城市小学开设英语以及与中学衔接的研究

时间：2023-02-27 04:10:19 作者：豆乳玉麒麟综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究第2篇：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究报告摘要第3篇：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究报告摘要第4篇：大学与中学德育衔接性研究论文第5篇：小学英语开设情况调查报告第6篇：幼儿园与小学语文课程衔接的研究第7篇：语篇衔接研究与大学英语阅读教学第8篇：中学开设英语阅读选修课的尝试

篇1：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究

城市小学开设英语以及与中学衔接的研究

一、问题提出

外国语是进行国际交流的重要工具，为适应我国的对外开放政策，满足社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。一般说来，学习语言越早越好。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少。从小学开始学习一些英语，有助于培养学生学习外语的兴趣，开阔视野，培养语感，发展智力和提高文化素养。

重庆市自90年代初期以来，出现了公私并举，形式多样，教材多种，教法各异的小学英语开设局面。但是，已设课的学校对教学目的、教学内容和教学要求认识不一致，普遍缺少合格的教师，开设学段、课时随意，又普遍担心由于教学质量不高对未来的学习产生负作用，要求教育主管部门制定出与中学衔接的方案。

如上述问题得不到解决，重庆市小学英语开设很难健康发展，甚至会出现一哄而起又一哄而散的情况。为给重庆市教委决策提供科学依据，我们于94年4月正式立项，开始此课题的研究。

二、研究目的

（一）调查重庆市小学开设英语的历史与现状，通过科学的分析，明确小学开设英语的必要性，开设英语应具备的基本条件和理想条件，与中学英语教学衔接的方式等问题，为教育行政部门提供决策依据。

（二）论证《小学英语教学与教材编写纲要》、《九年义务教育小学英语教科书》的科学性及在重庆市使用的可行性，探索提高小学英语课堂教学效率的有效途径。

三、研究成果

通过三年的研究，对城市小学开设英语的必要性有了清楚的认识，对小学开设英语的基本条件和理想条件更加明确，对小学课堂教学和课内外活动的安排更加科学，对小学英语与中学的衔接有了可行的措施，培养了一批小学英语骨干教师，研究达到了预期效果。在城市小学开设英语及与中学衔接的理论与实践上主要有以下几点突破。

（一）提高了对小学开设英语必要性的认识

中国作为发展中国家，英语的工具性显得格外重要，应使尽可能多的人在不同程度上掌握英语。语言是思维的物质外壳。中学生思维已相当发达，此时开始学习英语，科学安排的基础知识的幼稚性与学生思维的成熟性矛盾很大，因此，从小学开始学习英语更合适。语言学习的初始阶段不是理性的而是直觉的。小学生较中学生思想更单纯，听觉更敏锐，模仿力更强，从小学开始学习英语更合适。语言基本实践是口头交往，学习英语的重大障碍是怕羞感。小学生与中学生相比心理障碍小，怕羞感少，小学开始进行英语启蒙时的`听说实践较中学生更为合适。学好英语的重要保证是学生浓厚的学习情趣和良好的学习习惯，从小学开始学习一些英语比从中学开始学更容易培养学生的兴趣和学习习惯。鉴于我国国情，中学生要从沉重的升学压力下解脱出来尚需相当长的时期，而学好英语在中学历来是相当繁重的任务。如从小学开始将英语教学作为开阔视野，培养语感，发展智力，养成良好的习惯，提高文化素养的一种途径，既不过分增加小学生的学习负担，又可以丰富小学的教育内容。

（二）明确了小学开设英语的基本条件和理想条件

1.地域条件：经济发达的城区办学条件好的小学可以开设英语。

2.管理条件：学校所处地区教育行政部门有总体规划并提供必要的师资；学校要有科学完备的教学计划、合格的教师和必要的设备。

3.师资条件：具有大专院校英语系、科毕业或相当学历，热爱小学教育，具有合格职业素质的年青专职英语教师。

4.教学设备：由于小学教学形式要生动、活泼和直观，语言活动形式以听、说、唱、演、画、赛为主，需配备录音机、幻灯机、实物和图片等大量直观教具。为使这些教具产生最佳效益，应设置英语活动专用教室。专用教室中教具放置分门别类，桌椅与教具组合随意，布景和音响提供视听环境。这种专用教室可供各年级、各班合理安排使用，较之语言实验室投资少、效能高。

（三）进一步明确了小学开设英语的目的与指导原则

小学英语教学目的是：

1.在创设的英语环境中，通过听、说（唱）、读（看）、写（画）的操作、表演、游戏、比赛等活动激发和保持学生学习英语的兴趣；

2.让学生受到一定的英语熏陶，打好英语语音和书写的基础，培养为交际初步运用英语的能力；

3.培养良好的学习习惯；

4.促进学生智力的发展。

小学开设英语的指导原则是：

1.素质课类，相当于美术、音乐、体育、计算机等课。不搞以分数进行评价的考试。

2.开设时间以两年为宜（每周2节课，隔周一节活动课）。以4―5年级或5―6年级开设为宜。

3.无论选用何种教材，教师都需结合当地和本校学生的实际情况决定教学的内容与方式。小学英语教学不应被某一教材内容与教学进度所束缚。学习的量可以少些，而质应该高些。应视学生学会大部分内容，而没学会个别内容为正常现象。

