计算机专业中高职衔接问题研究论文

【导语】“Eleven9”通过精心收集，向本站投稿了15篇计算机专业中高职衔接问题研究论文，以下文章小编为您整理后的计算机专业中高职衔接问题研究论文，供大家阅读。

篇1：计算机专业中高职衔接问题研究论文

为了保证高职教育的可持续发展，国家先后颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》等文件，对中职学生升入高职进一步的去学习和深造做了一系列的安排部署，而相关文件的提出可以说为计算机专业中高职衔接提供了一定的政策性保障。对当前的高校而言，无论大学，还是中高职院校，都开设了计算机课程，包括计算机专业课和公共课，必修课和选修课等，加大了对计算机专业的重视程度。从近年来计算机专业中高职衔接的实际情况看，百分之六七十的生源都是来自中职学校的计算机专业，这说明他们对知识的向往和渴求，且思想也越来越成熟。

首先，做好计算机专业中高职课程体系的衔接，是提高高等职业教育教学质量和计算机专业毕业生质量的重要手段。当前，由于中等职业教育本身定位、学制、生源等原因，使得教育的吸引力不强，招生困难，个别地区的中职教育甚至走到招不到生的窘境。因此，对于高职院校的计算机专业而言，招生和就业成为面临的重要问题，高职院校在对中职课程进行衔接时应从大局出发，整体考虑，建立一体化的计算机课程标准体系，建立针对计算机专业学生职业岗位设置的专门化课程，同时可以利用计算机网络动画加入音频、视频，艺术字等形式，学生可以结合自己的特长爱好和需要进行选择，增加学生的学习兴趣，让他们爱上计算机专业课程的学习。

其次，在计算机专业中高职对口衔接的基础上，课程设置的形式要更加多样，除了必要的文化基础课外，要增设专业核心课程、图像处理课程、网页设计课程、动漫制作及相关多媒体的制作等，做好高职与中职教育计算机专业对口衔接。计算机课程设置多样化，使得学生不感觉枯燥乏味，同时做好课程之间的衔接，学生可充分利用在中职阶段学习的计算机专业基础课知识。在高职计算机专业技能核心课的教学中，要做好与中职计算机专业教学内容的衔接、深化与提升。高职阶段的计算机课程教学应更加注重开发学生的思维能力，训练学生独立完成网页设计、动画制作等计算机课程的能力，应与中职阶段的课程有所的区别，并对计算机专业的教学内容进行合理取舍。让学生去参加顶岗实习是中高职阶段计算机专业课教学的重要内容之一，通过学生顶岗实习的反馈情况，教师及时调整教学内容和形式，实现教学与就业岗位之间的有效对接。在侧重点方面，高职阶段应更加注重知识的深化与拓展，增强学生的技能水平，提高学生毕业后参加就业的竞争力。

第三，教师通过调研，制订科学合理的教学计划，促进计算机专业中高职的衔接。这是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。高职院校可以以就业为导向确定计算机专业的教学培养目标及课程标准，同时做好设置；关注近年来计算机及其相关专业领域的发展趋势，使教学计划更贴近市场上对计算机专业学生专业水平的用人需求。根据市场导向，确定计算机专业中、高职培养目标，科学地进行课程设置。在学好计算机专业的同时，要高度重视对学生的思想道德教育，也就是马克思主义理论的相关教育，培养学生的诚信和责任意识，有高度的敬业精神。针对中高职院校学生自身的特点，培养学生树立终身学习的理念，尤其是计算机专业，随着全球化及各国经济和科技实力的不断更新，要督促学生不断努力学习，在学习的同时要学会与人沟通，同时要有一定的团队合作意识，提高就业和创业能力，为将来的就业和社会主义现代化建设事业打下良好的专业基础。

第四，高职院校要坚持校园与各大相关企业之间的合作、交流，让学生除了在校学习外，更要工学结合，参加顶岗实习，多实践的培养模式。建立行企业与学校共同参与的`教学机制，并逐步完善学生到企业顶岗实习的工学结合的学习制度，形成以学校为主体，企业和学校共同培养、教育和管理学生的新型教学模式。因此，各高等职业院校要重视学生的实训基地建设，不断加强和改善校内微机室和电脑配置的条件，在满足计算机专业学生日常学习和实训需要的同时，不断加强与相关企业之间的合作，根据计算机技术领域和学生的岗位职责要求，充分利用好企业的资源优势，加强对学生的职业能力培养，为学生的校外实习搭建平台。要加大计算机专业实训、实践教学的比重，因为计算机课程在学好理论的同时应更加注重实践。微机操作在教学中显得尤为重要，学生学的如何最主要的在于实际操作，让学生多参加实践，如利用工学交替、到相关企业顶岗实习等，来不断丰富课堂文化，开拓学生的视野。同时为确保计算机专业教育教学培养目标的顺利实现，在制订计算机专业中高职衔接的教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，同时也要考虑中职与高职学生的就业问题，正确处理中高职教育之间的教学衔接关系，这是各高职院校做好中高职教育衔接问题的关键。计算机专业的中高职衔接的效果如何直接影响到中职教育与高职教育教学培养目标的实现。

总之，各大高职高专院校要做好计算机专业的中高职衔接问题，就应本着为学生服务、为社会服务的原则，让学生把更多的精力和时间投入到学习中去，平时多去相关企业参与实践。同时，各高职高专院校应为学生多提供出去学习和交流的机会，不断开拓计算机专业新的发展空间，更好的为中高职衔接打下良好的基础，为学生服务，为计算机专业学科建设服务。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号文件．

[2]张海鹏.计算机专业中职、高职课程衔接的研究[J].石家庄职业技术学院学报,06期.

[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件．

篇2：人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究

人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究

――兼论“四双”人才培养模式构建

口李玉保 刘斌 刘国栋

摘要：健全和完善现代职业教育体系就是要妥善解决中高等职业教育中人才培养衔接问题，以符合企业和社会经济发展的需要。在我国，中高等职业教育衔接模式集中在一贯制和对口招生模式，通过层层分析我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题，提出要树立“终身教育”的思想观念、构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台、创新“两阶段四过程”人才培养方法、建立“学习补助一奖学金一企业创新基金”创新人才培养激励机制、构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知、加强“双师型”职教师资队伍建设等措施来创新中高等职业教育“四双”人才培养模式。

篇3：人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究

作者简介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为高教管理、公共经济管理；刘斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为会计学、公共经济管理；刘国栋（1977-），男，江西南昌人，江西科技师范学院教授、博士，研究方向为光学、计算机、管理科学与工程。

基金项目：本文是江西省教育科学“十二五”规划重点课题“中高等职业教育‘四双’人才培养模式创新研究”阶段性研究成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)36-0029-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就意味着，我国不仅要建立中、高等职业教育协调发展体系，而且该体系还需符合地方经济和产业结构发展。因此，有效实施中高职衔接，培养符合社会需求的应用型人才，是我国职业教育持续发展的基石，也是新时期社会全面、快速前进的需要。

一、我国中高等职业教育衔接的基本模式

职业教育的衔接不仅单指两个前后系统的简单相连，而是结合两个系统的共性、兼容性，涵盖了教学内容、教育过程、学历文凭等方面的衔接。目前，我国教育界通过实践工作总结了许多有效的衔接模式，也取得一些进展，其基本模式如下：

（一）“一贯制”模式

一贯制模式是在中、高职业学校合作协议的基础上，通过“3+2”（3年中职教育和2年高职教育）和“2+3”（2年中职教育和3年高职教育）两种形式，毕业后直接发给相应的中职和高职文凭。

（二）对口招生模式

对口招生模式是在中、高职学校没有协议的基础上，中职毕业生通过专门的升学考试，进入专业对口的高职院校继续接受二至三年的高职教育模式。

（三）直通式模式

直通式模式主要是在一所高职院校内部实施和完成，首先由各类高职院校从初中生源中挑选毕业生入学，前三年按中专或高中教学计划实施教育，根据三年的学业成绩和综合表现以及学生意愿选拔部分学生升入这所高职院校的专科学习，两年期满后，完成所有课程并考试合格后颁发专科毕业证书：如不能升入专科的学生，则毕业时发给中专毕业证书。

目前，我国中高职主要衔接的模式是对口招生和一贯制，我国东西部职业院校对口招生7.35万人，办学模式远远超过一贯制高职。

二、我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题

所谓“人才培养模式”是指在先进的教育理论、教育思想指引下，根据中高等职业教育特定的培养目标和人才规格，对中高等职业教育的课程教学内容、教学方式和方法、教学管理制度和评估方式，来实施我国中高职人才教育过程的总和。但是由于巾高职学校在人才培养过程中缺乏沟通，使人才培养存在不小的“隐忧”。

（一）中高等职业教育培养目标一贯性较差

做好各类、各层次职业教育培养目标是设立完整职业教育课程体系的前提和基石。目前我国中高等职业教育的培养目标是各自为政，缺乏依存性。(教学论文 )根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》规定，中等职业教育培养目标重点放在“生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，从而能提高中职学生的“思想品德素质、基本文化素质和身体心理素质等综合素质”和“学生的就业能力”上。4月，国家在《关于进一步加强高技能人才，亡作的意见》中要求：“加快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来抓”，可见，中等职业教育的任务是培养高素质的“劳动者”，而高等职业学校的任务是培养高技能“人才”。

根据巾高等职业教育人才培养目标，中职院校在培养过程巾始终贯彻着“轻理论、重实践”，对高等职业教育的深入学习缺乏衔接过程，从而出现了中高职业教育人才培养方式相对独立，缺乏一贯性、依存性低的局面。

（二）中高等职业教育专业课程设置重复性较高

课程设置是中高等职业教育人才培养过程中的重点和难点，也是新经济环境下我国中高等职业教育发展需要解决的主要任务。，国务院在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这不仅提出了职业教育未来的发展方向，也为中高等职业教育衔接提出了要求。

