新课标下的英语口语教学探索 (人教版英语)

【导语】“Wsnd”通过精心收集，向本站投稿了18篇新课标下的英语口语教学探索 (人教版英语)，下面是小编整理后的新课标下的英语口语教学探索 (人教版英语)，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

篇1：新课标下的英语口语教学探索 (人教版英语)

新课程标准下的英语口语教学探索

《高中英语课程标准》中明确指出要加强对学生语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写这四个方面技能。虽然高考还没有在全国范围内把口语测试正式列为考试的一部分，但笔者认为“说”这一项技能的培养在英语教学中尤为重要。

一、加强英语口语教学的必要性

（一）英语课堂教学现状

在英语课堂上，学生回答问题还是较多地运用汉语。比如老师让他念一下A篇文章中题目的答案，他完全可以用英语念出他的答案，但他这样回答：56题选B，57题选A，58题选 C，59题选D，并且老师在讲课时，多半时间用汉语组织课堂教学。这种现象尤其在城镇和农村的学校比较突出。既然是一堂英语课，我们就应该用绝大部分时间，甚至用一整节课的时间来用英语进行交流。

（二）现在的国际形势，

随着中国加入WTO，中国与世界的交流会越来越多，因此作为双方交流的主要工具一英语则显得非常重要。

二、既然英语口语的教学是那样重要，那么我们怎样加强英语口语的教学呢？笔者就结合自己的教学尝试来谈一谈如何利用新课标教材来加强口语教学。

（一）加强基础知识的教学，为学生的“说”做好充分的准备。

单词、短语、句型是学习英语的基本。笔者就对每一个单元中出现的重要单词、短语让学生从读音、并这与形式，重要用法三个方面熟练掌握，对于每一单元出现的重要句型逐一归纳，让学生熟读背诵。这样就为学生说之前做好材料上的充分准备。

（二）重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围--让学生敢于开口说英语

新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有自己的性格和思想见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从“独裁者”的位置走下来，走到学生当中去，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境，在宽松、民主、和谐的教学氛围里，学生就拥有了一个学习英语的轻松、愉快的环境，对英语的学习有了较高积极性，在这种情况下，他们就愿意并敢于张开口说英语。

为了给学生创造一个这样的环境，笔者在课堂上一贯微笑，并坚持用英语授课，坚持让学生用英语回答问题。

（三）在各种各样的活动中加强说的训练

1、开展“free talk”活动

自从学生上高一以来，笔者坚持让学生课前五分钟进行“free talk”，让他们谈论“weather, food, music, sport ,clothes, study and so on”。通过这一活动，学生的英语口语水平有了较大的进步，并且激发了学生学习英语的积极性。

篇2：改善英语口语教学探索

改善英语口语教学探索

教师通过给学生创造一个良好的英语环境,运用科学的教学方法,让学生了解中西文化的差异等手段来改善英语口语教学,提高学生英语口语水平.

作 者：岳婕  作者单位：常德财经学校,江北校区,继续教育科,湖南,常德,415000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：改善   英语口语   教学  

篇3：新课标下英语情景教学论文

新课标下英语情景教学论文推荐

一、新课标下英语教学中存在的问题和情景教学的重要性

新课标英语应用情景教学的重要性。英语教学中运用情景教学的方式是十分重要的，其重要意义主要表现在增强课堂的趣味性和改变传统教学模式两个方面：在增强教学趣味性方面，情景教学可以丰富教学的方式，增强学生对英语的兴趣，并且可以围绕兴趣展开话题讨论，创建情景教学模式，可以有效的让学生结合身边的实际情况，进行英语对话练习，可以有效的增强学生的兴趣，加强学生对英语的理解能力，进而提高学生的英语运用能力；在改变传统教学模式方面，情景教学可以将过去的以教师为主体转变为现在的以学生为主体，让学生感觉到自身是课堂的主人，能够有效的增强学生学习英语的积极性，可以有效的提高英语的教学质量。

二、情景教学在新课标英语教学中的应用

1.设立问题情景。在目前的英语教学中，教师往往不能摆脱传统教学观念的影响，依然对学生进行灌输式教育，学生在这种教育模式下，往往只能死记硬背课本知识，而面对英语的实际应用时，就显得捉襟见肘。因此，教师要改变传统教学模式，将科学的方法运用到英语教学中来，教师应该根据实际情况，设立问题情景，激发学生的兴趣爱好，让学生通过情景问题的探究，加强和教师的课堂交流，让学生针对问题，联系生活实际，不断的进行思考，这样不但可以增强学生对英语的兴趣，还可以增强学生的思考能力，让学生能够积极的参与到课堂的交流之中，能够有效的'提高课堂学习效率，进而提高学生的英语运用能力。例如在教人教版必修一earthqake第一篇课文的时候，可以让学生对pre-reading中的图片进行观察，然后教师做出提问：Whatwouldhappenbeforeanearthquake?学生通过对这些图片结合问题进行思考，将自己的观点融入到课堂的学习中，可以有效的加强课堂的交流，提高学生的学习兴趣。

2.设立趣味的教学情景。受传统教育观念的影响，教师的授课形式往往是单调乏味的，导致学生缺乏学习英语的兴趣，从而难以实现对英语的合理运用。例如教师可以引进多媒体技术进行英语的教学，随着经济技术的发展，多媒体技术可以形象的把图案、声音和文字有机的结合起来，能够有效的吸引学生的兴趣，随着学生兴趣的增加，将会积极的投入到英语学习中，进而可以有效的加强学生对英语的掌握能力，从而提高学习英语的效率。例如在学习人教版必修三TheMillionPoundBankNote时，教师可以将班级分为几个小组，每个小组里的学生都分别扮演话剧中的不同人物角色和独白，然后利用多媒体让他们给电影中的人物进行配音和动作模仿。最后教师和学生对每组的表演进行评比看哪一组表现的最好。另外，在学习世界文化交流一课的时候，可以将故宫、金字塔、自由女神像等标志性建筑图片引入到多媒体中，通过教师生动的讲解和图片对学生的刺激，可以较好的提高学生对文化交流的向往，有效的提高学生的热情，继而可以让学生用英语讨论这个话题，可以在增进学生兴趣的同时，增加学生的英语交流能力，达到学生能够对英语灵活运用的目的。

3.设立应用型情景。在英语的教育中，灵活的运用英语是适应时代发展的必然趋势。针对学生难以灵活运用英语的现状，教师应该根据实际情况，建立应用型教学情景，在课堂的英语学习中，可以让学生扮演课程里出现的角色，让学生积极的进行交流，可以有效的加强学生的掌握能力，同时还可以通过长时间的练习增强学生的交流能力。因此，在英语课堂教学中，运用实际的情景模式，可以有效的加强学生的理解能力和对英语语言的实际应用能力，是提高学生英语综合水平的有效手段。

