农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

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篇1：农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

文/郭 刚

摘 要：语文是一门实践性很强的课程，它具有地域性和开放性，教师要引导学生自主开发课程资源。《义务教育语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。作为农村的语文教师在教学中要充分利用乡土文化资源，把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学课程资源有机地融合起来。从根本上改变过去那种以“课本”为唯一教材的狭隘理念，彻底打开“校园文化”和“课程资源”的传统教学资源大门，树立全新的大语文观，有效地拓展小学生的语文学习发展空间。

关键词：农村小学；小学语文；乡土文化

在现阶段的教学中，笔者发现不少农村教师在教学中忽视了乡土文化在小学语文教学中的作用，没有全面兼顾语文特点的工具性和人文性。长此以往，不但不利于学生开阔视野，提高语文学习效率，而且不能帮助学生提高语文综合素养和人文素养，从而阻碍学生的全面发展和终身发展。因此，本文初步分析了农村小学语文教学中乡土文化缺失的原因，从改进教学方法，提高教学水平，培养学生人文素养的角度出发，提出农村小学语文教学中“乡土文化”的策略研究，以便达到开放的、活力的课堂，使农村小学语文教学更具有高效性、人文性，更具有语文的味道。

一、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的表征

经过调查发现，农村小学的许多学生不喜爱自己的家乡，认为自己的家乡贫穷、落后，对家乡的山山水水不感兴趣，也对家乡地质风貌、民俗风情、乡土节日等不关心。他们向往大都市的繁华，期望着大都市的物欲和喧嚣，大都市的生活和文化对农村孩子形成了一种无形的吸引和诱惑。目前，许多农村小学的语文教师只教书上有的内容，只要求学生理解文章的中心思想，体会文章的写作技法，掌握知识点，对于文章涉及的自然景观、民俗风情、名人轶事并不以本地乡土文化加以拓展延伸。他们认为了解乡土文化根本没用，考试时也没有相关的内容，浪费学习时间。这样的教学方式看似完成了教学任务，但几年的小学语文学习下来，有的学生居然连自己的家乡全称都说不完整，就更不用说用文字来描述家乡的风土人情。

二、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的归因

1.农村小学图书馆书籍呈现乡土文化不足

目前，农村小学大多因环境限制或教育资金缺乏，没有建立起图书室。虽有极少数农村学校受到外界资助开设了图书室，也因学校领导不重视；学校购书经费紧张，藏书了了；学生成绩不佳，教师观念陈旧制止学生看课外书籍，造成图书室极少开放。况且图书室里的图书大多是政治、文学、历史、科学及百科全书等方面的书籍，而讲述本地自然景观、民俗风情、名人轶事等方面的书籍几乎没有，学生无法读到与本地乡土文化相关的书籍。

2.农村小学语文教学场所呈现乡土文化不足

农村小学语文教学几乎都是在教室内进行，学生与外面的世界隔离，语文教学相当狭隘，活动的空间被严重束缚，学生在接受知识的过程中无法从外界、从活动中感受到乡土文化。就连教室四周的墙壁，挂满的都是弘扬国家、社会所认同的主流文化标语，倡导学生努力学习，勤奋学习，做一个有知识的人，淡化了当地的人文情怀，忽视了对学生当地文化知识教育，阻碍了学生乡土人文素养的发展，从而造成了学生对乡土文化的缺失。

3.农村小学语文课堂教学内容呈现乡土文化不足

农村与城市使用统一的语文课本教材，这些教材是由城市和发达地区的专家编制出来的。其内容偏重于描述城市里的环境和生活，倡导的是城市文化价值，忽略了农村的环境和生活实际，缺乏农村和地方特色，真正适合农村学校的课本体系尚未建立。我们的学生拿着这样的教材，读着满篇描写着高楼大厦、立交桥、公园与机场的文章，想到的是努力读书，考上好的学校，()以后在城市里生活，从而造成学生对家乡嫌弃，对本地乡土文化的鄙弃，最终我们民族传统的文化都丢失殆尽。

4.农村小学语文教师教学手段呈现乡土文化不足

在传统教学评价以及应试教育的环境下，农村小学语文教师依旧运用传统的教学方式教学。他们观念陈旧，教学形式单一，强调讲授，考什么教什么，考什么要求学生学什么，只重分数，只重升学率。忽视教学中的对话、体验和探究性学习，对课本以外的内容不敢越雷池一步，对乡土文化知识的传播嗤之以鼻，实践课程全部用于学生做练习，很多农村学校的实践基地都是摆设。造成了学生不了解本地的乡土文化，也造成了农村小学语文教学乡土文化的缺失。长此以往，必将影响学生的人生观和价值取向，必将影响学生的热爱家乡，热爱祖国之情。

三、农村小学语文教学乡土文化的策略

1.在农村小学语文课内教学中渗透乡土文化

传统课程存在学生学习内容与生活环境相分离的明显弊病，要想提高学生对学习知识的兴趣，我们就必须改变课程知识结构，消除传统课程与学生实际生活上的脱离。所以，教师需因地制宜地去发展建立语文课堂。教育学生关注生活，特别是本地的乡土文化，教师要在教学实践中渗透乡土文化，真正体现“生活中的语文”.

口语交际能力是现如今小学生必须具备的语文能力之一。新课标对小学生的口语交际能力做了明文规定。口语交际训练在各个版本的教材、各个年级的课本中都有达到让学生大胆交流、切合主题、交流有序的目标。笔者认为最实用的办法就是引导学生观察生活实际，而身在农村、长在农村的孩子们针对乡土文化的熟悉感和亲切感就是引导学生愿意说的切入点。如，北师版语文四年级上册教材中有一次口语交际课是“我来当导游”,笔者根据农村学生的实际情况，设计了“家乡解说员”主题，主要介绍家乡的风味特产、过节习俗等，领略家乡独特的乡土风情。如果学生还感觉解说有困难，就指导学生先写出一段解说词，口语交际时照着朗读出来。这样既培养了学生朗读的能力，又培养了学生写作的能力，还相互交流家乡的乡土文化知识，激发了学生对家乡的热爱之情，可谓好处多多。因此，在进行口语教学时，在能达到训练目标的前提下，我们可适当修改教学内容，让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民俗风情、名人轶事以及社会发展等。由于这些内容是学生“亲眼看见”“亲耳所闻”“亲身所感”,能够很迅速、很完整地保存到自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时，学生一定“愿说”“乐说”.

农村小学语文作文教学中渗透乡土文化。在进行作文教学时，教师应充分考虑作文内容要贴近学生实际、贴近学生生活。农村小学的学生要写出一篇优秀的文章，必须先亲身经历、亲耳所闻，获得真实的情感体验。因此，笔者在从事写作教学中，凡与写景、写物、写人有关的习作，都要求学生与本地的乡土文化联系起来，然后进行调查和观察获得资料，探索和实践获得体验，最后再动笔。比如，人教版五年级上册第二单元的习作是写一篇游记，笔者就让学生利用周末时间跟家长一起去实地观察游览自贡恐龙博物馆或青山岭森林自然保护区。通过观察、思考把所见、所闻、所感等认真写下来，学生通过自己亲身观察写出来的习作，达到了活灵活现，真实真切的目的。