目前，我国高等职业学校的生源主要来自普通高中，少部分来自中等职业学校。所以，高职院校在制定人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论没有专业背景和技能。高职院校既没有与中职统一的课程标准，也缺乏与中职院校衔接的教材、大纲，使得中等职业学院开设过的专业课程在高职院校还会重复性开设，不仅降低了中职学生深入学习高职学校课程的兴趣，还成为少部分同学逃课、跷课的借口，同时也助长了就业时“眼高手低”的态势。

（三）中高等职业教育的实践课程缺乏企业参与

职业技术教育课程开设的成功与否其判断标准是以毕业生在社会的认可程度，没有企业参与的职业教育实践课程难以符合市场的需求。目前，我国职业教育特别是高等职业教育还在贯彻着传统的课程体系，执行着以理论为中心的“老三段”传统教学模式（即是什么、为什么、怎么办），没有突出“职业性”的特点，不符合中高等职业教育以岗位核心能力培养为主要内容的培养要求，培养出的学生在理论上比不过高校本科生、硕士生，实际操作能力比不过中职、高中生，学生在社会、市场经济中适应性较差。

（四）教学管理体制缺乏职教特色

1995年中国高等职业教育研究会第五次会议确定了高职教育的“三改一补”办学途径，其中允许“发挥少数重点中专的优势，办高职班”。虽然“三改一补”方式弥补了高职院校的不足，拓宽了中高职衔接的途径，但是也带来了一些不足，使得教学管理制度缺乏“职教”特色。一是缺乏“双师型”教师，中高职业教育教学团队建设还处于“结构单一、能力单一”的状态，不适应校企合作、工学结合以能力培养为本位的中高职办学模式：二是办学条件缺乏，中高等职业教育校外顶岗实习基地缺乏，缺少特色品牌专业，没有明显的技术和理论优势，不能有效地实施工学结合人才培养模式。

三、中高等职业教育“四双”人才培养模式的构建

当前，随着产业技术升级和产业结构调整的加快，各行各业对高技能人才的要求也随之产生了变化，如何培养适应现代企业需要的应用型高技能人才，成为中高等职业技术教育的首要问题。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，《意见》确定了人才的主要特征以及培养服务生产第一线的高素质、高技能人才这一根本目标。，教育部首次提出将“订单式培养”作为全国高职高专的发展方向,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20)》中提出：高等学校要扩大社会合作，要和社会各方面加强联系。可见，要培养符合社会需求的人才，其关键问题是人才培养模式，我国职业教育应根据我国各地区的经济发展及其对专业的需求，创新人才培养模式。

所谓“四双”人才培养模式是指在人才培养过程中的校企“培养双主体”、校企导师“双导师”、职业技术理论和企业实践“培养双阶段”、人才培养质量“校企双评价”。在构建中高等职业教育“四双”人才培养模式的过程中，应从教育理念、课程体系、激励制度等方面进行创新，从根本上解决我国中高等职业教育衔接问题。

（一）树立“终身教育”的思想观念

20，教育部副部长鲁昕在“第七期中等职业学校校长改革创新战略专题研究班”开班仪式上指出“今后一个时期中等职业教育改革创新的方向、思路和任务，就是促进中等职业学校校长解放思想、更新观念、改革创新、科学管理”。

中高等职业教育的发展不仅体现了教育大众化的趋势，也为受教育者适应社会的需求和发展提供了良好的条件和基础，因此，要树立终身教育的观念，增强全社会发展职业教育的使命感，根据社会需求、经济发展和产业发展规划来扩大职业教育规模。

（二）构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台

“一个目标”是指中高等职业教育的培养目标需要连贯性、统一性，应建立“培养技能型创新创业人才”为目标，不仅重视学生动手能力的培养，还要重视学生知识的延续性；“双边合作”是指中高等职业学校与企业在职业教育、科技创新方面进行“双边合作”，发挥中高等职业学校人才、科研的积极性、主动性和优秀实验室的优势，与实习、实训基地的企业设备、实践生产、管理进行有机结合；“四方联动”是指实现学校、企业、教师、学生为主体的'四方相互关联、相互合作，将教师教学内容和学生的学习态度、效果与社会的需求紧密相连，从而构建出统筹规划、开放协作、可持续发展的创新型人才培养平台，人才培养工作才能不断取得新进展。

（三）创新“两阶段四过程”人才培养方法

创新中高等职业教育的人才培养方法，采用“两阶段”开展人才培养过程：第一阶段在中高等职业学校接受基础理论教育，而后根据专业不同进入各个企业和创新基地，开展创新实践训练。

“四过程”是指课程学习、进入基地研发实践、反馈监控、自我管理。

第一个过程是建立衔接性的课程学习。由于中高等职业教育课程内容在衔接中出现的差异，应统一中高等职业教育课程体系，所有课程设置都要围绕职业教育知识、职业技能和职业能力三条主线进行按专业重新归口、分类、组合，保证课程衔接过程的连续性、发展性。

第二个过程是进入以企业为中心的实训基地，开展实践性训练。中高等职业学校的学生根据理论课成绩并综合考虑个人兴趣、特长，通过实训教师、外校企业基地教师的讨论，选择符合职业技术内容的实训方案，突出“职业性”。

第三个过程是反馈监控。由实训基地的专家、教师和校内的带队人员及时跟踪、实时反馈，协调、解决矛盾与问题，以保障职业教育毕业生培养过程的顺利展开。

第四个过程是实现自我管理。在培养创新基地的支持下，最终实现毕业生能根据社会的需求调整自主学习的方向，开展自我管理活动。

（四）建立“学习补助-奖学金-企业创新基金”创新人才培养激励机制

培养企业创新基地需要建立多层次激励机制，在企业实习、实训基地学习阶段，基地不仅为实训生发放一定数额的交通补助，创造良好的成才环境。同时，实习、实训基地还要设立奖学金用于鼓励成效显著定岗实习生，为具有良好专业知识和实训技能的毕业生自主创业设立“企业创新基金”。高力度的奖励制度，能较大程度激发学生的科研热情，挖掘学生的科研潜力。

（五）构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知

学生在企业进行培养，企业文化不断熏陶学生；根据企业需要，安排学生不定期的参加国内行业产品展览，让学生不断熟悉行业动态和未来发展趋势；邀请名家来校或企业讲学，提升学生对行业前沿的认知；举办系列活动，带领学生参观企业，了解行业发展现状：举办国内外学术和行业研讨会。突破相对封闭条件下办学的传统，增强学生对社会的认识和了解，尤其是对企业所在的行业的认知，鼓励学生创业。

（六）加强“双师型”职教师资队伍建设

无论中职院校还是高职院校，“双师型”教师是教学质量提高的重要保障。要提高教师业务水平，加强职业院校教师队伍建设，就要通过多种途径展开，其一是多渠道引进具有专业技术职称的人才或通过培养、培训、研修、学术交流等方式内部培养骨干教师和“双师型”教师；二是依托签约的大中型企业和相关的实训、实践基地，定期派送教师进行定岗实习或实践，积累实际经验；三是在聘用实践型专门人才时提供多种优惠政策，允许各单位专业技术人员和高技能人才到中高等职业学校担任专兼职教师，从而提高“双师型”教师的比例，并相应健全教师管理制度。

参考文献：

[1]万平，高等职业教育课程开发的思考与实践[J].中国职业技术教育，2007(04).

[2]刘雅斌，我国中高等职业教育衔接的制约因素及对策建议[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2011(04).

[3]任翔，当前职业教育存在的几个问题及对策初探叨，教育与教学研究，2011(09).

[4]严文良，等，“中高职三二分段”人才培养模式探索[J].考试周刊，2011(48)，

篇4：建筑工程管理专业中高职教育衔接探讨论文

中等职业教育（以下简称：中职教育）和高等职业教育（以下简称：高职教育）是职业教育体系中两个不同层次的教育.中职教育（原称中专、技校）历史悠久，高职教育出现较晚.近年来，随着高职生源逐渐减少，原以招收普通高中毕业生（以下简称：普高）为主，转向招收普高和中职并重.因此，中高职教育的衔接成为职业教育健康发展的重要课题.

1中高职教育衔接的必然性和紧迫性

教育部颁布的2011年工作要点中提到，要加快推进建设现代职业教育体系，推进中职和高职协调发展和衔接试点，建立健全职业教育课程衔接体系.近期教育部发布通知，2011年将进一步扩大国家示范性高职院校自主招生试点单位和招生人数，除招收应届高中毕业生外，允许中职毕业生（含应届）、具有高中学历的复转军人报考.上述表明，高职教育在不断改革招生入学形式，探索符合职业教育特点和规律的招生机制.高职院校将不局限于通过普通高考、高职单招考试、自主招生考试等形式选择生源，多个省份着手研究中职生注册进入高职院校的招生方案.由此可见，在不久的将来，中职生必将成为高职院校的重要生源.中高职教育如何衔接，必将成为职业教育发展过程中的重大问题.但目前的实际情况是，多数高职院校的专业人才培养方案是针对普高生源进行制定，面对生源素质和学习特点有较大区别的中职生源，多数高职院校并没有做好充分的准备.

本文将以建筑工程管理专业为例，从专业人才培养目标、专业课程体系、课程教学内容、实践教学及技能考核、评价体系等衔接方面展开探讨.

篇5：建筑工程管理专业中高职教育衔接探讨论文

2.1中高职教育衔接现状

笔者通过对2所中高职教育学校进行调查，将中职建筑工程专业和高职建筑工程管理专业进行对比后发现：建筑力学、建筑识图与构造、建筑结构、测量、计量与计价等专业核心课程，内容重复率达50%以上.若是针对零起点中学生源，课程可以重复，教学内容层次上应有递进扩展.但实际情况是，中高职教育不仅有大量的专业课程重复，其教学内容也是相差无几.实践教学内容、职业资格考证等方面也有许多重复之处，对于招收中职毕业生，势必造成教学资源和时间的浪费.因此，高职院校必须针对中职生源制定教学计划，科学设置课程体系和教学内容.