4.语言活动既是小学英语教学的手段，也是小学教学的目的。通过丰富多采的语言活动，培养参与语言活动的能力是小学英语教学的重要原则之一。5.变化的原则。小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的内容和形式多样化。简单的一个单词的呈现就应在形状、颜色、音量、声调、速度和情感上多加变化。一节课中应有听、说、唱、写、画、比、玩等教学环节。

（四）抓住了教学应注意的主要问题

1.重视听说教学；

2.突出学习兴趣的培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；

3.打好语音基础；

4.创造温馨和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性；

5.尽量使用英语，适当利用母语；

6.充分利用直观教具与电教手段，积极开展多种形式的英语活动；

7.小学英语教学效果的检测和评价不宜过多和过分正式，应注重在平时的活动中诊断和调整教学。在少量的成就测试中，要尽量让学生感到他们学会了什么而不应让他们总是感到有许多必须学会的内容还没有学会。

（五）形成了主要教学模式

在实验中逐步形成了“听听说说、认认读读、写写画画、唱唱玩玩”的日常教学模式和“认真表演、投入游戏、激烈竞争”的阶段检测方式。

四、问题讨论

（一）研究课题虽然是“开设”与“衔接”，但由于课题时间仅2―3年，因而研究侧重在“开设”上。虽然也研究了诸如学段知识衔接和学习能力、兴趣习惯、思维培养等素质方面的衔接，但由于实验学校较少，当前可用行政会议和教研会议形式使中小学相互研究解决。未来大片地区开设英语时除一贯制学校（厂矿中学、实验学校）外，衔接将是个招生制度总体改革的大工程，也是一个小学英语教学效果得到中学的承认，并激起中学主动要求衔接的双向行为。这是今后继续研究的一个课题。

（二）总的来看，人教社教材的核心内容仍强调英语语言的知识系统性。考虑到小学英语重在语感、兴趣和习惯的培养，课题组感到今后有必要编写以活动话题为单元的教材。如“结识明友”、“英语歌曲演唱会”、“游动物园”、“生日聚会”、“购物”等活动话题。但这一改革动

作较大，需选点立项实验。

篇2：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究报告摘要

城市小学开设英语以及与中学衔接的研究（报告摘要）

[作者] 王家骥等

[内容]