2.在农村小学语文课外教学中渗透乡土文化

农村小学语文综合实践活动中渗透乡土文化。提升学生的文化素养，课堂教学是主渠道，但课堂以外的.语文教学也是一个不容忽视的渠道。为了提高学生的阅读能力和写作能力，韩新娥老师提倡“海量阅读”.所谓的“海量阅读”,就是让学生大量地阅读，上下五千年的书籍，只要是有利于学生身心健康的都可以让学生去读。谁读的书多，谁的阅读能力就强，谁的习作能力就越强。作为农村的学生，没有多少的资金购买大量的书，但是本地的乡土文化资源则是学生的一本无形的更有价值的书。教师要抓住这本生活中的书让学生走入社会、把书本知识和本地文化知识联系起来，深入思考，动手画画美丽的家乡，写写家乡的情感。比如，课前，让学生通过多种渠道搜集自贡的名人名事，可以借助网络，可以采访乡上老人，也可以询问爷爷奶奶，把了解到的资料记载下来。课中，组织学生在小组内交流。然后，全班交流。最后，让学生谈谈感受。可以课后布置一篇作文。乡土文化取之不尽、用之不竭，是开发语文教材的一本珍贵的教科书，教师要去挖掘，要去利用。在农村小学开展有关乡土文化的语文主题活动课。开展有关乡土文化的农村小学语文主题活动课，是重塑学生人格，继承和发扬乡土文化的主要途径之一。教师要好好利用乡土文化这个教材外的课程资源，引导学生去发现、去挖掘凸显的乡土文化，激发他们对家乡的热爱。

综上所述，小学语文教学是母语教学。提升语文的能力一直是小学语文教育界关注的焦点问题。笔者认为，提高语文教学质量的前提一定要“海量阅读”,挖掘当地的乡土文化资源，把乡土文化带入课堂，带进学生的大脑。让学生在乡土文化的熏陶中热爱家乡，热爱祖国，热爱语文这门母语教学。有了“热爱”,学习小学语文的兴趣就不言而喻了；有了“兴趣”,小学语文的综合素养自然而然地会提高；有了“提高”,学生能言会道的语文能力也就形成了。

参考文献：

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[3]肖正德。冲突与调适：农村中小学教学改革的文化路向[M].杭州：浙江大学出版社，2010-02.

[4]张淑琴。例谈乡土文化在作文教学中的应用[J].文学教育，2010（12）。

[5]顾建德。当前语文教学中的文化缺失与对策[J].师资建设：教研文化版，2011（12）。

[6]吕映。语文课程的文化变迁与价值重构[J].江南教育科研，2007（10）。

[7]江小飞。让乡土文化走进语文教学[J].中文教育，2011（11）。

[8]谢琪元。语文教学应渗透乡土文化[J].基础教育参考，2010（08）。

[9]钱理群，刘铁芳。乡土中国与乡村教育[M].福州：福建教育出版社，2008.

[10]唐继俊。乡土文化与乡村学校的写作教学[J].文学教育，2010（01）。

（作者单位 成都师范学院 教育科学学院）

篇2：农村小学自主学习策略研究

农村小学自主学习策略研究

摘 要：只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆 地去想、去看、去说、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。

论文关键词： 小学数学教学 ; 自主性； 探究能力 ; 合作交流

自主探究学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发现。学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶――放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点 ②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定 ③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养交际能力

数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；代写本科论文平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的`自学能力。老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

在教学中，把主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生来说印象和感受会很深，理解得很深刻，更容易掌握问题的内在规律、性质和联系。例如教学“圆的面积计算”时，让学生动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出圆的面积公式，同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，积极操作、大胆实践，课堂气氛非常活跃，结果把圆分成16等份、32等份……有的拼成一个近似长方形、有的拼成平行四边形、有的拼成三角形和梯形，从不同的角度去推动导圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”.

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力，引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣

教学中，教师为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。“在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

学生是学习的主人，老师要把握时机适度的引导和鼓励，改变学习方法，以培养学生认真观察和分析与合作学习为目的，充分发挥学生的主体作用，让学生探索获取知识，使新的教学观念落实在课堂教学之中，师生互动，营造民主的学习氛围。教学中让学生仔细看、认真想、动口说，给学生提供足够的活动时间和空间，重视学生对知识的探索和形成过程，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程，学生的创新意识才能得到培养和发展。

总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以活动为主，不锁住学生；以发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不钳制学生。善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，才能达到培养学生自主学习的能力。

篇3：农村寄宿制小学的现状和策略研究

农村寄宿制小学的现状和策略研究

韩翠萍

（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）

摘要：自上世纪90年代起，农村寄宿制学校开始出现并逐渐成为农村地区的一种主要办学方式。运用观察、访谈、调查等方法，结合当前农村教育的现状，整合政府职能部门、学校方面、家庭方面，通过分析原因总结出一些切实促进农村寄宿制小学发展的方案，共同促进农村教育的发展。

关键词：农村；寄宿制；小学

寄宿生即为全日制学校规定的住在学校宿舍里的学生。教育部公布的《全国教育事业发展统计公报》显示：全国义务教育阶段的小学寄宿生数1080.78万人，所占比例为10.89%。由于受行政政策和社会发展的影响，农村寄宿制小学仍将长期存在，对农村寄宿制小学和学生的研究非常有意义且非常紧迫。

一、研究设计及方法

1.研究对象。本研究调查对象为山西省大同市天镇县赵家沟小学。该校为典型的农村寄宿制小学，学校有3~6四个年级，共272名学生，7个教学班，教师有21名，其中寄宿的学生有197名。学校教学楼为一栋四层教学楼，一二三层是教学专用，四层为9间寄宿生宿舍，并非专业宿舍，而是教室改建的。一个宿舍有24名同学，配备2名生活老师，其中1名是专职生活老师，1名是兼职。学校有一所师生食堂，同时可容纳150人就餐。

2.研究方法。观察法，初期通过观察，了解学校的基本情况，实时实地获取小学生的心理和生活动态；访谈法。主要通过与学生和老师交流等，了解学生们在寄宿学习过程中主要出现的心理问题和学校的各项制度；调查法。在调查期间进行驻校研究，调查寄宿生和非寄宿生的生活和学习方面的区别等。

二、调查结果分析

调查得知寄宿生的比例占到了72.42%，其中，男生寄宿的人数为114人，占到了寄宿生的57.86%；相比低年级（三、四年级）而言，高年级（五、六年级）的寄宿生人数为118，占到寄宿生的59.90%。

1.农村寄宿制小学寄宿生孤独感比例较高。在关于情感方面的调查中，主要侧重对孤独感的研究。根据问卷得出结果：①寄宿生孤独感比例高于非寄宿生。感到孤独的寄宿生占到66.0%，非寄宿生为1.67%。在访谈中，寄宿学生的积极性和主动性明显低于非寄宿制学生，寄宿学生鲜有主动提到家庭和父母，主要是谈论一些在学校和宿舍发生的事。②在寄宿生中，女生的孤独感明显强于男生，比例为91.57%。男生由于天性活泼好动、外向，在学校寄宿过程中能够很快的适应学校的生活；而女生在这方面有所欠缺，经常想家和想父母，在学校沉默寡言，不太爱和别人交流。③在寄宿生中，高年级孤独感低于低年级，高年级为22.88%，低年级为50.56%。在经过一至两年的寄宿生活后，高年级学生有了自己贴心朋友，同时和老师保持较好的关系，所以他们的孤独感较低；然而低年级的学生，由于对这所学校还不是很了解，加上和原来的朋友、伙伴分开，所以他们的孤独感较为强烈。另外，家长对孩子缺少主动联系，对孩子的生活和内心了解不够全面，忽视内心的情感变化和需求。同时，教师只关注寄宿生的成绩，很少对同学的内心进行深入的了解，造成学生的各种烦躁和厌恶心理。

