县,072350 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G633.6 关键词：数学教学自学能力悟出规律

篇2：初中语文教学中自学能力的培养

初中语文教学中自学能力的培养

[作者] 张掖市党寨中学

[内容]

加强学生自我教育、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。

一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的`问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。

有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。

二、模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。

三、相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。

四、独立性训练这是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手――工具书》一课的教学中，教师可以和学生商议提出自读的目标：

1．自学生字、新词。

2．了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书。

3．阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然。

4．说说课文使用了哪些说明方法，各举一例。

5．谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。

文言文教学中，对于文字通俗易懂的文章，最好叫学生自己上讲台讲译，当小老师。翻译不是太难的事，可上讲台讲译，这就增加了难度。学生为达到教师讲译的要求，会在课外加强自学，查找资料，然后第二天到讲台上给大家讲解释译。这样，不但训练了自学的能力，培养了自学的习惯，还锻炼了学生的语文综合素质。

篇3：初中语文教学中自学能力的培养

初中语文教学中自学能力的培养

[作者] 张掖市党寨中学

[内容]

加强学生自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、自我管理能力，是当前学校管理中一个急需解决的问题，自学能力的培养是这个问题在学科教学中的内化。自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。这里谈谈农村初中语文教学中自学能力培养的四个步骤。

一、明确自学能力训练的目标及层次根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的.脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。

有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。

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篇4：浅谈生物教学中自学能力的培养

浅谈生物教学中自学能力的培养

在当前中学生物学教学中,培养学生自学能力不是被忽视,就是束手无策.那么,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢?如“伴性遗传”一课,我设计了下列预习提纲:什么叫伴性遗传?如阅读“减数分裂”概念时,我提出的问题有:进行减数分裂的生物对象是什么?如:呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和无氧呼吸,有性生殖和无性生殖,DNA和RNA,无籽西瓜和无籽番茄等.

作者：李军生作者单位：河北省保定唐县第三中学,河北,唐县,072350 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G633.91 关键词：生物教学自学能力束手无策

篇5：在教学中培养学生的自学能力

在教学中培养学生的自学能力

国家基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变,实现教师教学方式和学生学习方式的'根本转变,即师生角色的转变.布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者.”所以我们要变学生被动学习为主动学习,尽可能创造各种条件,使每个学生的个性得到解放,达到主体的充分发展.

作者：刘宏谨作者单位：深州市木村乡西马庄学校刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G42 关键词：

篇6：如何培养学生自学能力

良好的自学能力，不仅有助于发掘学生的智力潜能，更有助于提高学生的综合素质。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。在中学阶段，教师就必须在平时教学中传授学习方法，研究问题和解决问题的方法，使学生具备自我获取知识的方法和能力。我通过以下途径来培养学生的自学能力。

一、通过要求学生阅读教材来提高学生的自学能力

培养学生的自学能力，应从指导阅读教材入手，使学生学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。化学教材中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括;既有定量计算，又有动手要做的实验;在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图像)，还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的教材，既要懂得文字表述意思，又要理解数学计算及其含义，有时还得画图等。开始时学生不容易读懂，也不习惯，因此一开始教师就必须用心加以引导，要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析、解释。

二、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力

上化学的第一节课，我就向学生提出“以教材为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读化学书，我还特别向学生提出预习时应注意了解：①看完一节(或一段)课文后，要了解这节(段)课文讲了什么化学现象?某个实验是怎样进行的?说明什么问题?②这一节(段)讲了几个化学概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读教材过程中，还要经常提些为什么，并要设法解决。④看完了教材后，有什么不懂、不理解的问题，并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲，或向教师提问。

除此之外，开始时我在课前还拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级内，供他们预习时参考。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导学生通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使学生做到理解知识，并融会贯通。

三、在化学实验中调动学生自学的积极性

《课程标准》中要求：培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用化学知识解决简单的实际问题的能力。的确，观察和实验对培养学生学习化学的兴趣有着不可替代的作用。学生在自学教材内容时，会遇到教材上有一些“观察”、“实验”的栏目，在教师指导下边看书、边实验、边体会，能使他们较快地理解、掌握化学知识。

四、在质疑、解疑中培养学生的自学能力

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提;学生爱问，养成良好习惯，这是关键;学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有价值问题，这是培养质疑能力的核心。

由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手;对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样会让全体学生在掌握质疑方法、获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的归宿点。

总之，培养自学能力是化学教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时化学教学中，就要充分调动学生阅读教材的积极性，加强指导学生阅读教材，让学生在自己的阅读中独立感知、理解教材。通过经常性训练，使学生逐步学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断提高自我获取知识的能力。

篇7：怎么培养学生自学能力

怎么培养学生自学能力

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。

自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。

指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。

如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：

①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点

?②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?

③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。

这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，

也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，

同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的'精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?