一、问题提出

外国语是进行国际交流的重要工具，为适应我国的对外开放政策，满足社会

主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。

一般说来，学习语言越早越好。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，

心理障碍与怕羞感较少。从小学开始学习一些英语，有助于培养学生学习外语

的兴趣，开阔视野，培养语感，发展智力和提高文化素养。

重庆市自90年代初期以来，出现了公私并举，形式多样，教材多种，教法

各异的小学英语开设局面。但是，已设课的学校对教学目的、教学内容和教学

要求认识不一致，普遍缺少合格的教师，开设学段、课时随意，又普遍担心由

于教学质量不高对未来的学习产生负作用，要求教育主管部门制定出与中学衔接

的方案。

如上述问题得不到解决，重庆市小学英语开设很难健康发展，甚至会出现一

哄而起又一哄而散的情况。为给重庆市教委决策提供科学依据，我们于94年4

月正式立项，开始此课题的研究。

二、研究目的

（一）调查重庆市小学开设英语的历史与现状，通过科学的分析，明确小学

开设英语的必要性，开设英语应具备的基本条件和理想条件，与中学英语教学

衔接的方式等问题，为教育行政部门提供决策依据。

（二）论证《小学英语教学与教材编写纲要》、《九年义务教育小学英语教科

书》的科学性及在重庆市使用的可行性，探索提高小学英语课堂教学效率的有

效途径。

三、研究成果

通过三年的研究，对城市小学开设英语的必要性有了清楚的认识，对小学开

设英语的基本条件和理想条件更加明确，对小学课堂教学和课内外活动的安排

更加科学，对小学英语与中学的衔接有了可行的措施，培养了一批小学英语骨

干教师，研究达到了预期效果。在城市小学开设英语及与中学衔接的理论与实践

上主要有以下几点突破。

（一）提高了对小学开设英语必要性的认识

中国作为发展中国家，英语的工具性显得格外重要，应使尽可能多的人在不

同程度上掌握英语。语言是思维的物质外壳。中学生思维已相当发达，此时开

始学习英语，科学安排的基础知识的幼稚性与学生思维的成熟性矛盾很大，因

此，从小学开始学习英语更合适。语言学习的初始阶段不是理性的而是直觉的。

小学生较中学生思想更单纯，听觉更敏锐，模仿力更强，从小学开始学习英语

更合适。语言基本实践是口头交往，学习英语的重大障碍是怕羞感。小学生与

中学生相比心理障碍小，怕羞感少，小学开始进行英语启蒙时的听说实践较中学

生更为合适。学好英语的重要保证是学生浓厚的学习情趣和良好的学习习惯，从

小学开始学习一些英语比从中学开始学更容易培养学生的兴趣和学习习惯。鉴

于我国国情，中学生要从沉重的升学压力下解脱出来尚需相当长的时期，而学

好英语在中学历来是相当繁重的任务。如从小学开始将英语教学作为开阔视野，

培养语感，发展智力，养成良好的习惯，提高文化素养的一种途径，既不过分

增加小学生的学习负担，又可以丰富小学的教育内容。

（二）明确了小学开设英语的基本条件和理想条件

1.地域条件：经济发达的城区办学条件好的小学可以开设英语。

2.管理条件：学校所处地区教育行政部门有总体规划并提供必要的师资；学

校要有科学完备的教学计划、合格的教师和必要的设备。

3.师资条件：具有大专院校英语系、科毕业或相当学历，热爱小学教育，具

有合格职业素质的年青专职英语教师。

4.教学设备：由于小学教学形式要生动、活泼和直观，语言活动形式以听、

说、唱、演、画、赛为主，需配备录音机、幻灯机、实物和图片等大量直观教

具。为使这些教具产生最佳效益，应设置英语活动专用教室。专用教室中教具

放置分门别类，桌椅与教具组合随意，布景和音响提供视听环境。这种专用教室

可供各年级、各班合理安排使用，较之语言实验室投资少、效能高。

（三）进一步明确了小学开设英语的目的与指导原则

小学英语教学目的是：

1.在创设的英语环境中，通过听、说（唱）、读（看）、写（画）的操作、表

演、游戏、比赛等活动激发和保持学生学习英语的兴趣；

2.让学生受到一定的英语熏陶，打好英语语音和书写的基础，培养为交际初

步运用英语的能力；

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> 3.培养良好的学习习惯；

4.促进学生智力的发展。

小学开设英语的指导原则是：

1.素质课类，相当于美术、音乐、体育、计算机等课。不搞以分数进行评价

的考试。

2.开设时间以两年为宜（每周2节课，隔周一节活动课）。以4 ―5年级或

5―6年级开设为宜。

3.无论选用何种教材，教师都需结合当地和本校学生的实际情况决定教学的`

内容与方式。小学英语教学不应被某一教材内容与教学进度所束缚。学习的量

可以少些，而质应该高些。应视学生学会大部分内容，而没学会个别内容为正

常现象。

4.语言活动既是小学英语教学的手段，也是小学教学的目的。通过丰富多采

的语言活动，培养参与语言活动的能力是小学英语教学的重要原则之一。

5.变化的原则。小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的内容和形式多

样化。简单的一个单词的呈现就应在形状、颜色、音量、声调、速度和情感上

多加变化。一节课中应有听、说、唱、写、画、比、玩等教学环节。

（四）抓住了教学应注意的主要问题

1.重视听说教学；

2.突出学习兴趣的培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；

3.打好语音基础；

4.创造温馨和谐的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性；

5.尽量使用英语，适当利用母语；

6.充分利用直观教具与电教手段，积极开展多种形式的英语活动；

7.小学英语教学效果的检测和评价不宜过多和过分正式，应注重在平时的活

动中诊断和调整教学。在少量的成就测试中，要尽量让学生感到他们学会了什

么而不应让他们总是感到有许多必须学会的内容还没有学会。

（五）形成了主要教学模式

在实验中逐步形成了“听听说说、认认读读、写写画画、唱唱玩玩”的日常

教学模式（见下图）和“认真表演、投入游戏、激烈竞争”的阶段检测方式。

附图{图}

四、问题讨论

（一）研究课题虽然是“开设”与“衔接”，但由于课题时间仅2―3年，

因而研究侧重在“开设”上。虽然也研究了诸如学段知识衔接和学习能力、兴