随着社会的发展进步，英语的运用已经具有不可忽视的作用，针对这种环境，教师应该改变传统的教学理念，积极引进情景教学模式，让学生的发展更加全面。希望通过本文对现在英语教学中出现的问题、情景教学的重要性和情景教学在英语教学中的运用介绍，可以为英语教育人员带来一些启示，能够科学的运用情景教学，增强学生的英语运用能力，进而可以有效的提高英语教学质量，增强学生对社会的适应能力。

篇4：新课标引导下的高中英语语法教学探索

新课标引导下的高中英语语法教学探索

一、中学英语新课标对语法教学的定位

在以培养语言综合运用能力为目标的中学英语新课标中, 语法不再是教学的出发点, 取而代之的是一整套按综合语言运用能力的等级来划分的培养目标。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识五种素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保证, 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的.保证。其中, 语法与语意、词汇、功能、话题一起构成语言知识。可见, 语法能力的培养只是综合语言运用能力中语言知识的一个组成部分, 在新课标中, 语法教学的地位确实有所削弱, 但它并不是被摒弃了。这样既不失语法在教学中应有的地位, 又避免了传统教学中为语法而语法的弊病。

二、新课程标准下的语法教学策略

在传统的显性语法教学中, 教师通常采用演绎法来教授语法规则。演绎法的教学模式为: 规则――例句――练习。尽管演绎法直截了当, 省时省力, 学生压力较小, 但它也会养成学生消极的学习态度。对于教师灌输的语法知识, 他们更多地依赖记忆。为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标, 《英语课程标准》的第四部分“实施建议”对英语教学提出了九点宏观的教学建议。根据这九点建议的精神, 语法教学模式也应调整和改革, 让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的, 改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则, 而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来, 使学生在实际语言运用中内化语言规则, 从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。

三、教学内容分析和目标设置

本节课的教学内容出自人民教育出版社 2007 年5月修订的《普通高中课程标准实验教科书》第二模块第一单元语法,Direct Speech and Indirect Speech。作为语法系统的学习，这一语法点属于新授课；但在之前的学习中，学生经常见到这种语言现象，因此不会陌生，理解上没有太大问题；这其实正是新教材语法呈现的特点──在正式学习前作足够的铺垫，从而减少焦虑，增强信心。因此，我把这节课的目标设定为：在熟悉了解这一语言现象的基础上，能在口头的交流中熟练转述他人的话。

四、教学主要环节

1、发现语言基本规律

学生活动：观察5组直接引语和间接引语的句子，进行对比，发现转换时需要注意的地方，并进行小组讨论，在教师引导下，提炼规律。

本环节目的：让学生发现直接引语和间接引语的不同，转换时需要注意的地方，培养学生发现语言规律并总结归纳的能力。

篇5：在新课标下如何提高小学生英语口语水平

在新课标下如何提高小学生英语口语水平

在新课标下如何提高小学生英语口语水平

陕西省府谷县孤山学区 马丽琴

【摘要】新课标特别强调了英语听说能力的训练和培养，这一要求遵循了学生语言形成和发展的心理规律。听、说在人类交际活动中起着十分重要的作用，本人认为，听是基础，说是关键。

【关键词】新课标；训练；培养；心理规律；关键

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）10-0009-01

我国传统的英语教学一向是重读写、轻听说。“万千高楼平地起”，要想提高学生的英语听说水平，必须从小抓起。我作为一名农村从事一线英语教学的教师，要想提高农村孩子的英语听力，真要好好琢磨一下。

一、标准发音，是说话的前提

英语学习是从“听”起步的，“听”是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿“说”；只有听得清、听得懂，才能说得准。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。在英语起始教学阶段，我便要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常走神。于是，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错。这样，既能让学生做到静听，又能让他们有竞争和参与意识，激起学生的学习欲望。

二、积累知识，为说话提供保障

学过李阳《疯狂英语》的人都知道，好句子是能够延伸出许多句子的。所以如果你会背五十个句子，你的口语水平会有所提高；你再背五十个句子，你的口语水平会上一个台阶，你继续背五十个句子，你的口语水平便会进入一个新的境界。句子是离不开词汇的，因此，平时就要注重词汇和句子的积累。每单元的课文和句型我都会让学生熟记于心，每种句型要求举一反三、灵活运用。

三、营造英语氛围，创造说话机会

英语作为小学生的第二语言，尤其是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。因此教师应充分利用课堂四十分钟的时间，尽量用全英语上课，形成一个听说英语的氛围，这样就可以为学生创造更多的听说的机会。例如：教师在教单词时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式表扬最先听准读音的孩子，然后让他（她）当小老师带读单词，在充分调动了学生的积极性的同时，又培养了学生认真听、快速反应的好习惯。

四、精心设置说话内容

听说内容的设置要符合学生的年龄特点，教师在每个阶段都要精心选择听说材料，遵循“由易到难，循序渐进”的原则。如：坚持值日生汇报制度，每节课开始5分钟内，规定为“Free talk”时间。刚开始对话内容由老师定，内容紧扣课本；慢慢地由学生自主选择话题，内容不限于课本。(教学论文 )可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。于是，学生们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。

如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生自主对话，不出一年半载，学生便能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。这样一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴趣地欣赏，练习了自己的听力。

五、创设情境，激发说话欲望

小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的`动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。

1、利用简笔画创设情境。上师范时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。

2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。

3、利用多媒体课件创设情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。

4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

六、改革测试方法，增加口语检测

小学英语口试命题的主要形式有以下几种：1、朗读：选择容易上口、内容有趣的语言材料。2、背诵：一般是背诵课文。3、复述：复述课文或新选材料均可。4、讲故事：可根据教材内容，结合学生的实际生活经验命题。5、谈论某件事或某个物：可以单个学生说，也可以鼓励学生以对话的方式进行。6、回答问题：How old are you？What’s your father?Who is your mother’s brother？7、两两对话：以同桌同学或自找伙伴，两个人就教师规定的话题编对话并进行表演。8、看图说话：Look at the pictures carefully and say something about them.9、自编故事：可以让学生自己选题。10、小组表演、小组活动：要求以小组的形式进行会话表演，每小组以三至五人为宜。

篇6：新课标下初中作文教学的探索与实践

<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

东莞市樟木头中学   骆发明

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

然而，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教学应从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。

那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法：

一、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”。                  

教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“樟木头中学运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，我还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。

