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篇1：农村英语教师在生本教育理念下的课堂探索
农村英语教师在生本教育理念下的课堂探索
农村英语教师在生本教育理念下的课堂探索文/赵丽娜
生本教育在我校已经开展一年多，如何更好地做好生本教育理念下的课堂教学呢？这里结合我自身的英语教学实践与大家共同探讨。
一、学生是学习的主人
我们以前的教学模式是教师唱独角戏，单一的演员演绎着枯燥乏味的剧情。学生烦了，教师累了。新的教学模式下要求教师把课堂还给学生。
1.学习小组的培养
教师根据基础成绩将男女生分别进行排列，在征求小组成员意见的基础上，组成“情投意合”的小组，根据学生各自的性格特点及单科成绩等进行个别的调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时建设、健全小组奖罚的规章制度，小组内部明确职责，生生参与小组的管理。实现我为人人、人人为我的学习氛围。
2.把课堂还给学生
把学习过程还给学生，让学生自己生成知识，进而建构起属于他们自己的知识体系。这样，创新能力、成功的自信等积极的情感才能同构共生。学生在分析前置作业中领悟知识的内容后，在小组讨论中领悟所学内容的“根本”内涵，在教师的检查下提升课堂的学习成果。
二、静与动相结合
所谓静就是每个学生在小组合作中首先要做到：静心、静性去分析问题、探索问题。初一英语都是很基础的内容，有些学生是谈英语色变，不求甚解就去问其他同学或者是教师，他自己在以后的学习中还是不会。所以教师应该告诉学生在为其他同学讲授问题时首先去询问他最基础的内容。比如说，like这个单词的读音，有些学生一看见就说不会读。其实说明一个问题就是他没有用心去记音标，没有去认真思考辅音和元音如何进行拼读，这个时候我就不要告诉他如何去单单地读like，而是要帮助他重新学习一下音标。
所谓的动首先就是学生在小组合作中在提出问题、回答问题上都要积极主动。其次就是认真动脑、动手、用心去把教师布置的导学案经过查找资料、小组讨论认真完成。与此同时，教师亦应调动学生的能动性，给学生布置有趣的、符合他们这个年龄段去追求的话题。
三、真正的全能训练
所谓全能训练就是要求学生在听、说、读、写方面面面俱通。现今学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查找资料，慢慢地我发现不但学生的口语表达进步了，而且在书写方面，特别是掌握零碎的语言方面，学生学得也比较轻松。初中每个Module都会有很多的短语和生词，我们应该给他们充分的时间去自己应用。例如，初二英语下册Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知识点hear sb doing sth.（听见某人正在做某事）和hear sb do sth.（听见某人做了某事）。教师要求学生根据自己的想法去造句子。结果发现学生的思维真的很开阔。在这个过程中学生不但要说出自己的句子还要认真去听其他同学所造的句子，如若有错误的还要帮其改正过来。如此反复，学生不仅会写句子了，还提高了听、说能力。
四、以导代讲
在课堂教学中，单单靠学生的`讲和学是不足以满足学生知识的建构的。所以教师要在学生出现“岔道”的情况下，及时出手，把学生“导”到正路上来。例如：
If you ask him，he will help you.如果你请他帮忙，他会帮你的。
If you fail in the exam，you will let him down.如果你考试不及格，你会让他失望的。
探究一：用不同颜色标示出主句和if引导的从句。
探究二：“主将从现”在if引导的从句中是如何表现出来的？
怎样判断主句和从句的时态呢？
这几个问题抛出去后很多小组经过认真思考和激烈的谈论后总结出了适合他们理解的观点。
探究三：（1）If（如果）a snake bites you,take a photo with your mobile phone！
（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.
A.组内观察上面三个句子，找出相同结构。
B.此句型的时态构成。
翻译：如果你喜欢这个本书，就去图书馆借吧。
在归纳这个内容的时候全班学生都犯了难。这个时候教师就去帮助他们慢慢分析，原来问题出现在祈使句的应用上。
教师在这个过程中不但舍弃了很多劳累，更主要的是让学生拥有了自信、大胆和积极向上的习惯。
五、高素质的教师方有高素质的学生
生本教育确实在课堂上解决了令教师劳心劳力的难题，但是这种教育体制对教师的业务素质和课外知识的含金量要求很高。所以教师要想把生本教学推广得很好，就必须要求教师吸收各方面的知识营养元素去提高自己。
六、生本教育的困惑
1.教学进步慢，生本课堂是把时间还给学生的一次挑战，学生学在其中，也玩在其中，所以很难把握课堂的进度。每节课学习效率不高。
2.学生有时候讲解得不够明白、不够具体，教师在旁边很紧张，既怕其他同学听不懂，又怕自己去重新讲解耽误学生的时间。
（作者单位 广东省惠州市博罗县长宁镇罗浮中学）
篇2：生本教育理念下初中生物教学探索论文
生本教育理念下初中生物教学探索论文
摘要：随着新课程改革的推进，初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求，因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中，带动学生充分发挥自主能动性，善于自主学习与探究，不断提升自身综合素养。
关键词：初中生物教学；生本教育理念；探索
在我国大多数初中生物教学课堂中，教师仍沿用“师本教育”的教学理念，在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式，让学生处于被动学习的状态中，不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出，初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力，充分发挥个人主观能动性，发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中，教师应注重转变教学理念，秉承着“以学生为主体，一切为了学生的终身发展”的原则[2]，抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征，完善与优化教学，丰富课堂活动，提升学生的综合素质，从而达到促进学生终身发展的培养目标。