趣习惯、思维培养等素质方面的衔接，但由于实验学校较少，当前可用行政会

议和教研会议形式使中小学相互研究解决。未来大片地区开设英语时除一贯制学

校（厂矿中学、实验学校）外，衔接将是个招生制度总体改革的大工程，也是

一个小学英语教学效果得到中学的承认，并激起中学主动要求衔接的双向行为。

这是今后继续研究的一个课题。

（二）总的来看，人教社教材的核心内容仍强调英语语言的知识系统性。考

虑到小学英语重在语感、兴趣和习惯的培养，课题组感到今后有必要编写以活

动话题为单元的教材。如“结识明友”、“英语歌曲演唱会” 、“游动物园”、

“生日聚会”、“购物”等活动话题。但这一改革动作较大，需选点立项实验。

（三）当前高校招生仍以统一考试成绩决定，初中、小学受其影响，实施素

质教育困难和阻力很大。小学英语如开成语文、数学一类的基础课，必然会加

重学生负担，开成音乐、体育、美术一类的素质课比较理想。但教育行政部门

必须将英语正式纳入城区完小的课程计划。

（四）为避免发生小学开设英语条件条件不具备一哄而上，遇到困难纷纷下

马的情况，教育行政部门应制定小学开设英语的审批规定。对不具备条件和对

未来衔接无措施的学校开设英语不予批准。否则，必然会造成人、财、物、时

的巨大浪费和对中学英语教学的负面影响。

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篇3：城市小学开设英语以及与中学衔接的研究报告摘要

城市小学开设英语以及与中学衔接的研究（报告摘要）

[作者] 王家骥等

[内容]

一、问题提出

外国语是进行国际交流的重要工具，为适应我国的对外开放政策，满足社会

主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。

一般说来，学习语言越早越好。儿童思想比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，

心理障碍与怕羞感较少。从小学开始学习一些英语，有助于培养学生学习外语

的.兴趣，开阔视野，培养语感，发展智力和提高文化素养。

重庆市自90年代初期以来，出现了公私并举，形式多样，教材多种，教法

各异的小学英语开设局面。但是，已设课的学校对教学目的、教学内容和教学

要求认识不一致，普遍缺少合格的教师，开设学段、课时随意，又普遍担心由

于教学质量不高对未来的学习产生负作用，要求教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）主管部门制定出与中学衔接

的方案。

如上述问题得不到解决，重庆市小学英语开设很难健康发展，甚至会出现一

哄而起又一哄而散的情况。为给重庆市教委决策提供科学依据，我们于94年4

月正式立项，开始此课题的研究。

二、研究目的

（一）调查重庆市小学开设英语的历史与现状，通过科学的分析，明确小学

开设英语的必要性，开设英语应具备的

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇4：大学与中学德育衔接性研究论文

大学与中学德育衔接性研究论文

[摘要]在整体性德育视域中，大学与中学德育衔接具有客观必然性。目前，大学与中学德育衔接中存在合作与沟通的机制和渠道不通、大学与中学德育工作者各自为战、管理中某些环节的中断等现象。树立教师的“衔接意识”、创设大学与中学德育工作交流的渠道、立足于大一学生思想实际以及建立一整套科学规范的课程衔接制度保障机制是提高大学与中学德育衔接性的有效举措。

[关键词]学校德育；大学；中学

大学与中学德育衔接是指在培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这一目标过程中，担负着不同任务的大、中学校德育，根据本阶段任务要求和学生思想发展的实际而开展的分工与协作，使大、中学校的德育工作呈纵向衔接、层次递进、螺旋上升的面貌。具体而言就是：德育工作者立足于学生德性形成的全过程，整体把握中学和大学德育的内容、目标以及实际效果，研究和实施有针对性的教育策略，以保证学段间德育的连续性与完整性。不过，目前大学与中学德育衔接工作尚未得到人们充分重视，其过程中存在许多问题，衔接效果不理想。基于此，本研究对这一问题进行了分析。

一、大学与中学德育的衔接具有客观必然性

(一)德育主体德性发展规律的客观要求

人的德性随年龄的增长有一个从低水平向高水平发展的过程。在发展过程中，新的阶段从前一阶段中发展出来，成为旧与新的综合体。这里就内含着新旧阶段的衔接问题。这说明个体德性的培养是一个阶段性与连续性相统一的辩证过程，它客观上要求各阶段德育自身要有稳定性，又要求各阶段德育要相互交融、循序渐进、前后衔接、形成合力。各教育阶段德育目标的高低、德育内容的深浅和侧重点、德育途径和方法的选择以及德育管理和评价方式的运用应该依据不同年龄阶段学生的身心特点和理解接受能力，由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象，逐步地提高，这就对大、中学校德育衔接提出了客观要求。由于从中学到大学要完成从未成年人向成年人的跨越，对人的一生影响极为重大，德育在这一关键的跨越阶段既要巩固未成年阶段的思想道德教育的成果，又要向成年阶段必须接受的思想政治教育迈进，因此它必须遵循德育主体的身心发展规律来展开道德教育的牵引工作，以引导学生不断地将个体化要求向社会化要求转化。

(二)实现社会主义理想人格培养目标的必然要求

既有坚定正确的政治信念，又有良好的思想道德，是社会主义理想人格的目标模式。重视思想道德教育和思想政治教育历来是我国一个具有战略意义的指导思想，并贯穿在德育的全过程中。中学德育与大学德育是既有区别又有联系的两个阶段。从内容上看，中学德育主要是思想道德教育(初中)和一定的思想政治常识教育(高中)，而大学德育主要是在进行思想政治理论教育的同时提升中学阶段的思想道德教育。两类“教育”虽都属于广义的“德育”范畴，却不是两种统一的教育，而是各有侧重。思想道德教育是人的素质教育，属于国民的素质教育；思想政治教育是人的政治信念教育，属于国家意识形态的教育；但两者又紧密地联系在一起，思想道德教育为思想政治教育服务，良好的思想道德有助于树立正确的政治观念，正确的政治观念为巩固良好的思想道德提供保障。因此，理想人格的培养目标要靠持续的，由规范性到认知性再到方向性的德育内容的实施和阶段性的德育目标的实现来完成；其中任何一个阶段的教育的断裂都会影响理想人格的最终形成。因此，大、中学校德育的紧密衔接是培养社会主义理想人格的重要保证。