2.农村寄宿制小学寄宿生的课余生活管理模式单一。①农村寄宿制小学课余生活管理模式单一。课余生活是孩子健康成长不可缺少的重要组成部分。调查显示，由学校组织的课余活动主要是体育活动，占到84%，还进行哪些课余活动的答案有以下几种：同学一起玩65%；看课外书58%；做作业63%；看电视16%。可见，寄宿生的课余活动除了一起玩耍，就是学习，很少有其他形式的业余活动。农村寄宿小学生，年龄偏低，离开父母和亲人集中在校园中进行学习和生活，但是放学之后，学校单一枯燥的情况就会凸现出来。②缺乏具有主题性的课外活动。一般小学放学时间是下午4：30左右，在到熄灯睡觉将近5个小时的时间里，寄宿生除了做作业之外就没有其他集体活动。虽然学校有自己的图书室，但是书籍少，图书室开放时间短，每天仅为2个小时，书有很多破损，种类也不是很齐全，不能很好的激发同学的学习热情。

3.农村寄宿制小学的校园安全隐患偏高。教育部发布的全国中小学安全报告中显示：72.23%的安全事故发生在农村，小学、中学、高中事故发生比为4.5∶3.6∶1，25%的安全事故发生在校园内部和在去校园的路上。这所学校上下学时间相对集中，多个年级同时下学，楼道内没有明显的安全标识。除此之外，询问一些同学基本的消防常识，只有36%的学生可以清楚的说出发生火灾后正确的逃生方法；学校没有固定的校车，食品质量安全和饮食卫生的情况也不容乐观。同时还存在高年级的同学欺负低年级的同学的情况。

三、调查原因分析

1.基于农村寄宿制小学寄宿生孤独感比例偏高的原因分析。①家庭方面，一些家长常年在外打工，将孩子留给家中的老人抚养，还有一些父母离异，由单亲抚养，这些都对孩子的情感有很大的负面影响。这些同学在学校可能受到其他同学的歧视和欺侮，可能会变得自闭和自卑，不愿意和别人交流和交往，没有真正的朋友。②学校方面，教师力量薄弱，会加剧学生的孤独感。四年级学生小A的例子很典型。他父母外出打工，将他安排到这所寄宿制小学，只有放假的时候才能回爷爷家。他的成绩属于中下等水平，在日常的学习生活中，很难得到老师的夸奖和关心。久而久之，他变得性格孤僻，不喜欢和别人交流，也对老师敬而远之。这充分表明学校和教师的关心和爱护对寄宿制小学生的身心发展和减少孤独感的至关重要的作用。2.基于农村寄宿制小学寄宿生的课余生活管理模式单一的原因分析。①硬件设施不足，校方用于学生课余活动的资源较少。农村寄宿制小学相比城市普通小学，在基础硬件设施上存在很大的差距，很多丰富多彩的.、富有创造性和开发性的器材都没有配备；财政对农村寄宿小学的投入比较少，这就在根本上限制了农村寄宿制小学开展丰富多样的课外生活活动。②学校领导和教师的观念有待提高。他们大部分只注重基础课程的教学，不注重课余生活时动手能力和创造能力的提高。而且个别负责人和教师害怕学生出事，杜绝了大部分的课外生活活动。③主题性活动的缺乏。学校主题性活动对于激发学生的学习热情和扩大学生知识面有着无可替代的作用，而寄宿制学校却忽视了这一环节。

3.基于农村寄宿制小学的校园安全隐患偏高原因分析。①校园安全意识薄弱。校园安全制度简单，缺乏实际的操纵性，没有显眼的安全标志。校园安全问题只是纸上谈兵，摆设而已，投入力量不足。交管部门和工商、公安、教育等部门应当和学校联起手来，共同保卫学校学生的安全。②学校和家长交流不充分。仅仅把安全教育推在学校这一方面，家庭教育没有发挥其应有的作用。学校应当定期进行家访，和孩子的家长多沟通，将孩子在学校的基本情况向家长反映，共同找出问题、解决问题。同时家长也应该将安全常识灌输给孩子，在生活中培养孩子的安全意识。

四、结论与建议

1.建立标准化的校园建设流程，加强校园基本设施的建设。①建立农村寄宿制的建设标准。充分考察当地政策、经济发展水平、学龄儿童数量等方面的情况，科学整体规划，制定出农村寄宿制小学的建设标准，建设辐射面广的农村寄宿制学校。加大农村寄宿制小学的基础设施建设力度，让同学有安全、方便的课外活动场所。加快校园图书馆的建设，扩大课外书的种类和数量，同时营建一个安静的环境供学生阅读。②提高学校教学人员和生活老师的配备比例。与非寄宿制小学相比，寄宿制小学的教师担负着学生的大部分学习和生活责任，然而其配备比重却很少。在长时间的教学活动中，教师的精力不能均匀的分配到每个同学的身上，从而不利于学生的健康成长，因此要加强教职人员的配备比重。

2.加强校园安全管理，保障校园安全。①学校要加强校园安全规章制度的建设。各级领导和教师要明确自身的安全责任；建立有关安全问题的各项应急机制，防患于未然；建立严格的卫生安全管理制度，预防流行性疾病和传染病的发生。②规范校车管理和交通安全。消除寄宿生在交通工具上的安全隐患，严查校车超载、黑车问题。建议在校门口设立警亭，一方面可以起到震慑作用，另一方面对校园安全确实有很大的帮助。

3.开展丰富多彩的课余活动，促进学生健康成长。①校方和教师要改变现有教育观念，合理利用可用资源。学校可以根据学习的内容，增加课外活动。比如学习粮食的生长，同学们可以依据自身的条件，统一下到田间地头，了解农作物的生长，感受粮食的来之不易。这样也有助于陶冶同学们的情操。②加大课余活动设施建设，合理的分配学习和课余活动时间。加大基础设施的建设，创造课外活动基本条件的同时可以分年级、分时段进行课外活动，这样既能减少因为设施缺乏带来的问题，同时也有利于校方进行安全防护。③组织丰富多样的集体性活动。比如踢毽子、跳绳、拔河、运动会等，形式比较简单，组织起来也好把控，增强他们的集体荣誉感，同时也加强同学之间的友谊。课外活动有利于学生独立能力的培养，从而促进孩子的多方面的发展。

希望本次调查能对农村寄宿制小学的发展有所帮助，也希望能引起学校和社会对此问题的重视。只有切实把学生的健康成长放在首位，才能实现真正的素质教育，为国家培养出出类拔萃的人才。

参考文献：

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[2]韩翠萍，王秀清。农村地区女童失学教育现状的调查及分析―――以山西省天镇县赵家沟乡小学为例[J]. 教学与管理2013，（6 ）：78-80.

篇4：小学语文情景教学的策略研究论文

小学语文情景教学的策略研究论文

摘要：情景教学法一种创新的教学手段，在小学语文教学中应用情景教学法，能够让小学语文教学满足新课程改革的需求，促进教学质量提升。文章立足于小学语文课堂教学现状，重点分析了新课改背景下小学语文情景教学的策略。

关键词：新课改背景；小学语文；情景教学；教学意义；教学策略

随着我国教学改革事业的快速推进，小学语文教学有了更全面的教学目标，教学活动的模式也在改革。在小学语文教学中对小学生的学习兴趣进行激发，肯定学生的学习主体地位，有利于教学效率的提高。将情景教学引入小学语文课堂，有助于活跃课堂教学气氛，促进教学效果的提升，应该得到广大教师的重视。

一、新课改背景下小学语文情景教学的意义

第一，有利于小学语文课堂教学的活泼化。有效的小学语文课堂，应当具有轻松且活泼的教学氛围，以此来吸引学生的注意力，让学生在课堂中有所收获。教师需要在课前对教学活动进行精心安排，利用小学生乐于接受的方法创设教学情景，从而让学生能够成为情景创设者。在有效的情景中，小学生参与到语文学习活动中的动力更为充足。学生越主动，课堂氛围就越活跃，教学效率也会因此而提高。第二，有利于小学生语文理解能力提高。小学生的思维十分活跃，注意力难以集中。但情景的创设，可以快速吸引小学生的注意力，还能调动学生的语文学习热情。小学生具有语文学习的热情，就能高效地与学习内容进行互动，在真实的情景中去感受文字的意义。在过去的教学中，许多小学生因为死板的教学模式而认为语文学科是一门枯燥且无趣的学科。在情景教学法被提倡的今天，小学生的语文学习观能够得到端正，可以更加全面地去理解语文学习内容。