2.2中高职教育衔接探讨

2.2.1专业人才培养目标衔接中高职教育衔接首先要做好人才培养目标的衔接.专业人才培养目标决定了人才培养规格，引导课程设置，确定课程内容.因此，制定方向一致、梯度合理的中职和高职专业人才培养目标，是中高职教育衔接的重要基础.

中职和高职教育都是培养学生的岗位职业能力.中职与高职学生毕业后所从事的岗位工作和职业能力有范围和层次上的差异.因此，中职与高职教育的培养目标，既要有方向上的一致性，又有层次上的差别.中职教育培养初中级技能型人才，高职教育培养高级技能型人才.中职建筑工程专业人才培养目标可表述为：面向建筑施工、建设监理、建设工程技术咨询等企事业单位，培养在生产、服务第一线协助进行施工技术和生产管理、工程造价编制、建设工程监理等工作，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的中等职业技术应用型人才.高职建筑工程管理专业的人才培养目标可表述为：培养具备建筑工程技术与管理，经济与法律基本知识，具有较强的岗位工作能力，以及建设工程投标策划、报价、合同管理、项目管理能力的高级职业技术应用型人才.

从上述中高职教育专业人才培养目标可见，高职教育专业人才培养目标的定位，更加突出人才的层次性，即以培养应用型、管理型和高技能型人才为目标.高职教育应比中职教育具备更深更广的专业理论基础，拥有更高更新的专业技术水平，同时具备广泛的建设行业适应性，强调高级技能型人才所必备的综合素质与创新能力.

2.2.2课程设置及教学内容衔接在明确中高职教育专业人才培养目标的基础上，中高职教育衔接应落实到具体的课程设置及教学内容安排上.中高职教育课程设置衔接，应坚持方向性、层次性、科学性和可行性的原则.

中职教育课程设置应兼顾升学和就业，强调夯实专业基础.高职教育课程设置应在中职教育课程设置的基础上进一步扩展和深化.对于高职教育课程而言，必定会有与中职教育重复设置的课程.对于此类课程，高职教育所涉及知识的广度和深度要高于中职教育.只要把握中高职教育的专业人才培养目标，明确中高职教育各自的教育目标，就能在看似重复的课程学习中，使职业素养和技能教育得到进一步提升和扩展.

中高职教育应积极倡导以工作过程为导向的课程教学改革，专业课程内容按岗位能力要求实现模块化教学.中高职学校应共同开发、协商一致、整体规划专业课程设置，对课程教学内容进行统一规划，明确哪部分课程内容由中职教学完成，哪部分课程内容由高职教学完成.做到中高职教育课程及教学内容既不重复，也无缺漏.同时，高职教育要以中职教育为基础，在专业能力上既有层次上的提升，也有项目上的拓展.

以“建筑识图与构造”课程为例，中职教育阶段是培养学生基本空间想象能力，了解房屋的基本构造，初步学会识读建筑施工图；高职教育阶段是培养学生较强空间想象和思维能力，掌握房屋结构组成，选择材料及做法，具备较强的建筑施工图识读能力.鉴于以上不同要求，中高职教学重复的部分为投影知识和制图基本规范，高职教育阶段只需花少量课时进行复习整理，重点应放在房屋的结构组成上，添加中职教育阶段未作要求的构造知识.高职教育阶段采取综合实训、实习实践方式，让学生将所学的投影基础、制图规范、构造知识等内容进行融汇贯通、综合运用，提高建筑工程技术及管理能力，体现高职教育人才培养特色.通过一系列难度递进的专业实训实践活动，以项目任务为导向，让学生在完成工作任务的过程中，变所需为所学，将所学变所用，实现对学生职业实践能力的`引导和培养.由此可见，中高职教育课程衔接的重点不在于避免出现科目及教学内容的重复，而在于知识层次的提升和综合实践技能的培养，体现对高职学生实践及管理水平的培养上。

2.2.3实践教学及技能考核衔接在实践教学方面，中职教育是培养学生的中等职业能力，一般要求学生取得初级职业资格证书.高职教育重在培养学生的高等职业能力，一般要求学生取得中高级职业资格证书.因此，在实践技能训练方面，高职教育应按高层次技能性人才规格要求设定培训内容，以中职教育技能要求为基础，扩展提高.中职教育阶段的实践教学主要以单项专业实践训练为主，如材料实验实训、测量技能实训、建筑结构课程设计、建筑构造课程设计等.高职教育阶段除了以上的单项专业实践训练外，重视综合运用能力的实训，主要表现为毕业设计、顶岗实习、毕业论文等实践训练.

中职教育阶段的技能训练以工种为主，如钢筋工、模板工、砌筑工、测量工等高职教育阶段的技能训练以管理员为主，如施工员、预算员、安全员、资料员等.对比中职教育，高职教育的职业资格证书在等级层次上体现较强的职业技术应用能力和较高职业素质要求

2.2.4教学评价体系衔接中高职教育教学评价体系的衔接是中高职教育衔接系统性、有效性的必要体现.中高职教育教学评价体系的衔接关键在于学分制的贯彻执行.采用学分制通道，沟通中职与高职教育.

中职和高职教育之间应建立学分互认制度，学生在中职教育阶段所取得的职业资格和技能等级证书，在高职教育阶段应得到认可，并折算成有效学分，相应课程可以免修，这样中职生源的学生就可以有选择性的针对自己的薄弱课程加强学习，均衡提高各科的知识水平.实现学分、课程互认，对学分进行有效折算，能更好地避免中职与高职教育在衔接过程中出现课程内容重复学习现象[5]，提高教学资源的利用率.

在学分控制方面，普通高中生源的专业课程包括技能训练项目的学分比重应大于中职生源，而文化课程的学分比重应该小于中职生源.在学分管理方面，对于文化课和专业基础课不理想的生源要延长学程.若其文化基础达到标准，专业知识又很扎实，其学程可以相对短一些.

3中高职教育衔接的建议

鉴于中职和普高生源文化及专业课程起点不同，在知识结构和学习特点上有较大差异，建议针对中职生源应适当减少专业基础课程，增加人文课程的学习.普高生源应适当减少文化基础课程，加强专业基础课程的学习.对两类不同性质的学生应当制定不同的教学计划，实施分别教学，弥补各自缺陷，缩小文化课程及专业课程的学习差距，达到各方面知识能力的平衡，以提高中高职教育课程衔接的效率.

中高职教育都属于职业教育，很多专业课教师从“学校到学校”，从“理论到理论”，缺乏企业工作经验和专业实践，不了解企业对人才的要求，当然就无法进行切实高效的人才培养.为此，学校应采取定期轮岗，将专业课教师送到对口企业进行挂职锻炼，也可通过人才引进和外聘兼职教师等途径，打造一支有实力的双师型教师队伍，实现职业教育技能化的要求

4结语

要做好中高职教育的衔接工作，必须认真制定人才培养方案，并据此精心设计专业课程及教学内容，同时做好实践教学及技能考核工作，建立教学评价体系.做好中高职教育衔接工作，不仅能促进中职和高职教育的共同发展，同时也有利于建立并完善现代职业教育体系.

篇6：学前教育专业中高职衔接教学资源共享合作论文

古典管理理论从19世纪末至20世纪30年代在管理理论界一直占据主导地位，人事管理学派就产生于这一时期。其显著特点是追求“人”与“事”的配合。在人事管理阶段，企业更关注对生产、设备、销售等的管理，员工被看作机器一样的存在，并没有被当成重要的资源。直到20世纪初出现了测试和面谈等技术，人事管理才开始发挥其在员工选拔、培训和晋升等方面的积极作用，但企业战略决策仍没有将其纳入范畴，也就没有企业人力资源战略的制定与人力资源规划的制定。

“人力资源”的概念由著名的管理学家彼得·德鲁克于上世纪50年代提出，人事管理理论和实践进入了一个新的发展阶段——人力资源管理阶段。部分企业已经根据企业战略环境的变化而制定相应的人力资源规划。但是，多数企业还是注重于针对一些具体问题进行专门、功用性的规划，如企业未来的人力资源配置、管理人员的接替和开发、人员管理等方面。这个阶段还没有制定完善的人力资源战略，也没有将人力资源规划与企业发展战略有机结合起来。

人力资源规划在20世纪60年代初到80年代末进入快速发展阶段，它涵盖了更加全面的内容，其组成职能也被更为详细地划分，基本实现了全面、科学、系统的人力资源管理。在这一时期，虽然部分企业认识到员工是一种资源，但并不认为有多么重要，也没有提升到战略高度，而人力资源管理部门在企业中也往往处于一种被动状态，所做的工作往往缺乏有力的支持。在这一阶段，保证人员的供需平衡，尤其是管理岗位、技术岗位和技能岗位的供需平衡是人力资源规划工作的重点。1977年美国成立了人力资源战略与规划学会，标志着人力资源战略与规划的产生。

战略性人力资源规划在20世纪80年代开始走向成熟。企业外部经营环境不再是缓慢变化，竞争对手往往以很快的速度在企业不知情的时候冒出来，环境的动荡不安日益凸显了企业战略在经营活动中的重要性，人力资源战略被纳入企业战略的范畴，并越来越得到重视。很多企业开始寻求适当的方法和技术来开发企业的人力资源战略，并将人力资源规划与人力资源战略相结合，从而在不同的人力资源战略框架下使用不同的规划工具，以及执行不同的规划活动。将人力资源规划与人力资源战略相结合，根据明确的人力资源战略制定人力资源规划，标志着企业成熟的人力资源战略与规划管理职能的形成。