一、初中生物教学中渗透生本教育理念的基本原则
1、全面性原则
全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展，在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异，并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法，最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中，教师应在注重学生全面发展的前提下，充分尊重其个性张扬，善于鼓励学生自主发表自我见解，促进其思维发散与发展。
2、启迪性原则
启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中，应注重激发学生的探究潜能，就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能，引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换，提升自身探究与思考的能力。具体而言，教师应循循善诱，就学生在初中生物中的发展特征与心理机制，善于采用启发性教学，挖掘学生学习探究的可塑性，促进其个性发展。
3、主体性原则
主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中，教师应以学生的身心发展特征为准，遵循学段、学科的教学规律，培养学生的学习兴趣，积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中，让学生可不断完善自身知识结构，总结出自我学习方法。
二、在初中生物教学中渗透生本教育理念的策略
针对上述提及的三大原则，初中生物教师应注重转变教学理念，坚持以学生为课堂主体，严格遵循全面性原则、主体性原则与启迪性原则，在课堂中积极优化教学结构，创设出多样情境，丰富课堂教学，不断提升学生的生物素养。
1、创设多样情境，带动学生参与探究学习
改善初中生物教学最为根本的方法就是带动学生参与到实际课堂中，实现内驱力的最大化作用，而创设课堂情境不失为一良策[3]。情境设计是课堂教学中必不可少的重要环节，在提高学生学习主动性与积极性中有着积极意义。因而，初中生物教师在课堂教学中可巧妙运用情境导入，让学生在具体真实的情境中可更深入了解与掌握知识。与以往无活力、乏味的照本宣科教学相比，情境的导入可有效抓住学生的眼球，让其产生浓厚的学习兴趣，并主动参与探究学习中。其中，教师可根据具体的教学内容明确情境创设的形式（问题设置、生活例子导入、音频资料导入等），让学生在直观视听觉冲击下可深入了解生物知识，并主动参与到进一步的探析中。比如在人教版初中七年级（下册）《人的生殖》一课教学中，教师可设置疑问，以“在了解上节课人类起源知识后，同学们觉得我们每个人是怎么从婴儿慢慢成长的？”为题引导学生进行思考，让学生在头脑中进行风暴，对所学知识有一个大致的概念，并积极主动投入到接下来的学习中。
2、注重因材施教，促进学生自主创新探究
生物学科是一门与生活息息相关的科目，大多知识与学生的实际生活有关。因而，教师可在课堂教学中积极从多渠道、多方向整合教学资源，明确各环节教学的`目标与具体的要求，优化教学设计，让学生可跟进教师的步伐，并在学习过程中创新，形成自我学习模式。其中，教师可注重捕抓生活中或新闻报道中的价值资源，巧妙整合到实际教学活动中，有针对性就教学内容分清重点、难点，让学生可整体把握学习的脉络。比如在人教版初中八年级（上册）《先天性行为与学习行为》一课教学中，教师应吃透教材，联系好上下章节的内容，整体把握知识结构的脉络，合理规划好教学活动的开展。教师在教学中，既应对上一章节知识（动物的行为）进行回顾，又应有效引入“先天性行为”与“后期学习行为”概念，让学生可对人类行为与动物本能进行对比，并学会如何充分发挥主观能动性，在学习中、生活中不断挖掘自身的潜能，为更好地学习与生活不断努力。
3、组织团队合作，引导学生组间协作交流
小组团队合作是课堂教学中必不可少的重要组成部分[4]。教师可借助小组团队合作带动学生参与到课堂学习中。根据学生学情互补或自由组合的形式分成学习小组，在课堂或课外可自由就教师的提问进行讨论研究，并集思广益，整理出全面、完整的见解。其中，教师在学生自主谈论的过程中可适当、适时加以引导与指导，但不可过于干涉学生间的想法。小组合作最为明显的优点就是每位学生可最大限度发表自己的看法，并学习他人的经验。比如在在人教版初中七年级（下册）《探究环境污染对生物的影响》一课教学中，教师可以“现实生活中的环境污染，如大气污染、酸雨等，对周边生物是否会造成影响，具体是什么样的影响？”为题，让学生间自主选择某一特定污染问题进行讨论，对污染背后的人类行为进行分析，并提出相关解决方法。如此，学生生活经历的基础上可加深对生物知识的理解。
三、结语
总而言之，初中生物教师应注重转变教学观念，坚持“生本教育理念”，积极调动学生参与到实际探究学习中，提升学生的生物素养，从而提升整个初中生物教学成效。
参考文献:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育，2015（15）:80.
[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊，2015（47）:153.
[3]杨春.生本教育理念下初中物理课堂教学策略[J].中学生数理化―教与学，2016（11）:17.
[4]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育，2015（04）:89.