二、新课改背景下小学语文情景教学的策略

（一）利用生活资源，应用情景教学法

小学语文教学内容与生活有着密切的关系，在小学语文教学中应用生活资源去创设教学情境，能够提高教学情境的真实性与形象性，更容易为小学生所接受。在设计教学情景时，教师要选择与小学生生活相近的教育资源，将教学专业性与情景创设的艺术性结合起来，给小学生打造魅力课堂，吸引小学生的'注意力。小学语文课堂不应当是简单的学习之地，更应当是学生享受知识的场所。让学生在情景中实现积累，有利于教学效率的提升。比如在讲解《阳光》时，教师可以在课前将教室的窗帘都拉上，灯关上，给小学生创设一个神秘的情景。教师提出“这时候，你们最需要什么？”，小学生会说出“灯、电视、零食”等多种事物，当小学生说出“阳光”时，教师提问“阳光在哪里？”这样的问题，引导小学生去寻找阳光。当小学生拉开窗帘，他们发现阳光，以此来实现教学情景的创设，让小学生将更多的关注放在阳光上，突出教学主题。

（二）利用音乐资源，应用情景教学法

音乐，是小学生喜爱的艺术形式。将音乐引入到小学语文课堂中，是对小学语文教学活动的一种创新。用音乐去渲染语文课堂的氛围，给小学生带去视觉、听觉上的震撼，能够调动学生的各个感官。音乐作品是情感作品，用音乐去创设小学语文学习情景，能够加强学生的情感体验，促进学生与课文以及作者产生情感上的共鸣。比如在讲解《夏夜多美》时，为了让学生真实地感受到课文中所描述的夏夜之美，教师可以给小学生播放一段静谧的轻音乐，同时展示几张与课文内容相符合的图片，让小学生在欣赏图片与聆听音乐的过程中感受到文字的力量。在这样的情景中，小学生可以更加准确地理解课文语言。

（三）利用教学语言，应用情景教学法

小学生的认知能力有限，对于文字的理解能力也不高。在小学语文教学中，除了语文基础知识教学，教师要重视学生的情感体验。教学语言，是教师实施教学活动的重要工具。在小学语文课堂中，利用恰当的教学语言实施教学，能够营造良好的教学情景。教师用不同的语气去陈述自己的观点，表达自己的思想，能够促使不同课堂情景的形成。在小学语文教学中应用好奇、快乐、悲伤等不同语气，展示不同风格课文的情节，有利于学生深入理解作者的思想情感。比如在讲解《乌鸦喝水》时，教师可以用着急又困惑的语气去读“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”，调动小学生的情感，让小学生也跟着一起着急起来。这样，真实的教学情景自然而然地形成，小学生也能够融入到课文学习活动中去。

（四）利用现代技术，应用情景教学法

现代教育技术的快速发展与全面普及，给情景教学法在小学语文教学活动中的应用提供了许多便利。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够丰富小学语文课堂教学内容，也能提高小学生的语文学习新鲜感。用多媒体技术来提高课堂的形象性与丰富性，能够突出小学生的主体地位，满足小学生的语文学习需求。比如在讲解《称象》时，为了让小学生更清晰地了解称象的过程，教师可以利用多媒体给学生播放一段称象的视频，让小学生在观看动画的过程中了解称象的步骤，降低语文阅读学习的难度。动画情景的创设，更加符合小学生的心理需求，能够让语文课堂达到小学生的心理期待。

三、结束语

综上所述，情境教学法的应用，符合小学生的心理需求，也符合小学语文的学科特点。利用情景教学法实施教学，会让小学生更快乐地参与到语文学习活动中，成为学习活动的主体。作为新时代的小学语文教育工作者，应当灵活应用各类教学手段，重视情景教学法的作用，将情景教学方法与小学语文教学实践有效地结合起来。

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空――开展丰富多彩的第二课堂活动,还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读(教育版),2011(10).

[2]乔芊.灵动的体验,活力的课堂――让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界(教师之窗),2011(05).

[3]彭松.随风潜入夜润物细无声――浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读(教育版),2011(08).

篇5：语文教学的提问策略研究

语文教学的提问策略研究

针对当前的语文教学现状,以课堂教学中比较常见的教学方式--提问为切入点,结合自身的教育教学实践,总结出一些在提问过程中需要重视的'问题以及解决策略.通过研究发现,教师首先要选择难易适中的问题和学生感兴趣的问题进行提问,才能激发起学生的学习欲望和热情.教师设计的问题具有开放性,才能锻炼学生的发散思维和创新能力.同时,教师还应该把握好发问的时机,留下一定的等候时,以期达到理想的提问效果.在提问过程中,教师善于倾听学生的回答将有助于体现教师和学生的积极对话状态.在教学中重视并运用提问策略会提高学生的语文成绩,增强教学的有效性.

作 者：刘亚平 作者单位：沈阳市第四中学,辽宁,沈阳,110023, 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2009 11(12) 分类号：G623 关键词：语文   课堂教学   提问策略   有效性  

篇6：语文教学提问策略研究论文

语文教学提问策略研究论文

一、新形势下的语文教学提问的策略研究

第一，问题的设计要精要。初中语文课堂问题的设计首要一点就是要精要，问题短小精悍，不可冗长繁琐。如对人教版初中七年级语文课文《风筝》中，教师可通过提问多个小问题来进行文本分析，如作者希望弟弟放风筝吗?为什么不希望?最后弟弟放风筝了嘛?等等，多个小问题就将《风筝》这篇文章的内容与结构分析彻底准确。问题设计不仅要精要，并且要循序渐进，使每个问题之间有极强的关联性，这样的提问艺术不仅会优化教学程序还会提高教学质量。

第二，问题的设计要好懂。问题的设置在精要的前提下要通俗易懂，在问题设计上要掌握科学性与人文性的统一，这里的人文性不光指问题的设计考虑到文本所蕴含的感情色彩，更指在问题设计时要结合学生的情感，教师要学会因材施教，既指要依据教学内容设计问题，又指依据初中生具体情况设计问题，因人而异，学生回答时要经过一定的思考才会得到，即问题设置通俗好懂，答案要深刻有意义，在这类问题上除了可设计一些常规性问题外，还可设计一些非常规性问题，如在人教版七年级《伤仲永》中我们可以提问“方仲永的'职业是什么?”，学生可以对这个问题的思考来最终明确“泯然众人也”的原因，解决文章的重点。

第三，问题的设计要有用。有用指问题在设计上要符合目的性原则，教师可通过对文本的分析之后，设置问题情境，让学生自觉的投入情境之中。心理学中表明:学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。创设问题情境会使学生处于兴奋、活跃的状态。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问要多以认知性问题为主，直问直答。此外，要善于把握课堂教学的最佳时机和方式，来设计有用的问题:

①导入新课时可以使用引言式提问，如在《看云识天气》中，教师可通过幻灯片放映“多态的云”来引学生入境。

②讨论时可用质疑式提问，“作者为什么重复这段话”，“本文真的完全赞成看云识天气是准确的嘛”。

③赏析文章时要采用设置悬念式的提问，“怎样看云识天气呢?”