二、优化教师的主导作用，教师要做好“学习活动的组织者和引导者”。

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该树立高尚的师德、文德、掌握过硬的业务功底、扎扎实实地工作，从而强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”；学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”；学了《猫》后，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”；学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起到保驾护航的作用了。

三、重视学生的实践活动。

经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实践的。我是这样认为和操作的：

1、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文，作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，很强的写作能力对工作有何帮助等等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途；还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时，就可以对学生说，作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录，它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感，你如果把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊奇，那该是一种多么美好的回忆啊！只要学生有了强烈的写作动机，作文教学就有了成功的基础。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。

2、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的作文）不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境：①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢？以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时，可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……)，让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷？③用奇特的材料创设情境：如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时，教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料，让学生如身临其境，以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗？

3、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇 一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得很过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。最后，教师选择出优秀的文章出专栏或推荐到我校荔香文学社创办的文学刊物——《荔香》上发表。当同学们在校刊上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦感，因为自己的作品全校师生都能看到了。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。

篇7：新课标下政治教学在山区的艰苦探索

新课标下政治教学在山区的艰苦探索

新兴县六祖镇集成中学史地政科组

秋去冬来，大雁早已飞过，在温暖的纬度安然休憩。而勤劳了又一个学期，我们却无法马上平静下来；回望刚过去的一个学期，半苦半甜的滋味久久不能忘怀。我们总结经验，我们吸取教训，我们希望在新的学期里给工作带来更多更好的方法和理论依据。

从2004――，我国在基础教育中，从初始年级起采用全新的课程标准。新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。既遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，又能够把党和国家的要求与学生的身心需要有机地统一起来，素质教育理念能够浸透在新课本的字里行间。

一、七年级思想品德课程标准的特点分析：

1．以最新的教育理念构建课程目标。

新的课程标准完全改变了过去课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，更应注重情感与行为的发展。因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情绪不是仅仅关心学生对某项技能是否形成。

2．以全新的设计形式呈现课程内容。

过去思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。内容标准部分由学习领域（如心理、道德等）而至学习主题（如认识自我、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理变化、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标。

3．着眼于学生的自主学习。

本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力；培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。

4．体现了评价促进学生发展的教育功能。

新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主，老师、同学和家长共同参与。通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心。另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己，建立健全的自我意识奠定了基础。

二、山区乡镇新课程实践过程中遇到的几个问题：

作为山区乡镇的基础教育工作者，我们在努力实践和探索新课程的组织形式和实施办法的过程，深切地体会到山区乡镇的特殊地域性和一些具体的困难。粤西山区是广东省经济比较落后的地方，有着它独特的生活方式和意识形态。

首先，它和城市环境存在差别。地域性处于相对落后状态，信息系统还十分不完善，这体现在农村网络的普及程度还远远落后于发达地区。这在一定程度上影响到新课程要求中的自主学习，自我探索活动的开展。它的社会结构也与城市千差万别，在教学过程中，我们常常可以发现课本中的许多内容并不适宜与城市学生采取同样的方法。

其次，传统观念根深蒂固。除了农村封建教育观的残留外，这里群众的教育观念更新速度普遍较慢，在新课程的实施过程中有许多家长，甚至老师表示不解。这给新课程的开展带来了许多压力。

再次，对新课程的实际实施监管力度不足。由于对于新课程的“策动者”来说，我们处于最远程、最底层状态，对于新课程标准的实施是否落到实处，明显缺乏足够的监管力度。这体现在，学生的终端评价标准远远未能达到一个新的水平，应试教育模式仍可以大行其道。有违新课程标准的只注重考试成绩而忽视学生的现实行为等等，严重扭曲新课程的目的。

另外，新课程探索过程，不容忽视的实际困难还有：

第一，教学资源不足影响“课改”效果。在农村学生本身基础就较为薄弱，要进行“改”

本身就是一件不容易的事，尚若再加上教学资源不足，那“课改”就更难进行。由于电教平台不足，许多本来可以用课件轻松完成的任务无法实现，刻苦的教师对小黑板、试卷等“情有独中”。

第二，“课改”式的教学引发课堂秩序的新现象。既然“课改”相对是以学生活动为主，那就有可能出现课堂的“混乱”现象，这就对教师提出了新要求，如何更好的把握秩序。可是由于硬件限制，许多教师连麦克风都无法配备，上起课来“投鼠忌器”。

第三，“课改”是一件长期效应工程,需要付出的努力也是相当的'大。“课改”的成效也不是马上就可以突显出来的,这就对教师提出了新的考验,当然也对学校提出了考验, “课改”的实施有可能不能直接见成绩,同样学校面对的是社会,学生家长见不到成绩,就直接影响到学校的声誉,甚至关系到学校的生死存亡。因此,这就需要相应改革、完善评价体系.

三、在艰苦探索中的甜果

1、教师角色的转变。

传统的政治课堂教学的观念已不适应新世纪的形势，面对新世纪科学技术发展、社会经济变革和教育教学改革的挑战，政治教师必须更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们政治教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法。新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们的老师要善于激发学生的学习激情，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，并取得最佳的教学效果。

2、把微笑带进课堂。

现代教学，教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在课改教学中，我们摒去了传统意义上的教师教和学生学的简单方式，把教学形成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。教师非常注意营造民主宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。

3、组织好课堂的讨论活动。

民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

4、引导学生自主学习。

教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。在具体的教学中，教师采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。

5、导行讲究实效性。

在思品教学中，导行是提高思品实效的至关重要的环节，因而导行要有实效性。思品课的导行过程要遵循学生品德形成的规律，根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求不过高、过多，也不过低、过少。用这种方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点，正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题，就能较好地掌握导行的尺度，取得良好的教学效果。在艰苦的探索中，我们欣喜地发现，许多老师已经掌握了较好的导行标准。

6、评价学生的标准的多元化。

传统的教学模式和评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。我们认为新课程的评价应由家庭评价、社会评价和学校评价等几部分构成。评价的目的主要是为了促进学生的学习，而重点不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成，这才是评价的最终目的。

四、在艰苦实践中对传统政治教育的反思

新课程标准的试行，对政治学科的教学提出了严峻的挑战，曾几何时，政治学科在中小学教学中具有十分重要的地位，而今天，我们不得不去反思和探索如何以“有作为”去赢得政治课教学的“有地位”。走进新课程，解读新课程，政治教学要以激情演绎，以理性驾驭。