二、当前大学与中学德育衔接中存在的问题

(一)大学与中学德育工作者合作与沟通的机制和渠道不通

合作与沟通机制和渠道的不通以及两阶段德育教师评价标准的不一，使得德育工作者的衔接意识难以确立，进而削弱了学校德育的功能。要做好衔接工作，德育工作者就必须有明确的“衔接意识”。“衔接意识”是指德育工作者从学生终身发展和自身教学过程的阶段性、层次性与连续性出发，整体把握德育全过程的观点和思想的总称。长期以来，由于缺乏高校和中学德育工作者合作与沟通的机制和渠道，大、中学校德育工作者处于相互疏离的状态。德育工作者只重视对本学段德育工作的研究，忽视大中学校德育的整体性，很少甚至没有去了解和挖掘相邻学段德育的内容和特点。这具体表现为：高校不了解中学的德育内容和规律，很少关注中学德育研究取得的优秀德育成果；中学德育工作者也不了解大学各种前沿的德育研究成果，较少关注大学德育的成功做法，形成了一种狭隘的、孤立的德育观，造成大中学校德育教师对彼此的工作只知差异而不懂联系，使得大、中学校德育教学之间难寻实现有效衔接的切合点。另外，大、中学校教师工作评价标准也不连贯。中学教师的工作评价和劳动报酬与高考和中考的升学率密切相关，而高校教师则与学历提高和职称提升直接挂钩，这样自然难以激发他们形成衔接意识的主观能动性。德育工作者衔接意识的缺乏必然会影响高校和中学的德育资源的充分挖掘和有效利用，其结果是浪费了德育资源，削弱了学校德育的功能。

(二)大学与中学德育工作存在各自为战的局面

从对1995年颁布的.《中学德育大纲》和颁布的《中国普通高等学校德育大纲》以及教育部于颁布的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》等相关文件的分析中，我们不难发现，从政策层面而言，中学与大学德育在目标和内容的层次上虽然存在着差别，但是具有总体目标的一致性和内容上的密切联系。而在实际教育教学工作中，中学德育与大学德育的分化却相当严重，高校德育与中学德育内容倒挂也极为常见。这主要有三种表现：一是在高中阶段，迫于高考的压力，教师追求内容的难度、深度，将本属于大学讲授的内容提前到高中阶段讲授，学生学得似懂非懂，造成高中德育知识点的超饱和及大学德育知识点的减少和重复；二是在大学阶段，受中学阶段应试教育的影响，部分学生文明基础较差，道德水平和社会公德水平不高，大学德育不得不给学生补授中学德育的“养成教育”课；三是大学教师与中学教师普遍缺少联系，对中学德育内容不甚了解，在实际工作中造成德育内容的重复，致使大学德育难有深度和新意，使学生总有似曾相识之感而缺乏兴趣。这样，大、中学校德育目标在实际教学中发生颠倒、混淆，既破坏了德育目标的阶段性，给德育教学带来混乱，又使大、中学校德育内容出现倒挂、脱节、简单重复，影响德育内容的正常实施，给受教育者带来不适，最终也会使德育工作失去它的吸引力和说服力。

(三)大学与中学德育途径和管理过程中某些环节的中断或削弱

学校德育主要通过思想品德课和政治理论课、各学科教学、辅导员(班主任)工作、心理健康教育和咨询等途径来实现。在中学，学生以班级为固定单位开展各门学科教学、各种班队活动以及各种德育活动，班主任对于学生的思想品德状况和行为能及时全面地了解，班级这种固定单位为中学德育的实施提供了较好的条件。而在大学，随着学分制、选课制度的建立，学生的流动性增加了，班级的概念在大学生心中越来越淡化，班级的形式和作用相对减弱。这使得大学的德育活动缺少固定、有效的组织形式，与中学相比，大学的管理模式显得很宽松。这种转变极大的管理方法使得许多大学新生不能立即适应。比如：大学生的自律能力普遍高于中学生，对大学生的管理强调自我管理是正常的，但由于大学新生的自我管理能力还未具备，一味强调自我管理往往使他们不知所措。加之大学辅导员工作与中学班主任工作相比，在力度上又有明显的削弱，师生之间缺乏沟通，教师掌握学生思想动态的主动性不强，相应地带来了管理上的“空场”与“中断”，这使得不少大学新生倍感不适应而难以顺利渡过由中学生到大学生的“过渡期”，德育的连贯性大受影响。