④小结时可用评述性的提问方式，“大家看幻灯片的云彩，自觉的讲它们与文中所述所联系到一起。”教师的提问有用且有鼓动性，《学记》中:“君子之交，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这里的“喻”指强调教学重在启发诱导，不越俎代庖，教师在提问时同样要贯彻这种观点，教师提问不可形式化，不可代替学生回答，要让学生自觉的投入情境，解决问题。

二、结语

新课标中强调:“教学要以学生为主体。”通过对初中语文教学提问艺术的研究，有助于我们解决初中语文课堂上存在的提问环节的问题，初中语文教学要以语文学科与学生的年龄特点为基点，精要、好懂、有用作为语文教学提问艺术的精髓，有助于发散学生思维，抓住学生注意力，激发学习兴趣，培养学生的表达能力，培养问题意识，适应社会变迁，迎接挑战。

篇7：小学语文词语教学方法策略研究

一、转变思想，优化教法

袁微子强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”但在实施素质教育的今天，阅读搞得教学轰轰烈烈，包含其中的词语教学却往往被忽视或教学方法不当，导致学生的语言基本功训练不扎实。教师要转变教学思想，重视课堂教学中词语的教学，应采取多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，以收到较好的语言文字训练效果。

1、模糊意会，领悟词义。

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

2、比较琢磨，理解词义。

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

3、互换词语，理解文意。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不仅能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”中的“绿”。作者当时用了“到”、“入”、“过”、“满”，都觉得不甚满意，最后决定用“绿”取代了以上那些字眼。在教学时，可以让孩子尝试着用一些词替换“绿”，并说明为什么要用这个词?最后教师总结说明作者使用“绿”的意图在于它不仅表示绿色，还有“吹绿了”的意思，作者将春风拟人化，增添了动态美，“绿”也由此成为全诗的“诗眼”。此种做法可以让孩子感受到作者用词的高明之处和独特的写作技巧，体会文章之所以生动，之所以具有美感的原因。

4、演示实验，领会意思。

词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。如《乡下人家》中对“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”中“大踏步”可以让学生尝试演一演，进一步体会农家的风情。录像的使用也可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。

5、联系生活，理解词语。

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

二、、运用技术，活跃气氛

现代信息技术已将过去传统的，静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材。运用多媒体、教学挂图、联系现实生活等方式辅助词语教学，使学生的想象力丰富，思维活跃，提高学习效率。

如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。

三、优化评价，调动兴趣

教师对学生的学习评价是整个教育过程的重要组成部分，它对学生的学习发展起着导向和制约的作用，在理解词语的教学过程中，不要以“标准答案”为参照去评价每个学生的理解能力，要关注学生在学习思考过程中，对词语的情感体验和对文章的理解能力，真正把评价作为激励学生进一步参与学习活动的手段。

篇8：小学语文词语教学方法策略研究

一、游戏激兴趣

爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。

字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗?我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。”三个太阳;一口咬掉牛尾巴;三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。

二、朗读品味道

曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里?著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。而俗话也说：书读百遍，其意自见。朗读是学生获得文本信息的基本途径。课堂上，教师要给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受绚烂的语言，激发学生探究、感悟词语的兴趣。

下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断：

师：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢?

生：焦急不安。

师：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。谁来做做鸟妈妈?

生1读句子。

师：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。

生2读句子。

师：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。

全班一起读句子。

尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效的朗读指导。学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个词语的感情色彩，知道了这个词应该在什么样的语境中运用。

三、表演助感悟

“儿童是天生的演员”，的确，低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。而低年级的学生还是以形象思维为主，教师在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。

比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗?”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这些逼真的演出中，难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗?接着，我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。就这样，孩子们演得开心，读得认真，学得扎实，课堂变得生机勃勃，情趣盎然。

四、多媒体促拓展

在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体技术，将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，不但便于调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，给学生以新鲜感，而且还能挖掘学生的记忆潜能，加深学生对词语的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二册《语文园地一》中的“日积月累.我会读”，主要是六个关于春天的四字词语，为了让孩子们拓展出其他的关于春天的四字词语，我课前搜集了多幅春天的美景图片，并制作成多媒体课件。在课堂上，我设计了“给美景送词语”的环节。教师在课件上出示一幅图片，让孩子们把自己觉得合适的词语送给它。有些图片就能搭配多个四字词语，比如：春天里一幅各种花儿盛开图，就可以搭配“春暖花开、五颜六色、百花盛开、姹紫嫣红”等词语;有些图片只能想出一个对应的四字词语：比如“花香鸟语”;有些图片还可以进行词语的比较，比如“万里无云”、“蓝天白云”等。课堂上，因为有了图片的帮忙，一方面孩子们对词语的理解更深刻了，另一方面还拓展了孩子们的课外积累。

篇9：小学语文词语教学方法策略研究

1、以语文课堂为阵地，学习积累运用词语

小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。

(1)朗读、背诵中学习积累词语

小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，出色课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机和活力。除此之外，出色课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。

(2)品析鉴赏中深化理解积累词语

我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。揣摩比较是词语学习的有效手段。课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。学生在品词、品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的“语言仓库储备”。

2、由课内走向课外，扩大学生学习积累运用词语的空间

词语的学习和积累，仅课堂教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外积累。

(1)在交流倾听中学习积累运用词语

人的生活，是一种社会化行为，与人的沟通交流的过程是一个很好的语言积累和语言运用的途径。我们应致力于合理开发、利用校内外“听”的资源，拓宽小学生语言积累的渠道。在学校，学生与老师之间、学生与学生之间的交流是最多的。因此，教师应尽量让自己的教学语言规范、优美，这样，学生可以在美的听觉环境中受感染、熏陶，积累语言于无形。在课内外、班内外，可以组织多种多样的语言积累实践活动，如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、讲故事等活动，共同享受积累带来的快乐。

(2)在写中学习积累运用语言

学生写话或作文就是对语言材料的创造性的使用，一方面是运用积累的语言，另一方面也是进一步积累语言。学生有意识地在运用中积累已有的语言，是深化积累的最佳方法。我们可以指导学生运用课文中的好词佳句、成功片段来写作，也可以让学生在课文精彩处、空白处模仿写作，这些都是深化语言积累的有效方法。通过这些方法，可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的语言积累。

篇10：如何改革农村小学语文教学

如何改革农村小学语文教学

如何改革农村小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0100-01

语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”通过多年的语文教学，我认为在教学中可以从以下几个方面实现互动：

（一）要关注学生，实现学生与老师对话。关注学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦的课堂是实现学生与老师对话的前提。学生与老师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。

（二）引导自学，实现学生与文本对话。小学语文教材负载着传承基础的文化功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。

（三）沟通合作，实现学生与学生的对话。“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。

（四）知识碰撞，实现学生与知识信息对话。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活活的源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息对话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。

而作文教学一般从作文指导入手。小学阶段是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

因此，在小学作文教学中应从鼓励学生习作入手，抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。在鼓励的同时，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动笔谈他的成功、他的失败、他的`喜悦、他的烦恼、他的亲戚朋友、他的老师同学、他和他们之间的误解与理解、悲欢与离合……的时刻，这便是培养了学生写作能力潜力开发得到成功的标志。在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？

（一）注重培养学生的创造思维能力。语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

（二）加强对学生学习方法的指导。科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才。一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。

总之，农村小学的语文教学内容丰富、手段各异。在语文教学中，我们要大胆进行教学改革，渗透新的教学理念，努力培养学生多方面的能力，开发他们的智力资源，就能为祖国现代化建设培养出大量高素质的人才。