新课程倡导学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教学应该承认学生的差异性。对话代替训导，教师应该成为教学沟通的智者。新课程倡导教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，倡导树立民主的教育教学思想，要承认学生作为“人”的价值，要接纳学生独特的个性行为表现，创设良好的环境和条件，让学生自由充分发展自己。政治教学坚持德育为首，是贯彻教育民主平等思想的有效载体。教学不是教师对学生的训导和灌输，而是对学生思想、思维和情感的倾听和理解，是“千方百计地使学生成为学习的主人”。

政治教师总认为政治难教，学生没有兴趣，我想那是因为教师在教学中对学生有太多的要求与必须，用一种居高临下的气势去划定学生思维与行动的空间，久而久之，学生对教师就有一种敬而远之的表现，远其师而疑其道，对学生来讲，对政治的学习，就变成了一种任务和负担，而不是一种权利与义务的统一。政治教学，呼唤对话、交流与合作，呼唤教学民主。

在过去政治教学中，教师重结论轻过程，重识记轻思维的现象是较普遍的，人为地把形成结论的过程变成了单调刻板条文背诵，一切都是现成的，学生的任务是知其然而不知其所以然，因此，开发学生的学习潜能，必须要真正确立“学习者中心”的教学理念教学，把教学过程真正内化为学生对知识的探究、发现与创造过程；其次是对教师教学潜能的开发，发挥教师的教学潜能，对教学情景、教学策略、教学方法进行有目的的优化设计，能使教学达到最佳效果，这种潜能的开发，也包括教师角色从“独奏者”到“伴奏者”的转变，教师的任务不是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导学生而不是塑造学生。

政治教育的真正目的不仅在于教书，更重在育人，一旦当教学不再是把关注和提升每一个学生的发展作为唯一目的，而是附加了其它目的以后，我们就不得不怀疑教学中功利思想的存在。新课程纲要的试行，已经赋予了政治课教学许多新的内容，教学的目的不仅仅是为了考试，我们要力求使政治课堂成为培养学生哲学家的阶梯，演讲家的平台，思想家的摇篮；让学生用哲学的思辨性，思想性和逻辑性去观察社会，观察人生。

2005-1-25

附，参考书目：

[1] 钟启泉、吴铎、罗国振：《道德教育展望》，华东师大出版社，6月第1版。

[2] 董奇等译编，【美】Robert L.linn 等著：《教学中的测验与评价》，中国轻工业出版社，1月第1版。

[3] 陈会昌著：（博导文丛）《德育忧思――转型期学生个性心理研究》，华文出版社，5月第1版。

[4] 中华人民共和国教育部：开创基础教育改革与发展的新局面――全国基础教育工作会议文件汇编，团结出版社，7月第1版。

[5] 中华人民共和国教育部基础教育司：《中学思想政治课贯彻党的十六大精神指导意见》，人民教育出版社，203月第1版。

[6] 钟启泉等：为了中华民族的复兴，华东师大出版社，20第1版。[7]魏曼华等：《初中思想政治课教材调查报告》（内部资料），20。

篇8：探索新课标下低年级体育教学的方法论文

探索新课标下低年级体育教学的方法论文

前言新课程标准突破传统将课堂学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。同时新课标根据学生身心发展的特征，将中小学各年级划分为六级水平，并在各学习领域设置相应的水平目标。低年级属于这水平目标的水平一，为了能达到在这个水平设置的水平目标，首先应了解低年级学生在身心上的一些特点。

1低年级学生在生理和心理上都与其它年级的学生有着明显的不同。

1.1低年级学生生理上的特点

这个年龄段的学生处于生长发育的八个阶段中的幼儿期和童年期的过渡时期，也就是说它不完全属于幼儿期或童年期。在排除非自然原因的情况下，其特点可以从以下几个方面得出:

首先是身高,通过观察就可以得知，大部分学生的身高增长速度都不是特别明显的，基本处于比较稳定的生长阶段。其次是体重，通过对学生的体质健康监测的结果分析，这个阶段的学生体重没有出现较大幅度的增长，也是呈一种稳定平缓的生长状态。同样生理其他各方面的素质基本上也都是处于这种比较稳定和缓慢的生长过程。所以得出低年级学生在生理上处于一个比较缓慢和平稳的发展阶段。

1.2低年级学生在心理上的特点

这个时期的学生正处于两个阶段：转型期和适应期。首先是学生要从幼儿园学生的角色转换成小学生的角色，不仅名称发生了变化，还有其他许多方面的改变，比如作息时间、人际关系、周围环境等等一系列的变化，同时这些也都是学生必须了解和适应的。所以在这个时期低年级学生在心理上会出现许多有别于其他年龄时期的学生，其主要表现为：情绪比较容易受到影响、依赖性强、喜欢模仿、喜欢新事物、好动等一些特点。

针对这些特点，在低年级体育教学的'方法选择上，在考虑学生本身的体质情况合理和适量的安排体育课的内容和练习的量的情况下，要着重选择能培养学生对体育课的学习兴趣，养成良好课堂常规的教学方法，能使学生通过体育课的学习能做到不但可以锻炼身体，还可以锻炼品质的目的。

2低年级体育教学方法

在新课程标准中，低年级在内容标准的五个学习领域中都有其对应的水平目标。低年级的体育学习目标，主要是培养学生的学习兴趣、初步掌握简单的技术动作、注意正确的身体姿势、能说出自己在体育活动中的情绪表现、在体育活动中适应陌生的环境、体验集体活动和个人活动的区别这几方面。

为了能达到新课标的学习目标，又能符合学生的生理和心理的特点，通过实践总结如下几种教学方法：

2.1重复法

在教学过程中，因为低年级学生自身的特点，容易出现知识点掌握差、遗忘快等一些情况，所以教师因有针对性地将知识点进行复习，尤其是新授知识，不仅在新授课中进行有计划的复习，在以后的课堂教学中也要适当安排知识的复习，以确保学生知识的充分掌握。比如：在一年级的第一节课中，教学内容要求学生排几路纵队，当教师安排好每个学生的具体位置后，如果这时教师将队伍解散，然后重新站队，这时大部分学生根本就找不到自己的位置。但当教师通过多次反复的练习后，大部分的学生就能找到自己的位置。然后在通过在以后的每节课上抽出时间进行复习，很快会发现学生能在很短的时间内，将队伍排好。这个方法在低年级教学中是比较常用和有效的方法。