一、国内人力资源管理现状

20世纪末我国部分学者已经在人力资源规划的定义中强调了其对企业战略的支持作用，并指出人力资源规划应适应企业内外环境变化，在职能方面除了人力资源需求和供给预测，还包括培训、薪酬等内容。中国学者赵曙明（2002），首次提出了人力资源战略与规划概念，指出人力资源战略规划的目标是帮助企业识别其战略发展目标，提供实现企业战略目标所需要的人力资源方面的保证。汪华林（2004）、胡丽红（2007）等也在其关于人力资源规划的研究中融入了战略的思想，我国的人力资源规划理论开始进入战略化阶段。

在企业管理实践方面，有学者在调查了部分中国企业集团的人力资源管理现状后发现：其中67.7%的公司建立了以工作分析为基础的人力资源规划体系，54.8%的企业将销售计划订单作为依据，然而也有很多公司仅依赖于估计或保持现有员工比率等简单的方法。总之，我国现阶段的人力资源规划工作仍有许多待改善之处，企业缺乏对人力资源规划的足够了解和认识，并在管理实践中难以发挥其作用。

二、战略性人力资源规划的内涵

战略人力资源规划被定义为“将人力资源战略作为企业战略的一部分，根据企业经营环境的变化制定人力资源战略，制定一致的人力资源管理职能，实现人力资源战略的内部和外部一致性”，是具有全局性和长远性的人力资源规划。

战略性人力资源规划的内容和步骤主要包括：

1.企业战略及人力资源需求分析。首先对企业进行战略分析，确定企业发展的战略目标，据此进行人力资源需求分析，确定在战略阶段内所需要不同结构员工的数量要求，以及所需员工要具备何种素质，具体什么时间需要等等。

2.人力资源盘点。对企业现有人力资源进行，内容包括对人员结构进行分析和调查现有人员的素质。结构分析包含人力资源的职务、年龄、文化教育、技能和业务等；素质调查的内容包括现有员工的价值观、工作态度和工作能力，员工是否能够适应现有岗位的工作以及轮岗和晋升的可能性等。

3.进行人力资源供给预测。包括企业内部供给和外部供给预测。内部供给预测结合人力资源盘点结果，预测企业在未来一段时期内其内部可自行供给的人才类型和总量，包括稳定供应情况和人员流动带来的结构变化，如离职、轮岗、晋升与降职等预测；外部预测主要预测企业在当前人事政策、宏观经济环境、社会各类人才供需状况等条件下可能从外部获得的人才，在这个过程中必须注意所能获得人力资源的结构类型、素质、数量等要素。

4.人力资源规划策略的制订。将人力资源需求分析、盘点分析及人才供应预测结果相结合，分析需求与供应之间差距，制订出科学的人力资源应对策略。

5.制定执行和实施战略性人力资源规划方案的配套措施，以保证人力资源规划能够得到落实，切实提升企业的人力资源管理水平。

科学全面地认识人力资源规划，就必须明确现代企业的战略性人力资源规划不同于一般意义的人力资源计划，其主要目标和任务是为了获得和保持企业在未来一个相当长时期内的市场竞争优势。

三、与传统人力资源规划的核心区别

1.传统的人力资源规划

传统人力资源规划认为，对企业因环境变化而引起的人力资源需求以及供给状况进行科学预测和分析，保证企业对人员在质量、数量等方面需求得到满足。这种基于预测的人力资源规划思路，其所面临的问题是相对程序化的。由人力资源部门全权负责编制人力资源规划或年度人力资源年计划，结果导致与不能有效支持公司战略，人力资源规划发挥的作用并不大。

传统的人力资源规划工作关注三个核心命题：人员总量、人员质量和人员结构。而事实上，企业面对的很多问题都是非程序化的，管理者只能依靠自己的直觉去寻求解决问题的途径。这种传统的人力资源规划思路及其所采用的数量方法，要想发挥重大作用，需要在四个方面条件的满足：首先，企业的人力资源战略是清晰和明确的，而非模糊和不确定的；其次，企业的人力资源管理体系是完善的，能够有效支持人力资源规划方案的实施；第三，企业的信息平台足够大，积累的历史数据足够丰富，相关资料能够被用来进行有效地预测；第四，企业保持渐进式的发展，没有大起大落，其发展轨迹基本保持平滑。只有这样，预测结果才是准确的，预测工作才有价值。因此，用这种传统的人力资源规划思路进行人力资源规划工作很难制定出效果理想的方案。

2.战略性人力资源规划

战略性人力资源规划定位于通过能力建设和机制创新，来保证人力资源满足企业战略要求，战略性人力资源规划的重点内容是对企业个性人力资源规划问题的把握和界定。在方法方面，强调围绕问题寻找方法，不再片面强调预测方法本身的重要性。

与其他企业资源相比，人力资源有一个显著的特点，即企业要拥有优质的人力资源需要一段较长的等待时间，因为新招聘的人员需要一个适应企业并在企业中成长的过程，企业招进新人并不等于能够马上为自身创造价值，越是处于重要位置的人越是如此。这一点和资金、设备等资源差别很大。因此，企业要想在将来的竞争中处变不惊，随时能够获得所需的人才，就必须在人力资源方面早做打算。这也是企业进行人力资源战略规划的原因。

因此，相对于传统人力资源战略规划的三个核心命题——总量、质量和结构，战略性人力资源规划也可以说有三个核心命题，即数量、能力和素质、工作状态。当今企业不应仅仅关注人力资源“硬”的方面，更要关注“软”的方面，战略性人力资源规划就是提供了这样一条途径。

篇7：学前教育专业中高职衔接教学资源共享合作论文

人力资源规划作为人力资源管理活动的起点和依据，影响着企业整体人力资源管理的效率。因此，进行科学有效的人力资源规划就显得尤为重要。作为技术密集型供电企业，如何在全新的市场环境中不断创新人力资源管理体系，进行科学合理的人力资源规划，已经成为供电公司亟待解决的重要课题。

1、供电企业人力资源规划存在的问题

1.1人力资源规划缺乏专业化。

人力资源规划的专业化主要表现在管理部门、管理人员和规划方法的专业化。人力资源规划作为连接企业战略和人力资源管理的中间环节，要求从业者具有较高的综合素质和专业素质。供电企业的人力资源规划发展较晚，方法、技术比较落后，没有形成较为成熟的体系模型，应立足企业实际，在确保科学性和适用性的基础上积极引入人力资源规划新理念、新方法，提高其科学性和先进性。

1.2人力资源规划忽视个人需求。

企业人力资源规划经常出现忽视员工个人职业生涯发展需求的现象。供电企业必须将员工的职业发展需求与企业的发展需要相结合，为员工设计职业发展通道，这样员工在提高自身的同时也增加了对企业发展战略的认同；同时，职业发展通道也是预测内部人员流动的重要依据。

1.3人力资源规划重点不突出。

很多供电企业认为人力资源规划涵盖了企业各层次、各专业在内的全体员工，降低了人力资源管理的运作效率，增加了管理成本。供电企业必须事先根据企业发展需求和劳动力供应状况确定关键人才和稀缺人才，把影响企业发展的核心人才作为规划的重点，提高人力资源规划的效率。

1.4人力资源管理观念意识较低。

传统供电企业的人力资源管理活动习惯于按照一成不变的固定程序来操作，实行统一的行政式管理，人事管理缺乏灵活性和自主权。把员工看作管理和控制的工具，固定在特定的组织结构和岗位上，没有摆脱传统人事管理的模式，缺乏对现代人力资源进行开发与管理的理念，不利于员工积极性和创造性的发挥。没有形成系统、适应市场变化的人力资源规划体系，人力资源规划不完整。

1.5薪酬分配机制缺乏激励性。

供电企业长期以来形成的一些固有缺陷阻碍着激励机制的形成，成为制约供电企业长远发展的障碍。主要表现为供电企业一般实行的是简单的平均主义分配制度，绩效评价在薪酬体系中作用不大，不同职位类型、等级之间的薪酬标准、差距不合理，人员流动性差，对员工的激励作用不明显。

2、实施供电企业人力资源规划的重要性

任何企业的发展都离不开优秀的人力资源和人力资源的'有效配置。如何为供电企业寻找合适的人才，留住人才，发展人才，为组织保持强劲的生命力和竞争力提供有力的人力支持成为人力资源部门面临的重要课题。在这种背景下，如果人力资源部门的工作仅仅停留在“以人为本”，“人尽其才”这样传统的口号下显然管理只能是一句空话。如果把大部分时间都用于日常性事务的协调和处理，而根本没有时间来研究和预测、分析、制定计划来解决企业的根本问题，这样的人力资源部门自然无法适应供电企业未来的发展。

3、强化供电企业人力资源规划的对策

3.1加强人力资源培训规划。

供电公司培训的实施也是培训规划的重要组成部分，要根据培训的方案安排培训进程。供电公司人力资源部门还要重点了解培训的特殊要求，根据不同的培训对象要确定不同的培训重点，真正讲求培训的实效，不断加大教育培训力度，多方位多层次地满足培训要求。供电公司在进行人力资源培训规划时，更要不断创新员工培训的形式和方式。可以对一线员工进行岗位技能培训和考试，让员工以此为契机，丰富员工的知识结构，提升实际工作技能，增强员工的认同感和向心力。

3.2加强人力资源招聘规划。

开展人力资源规划招聘规划，对于供电公司的发展至关重要。①供电公司要设定合理的招聘目标。公司的招聘工作围绕公司招聘目标不断开展。建立人员需求清单，科学合理的进行招聘工作的时间安排，通过调查研究，规划公司招聘的时间节点以及每次公司招聘的时间。②供电公司的人力资源管理部门要预先给出招聘小组人选的资格条件，详细拟定人员招聘甄选的办法，并结合实际情况确定招聘小组人员的姓名、职务和职责等；同时，供电公司要不断扩展招聘渠道，丰富公司员工招聘的形式，还要想法设法控制招聘费用的预算，节约招聘的成本。