篇11：闽南乡土文化在语文教学中的运用

闽南乡土文化在语文教学中的运用

闽南乡土文化在语文教学中的运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0010-02

乡土文化与语文教学具有天然的紧密的联系。它蕴涵着丰富的语文知识、民族文化和民族情感。充分利用乡土文化资源，对于培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，弘扬民族优秀文化，提高国民的素质具有十分重要的意义。然而，长期以来，我们的中学语文教育对乡土文化资源的运用缺乏足够的认识。这既造成了中学语文教育与实际生活联系不够紧密，缺乏“地气”，同时也导致中学生普遍的家乡观念淡薄，缺乏建设家乡的责任感和使命感。鉴于此，笔者在调查了解厦门乡土文化在语文教学中运用现状的基础上，分析存在的问题，并进一步探讨这一现状的对策。

一、国内外现状

1.国外现状

20世纪60年代中期，美国有三十个州的法律明文规定，学校必须开设包括本州的历史、文学、语言等内容的乡土文化课程。在教学实践中，很多教师提倡学生走出学校和课堂去亲身“感受”身边的乡土文化，他们经常把他们的课安排在社区博物馆，并组织学生参观本地区的古战场、古工场的遗址、古旧建筑、古代桥梁，观看过去遗留下来的生活用品、衣服等，以增强历史和生活的真实感。在美国，大多数较大的社区都有针对地方社区或州历史开办的展览，尤其欢迎学校团体去参观，地方博物馆还伴有导游指导。此外，几乎每个社区都会有一位或几位老人把他们的大量业余时间花在研究地方文化上，学校鼓励并提供多种机会使学生和他们相接触，这些研究者不仅负责向学生们讲述社区过去的故事，而且还能够指导教师去关注那些容易被忽略的教学资源。

2.国内现状

20世纪80年代以后我国的语文教学大纲目标体系虽做出了一定的调整，但乡土文化资源仍存在着被严重的边缘化的倾向。我们曾把厦门市同安区六所学校的学生和语文教师作为初试对象，发放500份调查问卷进行检测。通过调查可以看出，三分之一的教师对闽南乡土文化知识并不是特别关注。在语文课堂教学的实践中，教师很少在教学中融入闽南乡土文化知识的内容，即使有关的课文可以很好地结合闽南乡土文化知识加以拓宽和加深，教师也由于时间的限制或者应试的心态而舍弃。67%的学生对闽南乡土文化知识的了解都比较少，54%的学生的知识只限于课本上的内容和课堂上教师教授的内容。学生们对麦当劳、肯德基越来越喜欢，对粽子、年糕越来越陌生；对情人节、愚人节很推崇，对七巧节、端午节不了解。中国文化传统可能正在无声无息地消逝，或被以欧美的方式“改写”。

二、闽南乡土文化在语文教学中运用现状的主要成因

1.应试教育是其主要原因

应试教育导致教育目标的狭隘化。语文教学注重工具性，忽视人文性。“重知识传授，轻思想教育；重习题训练，轻生活实践；重分析讲解，轻形象感染。”这样，学习范围局限在课本的框架内，孤立于自然生活和生活之外，学生所学知识普遍脱离生活实际。其次，应试教育不注重学生的个性发展。在应试教育中，学校成为按固定模式改造人的“教育机器”。人的个性发展不能受到应有的重视，它为学生提供的`只是一个封闭禁锢的、狭窄高压的“牢笼”，这样培养的结果，充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。

2.教学评价体制的导向

现行的教学评价体制还是以分数的衡量作为主要标准，在这种评价体制的引导下，学校和老师为了考试取得高分，为了提高整个学校的教学成绩，只是强调考试内容的学习和巩固。而很少或者根本不教授课本以外的知识，即使它们对学生的语文能力和人文素养的形成会起到很重要的作用。

三、闽南乡土文化在语文教学中运用的对策

1.闽南乡土文化在语文教学上的运用应得到各级政府教育部门的充分重视

目前，发掘乡土文化的语文资源，重视把乡土文化融入语文教学重要性在国内的语文教育界得到了越来越多的共识。厦门市政协委员、农工党市委副主委林成德在十一届市政协三次会议上的建议对我市中小学语文教师进行闽南文化和闽南语培训。他认为语文教师担负着语言文学的教学和传播文化的任务，如果能在语文教学中向学生灌输闽南文化知识，培养学生对闽南文化和闽南语的兴趣，对闽南文化的传播和闽南语的保护有很大的帮助。在语文教学中引入闽南方言，用它来辅助教学，往往可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，起到意想不到的效果。

学校应加强校园人文景观的建设。校训、标语、文化墙、知识走廊都可以和闽南文化相结合。提倡课堂讲普通话，课外讲闽南话并帮助外来学生学习闽南语；可以邀请专家或退休老教师开设闽南语讲座，营造浓郁的学习闽南文化氛围。笔者所在的厦门同安第二实验小学校长陈少敏牵头利用同安丰富多彩的教育字眼开发了以同安风情为主要内容的校本教材――《同安风情丛书（全六册）：同安儿戏童玩、同安儿歌童谣、名胜古迹、方言典故、传统饮食、民间故事》，旨在传承、弘扬闽南文化。笔者所在的学校厦门市五显中学也开设了《答嘴鼓》校本课程。

2.把闽南乡土文化资源引入到语文课堂教学中

把闽南乡土文化资源引入到语文课堂教学中，让教学内容变得更加具体形象亲切感人，而且更具有感染力。在传授给学生知识技能、过程方法的同时，有意识地、有目的地多关注对学生的情感态度和价值观的培养，把对课文的赏析和对“乡土文化”的赏析有机地联系起来，将乡土文化渗透在教学的各个环节，渗透在语文教学过程的始终，并使之成为一个完整的整体。教师上课前可以利用三分钟时间开展语文小活动，例如：讲述家乡的名人郑成功、陈化成、陈嘉庚、朱熹、苏颂、林巧稚轶事，介绍日光岩、胡里山炮台、万石植物园、梵天寺、北辰山等名胜古迹、让学生唱一首闽南语或表演一段歌仔戏等。每个传统佳节可以让学生谈谈节日的来源，谈谈地方小吃蚵仔煎、芋包、土笋冻、五香卷、烧肉粽、同安封肉……一个个小活动可以让学生在自由、和谐的课堂环境中，利用自己积累和了解的闽南乡土文化知识，表达思想感情，提高语文能力。

3.在课外教育活动中运用闽南乡土文化

开展民间采风活动，让学生通过各种渠道收集闽南方言中的谚语、俗语、民谣等。再如，组织学生考察闽南人的饮食文化，调查红树林的生态环境，探索南音的过去与未来，研究闽南中秋博饼文化……在挖掘闽南文化资源，开展语文综合性学习活动中，学生用心去亲近闽南，解读闽南人文精神的精美；在对话沟通中，扩大了自己的视野见识，丰富了自己的文化底蕴，全面提高了自己的语文素养。与此同时，也发扬光大了中华民族的优秀文化，使闽南文化在新一代闽南人身上得以继承和发展。

篇12：小学英语教学中的文化策略研究论文

小学英语教学中的文化策略研究论文

学生学习英语知识是为了与西方人沟通和交流的，如果学生不了解西方人的文化，在交流的时候就会出现歧义，小学生可能既不了解西方人所说的语言正在指代什么事物，也不了解应当如何正确表述自己的意思。所以，小学英语教师要重视英语文化的教育。

1.在课堂教学中引导学生关注英语文化

教师要让学生了解中、西方有较大的文化差异，这种差异反映在语言表达上，因此，学生要关注英语中包含的文化。那么，如何让学生初步理解文化差异呢？教师可以从挖掘英语课本着手，使学生理解中英文化最基本的差异。