三、当前做好大学与中学德育衔接工作的建议

(一)树立教师的“衔接意识”

教师是衔接工作的主要计划者、参与者、执行者，树立他们的衔接意识，既是提高德育实效性的重要保证，又是当前做好大学与中学德育衔接工作的前提。“衔接意识”要求中学德育教师教学中要有一定的“前瞻”，适当地给中学生介绍大学的学习生活和大学生的使命和责任，激发他们对大学生活的向往，强化他们自我德性发展的需求。大学德育教师教学中要有一定的“回顾”，肯定中学阶段的德育培养，引导学生在此基础上继续提高。需要强调的是，“衔接意识”最主要的表现是大学德育工作者要“立足于”中学德育状况。首先，必须了解中学德育课教材内容。通过对比大学与中学教材，把教学的部分重点放在对中学内容的提升、概括上；要在“精”“深”上挖掘，在“广”“博”上扩展，进而从研究大学教材体系的层次递进的思路去认识中学、大学教材，找到实现不同教育内容的最佳结合点，确保整个德育链的正常连接和德育效果的正常发挥。其次，必须了解中学德育课教学的基本情况，包括德育课教学方法、评价与管理，学生对知识点掌握的程度等，这是大学一年级德育课教师确定教学内容、有针对地选择教学方法的一个重要前提，是帮助教师寻找过渡“阶梯”的一条捷径。

(二)创设大学与中学德育工作交流的渠道

大学与中学德育工作者尤其是德育教师间的交流与沟通对于搞好德育衔接是很必要的。因此，学校必须在机制上搭建大、中学校德育交流的平台，积极提倡和有效推动大、中学校德育工作者之间的交流互动，创设对话环境，让有关双方经常有机会互通信息，引导大、中学校教师达成德育衔接的共识，进而寻求推动课程衔接的正确路径和方法。如：组织教师到具有代表性的中学参观、考察、听课，与中学教师面对面探讨深化教学改革、加强教学衔接的切实可行的方案；定期召开高校思想政治理论课与中学思想政治课教师共同参加的教研会、工作交流会，使衔接工作步入科学化和制度化；组织大学与中学联合进行课题研究，加强学校之间的联系与交流，弄清大学与中学衔接之间存在的问题，进行联合攻关并研究对策。大、中学校德育交流平台的搭建必须要落实到制度上，这主要依靠教育主管部门以及主管大、中学校德育工作的领导的支持。省级教育主管单位要将促进大、中学校德育衔接作为一项工作，增加到分管高校德育工作的部门，并将其作为对各高校日常德育工作进行考核的子项目。在这种刚性的要求下，大、中学校德育衔接工作一定能打开局面，带来切实的效果。

(三)立足于大一学生思想实际

大一新生在过渡阶段表现出一些共同的表征：想象与现实的落差引起的失落感；“优越”和“自卑”引起的情感交织；激烈角逐后产生的放松心理等。与此同时，他们的世界观呈现雏型：一方面开始关心时事，关心社会，思考人生；另一方面又对诸多政治、社会方面的认识模糊，缺乏辨别是非的能力。这些因素会给大学初期的学生个体的成长产生着重要影响。德育课教师应随着教学过程的开展和深入，采取多种形式的座谈会、问卷、网上交谈等不同方式对大学新生的品德现状、思想成长的需要进行摸底、调研，全方位、多角度地认识教育对象；要了解学生对教材内容的兴趣度、对教学内容的接受度、对教学方法的认同度，综合性地选择有利于学生接受和进步的教学方法。在大班制教学条件下，可适当采用电化教学、研究性教学等方法，给学生提供更多的思想交流的机会，由再现型教学向发现型教学过渡，这应是大、中学校教学法衔接的根本方向所在。这里要强调的是，对大一新生的德育教育既要立足于他们的思想实际又要超越于他们的思想实际，教师在教学中始终要树立这样的信念：通过教学引导，将学生从“中学”带到“大学”。只有这样，教师才能做到真正的“衔接”。

(四)建立一整套科学规范的课程衔接制度保障机制

搞好大学与中学德育衔接工作是一个长期而复杂的过程，它一方面关系到德育自身教育教学体系的完善，另一方面还涉及到与其相关职能部门协调问题以及相关的规章制度的协调问题。要保证这项工作的长效性、连续性和有效性，必须形成领导体制管理、德育队伍管理、德育规章制度管理和德育环境管理等大学与中学相互衔接的管理体系。当前最紧迫的是要快速建立起包括高校思想政治理论课与中学德育课理论和实践工作者之间的交流互动机制、整体构建大、中学校德育课程标准组织管理制度、高校思想政治理论课与中学德育课相互衔接的效果评价制度、直接反映衔接效果的大学生德性发展状况滚动调查制度等在内的一整套制度体系，确保高校思想政治理论课与中学德育课衔接实现从宏观到微观、从过程到结果、从理论到实践的整体动态有序发展，充分发挥和体现制度保障机制的强大功能，摸索出一条符合我国特点的大学与中学德育衔接之路。