3.3人力资源规划设计思路应符合企业特点。

供电企业的人力资源规划必须根据企业自身的特点，形成科学、实际的设计思路，以切合供电企业的生产、技术和管理特点，体现供电企业技术密集型人才需求的特点，形成具有供电企业特色的人力资源规划体系和方法。供电企业不能把人力资源规划作为单独的管理模块，为“规划”而规划，应从适应企业发展的人才战略高度出发，以人力资源规划为导向，加强企业其他管理模块，实现各项管理制度之间的高效联动和有效支撑，逐步提升企业的管理水平和管理效率。

3.4更新人才观念。

在新形势下，供电企业人力资源管理已经从一种维持和辅助型的管理上升为一种具有重要战略意义的管理，全面完善的人力资源规划是人力资源管理的基础，而全面更新人才观念是人力资源规划的前提。企业的生命力在于不断地发展创新，创新的主体是人，因此，用人机制的转换是一切改革创新的基础。当今社会，人才已成为最富活力的“第一资源”，因此，应及时更新人才观念，以人力资源规划为基础，做到人力资源管理与人力资源规划的有机结合，才能全面构筑适合供电企业发展的人力资源管理体系。

3.5建立有效的激励机制，完善薪酬分配制度。

目前供电企业正积极稳步推进薪酬体制改革，加大对关键性管理人才和核心员工的激励力度，吸引、留住了人才，同时，员工岗位月薪随企业经济效益上下浮动，与其岗位职责和劳动贡献相关联，充分调动劳动者的工作积极性和主动性。

3.6完善岗位竞聘和转岗离岗制度。

为充分调动员工的工作积极性，对机关管理人员、技术人员和技能人员的使用严格遵守公平、公正、公开的竞聘上岗原则，打破身份、级别的限制，广泛拓宽选人渠道，使优秀的人才脱颖而出。完善竞聘方案，建立竞争淘汰机制和待岗培训机制。

3.7积极帮助员工制定人才培养和职业生涯规划。

员工培训与开发是强化企业核心竞争力的重要手段。进一步健全多元化培训体系，大力提倡一岗多能，以能力建设为核心，大力加强生产技术岗位人才的培养工作。重点培养员工的学习能力、实践能力和创新能力。坚持学习与实践相结合。根据企业发展目标和人力资源发展规划，为不同层次、不同类别的员工提供发展机会和空间。

人力资源规划是一项系统的战略工程，供电企业在进行人力资源规划时要始终围绕企业总体发展目标，核查分析企业内外环境，协调好整个企业人力资源管理活动。只有科学合理地进行人力资源规划，才能充分挖掘企业内部的人力资源潜力，重视人力资源规划中的每一个环节，最终，逐步将人力优势逐步转化为竞争优势，促进供电企业的持续、健康发展。

篇8：护理专业中高职分段培养研究论文

1护理专业中高职衔接的必要性

随着医药卫生事业的发展，中职护理毕业生已经满足不了医药卫生行业的要求，中职学校出现招生和就业困难的现象。因此，开展中高职分段培养项目，可以充分发挥中高职院校的各自优势，深化中职学校专业建设、人才培养模式改革，进而拉动中等职业教育的发展，增强中等职业教育服务经济社会的能力。

1.1培养高素质护理人才的需求

随着社会的进步及物质生活和精神文明水平的提高，人们对健康的需求日益增强，对护士的要求也越来越高。一方面，护士角色将向多元化发展，除了护理照顾者外，还承担管理协调者、教育者、科研者等角色，因此护士不但要学会打针发药、生活护理等基本技能，还要掌握各种医疗设备和计算机等高科技护理技术。通过中高职课程体系衔接，可以为患者提供优质护理服务，为医疗卫生事业深入改革提供人才支持。

1.2为护理人员分级管理制度奠定基础

中高职培养目标不同，可以为社会培养不同层次的护理人员，从而可以合理配置护理人力资源，充分发挥不同层次护理人员的作用，做到人尽其才、才尽其用，实现医院发展与护士发展的和谐统一。因此，从专业层面上讲，可以通过中高职课程体系衔接，促进护理专业科学发展。

1.3满足社会成员多样化学习和全面发展的需要

中高职4+2分段培养项目可以使学生通过连续学习来实现知识、技能水平的提高，优化学生的知识和能力结构，发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的作用。从个人层面上讲，可以使护理专业中职毕业生拥有接受高层次教育的机会，满足学生多样化学习和全面发展的需要。

篇9：护理专业中高职分段培养研究论文

试点项目方案获江苏省教育厅批准后，合作院校深入开展行业调研，了解医疗卫生事业发展趋势和护理人才需求，分析护理岗位需要的能力和素质要求，根据学生年龄特点，以“总体设计、分段实施、合理衔接、避免重复、减少学层、提高实效”为目标，确定中职护理和高职护理在培养目标上实施阶梯递进，实现中职阶段培养职业情感，掌握基本护理技能，胜任助理护士工作；高职阶段提升能力，培养专业方向，胜任专科护士工作。同时比较目前护理专业中职和高职人才培养方案，找出各自培养目标、课程与教材、教学与评价等方面存在脱节、断层或重复的问题，提出中高职“五个衔接”的建设思路。

2.1校际合作衔接

自项目获批后，双方院校均高度重视，强化组织领导，将现代职教体系纳入学校的发展规划，成立现代职教体系领导小组和工作组，明确合作双方的职责分工，不断完善护理专业人才协同培养机制。由苏州卫生职业技术学院牵头组建了江苏医药卫生职教集团，下设护理、药学等专业建设委员会，产学研工作委员会和招生就业工作委员会等。学院充分依托职业教育集团，切实发挥集团的资源整合优化作用，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体，将中高职有效衔接模式在集团成员内部进行宣传,扩大中职衔接学校主体范围。目前，中高职合作院校已经增加到3个，20江苏省教育厅正式批准南京医科大学牵头与苏州卫生职业技术学院共同申报的护理专业“高职-普通本科3+2分段培养试点项目”立项建设。

2.2课程体系衔接

合作双方定期开展专业和课程建设研讨，课程体系充分体现学生系统培养、分段负责的原则，初步形成了护理专业“合格+专长”的中高职衔接课程体系。（1）根据护理岗位需求和系统培养技能型人才原则，建设“合格+专长”课程体系。中职阶段在完善公民教育的基础上，开设专业基本核心课程，如护理基本技术、成人护理、儿童护理、母婴护理等。具体包括通识能力模块、职业基础能力模块、职业核心能力模块3个模块，通过4年培养，让学生热爱专业，能通过国家护士执业资格考试，获得护士执业资格证书。高职阶段以夯实专业基础，加强人文教育，兼顾社区、助产、老年等专科发展为主要目标，开设助产护理、社区护理及老年护理等模块化课程，具体包括护理人文模块和职业拓展能力模块，学生毕业后能够胜任专科护士工作，提高岗位胜任力。（2）以护理岗位胜任力培养为主线构建实践教学体系。实践教学是护理教育的核心，根据护理岗位能力和素质要求，以护理岗位胜任力培养为主线，以“三个转变”构建护理中高职实践教学体系，即在实践教学模式上由三段式向虚实交替式转变，教学内容上由技能的规范和熟练向解决临床实际问题转变，考核评价由专科技能向综合技能转变。具体为中职阶段探索“实训室-模拟病房-医院”三段式教学模式，即学生通过实施训练—仿真模拟—临床实习来掌握护理基本技能。高职阶段探索“模拟病房-医院”虚实交替教学模式，学生通过床边案例教学、情景教学掌握复杂的专科技能和临床综合技能。另外，在实践教学内容上，按照护理工作任务设计实践教学项目，尽可能贴近临床护理工作一线，中职阶段注重护理技术的规范和熟练，高职阶段注重培养学生解决临床实际问题的能力。在实践考核评价中，中职阶段构建以专科技能和素质考核为主的评价指标体系，高职阶段注重综合技能和素质的考核评价。

2.3教学过程衔接

合作双方多次加强教学衔接，主要是教学目标、教学要求、教学计划、教学内容、教学评价的对接。通过定期召开校际协调会、举办联合教研活动及公开教学活动等形式加强联系，就师资队伍、教学实施、实验室建设和教学方法的'改革进行广泛研讨。同时，对学生转段要求进行专题性研讨，明确规定以国家护士执业资格考试作为转段升学的重要依据之一。认真组织实施教学及过程管理，安排教学水平高、经验丰富的教师授课，抓好教学进度检查，做好教学质量监控，坚持教考分离，把好教学质量关，建立中高职一体化质量监控体系，制订中高职衔接护理专业教学标准、专业核心课程教学标准等。合作院校多次召开教师和学生座谈会，及时了解教学实施情况。

2.4师资培养衔接

整合合作院校优质师资，建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的中高等职业学校教师一体化培养工作机制。合作双方积极开展丰富多彩的学术活动，如邀请职教专家开办关于构建现代职教体系建设的专题讲座，开阔中职教师视野，提升高等职业教育理论水平。牵头院校选派专家到合作院校就我院在示范校申报和建设过程中取得的管理改革方面的成功经验、人才培养模式改革的突出成果和专业教学资源成果等与合作院校教学管理部门共享，提升管理人员的水平。指导护理专业建设，担任护理专业带头人遴选工作的评审专家，开办课堂教学能力提升讲座。同时，每学期选派护理专业核心课程负责人进行课程说课示范，将高等职业教育理念与中职教师进行分享。高职院校将教学改革成果共享，开设了基于高仿真模拟人的临床护理综合实训课程的示范课，有效提高了教师各方面的能力。