2.2简化法

低年级学生因为理解能力差、掌握的知识较少、思想比较简单，对许多知识理解和掌握比较困难，所以在传授知识的过程中教师因将知识的重点提炼出来，简化学习的步骤，简化语言，帮助学生理解和掌握。比如：在学习立定跳远动作时，如果按照标准的要求学习，单讲解的词句就够讲好几分钟的，还有许多专业的词语，对于低年级学生来说不要说理解了，就是能听下去就是不错的了。但如果将这些知识整合减化成三个步骤：第一步举手臂、抬脚跟；第二步下蹲、手臂后摆；第三步手臂前摆、蹬地，配合教师的示范，学生就能很快的掌握知识，在复习时教师只要运用口令1、2、3就可以指导进行练习，同时学生也可以自己进行练习。

2.3示范法

教师在教学中要大量的运用示范来帮助学生理解，因为从前面对低年级的学生的生理和心理分析得出他们虽然理解能力差，但模仿能力确实极强的，许多比较难理解和掌握的技能动作，只要教师正确到位的示范，学生就可以基本跟着做起来了。在教学中示范法是一个即简单又实用的好方法，能使体育教学起到事半功倍的效果。

2.4总分法

按照教学内容的不同，安排学生的活动组织形式，可以集体活动，这就叫总；也可以分组，这就是分；或是随意组合。在大部分教学活动中，比如新授课、集体练习等都需要进行集体活动，便于教师指导和提高教学效果。但也有许多活动是需要学生分组进行的，这样才有利于学生在体育上进行自主学习，培养良好的团队合作精神等为达到新课标中提出的水平目标提供可能。

在这个的基础上还可以进一步采取一些教学手段，帮助教师调控课堂，管理学生。比如：在体育教学中，根据体育课的队伍将学生分成四个组，在每组选出一个最好的学生做排头也是小组长，在集体活动时，小组长和其他同学一样进行学习，当进行分组练习或进行小组活动时，小组长要承担小组纪律、活动监督等责任，有时还会成为活动的组织者。这样即使分组活动，也不会出现混乱、无组织的状况出现，让学生的个性得以最大程度的表现，有利于学生个体的发展，同时也培养了学生服从纪律，配合他人的能力。

2.5衔接法

体育作为一门学科，他不是单独存在的，他和其他各个学科都有着密不可分的联系，在知识的结构和内容上在一定程度上都是有着交叉和融合的，在教学方法上是可以相互借鉴的。在进行教学时，教师因充分了解学生的知识结构和具体状态，做好与学生已有知识和认知习惯的衔接，在教学时才可以做到从学生出发，让学生成为课堂的主体。同时也要和其他学科的老师进行交流和学习，从多方面了解学生，最大程度的动用所有教学资源，提高体育教学的效果。比如：在一年级的教学中有个游戏叫钻“山洞”，学生很喜欢这个游戏也经常会玩。突然有一天学生将游戏做了些改变，甚至还编上了儿歌，游戏的名字的换成了网小鱼，后来问了学生才知道，原来这是他们在品德与社会课上新学的一个游戏，学生们都特别的喜欢，因为不但游戏有趣，而且还有朗朗上口的儿歌。

可见体育教师不能闭门造车，因更多的了解其他学科的知识，学会从整体出发作好和其他学科的衔接，作到互相促进，共同进步，为学生创造一个和谐完整的学习氛围。

3.结论

总的来说，在新课标的水平目标下，低年级学生由于自身生理和心理的特点，教学方法应有着与其他年级学生的不同设置。当然每个教师的教学环境是不同的，学生也存在着个体差异性，所以采取的教学方法肯定也存在着不同。所以在低年级的体育教学中，教师的教学方法应根据学生的具体情况和特点，以及教学内容的安排，有针对性的提出适当的教学方法。以上只是个人的一些教学心得，欢迎同行学习和指导！

参考文献：

1.体育与健康课程标准（实验稿）

2.小学体育与健康教学参考书（一年级）

3.王家宏运动选材

篇9：新课标下创新作文教学的探索与实践

新课标下创新作文教学的探索与实践

<新课程标准>指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程.”可以说写作是造就人才的.重要途径,是开启创造力的钥匙.通过几年来的实践摸索,笔者认为学生模仿教师“下水作文”的方法极大限制了学生的写作思路和创新思维,很容易造成千人一面、无个性的模仿式套写式作文.

作 者：崔风华  作者单位：商丘市民权县外国语学校 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G63 关键词： 

篇10：新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿)

吕希伟   宜阳县城关镇一中    邮编471600  电话13837988119

关键词：新课标   口语交际   教学探索  训练的策略   方法与途径

内容提要：训练必须双向或多向互动交流

训练的策略：激发兴趣  创设情境   参加活动    变换角色

训练的方法与途径：交流探讨，  阅读感悟， 留心生活

随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。语文教学的新课标也对口语交际教学提出了十分明确的要求，初中语文教材（苏教版）在这方面的安排更为突出。但是现在仍有相当一部分的中学生口语表达能力不能令人满意：比如有的学生听话不专心；有的学生表述事情嗦没有条理；有的学生朗读文章时，破句，平淡，没有感情等等。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前初中的语文教学实际是密不可分的，因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。

我刚接触到口语交际课时，真不知道从何处下手。教科书上的口语交际训练，都是与写作、综合性学习联系在一起的。我就让学生先看活动的提示，选一个最适合自己的，想一想说什么，想好了，同桌互说，小组内说，每组选出一两个说得好的学生面向全班说。课上完了，回头反思，口语交际课让我上成了看要求的说话课。

学习了新课程标准以后，我才明白口语交际训练必须体现双向或多向互动交流，而不是独白式的说话训练。

在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动。人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。这就是说，对学生口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。比如：初一的新生来到新的学校。生活翻开了崭新的一页，令人憧憬的中学校园接纳了他们，许多陌生的同学将同窗三年，学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。于是，第一堂语文课，我就设计了“自我介绍”的话题：用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧、真诚地把自己介绍给大家。这种活动，让学生认识了彼此，又训练了口语表达能力。这时，我对自己以往的口语交际教学方法做了彻底改变。

一、口语交际训练的策略

1、  激发兴趣，让学生想说。要让学生想说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，而要使学生对这种活动感兴趣，一个月两个月是做不到的，于是，我就从学生感兴趣的事物入手。比如：刚进入初中，来到新校园的学生，他们对学校的一切都很新奇，急切地想知道。我就设计了“我最想知道”的话题，让每个学生把最想知道的问题提出来，再让其他同学告诉他。如果全班学生都不告诉他，再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去问家长，最想知道学校里的'什么事，由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，他们的口语交际能力就得到了发展。