篇3：生本教育理念下的农村英语教学设计
生本教育理念下的农村英语教学设计
生本教育理念下的农村英语教学设计杨 喜
生本教育的核心，是要高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值体现在能最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
一
英语教学中的生本教育是从学生自己先学开始的。生本教育需要给学生布置前置性作业。即把新的学习内容目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业，给学生提出明确的先学任务。前置性作业又分为两大块，即复习旧知和探究新知。这一环节既包括学生对前一课时的复习、温故，又和即将学习的新内容密切联系。笔者在教学实践中发现学生对复习旧知这一块完成的情况比较好，而在做探究新知的一些题目中，由于受条件限制和农村学生基础薄弱，完成的情况比较差。比如，在跟着录音带模仿对话部分和一些陌生单词、句子的翻译部分，由于学生的学习基础和手中拥有的资源情况有限，他们往往被“拦路虎”吓住，不愿意去做。
所以教师应切实根据教学内容，符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习并喜爱自主探究奠定基础。不能布置一些让学生花大量时间又力所不能及的问题，否则也许会造成学生抵触、厌学的反作用。例如在设计PEP五年级下册Unit 3 PartA Read and write一文的教学时，教师可给学生创设的前置任务是：一，在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来；二，完成文后的练习；三，在阅读的.过程中把自己不明白、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，把不懂的问题先和本组的同学进行讨论，每一组的小老师尽量解决好各组成员的疑问，如果对一些单词、句子仍存在疑问，在上课的时候，由小老师向教师汇报前置学习情况的时候提出来，和教师、全班同学一起讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大提高，不再是教师说什么学生就记什么、背什么，而是充分利用自身的兴趣达到学习的目的。同时，小组学习的过程中有利于培养学生的合作交流意识。
在课堂学习中，因为通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，在课堂上就可以进行小组交流。教师可以给学生提供充分的展示机会，如先进行小组内的学习交流，每组的小老师把在完成前置作业时遇到的疑难知识点提出来，向其他组已经学会的同学请教，会的学生就教不会的学生，然后由教师做出最后评价。而这些疑难问题可能就是本节课的重难点，也是教师需要在课堂上进行点拨的。还有的知识点可能没引起学生的注意，而教师就需要提出来让学生先思考，再解决。如在PEP五年级下册Unit 3 Part A Read and write阅读课上可充分考虑学生的主体性，先让学生听录音，进行语音语调的模仿，然后让学生以小组为单位展开去阅读、感受、分析、讨论。在分析讨论的基础上，各小组交流阅读的疑问和感受，最后进行小组配音大比拼，看哪一小组模仿的语音语调最像。通过小组比赛进一步巩固学生对重点句子、重点单词的理解，培养学生的语感。
二
在生本课堂教学中小组活动是关键，小组活动的组织需要注意以下问题。
第一，每组的小老师必须督促检查。小老师的责任重大，要负责检查本组成员在前置学习部分完成的情况。农村孩子学习的自觉性和自主性比较差，所以教师要培养小老师，让他们督促到位。
第二，在课堂活动中，小老师、小组长要调动本组同学的积极性，认真进行练习。小组合作是以学生为主体、教师为主导的多方面合作。它对学生知识、技能、情感素质的和谐发展有着重要的作用。小组合作学习是教学中的常规，在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。这样可以最大限度地让学生参与学习过程。让他们用语言描述他们的思维，既可以促进他们语言能力的发展，还能促进他们思维能力的提升。小组合作还使学生学会互相激励，互相促进。老师在教学活动中要注意组织以各种方式进行演练，比如每课的Let’s talk部分，可以在听录音模仿的基础上，让小组与小组之间进行比赛，在小组整体的练习中，让全组同学人人参与、人人开口，不仅能增加学困生学习英语的信心，还能增强小组同学的责任意识。也可以在小组内部进行分角色练习，帮助学生校正语音语调。还可以多组织一些教学游戏，争取使每个学生都参与到教学中来。
第三，对各小组的课堂评价是一个非常重要的环节。针对每一环节展开的活动，比如在单词快指快认、给对话配音、Group work等活动中，教师应对表现好的小组给予一定的鼓励。在每节课结束时，让学生自己来评价哪组同学的表现最为突出，表现在哪些方面，还有哪组某个同学的表现较好。教师再根据实际情况对表现突出的小组或同学给予一定的奖励。由于小学生具有争强好胜的心理特点，课堂即时评价有利于调动他们学习英语的兴趣和积极性。
学生要学会自主学习，需要更多课外的阅读积累和实践，而在农村教学资源比较困乏的情况下，就需要教师付出更多努力，争取一切有利条件，为学生创造全面开放的英语学习环境。教师在实践中要不断总结经验，要尽可能精心设计教学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性。英语教师在课前要让学生尽可能多的自己发现问题、解决问题，而在英语课堂上，要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。
（作者单位：湖北郧县谭山镇东岳小学 湖北郧县 442522）
篇4：新教育理念下的高效课堂