2.5学生管理衔接

双方共同协商制订招生计划，相互配合做好招生宣传工作，首届学生报考踊跃，新生质量优于同类学校的同类专业，入学分数全部超过江苏省卫生厅规定的护理中专录取线（当地中考成绩的65%），招生范围覆盖江苏省11个市。牵头院校派教师在新生入学时就对学生进行专业思想教育，设计调查问卷，了解学生对高职学习的意愿、对专业的了解程度等。为了加强学生管理，双方学校共同制订中高职衔接学籍管理规定。目前，学生专业思想稳定，学习积极性极高，成绩优良。

3结语

通过两年的探索与实践，我院不断总结经验、完善措施、优化方案，但是中高职衔接还是一个新事物，还有许多在理论、实践层面上需要研究的问题。因此，应进一步加强现代职教体系研究，深入开展广泛调查研究，积极吸收国内外先进理念和经验，联合江苏省医药卫生职教集团内的职业院校、行业和企业开展中高职衔接的协同探索，为教育行政部门出台相关政策做好支撑，推动现代职教体系构建。

篇10：学前教育专业中高职衔接教学资源共享合作互助论文

学前教育专业中高职衔接教学资源共享合作互助论文

中职和高职的学前教育专业都有各自的学科优势、资源优势，要使中高职学前教育专业有机衔接在一起，有必要在机制上进行创新，制定中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助运行机制，使其能相互取长补短、共享资源，降低办学成本，提高办学效益，达到共赢的目的。

中职和高职的学前教育专业都有各自的学科优势、资源优势，要使中高职学前教育专业有机衔接在一起，有必要在机制上进行创新，制定中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助运行机制，使中高职学前教育能相互取长补短、共享资源，发挥各自优势，克服自身劣势，从而降低办学成本，提高办学效益，达到共赢的目的。

一、学前教育专业中高职衔接在教学资源共享、合作互助中存在的问题

(一)主管部门重视程度不够。中高职衔接要有序地开展下去，离不开主管部门特别是政府的支持。中高职衔接学前教育要达到资源共享、合作互助的目的，更离不开政府的支持，如果政府支持力度不够，要到达深度的资源共享、合作互助是相当困难的，政府在这个过程中应发挥主导作用。

目前，在中高职衔接过程中，特别是学前教育专业在资源共享、合作互助方面政府重视的程度是不够的。

(二)缺乏共享政策和制度，合作不够深入。目前，很多地方都在倡导中高职衔接专业教学资源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，导致中高职学校在资源共享、合作方面积极性不高。虽然学前教育专业中高职之间建立了衔接，但是由于相互之间了解不深，协作交流不够，没有科学的管理机制，缺乏深度合作共享的动力，从而影响了资源共享、合作互助的深入发展。

(三)共享意识不强，合作动力不足。目前，中高职学前教育衔接存在教学资源共享意识不强，共享动力不足的问题，无论是有形资源还是隐形资源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高职学校缺乏教学资源共享的传统，共享意识并不强烈，同时缺乏促使各中高职学前教育资源共享合作的激励机制，缺乏资源共享的动力。

二、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助的内容

(一)建立中高职衔接学前教育专业资源共享、合作共赢的利益共同体。学前教育中高职衔接资源共享、合作互助的一个主要目标就是要让中职和高职的学前教育在这个过程中都能得到提高，都能得到发展，达到共赢。由于中职和高职学前教育专业都有自己的特色和优势，在资源共享时要考虑到各学校利益的平衡。因此，在探索中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助时，要建立中高职学前教育衔接教学资源共享合作共赢的利益共同体，要利益共享、风险共担，共同解决在共享合作中出现的问题。

(二)建立学前教育专业中高职衔接教学资源开放式共享管理机制。各中职和高职学校相对独立，而教学资源共享，就要求各学校学前教育专业在自身相对独立的同时，彼此要密切合作，教学资源要相对开放，建立教学资源开放式共享管理机制，让中职和高职学前教育能互通有无地享用对方的优质资源(这种资源既包括硬件教学资源也包括软件教学资源)，实现真正意义上的共享合作。

三、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助运行机制的原则

(一)诚信合作、相互制约原则。学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助要能够顺利深入进行下去，中高职学校之间必须要相互信任，要诚信合作，它是能够深入共享合作的基础与前提。中职和高职在学前教育中高职衔接资源共享、合作过程中地位是平等的，彼此之间要相互监督、相互制约。

(二)互惠共赢、充分开放的原则。中高职学前教育衔接教学资源共享、合作互助各成员在合作过程中要坚持互惠互利、合作共赢的原则，各自的教学资源要向对方充分开放，双方在此过程中都能受益，都能得到发展。

(三)成果共享、风险共担原则。在资源共享、合作过程中会合作开发研究出新的成果，同时也会存在一定风险的，这就要求中职和高职要风雨同舟、通力合作、共享成果、风险共担，这样才能长久合作下去。

四、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助运行机制的构建

学前教育中高职衔接要开展资源共享、合作互助，有必要建立中高职学前教育资源共享合作机制，通过强化政府的主导作用、成立管理机构、完善师资交流与培训制度、完善校内外实训共享机制、完善课程资源开放共享机制，实现真正意义上的衔接。

(一)强化政府在资源共享、合作互助中的主导作用。中高职学前衔接教学资源共享、合作互助要能顺利有序地开展下去，离不开政府的主导作用。政府及教育主管部门应加强对中高职衔接资源共享、合作互助的支持力度，在资金上给予支持，在政策上给予扶持，同时制定相应的激励措施，促进中职和高职学前教育深入开展资源共享、合作互助工作。

(二)成立学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助管理机构。学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助要能深有序入开展，需要有专门的管理机构来负责日常事务的管理、组织、协调。可以成立由中职、高职学前教育专业的负责人及政府人员组成资源共享教学管理委员会来专门负责学前教育中高职教学资源共享、合作互助的开展，协调中职和高职学前教育衔接资源共享合作之间的关系，负责制定管理机构的相关管理制度。

(三)构建学前教育中高职衔接资源共享、合作互助运行机制

1、建立教学、科研合作交流运行机制。由学前教育中高职衔接教学管理委员会组织召开协调会议，研究解决学前教育中高职衔接在教学资源共享合作互助过程中出现的问题。定期组织中职和高职学校教师开展教研活动，加强中职、高职学前教育专业任课教师的'交流与沟通，根据学生在各个阶段的基础知识、课程实际，确定中高职不同阶段的培养目标、教学内容、教学方法，组织中职和高职学前教育专业人员共同制定“一体化”的学前教育人才培养方案，共同开展教学研究，避免中高职学前教育衔接中教学内容脱节及重复现象，避免资源的浪费。

2、建立中高职学前教育衔接硬件资源共享合作机制。中职和高职学前教育在硬件上都有各自的优势，为了避免硬件资源的重复建设，加强硬件资源的利用率，中高职学前教育专业在硬件资源上进行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原则，中高职学前教育可以开放素质拓展基地、教育实习基地、校内外实训基地，最大限度地发挥形体训练室、钢琴、电子琴等实践教学基地、场地和设施的作用，实现实践教学基地、场所、设施资源的共享，达到硬件教学资源共享的目的。

3、实施教师“上挂下锻”，建立师资、课程等软件资源的共享合作机制。中高职学前教育要有机地衔接在一起，中高职学前教育教师都要对中高职课程、学生等进行全方位的了解和熟悉，实施教师“上挂下锻”能有效地解决这个问题。中职可以安排学前教育骨干教师到高职跟师进修或做辅助教师，即“上挂”;高职可以安排学前教育教师到中职学校指导部分课程的教学或直接给中职学生上课，即“下锻”。这样可以让中高职学前教育教师了解中高职学生特点，研究中高职学前教育衔接的教学规律，做到有的放矢，通过师资互派，达到教师资源的合作。

中职和高职还可以选出一定比例骨干教师作为流动聘任教师，这些教师既熟悉高职的教学内容又熟悉中职的教学内容，有高超的教学技能和丰富的教学经验，这部分教师中职可以聘用，高职也可以聘用，把他们作为师资队伍共享的一部分，并采取一定的激励制度，鼓励老师到共享队伍中来。中高职开放有关学前教育教学资源库，开放精品课程、特色课程，中高职衔接学前教育学生可以相互学习对方的精品课程、特色课程，当然这些课程应该是汇聚雄厚师资力量、具有特色的品牌课程，能反映学前教育专业教学、科研最前沿的课程。

4、建立师资培训统筹机制，提高教师的教学水平。中高职学前教育衔接在师资培训方面应加强合作，中高职应统筹培养。结合中高职学前教育学生在中职和高职的不同特点及应掌握的技能，相应地加强对中职和高职学前教育教师的技能培训。对中高职衔接学前教育教师培训的内容、培训的形式、培训的时间应统筹，合理有序地开展。要采取多种形式，加强学前教育中高职“双师教师”的培养，提高教师的教学水平。

篇11：浅析中高职教育衔接视角下的旅游管理专业人才培养研究

论文摘 要：本文在概述旅游管理专业中高职衔接模式的基础上，分析了目前中高职对接存在的问题。最后，文章从人才培养目标、课程设置、教学改革、教学管理和学生管理等视角，为旅游管理专业中高职对接提供借鉴和参考。

8月，教育部下发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[教职成(2011)9号]。中等和高等职业教育的衔接，是中国职业教育体系朝向终身教育体系的完善与发展，也是职业教育体系对社会经济发展所做出的积极回应。构建中高职衔接的职教体系已成为我国职教发展的目标之一。旅游管理专业中高职的衔接，有利于培养一大批素质高、能力强、视野开阔的创新型和应用型人才，以适应目前我国旅游业飞速发展的要求。

一、旅游管理专业中高职衔接的模式

近年来，我国职教改革方向之一是铺设中高职教育“立交桥”，使中职毕业生除了就业之外还可以升学。为了使“立交桥”更通畅，各地都在积极探索不同中、高职学制结构及其衔接模式，大致可分三大类：