2、 创设情境，让学生敢说。现在有不少的学校，语文教学资源贫乏，缺少丰富的语言环境。进行口语交际训练，教师有时要创设情景，让学生有话要说，有话敢说，有话必说。我就在一次口语交际训练课上，设置了让学生劝我戒烟的情景，由于我准备充分，设置得当，学生们的发言有理有据，声情并茂，收到了很好的训练效果。当然也有的学生在表述事情时，说不清楚，或嗦没有条理；有的声音不响亮，让人无法听清要领；还有的学生举起了手，但当我看他时，他却把手放了下来，而且低着头，不敢看我。

遇到这些情况时，我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对举了手又放下的学生说：你能举起手来，说明你很想和大家交流，大胆点，把你想到的说出来就是成功。对声音小又结巴的学生说：声音再大一点，说话不要急，一句一句慢慢说。对思路不清，没有条理的学生，我说先指出他说的话中比较清楚的一个点，让他就这一点具体地说。

学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我并不急于打断他们，而是耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。

对学生口语交际的评价也要采用激励调动，交际成功者自然要大加赞赏，对交际中并不优秀的学生，我是这么评价的：“你敢当着全班同学的面大胆的说，很有希望，你说话的声音平和，听起来很顺耳，你能面带微笑与大家交谈，大家都愿意和你交朋友。”

在口语交际教学的整个过程中，教师应面带微笑。我觉得，教师对学生微笑，学生就会感到教师和蔼可亲，他们的心情就舒畅，胆子就会更大一些，思维会更灵活一些，而且教师对学生微笑，本身就是口语交际良好的开端和表情示范。

3、  参加活动，让学生乐说。学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳说个不停。因此，我常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都能进步。

4、 变换角色，让学生会说。口语交际能力的培养，不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如，“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者，主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人，一会儿扮演咨询者；一会儿做小评委，一会儿演小记者，扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，要相应地运用不同的语言来表达，表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式，培养了学生聆听，表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。

当然，作为教师，光摸索出几条教的策略是远远不够的，还应该教给学生学习的方法，指给学生学习的途径。

二、学习口语交际的方法与途径

1、交流探讨，在问中学。遇到同样的问题，有的学生应对自如，有的学生不知所措，鼓励前者把自己的想法做法介绍给后者，鼓励后者向前者多提几个问题。看到别人交流得好，自己要向别人请教。有一次，几位学生要参加区里的运动会，需要体育器材训练。因写申请书时忘了叫体育老师签字，器材室的方老师按照规定没有外借给他们。他们跑来问我怎么办？能不能代替签字？我想，这正是锻练学生口语交际能力的好机会。我让他们几个人讨论一下，如何跟方老师说明自己的情况，怎样说才能让方老师高高兴兴地借给他们器材。我没在告诉他们如何去说，等他们讨论好了自己去解决。之后，方老师直夸这几个学生有礼貌，口语表达能力强。如此一来，学生其实在交流探讨中，在问中学到了别人的长处，自己也逐渐优秀了。

2、阅读感悟，在读中学。我们经常说某人口才好，某人说话得体，什么原因，细细分析，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是一生受用不尽的有效办法。

3、留心生活，在用中学。学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的学一学并记下来。比如：有的学生家长卖菜，我让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上来做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时，让他们感受到父母挣钱不易，学习生存的本领，学习正确对待别人的挑三拣四，增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。

篇11：新课标下高中英语教学的思考和探索

【摘 要】 文章结合新课标要求，主要探讨了教师在教学中容易忽视的一些问题，从初高中的过渡，到课堂导入、学习兴趣、交际活动等多方面提出了教学要求。

【关键词】 新课标 高中英语 教学

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的衔接过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧（尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃）。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种.种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。[论文网]

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

3.1温故引新法

学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

3.2趣味导入法（译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）

文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3问题引入法

新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3.4任务导入法

任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

教师语言亲切，婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，也能很自然地切入到文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

4.1建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

4.2尽量坚持让学生作duty report

这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体做法是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

4.3适当让学生表演对话或

课文内容

针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4.4定期举办英语课外活动

根据高中学生的生理、心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练，我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。此外配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲来增加学英语的气氛。

五、结束语

当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。

[[1] 杨妮. 外语教师文化意识培养的研究[J]. 科技信息， 2010（11）.

[2] 张婷. 高中英语教学中文化意识的培养策略[J]. 新课程（教师）， 2010（09）.

篇12：新课标下的英语阅读

新课标下的英语阅读

英语是一个跨世纪人才必须具备的交流工具,良好的阅读能力又是交流的关键,学生一旦具备了阅读能力,也就具备了一定的'自学能力,也才能为他们今后成材打下坚实的基础.

作 者：寇红娟  作者单位： 刊 名：青海教育 英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词： 

篇13：新课标下英语创新教学策略

新课标下英语创新教学策略

<英语课程标准>认为:英语是一门实践性很强的课程,重在培养学生运用语言进行交际的能力,而人的语言能力以他的思维为基础.因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手.初中生已具备了直觉思维和抽象思维的.能力,这正是培养创造思维能力的最佳时期.那么,如何结合英语新教材的特点,尝试创新型教学模式,更有效地培养学生的创造个性及其创新能力,成了摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务.下面笔者就如何采用新的教学策略,引导学生步入学习正轨,培养他们的创新能力谈谈几点做法:

作 者：林希玲  作者单位：潮州市枫溪区崇礼中学,广东潮州,521000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号：G4 关键词：新课标   英语   教学   策略  

篇14：新课标人教版《认识左右》教学设计

新课标人教版《认识左右》教学设计

教学要求：

1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、能初步运用“左右”的数学知识解决实际问题。

3、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。

教学重点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。

教学难点：“左右”的相对性。

教学准备：笔  橡皮 尺子  文具盒

教学过程：

一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与右

师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。

1、感知左手和右手

师：看看你举起的这只手，是你的――――右手？

再看看你的另一只手，是你的――――左手？

师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？

（学生自由发言）

师：左、右手要多锻炼，特别是左手，多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明。

2、体验自身的“左与右”

师：左、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友再看一看自己的身体还有像这样的一对好朋友吗？谁来说一说？

（学生自由回答）

3、小游戏  听口令做动作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳

左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示课题

师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”

（板书课题：左 右）

师：请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右”