现代学校教育教学活动从更本上就是不断追求教学效率的活动，面对知识爆炸的时代背景，学校不可避免的要回答如下问题：学校教育如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套知识创造条件。苏联教学论专家巴班斯基的教学过程最优化理论中的最优化是指“从一定标准来看是最好的”，这里的标准有两个：一是教学效果，每位学生按照所提出的任务，在指定时间内在教养、教育、发展三个方面获得最可能的水平;二是时间消耗，学生和教师应遵守学校为学生和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。最优化教学就是教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校为学生所规定的标准。在当今教学实践中有重要影响的构建主义从创新人才培养的高度来阐述提高教学效率的策略和方法，强调教学要充分发挥学生的主体能动性，要在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。教育教学培养人才的核心在于学生的创造性，培养出创造性人才的教学是最有效的教学。追求教学效率是各国教育教学改革的更本目标，也是各种教学流派不断探索和倡导的理念和策略，可以说追求课堂教学效率就是对课堂教学价值的追求。
一、提高课堂教学效率的必然性
提高课堂教学效率，追求高效课堂是现代教育的必然要求，它主要体现在以下几个方面：
首先是实施素质教育提高教育质量的需要。教育质量是一切教育活动的生命线，衡量我国的教育质量水平就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高，是否生动活泼地主动发展，有无创造精神和实践能力。实施素质教育就是要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
学校是实施素质教育的主要场所，教学是实现教育目的的基本途径。学校能否有效实施素质教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动是有领导的学习活动，他的更本目的在于促进学生尽可能高速地发展。提高教育质量，不但要让学生素质得到全面发展，还要让学生的素质得到快速高效地发展。教学追求效率就要努力使师生以尽可能少的时间、精力、努力等投入或教学所耗而获得尽可能多的教学所得。提高课堂教学的效率，要求课堂教学过程中，引导学生学习的方式即教学方式要根据学生的特点和学习内容，灵活多样。因此，实施素质教育，必须从基本的课堂教学改革入手，通过不断提高课堂教学的效率，整体提高教育质量。
其次是减轻师生负担促进学生健康成长的需要。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的一个问题。“教师教的苦，学生学得累”是普遍反映。引发教师负担过重的原因，除了外在因素外，还与很多教师自身的思维定势和工作惯性、低效的时间管理、粗劣的学习品质有很大关系。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外在环境因素进一步改善外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切需要解决的问题。
学生学习负担过重，不但降低了学习的效率还造成了学生严重的厌学问题，进一步影响了学生的身心健康成长。学生负担屡减不轻的主要原因：一是在应试教育指挥棒的引导下，题海战术、加班加点所至;二是由于教师在课堂上照本宣科、搞“填鸭式”教学。因此，在深化课堂改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，必须进一步提高教师素质，改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。
再次是教师转变概念正确处理课堂教学中若干关系的需要。随着新课程的推进，教师除了进一步理解和把握新课程改革的有关理念和政策外，重要的是要处理好教学中的几个重要关系：学生主体与教师主导的关系;讲授教学与探究教学的关系;自主学习与合作学习的关系;知识、技能授受与创新精神、实践能力培养的关系;课堂气氛活跃于严格要求的关系;集体教学与个别辅导的关系。在实际教学中，由于不能正确处理这些关系，造成了教学效率的低下。
二、高效课堂中的新理念
新课程标准代表了当今我国最先进的教育理念，具有划时代的意义，是教师从事教学的方向和依据，教师应站在新课程的制高点，在教学中要以这些新理念做指导。作为现代的高效课堂，这些理念必须得以体现。
1、从“教知识”到“教发展”
教师职责不是单纯的“经”的 传授，更主要的是实现以人的发展为目标的教育，作为教师要认真贯彻新课程标准提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标。
2、从“讲授成功”到“学习成功”
教学的更本任务是教学生“学”，要坚持“以学定教”。课堂教学中能最大限度调动学生心向，充分尊重学生的认知规律，最有效的发挥学生的智能。
3、从“重知识”到“重情感”
课堂教学就是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖。这种情要通过教师来表达，课堂上教师对于“知”与“情”的处理得当，学生不仅在课堂中学会、会学，而且还会爱学、乐学。
4、从“重记忆”到“重思维”
思维是智力的核心，思维能力是一个人聪明才智的标志，教师在教授任何一节课时，都应该把思维训练作为重点内容来体现。
三、新理念下的高效课堂的关键课堂教学行为
一堂有效的课堂必然遵循着必然的教学规律，我们都说行为决定结果，课堂也是如此。一节高效的有水平的课堂，必然要采取一系列的有效的关键性的课堂教学行为，这些行为直接或间接的决定和影响着课堂效率。总体来说，一节高效课堂应该具有以下五个关键性的课堂教学行为。
1、授课清晰