篇5：小学英语开设情况调查报告

小学英语开设情况调查报告

从秋季开始我市小学包括村小普及开设英语课程。统一使用人教版PEP教材。截至目前，小学英语大面积开设已经整整3年，到明年7月一轮改课就将结束。为了更好发现问题，进一步推进我市的小学英语教学，今年9月教研室对我市小学英语教学现状进行了一个调查，现将调查情况综述如下

一、基本情况

1．教师总数：我市现有英语教师190人。

2．性别比例：男性教师69人，占36.3％，女性教师121人，占63.7％。

3．年龄分布：20－30岁的教师65人，占34.％；30岁－40岁教师54名，占28％； 50岁以上的老师10名，占5％；其余61名，占32％。

4．专兼职情况：专职教师113，占59.5％，兼职教师77人，占40.5％。

5：培训情况：参加过市级培训的教师152名，占80.％。

6：获奖情况：在省市一级获得各种奖励的教师21人，仅占11％。

二、主要问题

1．师资有较大缺口

我市从开始为解决小学开设英语课程的师资问题，对具有一定英语基础的在职小学教师开展转岗培训，相当一部分其他学科的教师通过短时间的培训后，转岗从事英语教学或兼职承担英语教学工作，经过几年的积累，现在每所小学都有一个英语教师，但英语教师的负担重，头多，一般村小就只有一个英语老师，一个老师要带4个年级的英语，有时虽然课时不多，但备课量大，不利于老师的教学。从这个意义讲，要想使小学英语教学落到实处，专职教师仍然有缺口。

2．学历达标率低

我市190名英语中，英语专业毕业的`仅为38名，占20％。而且我们这里所说的英语专业毕业是如下2种情况：一是潜江师范学生突击一年英语然后作为英语教师到各个学校任教的；二是通过函授取得英语文凭。绝大多数英语教师都是以前的别的学科教师，年纪较小，有初高中的英语底子而改行的，普遍存在基础差，底子薄，在语音、语调、教学设计能力和语言表达能力等方面存在着较大的问题（省里的教学比武就可以看出天壤悬殊，一张嘴就知道是潜江的），难于胜任英语课的教学。

三．建议：

1．保证小学英语的教学时间。

各级教育行政部门要充分认识到小学英语开设的重要意义，加强教学管理，首先从开设课时上予以保证。要求学校开足课时，增加教学活动时间，从而减少学生的遗忘，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。小学3－4年级开3节英语，5－6年级开4节英语。同时，给小学英语教师确定合理的工作量，每位英语教师以任教4－5个班级为正常工作量，每周工作量不超过15节，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。

2．更新观念，重视小学英语教学。

学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观，构建积极有效的评价体系，客观全面地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，淡化考试成绩，提高英语教师的课时津贴，优先选派英语教师外出学习，选拔英语教师担任学校中层或校级干部，提高英语教师在学校的地位。

四．感想

没有本高质量的教师，就不可能培养出高质量的学生。教师的素质是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。小学英语虽然知识不深，但对教师的综合素质要求很高，听、说、读、写、演、唱、跳、画……只有素质全面、业务水平高的教师，才能真正把握好、灵活处理好教材，否则教师不能驾驭课堂，就会使英语课堂变得单调、呆板、枯燥乏味，课上得不好，课堂气氛也难活跃，学生的学习兴趣也会随着时间的推移逐步丧失，就更谈不上语言运用能力的强弱。因此，应该把提高教师的整体素质放在首要的位置考虑。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。通过一系列活动，激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，提高小学英语教师的综合素质。

篇6：幼儿园与小学语文课程衔接的研究

幼儿园与小学语文课程衔接的研究

一、问题的提出

幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题，世界各国教育界，纷纷开展了相关研究并已取得了一定的成果。在我国1990年至1994年，原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了幼小衔接的专项实验研究，并出版了系列丛书。，原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。20，教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基础教育课程改革的要求，有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。

二、幼儿园与小学语文课程衔接的定位

作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价等多方面都有其差异性，同时又有其连续性。幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合，保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。因此，幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。

(一)课程目标小步予化

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)：》，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标应为：使儿童在活动和生活中乐意运用语言进行交往，掌握语文基础知识和简单读写技能，通过接触优秀的文学作品，发展其语言能力、思维能力，激发其想像和创造潜能。幼儿园与小学一年级上期语文课程的具体目标为：

课程目标幼儿园语言课程目标小学一年级语文课程目标

情感与态度领域1．能主动与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。

2．对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。

3．对书籍、阅读和书写感兴趣。

4．在接触优秀的儿童文学作品中，能初步感受语言的丰富和优美。

5．乐意学说和使用普通话。

1．喜欢听故事，看音像制品，乐意复述大意和精彩情节。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．喜欢阅读，感受阅读的乐趣，喜爱图书，爱护图书。