字下边是个“口”字。

二、玩学具，理解左边和右边

1、摆一摆

师：同桌合作，摆放好事先准备好的学习用品。

（按顺序摆好：铅笔 橡皮 尺子 文具盒 小刀五样学具）

师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？

2、数一数

师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）

从右数橡皮是第--------个

从左数橡皮是第--------个

师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。

3、说一说

尺子的左边是什么？右边呢？

（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？

（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？

5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说

三、体验“相对”，加强理解

1、找一找 （计算机演示图意）

2、师：星期天，小江想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗？（展开讨论，计算机学示结果）

2、想一想

师：我跟大家面对面地站着（老师举起右手），请问：老师举起的是右手吗？

师：（老师把右手放下）请小朋友把右手举起来再判定一下老师举起的是不是右手。（老师又举起右手）学生讨论

老师举着右手转身与学生同向，证实结论。

师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。

练习：老师和学生一同举左手体验。

四、解决问题，增强应用意识

1、说一说：你相邻的同桌都有谁？

问：相邻是什么意思？

面对黑板说说你相邻的同学有谁？

背对黑板说说你相邻的同学有谁？

侧转身再说说你相邻的同学有谁？

师：每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。

2、演示同学们上下楼梯的情景

问：他们都是*右边走的吗？（学生讨论，也可以让学生试着走一走，体会一下）

小结：方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。平时我们上下楼梯时，都要像这些小朋友一样*右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。

3、摆一摆

老师说，学生摆

把本子放在书的下面

把尺子放在书的左面

把铅笔放在书的右面

4、出示教材的第3页的第5题

师：停车场上的汽车们跟小朋友玩起了捉迷藏的游戏，（计算机出示图）汽车们告诉大家：从右数大客车是第5辆，猜一猜一共有几辆车？

讨论：说说你是怎样想的？

还有不同的相法吗？

五、总结

我们学习了什么？（左右）对！是表示方向的左和右。

在生活中，我们一定要分清左和右，特别是行走时，人注意*右走。

1.人教版一年级认识钟表教学设计

2.人教版小数的初步认识教学设计

3.《秒的认识》教学设计

4.《圆的认识》教学设计

5.《10的认识》教学设计

6.《倒数的认识》教学设计

7.圆的认识教学设计

8.认识键盘教学设计

9.人教版山雨教学设计

10.人教版《山雨》教学设计

篇15：新课改下高中地理教学探索

新课改下高中地理教学探索

新课改下高中地理教学探索

文/赵 洁

摘 要：从新课改高中地理教学的意义出发，探讨了传统高中地理教学存在的不足，最后通过更新教学观念、改革教学内容、完善教学方法，以达到提升教学效果的目的。

关键词：新课改；高中地理；教学理念；教育模式

高中地理教学随着课改的深入，教学内容、教学活动也不断地更新。在新课改下，高中地理侧重用形象的图片来直观地反映地理资料，用大量图表的比较来透视地理信息的内涵，用生活中地理的现象来诠释高中地理课程中的信息。总之，新课改教学的目标就是用新的理念、方法来提高高中物理的教学效果，培养学生正确的思维方法去体会世界，树立终身学习的习惯。

一、传统高中地理教学存在的'问题

在传统高中地理教学模式下，高中教学唯一的目的是让学生在高考中取得优异的成绩，一切教学活动都围绕着应试而来。

因此，它的缺点是不言而喻了，主要表现在：（1）教学观不是以学生为本，不是教会学生日后受益无尽的方法，而是以分数为考量的标准；（2）教学手法上大部分以传统的“填鸭式”教学为主，没有充分地综合利用多种媒体资源，发展教学；（3）在教学内容安排上，以传统课本为纲，没有将生活中的现象、地理特征合理地运用到教学中；（4）传统的教学活动、课堂氛围过于死板，学生是被动地接受、记忆知识，没有因材施教，没有激发学生的学习兴趣。

二、新课改下高中地理教学探索

1.更新高中地理教学观念和教学内容

更新高中地理教学观念，第一步要运用现代教育理论，结合新时代赋予的地理时事特征，培养高中生独立学习、运用地理常识的能力。高中地理教师要运用各种地理教育资源及多媒体技术准确地传达教育信息，提高高中生地理学习能力，为学生的终身学习打下基础。

如果说教学观念是灵魂，教学内容就是教学活动的载体。高中地理教学改革不仅要有科学的教学观念，更要有合理的教学内容，这样才能使高中地理教学改革最终“平稳落地”。

2.新课改下教学方法的探索

（1）创造开放的教学环境

传统的地理教学教室是唯一的教学场所，而开放式教学打破了教学场地的限制，从课堂上走出去，通过课外营地、博物馆、名胜古迹的游览等方法开辟第二课堂，再通过教师的课前主动设疑到学生分组研讨，以一个个开放性的问答，让高中生真正地体现到地理开放式教学带来的优势，并在开放式教学中，自动学会独立思考、学会团队协作、学会自主学习。

（2）教学内容紧密联系生活

高中地理的知识很多都有现实生活的原型，如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系，势必会造成高中生学习时的枯燥，并且记忆不深，为了记忆而记忆。

高中地理教师在教学过程中需要重视生活中地理常识的应用，让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息，并将这些收集来的信息与新课程结合在一起，将“死的教材”变为“活的知识”，让学生更容易理解，也便于消化。如讲到地震时，可根据中国近30年来常发生地震的地区的地质进行分析，找到地震常发的原因，并列举出世界上其他与之相似的地质位置。

（3）利用多媒体资源教学

高中地理内容丰富，涉及天文地理、人文景观，可谓是包罗万象。仅用文本、语言的教学方法难以对知识进行全方位的表现。

随着多媒体教学的广泛应用，高中地理教师在课堂语言讲解的同时，配合地理标本、挂图、录像、幻灯、虚拟现实等技术辅助教学，使高中地理教学手段更为丰富，表现的直观性更强，更易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

（4）加强地图的学习、使用

高中地理的一项教学目标是要让学生会读图、看图和使用地图。地图承载着所在位置的地理面貌、气候特征，是本无语的教科书，也是高中生学习地理和今后使用地理的重要工具。

在课堂上教师要重视地图的使用，从一开始就让学生知道地图使用的重要性，并在地图读、看的教学上打牢基本功，为今后学生正确地使用地图做出准备。

高中地理新课改的推进是个循序渐进的过程，不能操之过急。地理教师在进行实践教学中要不断提出新方法、新思路，力争将现代教育理念完美地应用到课改中，改善教学方法，最终达到提高教育质量的目的。

参考文献：

［1］王寅。浅析新课改背景下的高中地理教学［J］。考试周刊，2011（67）。

［2］王卫。新课改下如何突破传统高中地理教学模式［J］。中国科教创新导刊，2012（05）。

［3］刘晓辉。新课改下高中地理教学的思考［J］。现代阅读，2012（02）。

（作者单位 河南省洛阳市第五十九中学地理组）

篇16：新课标下写作教学设计

一、课前系统部分

(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每课教材内容与专业中其它科目教材相关内容的区别和联系。