以学生学习课本中涉及的饮食词汇为例，将会涉及的词汇有rice、noodles、hamburger、sandwich，学生可以看到这一组词汇中有中餐饮食：米饭、面条；西餐饮食：汉堡、三明治。当学生发现了中西文化差异以后，就会对自己不了解的文化产生探索的兴趣。当学生产生学习的兴趣以后，教师又引导学生结合看过的影视剧思考，中西餐饮文化还有什么区别呢？有一名学生提出，中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。教师引导学生思考，筷子用英语怎么说？学生查阅了词典以后，了解了筷子的表达方式是chopsticks，刀叉的表达方式是knife及fork。教师又引导学生发散思维：中国人和西方人爱喝的饮料有什么区别呢？学生立即回答出来，中国人爱喝茶，西方人爱喝咖啡，于是学生们不再需要教师提醒，立即去查字典，了解了茶与咖啡的表达方法分别是tea及coffee。待学生完成以上学习以后，教师引导学生思考，中国人喜欢吃什么食物？喝什么饮料？用什么餐具？西方呢？经过这一次的学习，学生对中西文化差异有了一定的了解，并且愿意从语言着手了解西方文化知识。

课本上有一些英语文化的`知识，比如英语餐饮文化、打电话的文化、社交的文化等。教师可以引导学生结合生活实践的角度发现与中国文化不同的西方文化，并且鼓励学生探索西方的文化。只要教师愿意挖掘课本中的英语文化，帮助学生走向探索学习的那一步，学生就会逐渐了解西方的文化。

2.在项目教学中引导学生了解英语文化

教师在教学中，不仅要在课本中挖掘中英文化的差异，还要结合学生的生活，让学生从生活的角度来了解中英文化的差异。教师可以结合学生的生活为学生布置比较中英文化差异的项目任务，让学生全面了解中英文化差异。教师布置这样的教学任务，有以下几个目的：第一，课本中的内容有限，学生不能完全从课本中的内容了解中英文化的差异，为了提高学生的学习水平，教师有必要在教学中拓展教学内容。第二，小学生的抽象思维能力不强，他们学习知识以体验式学习为主，如果教师结合学生的生活引导学生学习，学生会从体验的角度深入理解中英文化差异。第三，教师应用布置项目任务的方法学习，可以让学生全方位理解某一个领域的中英文化差异，从而使学生对中英文化差异有较深的理解。

以教师引导学生观察中英标识语为例，教师可以引导学生开展搜集身边的标识语活动，让学生搜集商场上、道路中、厕所中及其他公共场合中的中英标识语，并查阅词典，核实以上场合的标识语应用得是否正确。学生在搜集标识语的过程中会发现，中国的标识语会直接写“严禁XX”“违者XX”，带着威胁与警告的味道。部分翻译者不顾中英文化的差异，直接将“严禁乱丢垃圾”这类文字翻译成“No littering”，这种翻译方法是不符合英语习惯的。“严禁乱扔垃圾”最常见的翻译方法为“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。国外还有一些标识语甚至是带有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而国内的标识语则会直接写“勿踏草坪”等。在学习的过程中，学生会了解中国在使用标识语的时候，过多使用命令的方式，这会令人产生排斥的感觉，而西方的标识语则从人性的方面着手，使用敬语、祈使语、幽默的语言，因为这些语言让人觉得既礼貌、又有趣，不让读者觉得有排斥的感觉，从而读者愿意接受标识语的引导。当学生从生活体验的角度来学习语言、了解文化差异的时候，就能辨识哪些文化是先进的、哪些文化是落后的，也能从文化的角度着手提高自我修养。

教师在引导学生完成项目任务的时候，要注意到三件事情：第一，教师布置的项目任务不能过于复杂，否则学生会排斥学习任务，比如标识语一般句子不长，词汇不复杂，小学生是可以完成收集标识语这一项目任务的。第二，教师可以引导学生用小组合作的方式完成项目任务，部分学生的学习层次不高，不能独立完成项目任务，为了让他们也能参与到学习中来，发挥自我的价值，教师可以应用小组合作的方式完成任务。第三，教师布置的项目任务要与学生的生活紧密结合，因为小学生难以从抽象的角度理解文化差异，所以教师要布置与学生生活相关的项目，让学生能从生活实践的角度体验中英文化差异。

3.在综合教学中引导学生展现英语文化

教师在教学中，可以应用综合教学活动来引导学生学习知识，在教学活动中，教师可以强化文化教学，使学生从活动实践中了解西方的文化、体验西方的文化。综合实践教学是一种体验式的教学，是一种活动式的教学，这种教学能让学生在体验活动的过程中深入理解西方的语言文化。

以一名英语教师引导学生跳交际舞为例。在课堂上，教师告诉学生这一次的学习重点为学生要学会基本的舞会礼仪，学生待一会儿要在舞会中应用标准的舞会礼仪邀请舞伴一起跳舞。小学生具有活泼好动的特点，很多学生想到可以跳舞，他们就很开心，于是愿意积极地学习英语知识。教师为学生播放了几个多媒体片段，引导学生朗读舞会中常用的对话，其中一段对话片段如下：

A： May I invite you for a dance？

B： With pleasure.

A： You dance well.

…

當学生完成英语对话学习后，教师引导学生把桌椅全部搬开，然后学生左右分成两边，两边的人数相等。如果其中男女人数不等，则允许一部分男生（或女生）来代表人数少的性别类别。教师引导学生学习多媒体中男性约女性跳舞的方法：在舞会音乐响起的时候，左边第一名学生走出来，选择对面一名学生，递出一只手，用以上的语言约舞。因为学生刚才观看过多媒体视频，所以学生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞会语言拒绝邀舞。而女生向男生邀舞时，即使男生不愿意，也不能拒绝邀舞，然而可以在一支舞曲完毕后更换舞伴。在这一次的学习中，学生不仅学会了舞会英语对话，还通过实践深刻地理解了英语舞会文化：学生理解到跳舞是西方人的一种交际方式，人们跳舞是为了促进人与人之间的交流。在交流的过程中，男士要表现出绅士的风度，女性要表现出优雅的气质。当学生理解了这种文化，就能恰到好处地应用这种文化的语言。

在这种综合教学中，教师要把握两个教学重点：第一，教师要结合学生的学习兴趣引导学生积累语言知识，使学生理解到这些语言知识中包含着文化。第二，教师要引导学生尽情地体验这种文化，灵活应用刚才学过的语言知识。

4.总结

语言是文化的载体之一。教师在引导学生学习语言的时候，要引导学生理解语言中包含的文化。教师可以挖掘课本中的内容，引导学生完成项目任务，开展项目活动，一边让学生学习语言知识，一边让学生感受文化。

参考文献

蔡映辉.2005.小学英语教学“跨文化意识”的培养[J].中小学教材教学（3）.

李星娟.2004.排除语言障碍渗透文化意识——小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[J].小学教学设计（15）.

文秋芳，王立非.2004.中国英语学习策略实证研究[J].外国语言文学（1）.

杨林云.1999.大学英语精读词汇教学调查与分析[J].外语与外语教学（7）.