在授课清晰程度上不同的教师之间有着很大的不同。清晰授课要求教师都能清晰而直接地与学生交流,不能跑题, 他们所表达的一切符合学生的理解水平, 或者其讲话的方式能够更好的呈现所要表达的内容。如果将教学内容清晰呈现, 呈现材料就可以少花时间,学生就很快正确地回答你的问题, 这样就有更多时间用于其他内容教学。清晰的教学是一个多元活动行为,要综合多种认知行为, 譬如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等。
2、教学多元化
该关键行为要求多元而灵活地呈现教学内容。让教学活动丰富多彩有效方法之一是提问题，在课堂上可以提出各种不同类型并附有意义的问题，将这些问题与课堂节奏和教学内容系列结合起来，就可以产生出富有意义的多元化教学。教师需要掌握提问的艺术，要做好课堂提问的准备、程序、技巧和处理。教师能够区分出问题的类型，包括记忆性问题、思考性问题、探索性问题或发散性问题。多元教学最为明显的是: 对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里一草一木都会成为多元教学的对象，如物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性,多元化教学与学生的综合素质相关。
3、目标导向
目标导向要求把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性问题。教师用于教授特定目标的时间越多，学生的学习机会也就越多。完成目标的过程中，教师需要清楚授课、提问占用了多少时间 ? 激励学生讨论、独立思考又用了多少时间 ?组织教学占用多少时间?学生做好学习准备用了多少时间 ?评估学生行为用了多少时间 ?对这些问题的评估目的是看教师向学生呈现了多少内容和学生学到了多少知识和能力，而不是在程序性操作上用了多少时间。每一位教师在课堂教学前都需要学生做好学习准备，让他们在教学中享受学习。教师把大多数时间分配在教授切题的内容，他的学生就能取得更高的成就。课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就能更高。同时，以目标为导向的教师非常熟悉一些题目，这并不意味着他们在“为考而教”， 确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的。
4、注重学习过程
注重学生的学习过程也就是要重视学生学习、积累的过程;注重教师的教学过程，就是教师对过程与方法的高度重视;引导学生投入学习过程应该为学生提供尽量多的机会, 去学习那些将要评价的材料。学生实际投入学习材料的时间与教师教授某个专题的时间不同。在这段时间里学生真的在学习, 忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。
5、确保学生成功率
学生学习的成功率,是教师课堂教学追求的最终目标，它是指学生理解和准确掌握问题处理方法的比率。呈现给学生的材料难易程度会成为影响目标导向和学生投入研究的一个关键因素。教师的目标导向和学生投入时间与学生成功率密切相关。对那些能带来高成功率的目标任务普通学生会花更多时间。他们的成就感会更高, 记忆力会更好, 对学习的态度也更加积极。
这五种关键教学行为对于有效课堂教学至关重要，是高效课堂的标志。对于“什么是有效教师”是没有简单答案的, 要使教学有效, 必须精心安排许多行为, 形成特定行为模式。要成功有效地在教学课堂上实施这五种关键教学行为,还必须同时使用许多辅助的教学行为。
篇5： 《生本教育理念下的信息化整合研究》课堂反思
《生本教育理念下的信息化整合研究》课堂反思
化学教学中实验是点睛之笔。在有实验的课堂上可以感受到学生的热情、期待、专注与渴望。期待着不同实验现象；专注着每个实验的过程；渴望着自己是否能够亲自地尝试一下。教师在课堂教学中演示实验时，应力求完美、准确地体现实验的价值。但人不可能控制一切，实验过程中失败之处也不可避免。
在九年级化学七单元课题一实验{7-1}的演示过程中，铜片上需放上适量的白磷与红磷。当放白磷的时候，曾经遇到过两种情形：一种是当我将白磷从水中取出后，用滤纸稍吸表面的水后，放在铜片上。结果我和学生一块眼巴巴地盯着整个烧杯看，许久、许久，没有任何现象。我实在忍不住了，用滤纸在白磷的表面碰了碰，突然，它燃烧了；另一种情形有些类似，当时我用滤纸把白磷仔细擦了擦，谁知还
没等放到铜片上就已经着了起来。此时的我已感到了脸微微发热。如何解释实验的异常呢？如直接解释，实在是为自己的失败辩解。当同学们根据实验现象得出燃烧条件后，我适时提出问题：白磷的着火点低，易自燃，应如何保存呢？“水里”大家异口同声。他们看到老师是从水中将白磷拿出来的。“那么，把白磷放在铜片上之前，应注意哪些操作呢？”“刚才，白磷迟迟未燃（或白磷擦擦就着了）的具体原因是什么呢？”步步紧问使得白磷的贮存、性质、使用注意事项等已被学生清晰地了解，且印象深刻。在思考整个问题的过程中，学生相互探讨、分析，思维火花碰撞，创新火花迸发。同样的例子在＜质量守恒定律＞一课也发生过。当然我也没有放过利用实验失败启发学生深思的机会。二单元制取氧气一课的学生实验中，学生制取氧气选择的'药品是高锰酸钾，原因之一是高锰酸钾的安全性。但高锰酸钾制取氧气的缺点之一是溶于水的颜色特别明显。不小心水槽中的水就会变成紫红色。为了让学生能记住高锰酸钾制取氧气时一定要在管口放一团棉花这一点。我在演示实验时故意没放棉花，结果学生们看到了水槽中水的颜色都大吃一惊。而当学生自己在实验室中完成整个实验时没有一组实验是忘了放棉花的。