此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。

如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”

在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

篇8：小学生小学数学自学能力的培养

汶上县苑庄镇田村小学徐恩路

学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。

一、引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法

在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。

在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

其次，试着看懂例题

尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。

第三，寻找生活数学

引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

二、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

⑴创设合作的机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

⑵形成合作的习惯

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义--共同提高。

⑶提高合作的效果

教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

四、放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底赘還?。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

篇9：小学生小学数学自学能力的培养

小学生小学数学自学能力的培养

汶上县苑庄镇田村小学徐恩路

一、引导学生学会自学

首先，教师应该教给学生自学的方法

其次，试着看懂例题

尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 “做一做”.哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”,尽可能先对知识“知其然”,经由课堂，再达到“知其所以然”.

第三，寻找生活数学

二、运用各种途径，激发自学兴趣

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”,数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

三、指导课堂合作，提高自学效率

合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：

⑴创设合作的机会

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的`提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

⑵形成合作的习惯

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”,部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义――共同提高。

⑶提高合作的效果

教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”.如：给学生设计“合作学习记录表”,要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”,对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

四、放手让学生自学探究

《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”.教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底?赘?.自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

篇10：学生数学自学能力的培养论文

学生数学自学能力的培养论文

摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识；激活思维；要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。

【关键词】自学能力数学思维阅读

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。

一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能

学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思；细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路；精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。

二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养

教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。

过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验；重机械记忆、轻实际应用；重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。

三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力

学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。

总之，学生数学自学能力的培养，对提高学生自身文化素质有极其重要的促进作用，对未来人才的培养发挥了学生自身内在的动力，为探究科学奠定了一定的基础。

篇11：语文教学中应加强自学能力的培养论文

语文教学中应加强自学能力的培养论文

常常会听见有些老师这样说：“语文成绩主要靠学生素质，平常教学中学生学与不学，老师抓与不抓，教学结果都没有什么两样。学语文还不如让学生多用点时间学英语和数学。”这话表面听来挺有道理，其实是极不正确的。因为在教学中如果注重了学生自学能力的培养，其实提高成绩并非想像的那么难。在平常的阅读教学中，我就从以下几方面入手，注重了对学生自学能力的培养：

一、教会学生方法，使学生能自学

《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此看来，学会学习远比学到死的书面知识更重要。为教会学生自学，我让学生做到三“会”，即会读书、会设疑、会迁移。

会读书：现在的学生，因用在看电视、打游戏上的时间多，看书的时间较以前的学生大大减少，很多学生读文章时养成了一种有口无心、不求甚解的习惯。为解决这一问题，我给学生提出了读三遍的要求，形象的称之为“从山脚到山顶，再从山顶到山脚”。第一遍阅读，要求一句一句的读，初步感课文，解决文字上的障碍，有如在山脚行路，虽不见全貌，但是上山不可少的一步。第二遍阅读，要求一段一段的读，知道并概括出每一段的内容，弄清文章的主要内容，找出自己最欣赏的段落。这有如在山顶鸟瞰全山，既能看清山的大致特点，又能找出了最值得看的地方。第三遍阅读，对自己找出的最欣赏的段落进行赏析，说出欣赏的理由。这等于是由山顶到了学生自己认为的全山中景色最美的地方，想说的话自然就多了。经过三读之后，学生对课文有了一定的理解，讨论中学生自然就不会无活可说了。

会设疑：顾颉刚先生在《怀疑与学问》一文中曾说：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则是盲从，是迷信。”这段文字说的很好，我们只有鼓励学生敢于设疑，敢于在无疑处提出怀疑来，学生的求知欲才能被激活，潜能才会等到挖掘，学生的兴趣才可以得到保护。其实，教师引导学生释疑的过程，就是最好的师生互动过程，也就是真正的实施素质教育的过程。这个过程中学生可以学到很多书本上所学不到的东西，尤其是严谨求实、不畏权威的学术精神。

会迁移：所谓“迁移”，指将文中的知识和已有的旧知、生活的经历相结合，验证课本知识的正确性，用课本知识解决实际问题的过程。我常通过以下几个途径来培养学生的迁移能力：①通过纵向、横向联系求同或求异的方法来培养学生知识迁移的能力；②结合课文内容适当地开放课堂，让学生整理知识结构中固有的知识，引用名言名句或身边实例来帮助理解课文；③选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，达到迁移知识，形成能力的目的；④加强思维训练，让学生在知识的迁移中加深对课文的理解力。

二、注重课堂实效、加强能力培养

现在的初中学生，所学科目多，教材难度大，我们只有抓住课堂，让学生在课堂上形成能力，自学能力的培养才不会是一名句空话。为达到这一目的，我一直遵循这样的原则：可讲可不讲的，坚决不讲；学生能做的，老师一定不讲；学生不能做的，师生一起做。这样，老师就能在精讲课文后，留给学生足够的时间，让他们自己去钻研，去探索，去开拓，去感受收获的喜悦。我认为，语文教师在课堂上的关键作用不是讲懂内容，传授文章所讲的知识。只要能用有效方式激发学生学习的积极性，点燃他们希望的灯火，启发他们大胆质疑、释疑，激起学生用语言来表达自己内心感受的欲望，使学生的逻辑思维能力、语言表达能力、临场应变能力等都得到提高，让他们享受到自学的乐趣，感受到自身能力提高后的自信。