5，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6．热心参加活动，乐于讲述自己的见闻和表达自己的感想。

7．有表达的自信心，积极参加讨论。

过程与方法领域1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。2．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。3．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。4．利用图书、绘画和其他多种方式，培养前阅读和前书写技能。1，通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力。2．通过观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促进儿童对汉字识记及辨析的能力。3．通过情景表演、木偶剧、小话剧等丰富多彩的活动，使学生之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，提高学生的表达能力。4．涌读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5．能借助读物中的图画阅读。6．学习朗读、默读等阅读方法。7．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

知识与技能领域1．养成注意倾听的习惯，具备一定的语言理解能力。2．语文的'文法和结构，大致与成人无异，具备一定的词汇量。3．能和家人或其他小朋友互相沟通，毫无困难。4．能有条理地重述不久前发生的事情，或描述一幅简单图画。5．能用语言比较清楚地表达喜怒哀乐等情绪。6．具备前阅读和前书写技能1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。3．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。4．能借助汉语拼音认读汉字。5．掌握汉字的基本笔划和常用的偏旁部首。6．认识常用汉字400个，其中150个会写。

可见，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标定位应重点通过丰富有趣的活动培养儿童对听说读写的兴趣，使他们乐于运用语言与人交往，学习倾听别人和表达自己，具备一定的人际沟通能力，并能够主动运用获得的语言知识和技能拓展视野，进而促进其体、智、德、美各方面的发展。

(二)课程内容生活化

1．重视语文知识、认知知识和社会知识的融合。

有关研究表明，认知发展是儿童语言发展的基础，只有当儿童能把语词或语句所标志的事物从环境中区别出来时才能掌握相关话语，儿童的句法结构是随着动作的发展而逐步完善的，未达到一定的智能运算水平，儿童就不能理解和使用相应的话语。”’儿童语言内容的发展取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。‘’‘因此，幼儿园与小学衔接时期的语文课程内容不能只是单一地传授语文知识，培养语文能力，应将语文知识、认知知识和社会知识相互融合，使儿童认知能力和社会性的发展成为儿童语文发展的有效支撑，同时语文的发展也会反过来促进儿童其他方面的发展。如在人教版小学一年级上册的语文教材中，《在家里》、《登山》、（自选商场)等课文就直接来源于儿童的生活，并较好地把拼音、识字等语文知识与一些认知知识和社会知识融合在一起，浅近易懂，容易被儿童接受，能有效促进儿童多方面的发展。

2．以儿童语文发展的现有水平为起点。

语言是一种社会性符号系统，个体掌握语言是在自身社会化的过程中逐步实现的。这是一个漫长的发展过程，这个过程要经历两个转换：(1)非语言交际向语言交际的转换；(2)口头语言的使用向书面语言使用转换。”从幼儿园到小学，正是儿童从口头语言的使用向书面语言的使用转换的时期，幼儿园与小学语文课程的衔接也正是为了顺利地实现这一转换。从口头语言转换到书面语言的关键是读写的掌握，读写离不开文字，文字的掌握是读写的基础。进入小学，儿童开始大量接触书面语言，拼音、识字、阅读、写字、写话成为小学语文课程的主要内容。因此，幼儿园语言课程内容必须相应选择培养儿童听说读写兴趣的内容，使儿童了解书面语言知识的内容，通过辨认物体、图形、符号为辨认字形打基础的内容，通过游戏、绘画、手工等发展手指肌肉为写字打基础的内容，为儿童学习小学语文课程内容做好情感态度和方法技能的准备。而小学低年级语文课程内容就应该在此基础上略微增加难度提高要求，选择儿童跳一跳能够到的内容，逐步进入纯抽象文字符号的认写，在儿童的最近发展区内开展教学，真正实现幼儿园与小学语文课程内容的衔接。

(三)课程实施活动化

幼儿园与小学语文课程衔接的课程实施应注意教学方式的活动化、游戏化。幼儿园教师在课程实施中，既可以进行专门的语文教学活动，又可以开展与其他活动结合的语文教学活动，在活动和游戏中让幼儿大量接触书籍，“接近“书面语言，养成热爱书籍自觉阅读书籍的良好习惯。同时，通过观察图形、符号等激发幼儿对文字的好奇心和探索欲望，在绘画、手工等活动中培养幼儿的前书写技能。小学低年级语文教师应重视语文学习的实践性和操作性，注意把活动和游戏引入语文教学中，增加间接教学的比重，组织学生围绕所学课文开展听说活动，或以角色扮演等游戏方式学习课文，营造适宜的物质环境，动静结合，寓教于乐，把抽象枯燥的文字语言学习过程变成直观生动的情感体验过程，充分发挥儿童学习的主体性。同时，允许儿童在语文学习中犯错，采取比较策略的方式给予纠正，让儿童在轻松愉悦的氛围中自然地学习和掌握语文。