(一)一贯制模式

中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式该模式有四年、五年和六年三种。“四年制”是指在中职课程学习一年，高职学习三年。 “五年制”可分为“3+2”和“2+3”两种形式。即学生在中等职业教育(3年或2年)的基础上再接受高职教育(2年或3年)，毕业后发给相应的中职和高职文凭。“六年制”是指中职3年，高职3年。

(二)“3+2”套办模式

这种模式由高职院校直接招收初中毕业生入学。前二年按中专教学计划实施教育，然后按这两年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习三年，完成高职大专学业。经考试合格者，颁发大专毕业文凭;未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年或二年，毕业时发给中专文凭。

(三)普通模式

中、高职学校既无合作关系，也无业务往来。中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育。中职毕业生通过升学考试，进入高职院校继续接受职业教育的模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，而高职院校同时面向中职和普通高招生。

二、旅游管理专业中高职衔接中存在的问题

(一)招生衔接问题

职业教育的招生录取考试的理想模式应该是“文化课+专业技能”的综合考评。例如，针对旅游管理专业的学生，可在《导游业务》、《全国导游基础知识》、《旅游政策与法规》和《旅游时事热点》等课程中有选择地进行考核，并在条件许可的情况下，加试导游模拟现场口试的内容，全方位考核学生的专业素质和专业技能。最后，将文化课识考试、专业理论考试、专业技能测试的成绩按照一定比例计入总成绩，并进行录取时。而目前的高职招生考试几乎等同于普通大学的入学考试，没有突出职业教育中的“职业”二字。

(二)培养目标的衔接问题

中职学校旅游管理专业的培养目标是为旅游行业培养服务型初中级人才。因此，中职学校注重对学生导游、餐厅服务、客房服务等技能的传授，整个教学围绕学生就业而进行，不同程度存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的倾向，有时候只是培养某一具体职业岗位的就业技能或单项服务能力;而高职院校旅游管理专业人才培养定位是培养高素质高级技能型等专门人才，专业设置更多的是针对岗位群，人才培养的面相对较宽，因专业培养目标的差异，导致了课程等支撑体系的不衔接。而且我国的高职教育起步较晚，一直没有从根本上摆脱普通高等教育的影响，很多院校仍是理论教学重于实践教学。这两者的不匹配对职业人才的培养影响很大。

(三)教学过程和课程的衔接问题

课程是人才培养的最重要载体，但目前从国家到地方均未对如何构建中高职贯通的专业课程体系提出明确的要求。而且在实践中也未解决好中高职课程衔接的问题。问题主要表现在: 第一，专业课内容重复。国家和地方都没有具体制定统一的课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，特别是专业课教材。中职学校和高职院校各自确定自己的课程体系和教学内容，造成一些专业课程中高职阶段内容重复的现象。第二，公共基础课脱节。中职学生升入高职院校后，对文化课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、计算机、英语等课程，这显然与目前很多中职学校存在“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向有关，这实际上反映出中高职在课程结构设计指导思想上的差异。

(四)实训室建设和实训教学的衔接问题

在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次上和内涵上的差异，然而事实情况却并非如此。许多中职学校的旅游管理专业拥有具备一定水准模拟导游实验室、模拟餐厅、模拟客房、形体训练室等实训场所，注重学生专业技能的培养。而不少高职院校由于成立时间较少，缺乏积淀，无论教学设备上还是在“双师型”师资队伍的建设上，都存在明显的不足，有的甚至还不如中职学校，造成中高职实训教学的“倒挂”现象。

篇12：中高职衔接背景下中职英语教学研究论文

中高职衔接背景下中职英语教学研究论文

中高职衔接为中职英语教学提出新要求，中职英语教学改革应当注重词汇与语法教学，夯实基础;加大重难点知识巩固与练习;注重英语语言综合能力培养;加强职业岗位英语应用能力培养。

国务院《大力发展职业教育的决定》指出要建立新的职业教育体系，打通中高职衔接的立交桥，让中职生能进入高职院校和应用型本科院校学习，提升职业教育办学层次，全面提高未来职业从业者的基本素质。随着决定的出台，职业教育发达省份如江苏、浙江等率先展开中高职衔接试点工作。

重庆市作为西部职业教育的先进省市，也于正式出台《重庆市关于对口贯通五年制和“3+4”人才分段培养的若干意见》，并制定和颁布了试点专业的人才培养方案和质量标准。

同时，目前重庆市已全面启动“五年制”对口贯通人才培养文化基础课程语文、数学、英语的教学标准制定工作。英语作为教育部规定的公共基础课程之一，对于促进中高职课程和教学内容的有效衔接具有重要作用，这就要求中职英语教学进行反思和变革。

1 中职英语教学的新要求

无论中职对口高职人才培养、对口贯通“五年制”人才培养，还是“3+4”分段人才培养的政策要求，无论是教育部关于加强中职生文化基础素质教育的精神，还是关于落实专业教学标准的要求，均对中职英语教学提出新的更高的要求。

2 中职英语教学现状

缺乏对学生英语听说读写综合能力的培养 目前中职英语教学根据学生未来发展的不同目标，一入学即进行分流，设置不同的课程，按不同的要求进行英语教学。主要分为两种情况：一是根据学生就业需求，主要强化英语听说教学，忽视英语词汇、语法教学，学生缺乏词汇和语法基础，导致听说能力无法真正得到有效提升;

二是根据学生对口高职升学需求，由于目前对口高职考试没有对听力有要求，因此，教师在教学中主要针对考点，强化词汇和语法教学，忽视听说教学，导致学生学习乏味，学习动机减退，英语语言能力得不到提升。这两种情况在学生英语听说读写综合能力和未来职业应用能力培养上均存在相当大的局限，不能为高职阶段英语学习提供必要的知识和能力。

缺乏对英语基础能力的培养 由于中职生生源差，英语基础薄弱，学习能力弱，学习动机缺乏，英语教学难度很大。因此，长期以来，中职英语教学将教法和学法作为教学的重点和难点，片面强调教学的形式化，力图以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，而忽视了对学生基础英语能力的培养，比如词汇的拼读能力、基础语法和句法的运用能力和英语应用阅读与写作能力。

在课程内容选择上，缺乏与职业相结合的教学内容 长期以来，中职学校在课程设置上偏重专业技能教学，在公共基础课程设置上未能严格按照教育部关于公共基础课程大纲进行课程设置。英语作为公共基础课程，同时作为学生最为难学的`课程之一，一些学校的课程设置不合规范，课时不足，与职业岗位相结合的教学内容缺乏，导致学生对未来职业岗位中所需的职业英语了解甚少。

从以上分析可以看出，目前中职英语无论是对接学生未来职业需要，还是对接中高职衔接，都存在较多问题，亟待重新思考和改进。

3 英语教学改革的思考

注重词汇与语法教学，夯实基础 词汇和语法教学是英语教学的基础，是英语听说读写能力的根本，因此，教师在教学中应注重词汇、语法(包括句法)教学。中职英语教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分别注重听说读写四大能力的培养。

而在这三大部分中，分别以dialogue和passage为载体，融词汇、语法(句法)等教学于其中。教师在课堂教学中讲授的同时，应根据学生掌握的实际情况，适当安排词汇和语法(句法)集中教学时间，强化基础。同时，教师应注重对学生普遍感觉困难的词汇或语法知识进行学法指导，避免简单的知识讲授，注重培养学生实际的语言能力，从而夯实基础。

在词汇和语法(含句法)教学过程中，教师应当避免简单、枯燥的教学方式和方法，探索适应中职学情的词汇与语法教学具有趣味性的教学方法，比如顺口溜、儿歌等，避免学生英语学习过程中产生厌学心理，并把英语教学目标教育和多种激励教育相结合，帮助学生克服词汇和语法学习的困难，为听说读写综合能力的提升打下基础。

加大重难点知识巩固与练习由于英语教学课时的限制，教师平时要完成教材上的教学任务相对困难，再加上学生普遍重技能，课余时间较少地投入英语学习，这也是导致中职生英语语言能力相对较弱的原因之一。因此，教师在教学之余应有意识地加大课上和课下的巩固和练习，为学生选定适用的教学辅导材料，并将教辅材料用好，帮助学生有效解决学习困难，从而引导学生重视英语学习，培养良好的英语学习习惯。

注重英语语言综合能力培养 英语语言能力的核心能力为听说读写综合语言能力，片面强调哪一个方面都是不行的，一切教学目标、教学过程和教学行为皆应围绕英语语言的综合能力进行设计和实施，避免形式化的活动。

教学中，学校应严格按照教育部制定的英语课程教学大纲进行课程设置;课程组应在大纲的指导下，制订学校各专业的英语课程教学计划，统一教学内容和教学进度;教师应根据学生的学情，制订英语课程课时教学计划。以英语综合能力培养为指导思想，制定统一的听说读写综合能力标准，并按标准进行能力综合检测，以评价为杠杆，指导教师的“教”和学生的“学”。

加强职业岗位英语应用能力培养 中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，都面临就业。因此，教育教学的根本还是促进学生的就业，促进职业能力的培养。

同时，随着“中国智造”“一带一路”的发展，我国需要更加国际化的职业人才，加强中职生职业岗位英语能力的培养成为中职英语教学的重点。基于此，学校应予以英语课程设置和课时保障，在保障英语教学大纲规定的基础模块开设的同时，适当开设职业模块英语教学，为学生未来职业能力的发展奠定基础。

目前，国家在经济转型的同时，也在逐渐向职业教育的发达国家迈进，当今职业教育的质量直接决定了未来职业从业者的整体素质和职业能力水平。中职教育，目前承担着绝大多数中初级劳动者的教育责任和为高职及应用型本科院校输送合格中职生的责任，而英语作为语言工具，是未来高素质职业劳动者应具备的能力之一。因此，中职英语教学应静下心来，认真分析职业教育的变革，反思在教学中存在的问题及导致问题的原因，思考英语教学未来和发展，为学生终身发展提供支持。

篇13：大众化背景下中高等职业教育衔接的问题研究

大众化背景下中高等职业教育衔接的问题研究

我国高等教育大众化进程既给职业教育带来发展良机,也给职业教育体系的建设特别是中高职衔接带来一系列问题和挑战.本文从结构与功能的角度分析大众化背景下中高职在层次、生源、专业和课程衔接以及质量上存在的主要问题,指出功能选择偏失和管理结构缺位是中高职衔接脱节的.主要原因,并提出促进中高职实质性衔接的四点思路,即强化系统自组织功能和自我调节机制,适度扩大对口招生,加强专业与课程衔接和改进职业教育管理体制.