“生本”的内涵是以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本。而生本课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上鼓励先学，而对于实验突发事件是师生都无法预料的。将课堂上突发信息转换整合为可利用的教学资源也正是生本教育要求教师应该做到的。这就要求教师在备教材特别是备实验时要预设出多种可能出现的情况。实验失败是不可避免的。如何恰当、合理地运用失败不仅是教师本身综合素质、教学经验的体现，也是控制课堂能力的体现。但也并不是说教师可以为了显现自身能力随意让失败频频发生。当我们保障实验的价值时，完全可以对实验达到的效果做事先预测，当然为了使学生充分认识到某一具体操作的重要性，教师的某些失败也是可故意发生的。在败笔运用的过程中，学生同时也感觉到了老师并非“完人”。我想，这也正相应地拉近了学生与老师之间的距离，师生合作的意识也增强；当他们找到解决问题的方法时，自信心、求知欲也自然增强。
篇6：新课程理念下英语分组教学的探索
新课程理念下英语分组教学的探索
新课程理念下英语分组教学的探索文/肖 青
摘 要：在初中英语教学当中进行分组模式的教学，有利于全面调动学生对于英语学习的积极性，进而提高学生对于语言的综合运用能力。将从新课程理念出发，对英语分组教学进行一定的深入分析与探讨，借以希望不断完善初中英语教学，有效提高英语水平。
关键词：英语教学；分组教学；新课程理念
新课标强调初中英语必须从学生已有的认知水平、生活经验以及学习的兴趣出发，它所倡导的是一种合作参与、体验实践式的任务型与学习方式的新型教学途径。而分组式英语教学模式的有效引入，正是对新课标英语教学要求的有益尝试与践行。本文将从课程理念出发，对英语分组教学进行一定的深入分析与探讨，借以希望不断完善初中英语教学，有效提高英语水平。
一、初中英语教学实行分组式的教学优势分析
在初中英语教学模式当中，分组教学的引入，改变了传统硬性灌输式传授语法、单词的模式，由以往被动学习转变成了主动学习的教学模式，在这个过程当中，学生是学习的主体。英语分组式教学的引入，使得学生在进行小组交流的环节当中，争取到了比以往更多的语言运用与表达机会，不但培养了他们的表达力，还提高了其口语方面的能力，从而真正实现了传统的语言功能。再者也培养了学生自身的合作意识，有利于提高学生的自信水平，在分组式英语教学过程当中，就是要通过一系列的相互启发，进而确保从思维上产生碰撞，达到在参与中锻炼的目的。与此同时，在不断分享智慧与经验的`过程当中，还可逐渐改变学生以自我为中心的不良习惯，确保他们都能听取别人的意见，培养团队意识，这对当前青少年的健康成长极为有利。
二、在新课程理念下分组式英语教学必须遵循的相关准则
如前所述，分组式英语教学的作用与优势是不言而喻的，为了尽量提高英语分组教学水平，必须遵循如下原则。
1.分组教学要始终坚持一定的时效性与针对性的双向统一
分组式学习的建立，也必须基于需要的基础之上，因此，在根据学科难易程度以及教学目的来决定是否可以采取小组教学模式，比如，在内容难度相当大，在自行解题的过程当中非常吃力的情况下，引入分组式教学就相当有必要。
2.在英语分组教学过程当中，应充分发挥教师的引导及反馈功能
分组式学习的引入，并不意味着教师地位的完全动摇，如果小组在学习的过程当中出现各类问题，对教师来讲，要及时对其进行解决与点拨，有见解之处也要及时嘉奖。在问题输出阶段，还要相应做好裁判及监督方面的工作。由于在分组学习过程当中，不能只抛出问题而不得到答案，所谓付出就有回报，在这个环节当中，教师必须做好有效反馈分组效果，并对其做出准确且及时的评价，无论是优点还是不足都要予以指出。
三、在新课程理念下英语分组教学的具体实施方案
实施英语教学的关键与前提即是分组，因此，我们可以认为，只有优化合理的分组才能切实达到效果的最大化，在实践的过程当中，笔者对英语课堂分组教学总结出如下经验。
1.分组要坚持统筹兼顾的方针，不断优化分组情况
在初中英语教学当中引入分组式学习模式实际上就是将学生划分为不同小组，根据学生的具体情况分配不同或相同的学习任务，这样做的原理就在于不断减少的学习量，形式也更为灵活。然而小组的划分也不是随意的，只有合理科学的划分模式才能切实提高教学质量。笔者认为，在进行小组的划分之时，必须坚持组间同质、组内异质原则。“量”与“质”都是必须考虑的两个重要因素。先就“量”方面来讲，每组人数不宜过多，以5~6人为宜。至于“质”的方面，则必须按照学生能力水平及知识程度来进行有机搭配，每组都有一定的后进生、中等生及优等化，采取以优带全的方针，确保共同进步、共同提高，有助于在学生之间形成相互补充，统筹兼顾的划分模式，更易取得较好的学习效果。
2.精心选择，培养组长
在这种学习模式之下，小组长具有非常重要的作用。学习小组组建好之后，并不意味着就可以开始展开合作学习了。为了尽可能确保小组的合作富有成效且正常运行，挑选好的小组长，对其进行一系列的培训是相当有必要的。在英语学习小组当中，小组长担负着重要之责，比如，联络指导老师、检查与督促组员的任务完成情况，与此同时，还必须承担起小组内的疏通及协调之责。作为教师来讲，不仅要发现这些善于管理的学生，而且还可以对这些学生进行有针对性的培养，这也是提高学生领导力的非常关键的起点之一。
总的来讲，在初中英语课堂教学当中引入分组教学模式，除了有利于充分发挥学生自身的主体活动之外，同时还有助于增强学生的集体意识与合作精神，然而，小组教学由于起步时间较短，其内涵也会由于实践及不同的教学目标有所改变，因此，在初中英语的教学过程当中，还应不断进行探索与研究。
参考文献：
［1］朱绍霞。分组活动在二本类大学非英语专业本科生大学英语教学中的应用：以防灾科技学院为例［J］。海外英语（Overseas English），2013（14）。
［2］孔屏。分组教学与不分组教学的差异性研究：以心理咨询实务课程为例［J］。教师（Teacher），2010（16）。
［3］梁建芳。英语新课改教学中的点滴体会：浅谈如何进行分组教学［J］。教育教学论坛，2010（07）。
（作者单位 甘肃省兰州市第二十中学）
篇7：基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形
二、优化教师工作环境和教师参与幼儿园课程管理的机制