在阅读教学中，教师还要力求教法多变，可适当的开展一些语文活动，如：对对联，成语接龙，课文新解，读文章标题，猜后文内容，续写结局等等，如此既可增添课堂情趣，又能调动学生的积极性，还可促使学生自己去读课文，收到更好的效果。效果自不待言。总之，只要语文教师大胆的把时间交给学生，有效的加以引导，学生的自学能力就一定能提高，语文素养就一定能上到更高的.台阶。

三、落实课外拓展，感受自学的快乐

语文具有实践性强、应用广泛、学生易于接受的特点，教学中只要在课外活动上多作思考，对提高学生的语文自学能力是大有帮助的。在课外活动的设计上老师若能做到精心设计，形式多样，内容有针对性，如开展专题讲座，讲演、辩论、影视评论、课本剧表演、墙报、板报，调查报告，读书交流等活动。这样，就能促使学生围绕所确定的主题去查找，阅读，理解和运用有关知识，从而丰富学生知识，训练学生能力，更使学生在各方面得以锻炼的活动中体验一自学带来的快乐。其实，在课外活动的的组织上，只要老师注重发挥学生的主动性和积极性，不处处由教师发号施令，甚至包办代替，不束缚学生的手脚，使其养成依赖思想，这样的活动不仅有利于学生的自学能力，还能培养学生的组织能力、钻研精神、创造精神。

四、长期坚持，培养习惯

“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”叶圣陶老先生早就启迪我们，自学能力的培养还必须注意习惯的养成。学生缺乏自学能力，一个重要原因就是没有养成良好的自学习惯，甚至是读书习惯。自学能力的提高离不开教师对学生良好的自学习惯的培养。为培养学生的自学习惯，我从学生的实际出发，根据他们年龄特点和已经具有的习惯，有的放矢，要求学生养成认真预习的习惯（解决字词障碍，划出疑难语句，记录瞬间感悟），认真听课的习惯（记好课堂笔记，思考课堂问题，表达个人看法，结合实际拓展），认真作业的习惯（独立思考，工整书写，准确表达），认真巩固的习惯。要求他们坚持讲普通话，坚持每天用一定时间读课外的书籍，坚持写读书笔记。只要加强习惯培养，让学生习惯成自然，语文教学的效果就一定能有质的飞跃。

总之，在初中阅读教学中，只要能根据学生年龄特点，有的放矢的采取有效措施，教会学生自学的方法，注重课堂的实效、加强学生自学能力培养，持之以恒的加强自学习惯的培养，语文学与不学都一个样的谬论自会不攻自破。

篇12：物理教学中培养学生的自学能力的反思

物理教学中培养学生的自学能力的反思

在物理教学中，努力培养学生的自学能力，既是发挥学生主体意识、促进主动性发展的客观需要，也是激发学生探索创新、开发智力潜能的迫切要求，更是提高学生综合素质、培养自立自强精神的现实选择。但是现在就我们所在的学校中的学生来看，现在的初中生的自学能力实在是太差了。自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。对提高物理课堂教学的效率起着至关重要的作用

自学能力对人的全面发展至关重要。因为知识是学不完的，只有把学生的`自学能力培养好了，让学生从内心里想学、愿学、乐学。如果做到了这些，不论是对学生的学业、和人生发展都大有益处。所以作为我们一线的教师要有耐心的去有意识的培养学生的自学能力。

我们要做到以下几点

1. 激发自学动机。学生学习物理是一种有意识的行为，需要有学习物理的动机去激励他们、推动他们，兴趣就是动机，它能促使人专心致志、废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。所以，激发兴趣，充分发挥学生自己的主动性，是启发学生自学的动力之一。这样，在老师循循善诱地引导下，让学生养成热爱学习，渴望知识，想学知识的好习惯，从而为学生的终身发展打下坚实的基穿

2.营造自学氛围。学生是学习物理的主人，这是任何教师都不能取代的。因此，要将教师过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，为学生自学和“自我表演”营造氛围。实际教学中，凡是学生能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独力解决的问题，教师决不暗示。根据学生的心理素质和智力发展水平采取教学措施，启动自学的原动力。

3. 培养自学习惯。自学能力的培养是一个渐进的过程，尤其是物理知识更具抽象性，必须从日常的观察力、想象力入手，有意识地培养和发展学生自学物理的习惯。对物理实验或物理现象，要引导学生有目的地、全面地、细致地、深人地进行观察，养成观察的习惯，并以一定的思维活动支持观察过程，激发其自学，并且鼓励其主动掌握物理现象或物理事实的本质。教师要引导学生善于运用思维活动去支持观察的全过程，让学生主动运用分析、判断、推理等思维活动，排除观察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，准确地把握问题实质，进一步激发自学热情。另一方面，要强化对物理想象力的培养，结合教学实际，让学生从简单到复杂逐步运用抽象的物理景象进行想象，先让学生对抽象概念或景象的简单关系进行想象，然后逐步增加想象的难度。通过观察力和想象力的培养，调动学生自学的积极性，逐步养成良好的自学习惯。