作 者：王育培 WANG Yu-pei  作者单位：厦门城市职业学院,福建,厦门,361008 刊 名：厦门教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIAMEN EDUCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 11(4) 分类号：G710 关键词：中高职衔接   高等教育大众化   结构与功能  

篇14：中高职衔接的高职数学教学研究与实践论文

摘要:课程衔接是中高职教育衔接的核心和关键，针对中高职数学课程衔接中的诸多问题，高职数学要坚持以职业需求为核心，结合专业特色，以学生为中心，厘清教学目标，整合教学内容，改革教学方法和评价方式，与中职数学有效衔接，协调发展，从根本上提高数学课程教学的有效性，适应现代职业教育体系发展的需要。

关键词:中高职教育;高职数学;衔接

随着我国高等职业教育迅速发展，高职在校生数量逐年增长，发展态势迅猛。然而，随着中职学生大量进入高职学习，学生在一些基础课程尤其是高等数学上，出现了很大的学习困难。数学作为中等和高等职业教育的必修课程，其实一直没有受到重视，甚至大有被边缘化的趋势。中、高职数学课程衔接不畅，严重影响了数学教育教学质量。多年来，我国很多专家学者从中高职数学课程衔接的概念、理论基础、衔接内容、衔接方式、问题归因和策略、改革试点和实践探索、保障制度和措施、国际比较研究等方面进行了积极探索，中高职课程衔接已成为当代构建现代职业教育体系背景下的热点问题。

1中高职数学课程有效衔接存在的问题

1.1教学目标存在差异

中职数学要求学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，培养学生计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题的能力和数学思维能力[1]。而高职数学往往模仿普通高等院校，仅仅是本科院校高等数学课程的简化，课程教学目标趋向学科化，更注重数学专业知识，重视培养学生的数学思维能力和对数学知识的实际应用能力。两者之间有着较大的差异。

1.2教学内容不连贯

目前很多中高职学校的数学课程在教学内容上有很大程度上的脱节，以安徽大别山职业教育集团所属的24所中职学校，4所高职学校为例，中职数学的教学内容一般包括：集合、不等式、函数、三角函数、平面向量、数列、排列与组合、平面几何、立体几何、概率与统计初步。高职数学教学则包括:必修的一元函数微积分和选修的多元函数微积分、常微分方程、线性代数、概率论与数理统计。由此可见，高职数学研究对象主要是函数，而在中职数学中，一般的幂函数和反三角函数并没有涉及，同时，中职数学对排列组合和二项式定理的教学也较为简单，从而影响高职学生对概率论的学习。这些教学内容上的脱节会引起学生的学习困难，打击学生的学习兴趣和积极性，挫伤学生的自信心，影响课程教学质量，需要引起高职数学教师的重视。

1.3教学模式与方法脱节

在目前的中职数学教学中，教师仍然是教学的中心，占据主导地位，中职阶段的数学知识内容相对简单，授课时间充裕，教师授课方式以传统黑板式教学为主，对重难点做出详尽讲解并配合大量习题供学生练习，学生学习处于被动地位，接受的是“填鸭”式的教学。高职数学教学则是以学生为中心，让学生自己去发现、思考、总结，教师起引导作用，着重培养学生的能力，课时少，进度快，重难点多，课堂练习少，授课方式发生了巨大的变化。很多高职新生无法适应巨大的反差，对高职数学产生畏惧心理，从而放弃学习。

1.4评价体系简单

中职数学教学一般采取终结性评价，期末一次考试一张试卷决定了学生的成绩，重知识轻能力，重结果轻过程，限制了学生的灵活性和创造力。而高职数学课程虽然采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，但很多时候仍然是考勤成绩、作业成绩与期末卷面成绩的简单合成，缺少了多元综合评价，考试的激励导向功能没有形成，促进学生发展的作用没有充分体现。这样的教学评价体系已经不能适应现代职业教育，也阻碍了中高职数学课程的有效衔接。

篇15：中高职衔接的高职数学教学研究与实践论文

六安职业技术学院坚持“任务导向、能力为本”的原则，以职业需求为核心，围绕学生的学习需求和社会需求，依据美国著名教学家、课程理论家泰勒提出的课程理论，从课程开发的四个基本方面：目标、内容、方法、评价出发，结合皮亚杰建构主义学习理论，以情景化设计、混合式教学等多种教学模式实现中高职数学的有机衔接。

2.1厘清教学目标

教学目标的衔接是课程衔接的核心。高职数学教师要和行业、企业以及中职数学教师密切联系，明确高职数学的课程目标，界定高职数学在人才培养中的地位与作用，合理构建课程体系，增强与中职数学课程的衔接度，对不同专业提出不同的要求，注重职业导向，强调实用性和应用性。

2.2整合教学内容

教学内容的衔接是中高职数学衔接的关键。中职数学教学内容大多比较直观，注重形象思维，对抽象思维较少，而高职数学则要求学生具有较强的抽象思维能力[4]。因此，高职数学教师首先要熟悉中职数学教学内容，坚持以素质、能力为培养目标，以中职数学为基础，高职数学为主导，淡化知识的系统性和严密性，根据高职不同专业对数学的需求整合高职数学教学内容，实现中高职数学学习内容上的衔接，所选取的教学内容要服务于学生的.专业需求，激发学生产生“动机”，兼顾学生后续专业课程。

2.3改善教学方法

高职学生的学习自信心较差，对数学有畏难心理。因此，在教学中要灵活采用案例式教学、讨论式教学、问题式教学等多种教学方法，进行启发式教学，启发学生多思考、多提问、多猜测、多交流，积极探索，调动学生积极性。充分利用数学软件，通过数学软件的使用，将学生从繁重的计算中解脱出来，激发学习兴趣，增强学生学习数学的自信心。在教学中，淡化系统性和逻辑严密性，针对高职学生基础薄弱这一情况，教学中不追求逐字逐句的严格描述，而是用他们可以接受的方式进行描述。例如在概念教学时，通过有专业背景的实例引入，避免严格的“数学定义”，顺势引入减少数学形式的抽象感。在介绍基本定理的时候，避免“定理—证明—应用”的单一模式，采用问题式引入，在通俗易懂的叙述中渐入主题，交代来龙去脉，避免抽象。在讲解运算及其规则时，对于复杂的内容充分与数学软件相结合，抽象内容形象化处理。将数学建模融入教学之中，提升学生学习兴趣，培养学生用数学知识建立数学模型及借助于数学软件求解数学模型的能力，增强学生对数学知识的渴望，激发学生的学习动机。

2.4改革评价体系

探索与新的教学模式、教学方法相适应的教学评价体系，建立多元评价体系，使考核方法更加适合高职学生的认知水平。建立分情境评价和整体评价相结合、过程性考核与终结性考核相结合的考评方式，对每个情境进行考核，每个情境的考核分为能力和素质考核两部分，重点考核学生用高等数学知识解决问题的能力，每个情境的考核作为高等数学整体考核的一部分，弱化以卷面考试为代表的终结性考核，打破期末一张试卷定乾坤的局面，使学生克服对高等数学的畏惧感，重拾信心。

3具体的一些做法和效果

六安职业技术学院数学课程组将工科类专业的高等数学课程教学内容分为两个模块：针对所有专业开设的基础模块（函数、极限、一元函数微积分）和针对不同专业开设专业模块（常微分方程、多元函数微积分、级数、线性代数、概率统计），在各模块中根据生活实例或专业实例建立学习情境，阐述实际应用和价值，引入教学内容，布置学习任务。在教学中，采用混合式教学，利用网络云平台和智能手机，建立了微课平台、线上题库等多种资源库，引导学生自主学习，加强师生互动。同时，采用过程性和终结性相结合的考核方式，全面考察学生对数学知识、数学软件的掌握情况以及对数学知识的应用能力，形成了“教、学、做、评”一体的教学模式。经过几年的改革实践，课程教学改革取得了丰富的成果，建成混合式教学平台，完成安徽省质量工程教学改革重点教学研究项目1项，建成省级精品资源共享课程1门，完成院级教学改革项目3项，获得院级教学成果奖2项，出版省级“十二五”规划教材1本，选拔学生参加全国大学生数学建模竞赛，获得全国一等奖1项，省一等奖1项，二等奖5项，三等奖6项。

4结语

通过构建新的高职数学课程体系，以任务为驱动，情境为依托，混合式教学为载体，结合专业特色，实施中高职衔接数学课程一体化的教学模式，坚持以学生为主体，培养学生自主学习能力，提高其科学人文素养，从而培养高素质劳动者和技术技能型人才，这样才能更好地适应现代职业教育体系发展的迫切需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]朱翠兰.对中高职数学教学衔接的一点思考[J].考试周刊,2015(19):52-53.

[3]斯彩英,洪波,潘仲川.中、高职数学课程衔接的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2005(3):87-89.

[4]尚秀丽.中高职数学课程教学衔接的探讨———以甘肃交通职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报,2016(3):85-87,120.

[5]史亚兰,荣雅艳.浅议我院高等数学课程改革的研究与实践[J].考试周刊,2011(43):19-20.

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