教师在幼儿园教学活动中起着无人能及的作用,与此同时,她们所承受的压力也很大,社会与幼儿园强加给教师的负担也很重,教师身心疲惫以致没有精力去创新,没有时间去学习、思考更有价值的教育理念,从而也没有动力去探索与研究更适合幼儿的活动内容和活动方式。
幼儿园要实行科学、有序的管理,在正确的办园思想的指导下,争取减轻幼儿教师的压力,为她们创设严谨而又宽松、求实又有创新空间的工作环境,给教师足够的空间和自主权。教师才能充分发挥她们的创造能力并全身心地投入到幼儿教育的事业中。
三、相关部门的支持和建立健全学前教育管理体制
幼儿园、家长和社区要给幼儿教师的工作大力的支持,教育幼儿并不单是幼儿教师的责任,幼儿教师、幼儿、家长和社会都是孩子成长与发展过程中的重要参与者。家长对幼儿园功能的认识局限于识字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的长远发展,这样会给教师施加很大的压力,对幼儿教师的教育理念的形成会产生负面的影响。幼儿园及幼儿教师应该积极地和家长、社区力量等沟通,让他们及时了解育儿新动态,及孩子的新发展,共同来促进孩子全面和谐持续发展。
政府和有关的教育行政部门应该建立健全学前教育管理体制,要为幼教工作者解决后顾之忧,使她们能专心地投入到工作中去,才能有时间、有精力去学习并接受新的教育理念并施行它。
四、不断汲取新的教育思想,更新教育理念
教师教育理念的形成不能单纯地依靠家长和社会的支持等外部因素,教师的自身努力同样不可或缺。除了积极接受园里的培训和与其他幼儿园的交流等,教师要充分发挥自己的主动性,利用周围所有可利用的资源,努力学习、汲取新的教育思想,提高思想认识水平,能够在实践中发现不足更新自己的教育理念。
此外,教师应该相信自己的能力,大胆进行教学活动的设计和实施。幼儿教师不能使自己的思想禁闭,应该积极主动地与其他教师交流想法,扬长避短,不断使自己更加完善。
五、增强自我反思意识,在教学行动中优化教育理念
自我反思是教师以自我的对话,反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。幼儿园在对教师进行教育的过程中,要加强培养教师的自我反思意识[1],教师教育理念的形成不是一个简单的直线过程,而是一个永远没有终点的螺旋式上升的循环过程,优秀教学活动的形成也是一个不断被实践、反思、改进的过程,教师需要在教学行动中优化教育理念。
教师的教育理念是要经受时间和实践检验的。随着教学工作的开展,教师要用自己的教育理念来指导自己的教学活动,并在活动中进一步检验自己的教育理念,在实践、反思、再改进的过程中,幼儿教师也要不断增强自我反思意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,进而进行调整与修正,从实践中上升到理论层面,由理论指导实践而不断地提升自己,更新自己的教育理念以促进自己教学能力的提高,推进幼教事业的发展。
总之,在发展适合本地区幼儿的园本课程的趋势下,幼儿教师作为课程开发的主体,其符合时代的适宜教育理念可以大大推进课程改革的进程与学前教育事业的发展与进步。
参考文献:
[1]陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.
[2]虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J]. 2004,05.
[3]邱元周.新课程理念下的教师角色研究[D].2004,09.
4.左瑞勇.园本课程开发:流行背后的追问与反思[J].学前教育研究.2007。
篇8：基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形
随着基础教育课程改革的不断发展,“园本课程”日渐为人们所重视，越来越重要。幼儿教师在幼儿园课程改革中的地位是无人能及的,同时也对幼儿教师提出了更高的要求,要求他们能够不断提高自身综合素质,形成适宜的教育理念以便有效地开发和发展园本课程。本文在园本课程开发的背景下,研究幼儿教师应该持有的符合时代精神、与时俱进的教育理念如下:
“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。
一、加强教师培训,提高教师综合素质
有了正确的教育理念作指导,我们的园本课程的发展便有了可靠的依据,所进行的教学活动也能取得最好的预期效果,最大限度地促进幼儿发展。在当今社会,学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视,幼儿教师多是技能型人才,总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多,较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力,幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练,幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法,理论与实践相结合,提高幼儿教师的综合素质职称论文。
其次就是教师的终身学习问题,每一个人都在不断地变化发展中,尤其教师这一特殊职业,许多知识也是有时代性的,被不同的时代赋予不同的意义,这就要求教师传授给幼儿的知识应该是与时俱进的。幼儿园可以定期地组织教师交流学习,或者组织骨干教师到学前教育工作发展好的幼儿园参加学习,使教师的思想认识水平得到提高,让她们持有正确的、符合时代精神的教育理念,能够真正地撑起学前教育事业的这片天。
篇9：新课程理念下教师课堂教学管理的内容探析
新课程理念下教师课堂教学管理的内容探析
教师在课堂教学实施中对全过程的`有效管理,对于提高课堂教学的效率和质量具有非常重要的作用.课堂教学管理不仅应涉及到课堂教学的所有方面,而且贯穿课堂教学活动的始终,它主要包括:课堂氛围创建、知识管理、时间管理和课堂秩序管理四个方面.