(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、必须具备的四个基本要素：行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式;行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习”;行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等;表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标：12级宠物养护专业学生(行为主体)，参考教师提供的阅读材料(行为条件)能够全面(表现程度)掌握肌肉注射的基本要求(行为动词)。B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市某教研室的周老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为：(1)知识与能力： A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献;学生能了解思想家老子及其辩证法思想;学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力;学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。(2)过程与方法： A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。 B.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。(3)情感态度与价值观： A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。 B.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。

关于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法)

(四)教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：(1)确定本堂课的教学重点。(2)确定本堂课的教学难点。

(五)教学方式 教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

(六)教学用具 教学用具部分的写作要求：两个操作要求：(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

(二)导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分师生互动部分的写作要求：(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：(1)突出学生的主体地位。(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分课堂总结部分的写作要求：(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，1道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有① 教学目标实现了没有? ② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化? ③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么?存在的问题和症结在哪里? ⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略

新课标下写作教学设计

篇17：浅谈新课标下的高中语文教学

浅谈新课标下的高中语文教学

文/杨平

摘 要：语文教师必须摒弃传统的教学方法，不断发展创新，努力改善语文教学流程，争取让语文课堂上的每一个教学环节都充满活力，以此来调动学生学习语文的积极性，提高语文教学质量。

篇18：浅谈新课标下的高中语文教学

作为一位语文教师，使我们的语文课堂变得有效率、努力实现新课程的标准，是我们追求的教学目标。在传统的教学观念中，我们的职责是为学生传授知识。但是，对于现在处于21世纪的我们，不得不认识到，如果想在未来的生活、工作中取得成功，兴趣、态度、意志力的重要性远远高于脑子里面储藏的知识。下面，我来谈一谈在新课标要求下如何实施语文教学。

一、目前高中语文教学的现状及问题

回想近几年来高中语文课堂，我们发现，高中语文教学在逐渐脱离过去传统的教学模式，开始注重培养学生的自主学习能力。但是，即便如此，现在语文教学课堂上仍然存在着不可忽视的问题。一部分教师还没有脱离陈旧的教学观念，仍然采用“满堂灌”的方式进行教学。如果想让学生对学习的内容产生兴趣，就必须对学生学习语文的目的、态度有大致的了解，但是很多教师无法做到与学生之间应有的交流和沟通，这样就直接导致学生无法对语文课堂产生比较全面的认知。有的地区语文课堂的教学工具较为落后，无法为学生提供学习的有利条件，这也对语文教学成果产生了一定的阻碍作用。所以，针对这些问题，新课标下语文教学策略的实施势在必行。

二、新课标下的语文教学策略

1.新课标跟以前教学大纲相比，对教学要求的标准降低了

现在新课标更加注重学生发现问题、解决问题以及探究能力的培养。每个学生有不同的家庭环境、社会生活和文化氛围，这就决定了每个学生有不同的思维方式和发展潜能。作为一位语文教师，我们必须对每个学生负责，对每个学生做全面的了解，根据每个学生自身的差异，制订不同的学习计划和目标，以学生为主体，使学生在课堂上由被动变为主动。在教学过程中，注重完善自身的教学方法，使学生理解“学会”的真正含义。现在大部分学生完全具备了自学的能力，所以，在课堂上，我们应该最大限度地减少在语文课本知识上讲解的时间，注重对学生进行语言教学、语言指导，让学生的自学能力得到提高。还可以让学生多进图书馆、多阅读一些课外书籍，以此来增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识。

2.要想实现新课改要求，教师本身也必须进行不断的提升与完善

首先我们得改变我们的教育观念，彻底摒弃教师中心论和满堂灌的教学方法，使语文课堂具有开放性和探究性等特点。在课堂上，不要求对学生提问的问题都可以回答上来，但必须引导学生去寻找答案。同时还要教会学生如何判断信息的真实性，哪些信息具有价值，使学生学会有条理、有逻辑性的整理信息。作为一位语文教师，我们主要的职能是“授学生以渔”，我们要观察每一名学生的品质、个人能力等方面的发展，并且适当地进行指导和鼓励，以此使学生素质全面发展，提高课堂教学效果。

3.在传统的教学方法中，教师的`教学工具是粉笔、黑板，随着社会和科学技术的发展，教学工具也越来越先进

在语文教学中利用多媒体教学手段来优化课堂，是十分有必要的。现在多媒体教学在我国各校已经全面推广，它跟传统的教学工具相比，有着图文并茂、影音结合等方面的优势，受到很多教师的青睐。例如，在学习《边城》这篇文章时，为了让学生真正融入到故事情节中来，我设计了一个课前准备和阅读环节，即在讲解课文以前，先运用多媒体设备让学生看几幅课文中涉及环境的图片，让学生感受一下主人公翠翠的生活环境，再让几个学生描述一下看到图片的感受。让学生对故事中人物有大致的了解以后，再集体观看《边城》电影。这样可以让学生在最短的时间内对这篇课文有深入的了解，并且激发学生学习的兴趣，这样就达到了创设情境、提高教学质量的目的，使教学达到事半功倍的效果。所以，在语文课堂中，我们应该多运用多媒体教学手段，全面调动学生的思维，使学生进入到多姿多彩的语文世界中，使语文教学活动更生动、直观。

记得一位教育家说过这样一句话：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”是的，身为一位语文教师，在新课标的改革下，我们必须认真辨别传统和现代教育模式的优劣性，及时进行反思，改变传统的填鸭式的教学方法，并且不断加强自身素质修养。要尊重和理解学生对语文课堂学习的看法，对学生多一些肯定和赞美，这样学生才能敢于发表自己的意见，从而真正地融入语文学习中来，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

［1］沈龙明，王艳燕。高中语文有效教学实用课堂教学艺术。世界图书出版公司，2009.

［2］钟启泉。基础教育课程改革纲要解读。华东师范大学出版社，2001.

［3］阎立钦。语文教育学引论。高等教育出版社，1996.

［4］张兴华。关于研究性学习实效性的思考。中国教育学刊，2002.

［5］徐林祥。语文教育研究方法。华东师范大学出版社，2010.

（作者单位 四川省乐山市马边彝族自治县中学校）

★ 新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿)

★ 人教版七年级英语下教学设计

★ 家长日常英语口语(人教版英语七年级)

★ 新课标下信息技术教学设计论文

★ 新课标下的英语语法教学设计

★ 新课标下农村初中语文教学之我见(网友来稿)

★ 英语口语教学

★ 新课标人教版五年级数学教学设计

★ 新课标人教版猫的教学设计

★ 基于新课标视角下初中音乐创新教学探讨