作 者：赵伟丽 刘文娟 作者单位：曲阜师范大学教育科学学院,山东・曲阜,273165 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G423 关键词：课堂教学管理 课堂氛围 知识管理 时间管理秩序管理篇10：生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文
生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文
摘要:教学应以生为本，构建生本课堂是当前教育科学领域的新探索，由于其新所以是挑战也是机遇，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。
关键词:生本教育；小学科学；活动探究
生本课堂其实就是以学生为本的课堂，以学生为主体，由学生自发学习，自主汲取知识的新型课堂。生本教育由于其本身的教学优势，逐渐成为新型教育模式中的佼佼者。本文中，笔者将结合具体的实践教学工作对生本课堂的教学理念下的新型小学科学的教学模式进行总结，探索新型课堂上生本教育理念的应用。
一、课前准备
勤于动手，自主学习一直是生本教育重要的特点之一，教师不是课堂上的灌输者而是学习的引导者，充分发挥学生的主体地位，让学生在自己动手的实践操作中摸索知识，对新知识产生浓厚的兴趣，同时在课堂上完善学生的知识体系，达到知识最大限度的理解，完成自主学习。例如，在小组活动探究中，教育学生学习并掌握放大镜的使用方法，首先为小组同学留下问题。例如在课堂之前向学生提问：放大镜为什么叫做放大镜？它有什么作用？应用了什么样的原理？在现实生活中有哪些地方用到了放大镜？这些东西都有什么样的共同点？等等这一类的问题，让学生对于下一节课的内容充满好奇心，并利用课堂之外的时间进行自主探究，对新的知识有一定的了解，这样对于掌握这节课的内容也很有帮助。
二、课上注重调动学生的积极性
为调动孩子们对于课堂的积极性，教师应当注重对于教学趣味的引导。这方面建议教师引进课堂展示环节。这个环节可以安排在新课的前五分钟，形式不限，但是要长期坚持，让孩子们有充分的`时间去准备，给他们一个展示自我的舞台。在日常的教学过程中，教师应当给孩子们一些自愿完成的作业，让孩子们在课下去做探究，激发孩子们的积极性，让孩子们将在课下搜集到的资料等展示到课堂上，并对孩子们给予鼓励，让孩子感受到自豪感，并且激发孩子们的积极性，对于本届新课的完成也有很大的帮助。将课堂交给学生，同时把握好课堂的节奏。同时引入小组活动，锻炼孩子们的合作能力及课堂的参与性。小组合作是生本教育理念当中非常重要的一个观点，生本教育本就是十分注重小组同学之间的学习互动性，提高学生的课堂参与度，做课堂的小主人，自主自发的学习知识，而小组活动中，小组成员之间相互交流正可以实现这一目的，学生们之间相互合作，相互讨论，在交谈之中发现问题，解决问题，获得新的成就感，从而对学习产生无穷的动力。在小组讨论过后产生分工合作，小组成员按照安排完成本身工作，在汇报演示时，小组成员一次上台汇报探索研究的成果，而成员们则在一旁进行补充和纠正的工作，共同完成小组工作。例如，在探究放大镜的使用方法时，教师安排小组进行团队合作，分别有移动放大镜和移动观察物体两种方法，这时，成员们进行讨论，学生之间各抒己见，表达自己的看法并且积极参与讨论，制定合适的实验方案，设置安排实验流程，然后分工合作，分为两组进行试验，最后得出结论进行课堂演示，将探究出的道理进行讲解，这时，一名负责学生在讲台上进行理论讲解，同时演示操作，同时其余成员们在小组汇报时进行纠正和查漏补缺。学生A在讲台前操作放大镜，学生小组其他成员做好记录，并且整理知识点，以便最后总结。这样做的目的就是为了让学生充分参与课堂，并且加深对于知识点的记忆，为学生能够自主进行学习，并将学习效率最大化做好工作。
三、注意及时总结，帮助学生梳理知识重点
课讲到最后，就会得出相应的结论，这时，教师不要急于公布，而是想让学生自己进行总结，通过对于这节课所做的工作来看，都能相应地的出什么样的道理，这节课都是在讲什么样的知识，当学生总结完毕时，教师在学生们得出的结论的基础上相应地进行补充和纠正，让学生对于正确答案有更进一步的了解。但是课程最重要的地方不是老师讲了什么而是学生们学会了什么，所以，教师应当对学生对于本节课的掌握程度有一定的了解。所以在课堂的最后要让学生对于本节课的实际教学内容有一定的把握，让学生们在最后谈论一下本节课的价值，和自己的收获，同时也再一次加深孩子们对于本节课内容的记忆。同时为了充分调动学生对于自主学习的积极性，教师应当安排一定的奖励机制，让学生自主进行发言，同时对于优秀的学生进行相应的奖励，累计加分，小组活动也是一样，个人加分的同时对组内成员也进行加分，促进小组合作工作。最终评选出积分最高的小组或者个人进行奖励，口头表扬或者是适当的物质奖励，比如，奖励一支笔，或者一本笔记本等，激发孩子们对于课堂的热情。生本教育是近几年新兴的课程的一种，是教育科学领域的新探索，总结出来的新的教学策略对于新的课型的出现，不论是对教师还是对学生都是一种机遇和挑战，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。生本教育以学生为主，而科学教育则更加是凝聚了丰富的教学内容和人性化的教导方向，在新课标的要求下，从实际教学出发，让学生最大程度的发挥自己的个性，自主学习，开发自身潜力，造就新一代的优秀人才。
★ 生本教育理念口号
★ 生本课堂心得体会
农村英语教师在生本教育理念下的课堂探索（精选10篇）