篇13：小学语文阅读教学有效性策略研究论文

小学语文阅读教学有效性策略研究论文

【摘要】阅读是学生语文素养提高的关键，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯是比阅读内容讲解更为重要的目标。改变小学语文阅读教学的现状，激发学生学习的主动性并让学生进行广泛阅读，自主地进行文本分析是阅读效率提高的关键。

【关键词】小学语文阅读教学问题策略

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读教学的目标模糊

教学目标对教学活动具有导向作用。但是当前小学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学生要达到的水平。

（二）阅读基础不牢固

在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。同时，教师对学生的阅读并没有监督，没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。

（三）阅读过程以教师为中心

目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。

二、小学语文阅读教学有效开展的策略

（一）采用灵活的教学方式，促进学生主动学习

阅读教学的目标是发展学生的阅读兴趣，提高阅读能力，这就需要教师在教学过程中采用多样化的教学方式，学生为主体，提高学生在阅读教学中的参与性。例如，在《玩出了名堂》的教学中，学生看到黑板上的标题，对“名堂”产生疑问，教师引导学生自己查找字典进行理解，在明确基本内涵后学生对文章的内容产生好奇。这时，教师没有直接对文本内容进行阐述，而是给学生三分钟时间通读全文，然后向同伴口述故事的内容，学生把握文章中心。在了解基本内容的基础上，教师引导学生将文章分为若干个学习部分，小组自愿选择学习主题，以小组为单位进行交流学习，一个小组学习主题是列文虎克制作显微镜的过程。学生首先根据列文虎克的方法动手制作显微镜，学生在制作的过程中不断遇到问题并记录，然后不断尝试，在尝试中一个学生使用文章的语言表达自己的感受。在感受的基础上，将文本内容分成三个过程，显微镜制作成果、制作过程、具备能力。这节课是学生在好奇的基础上自己阅读、分析，提高了阅读效果，加深了对课文的理解。

（二）专注学生思维，进行及时点拨

阅读教学中只有学生的思维处于主动思考的状态，才能够对阅读进行主动学习，并进行阅读计划的设计。例如，在《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先通过播放一则寻人启事，让学生共同帮助寻找消失的小村庄，激发学生的学习兴趣；然后通过播放小村庄的图片，引导學生用词汇来把握小村庄的关键信息。在把握村庄特征的基础上，学生的思维转向“为什么小村庄会消失”的问题上，开始阅读内容。在此基础上学生能够基本理解内容，但是因为没有一致的整理方法，学生对内容的掌握呈现出零散的状态。这时，教师通过动画，引导学生进行归纳，树木变成了房子、工具、家具、柴烟，最后的图示使零散的内容得以规整。对于后面内容的学习，学生能够从内容上读到知识，裸露的.土地无法抵御大风，大风带来了洪水，吞噬了村庄。这个过程的时间跨度是比较大的，学生并没有实际的感受，这时教师通过播放视频引导学生进行感性认识，完成学生对整篇文章的情感升华。

（三）对作品进行演绎，促进作品的延伸

阅读教学不仅是单一的文字阅读，教师可以引导学生将文本阅读与情境表演、角色体会等联系在一起，使隐形的文字内容更加形象地展示在学生的面前。例如，在《陶罐和铁罐》的教学过程中，教师考虑到文本主要以对话的形式存在，而对话的感情只有在真实的交流情境中才能够体验。这时，教师引导学生进行角色表演，采用文章的语言表述，但是需要用表情、语气、动作来表达语言的情境和各样心情，学生在表演过程中对文章蕴含的道理和情感有了深刻的感受和认识。再如，在《桂林山水》的学习中，教师引导学生抓住描写桂林山水的核心语句理解和感受，然后在此基础上又引导学生用相似的语言表达喜欢的景色，在不同景色中学会运用语言，体会文章语言的精美。

综上所述，语文阅读教学的有效性在于激活学生的阅读兴趣，使学生积极主动地广泛阅读，并主动分析文章内容。在课堂中，教师需要通过灵活的教学方式，及时点拨学生思维，通过对作品的想象来增强学生的感受。

篇14：小学语文教学创新策略探讨论文

摘要：新课改在不断推进的过程中培养学生创新才能成为了各阶段、各学科重点关注的内容之一，想要在小学语文教学课堂上培养学生的创新才能需要教师和学生共同努力。小学语文作为学生学习的主要科目之一需要紧随新课改提倡的思想，把培养学生创造才能作为课堂目标。结合目前很多学校在原有的小学语文课堂模式中的变革情况，新课改以来培养学生的创新才能需要保持新课改的教育理念，把学生在外界的思想观念和教学环境等统筹规划，用符合实际的策略促进学生展现创造才能的发展，因而在未来的小学语文教育教学工作中需要多方面采取突破措施。

关键词：小学语文；教学；新课改思想；创新才能

1小学语文教学中培养学生创新才能的困难

目前，我国的小学语文的教学和新课改提倡的内容正在融合，结合了很多学校的新教学模式，从很多学校教学中吸取了实践经验，但在小学语文教学中仍旧有传统观念的制约，使得学生不能主动在学习中参与创新，而且教师枯燥的用传统教材教学，忽视学生发展需求的教学现象普遍，这严重制约着学生的创新才能。把语文语言、文字等学习当作死板的知识进行教学，这很难让学生的发散性创新思维得到锻炼，也就没有可能发挥出创新才能。而且在当前的考试制度下，小学语文教学教考不教能成为常态，教师的教学主要倾向于教考试内容，学生迁移发散、创新能力的发展则被完全忽视，导致很多学生不能优化思维结构，发展创新才能。而很多学生也没有重视这个问题，只顾掌握让自己能突破考试的知识，利用每一刻时间完成教师交代的一些训练作业，很少有机会进行创新活动。小学语文教学逐渐发展成为了让学生完成考试作业的死硬课堂，学生在这样的环境中也就不能创新。这样的教学模式让教师很难把语文教学变成学生喜欢的课堂，无趣的死硬的课堂也不可能让学生能有创新思维的发展，更不能激发学生创新才能，教师在教学中也不可能让学生能有创新的能力。

2小学语文教学中培养学生创新力受阻的原因

小学语文教学中培养学生创造才能的阻力很多，究其源头影响和阻碍主要和学生个体，教师，生活环境息息相关。

2．1学生个体的问题：学生个体的的差异性严重影响了学生创新才能的发展，而在我国的班级授课制的影响下，很多学生的思维很难在几十个人中凸显出来，教师的教学也很难针对每个学生差异而设计单独的培养学生创新才能的活动，同时对于教学资源的分配也很难真正实现公平，这样学生想要在小学语文课堂上发挥创新才能就更加难。再加上小学学生学习时就很难从思想上重视自己的创新能力发展，没有重视也就更难突破。

2．2教师个体的问题：有一部分小学语文教师没有理解创新的真意，活动等组织流于形式没有真正发展学生创新的能力，也没有引导学生从思想上重视创新才能，在教学中逐渐忽略创新力培养。

2．3生活环境和学习环境问题：在学习环境方面，学生没有在班级或者校园参与创新才能展示的机会，也就不能发展自己的创新才能，在班级中教师的教学活动没有针对学生创造环境，学生的创新才能发展缓慢。在家庭生活方面，学生更加没有机会创新活动，很多学生沉迷在游戏、电视中机会不动手，也就没有创新。

3小学语文教学中培养学生创新才能的措施

小学语文教学不一定要严格围绕考试知识，不一定要用固定顺序进行教学，想要培养学生创新才能，教师应该根据教学经验以及学生志向等因素灵活开展教学。第一由景入题用多样的情境培养学生创新才能。教师活用多媒体、动画、图片、音乐等素材，创造多样的情境，用学生感兴趣的方式激发学生学习、创造的兴趣，充分发挥教学经验，引导不同的学生对相关教学素材发表自己的看法，以此发展学生创新才能。教师设计新课导入时的探究问题要符合学生兴趣，使之能在有形的控制下发挥无形的探究创新思维，也就可以借此机会培养学生的创新才能。第二用好教具，代替旧教学法。在小学语文教学过程中存在很多的讲授现象，这不利于学生想象力、观察力的发展，而用新的教具来展示则能改变传统的旧教学法，还能使学生在观察中掌握创造性、发散性思维。第三，以新课改为指挥棒，培养个性和使用现代化教学手段。教师以新课改思想为指导创设环境，安排教学探究活动，能很好的保持学生在语文学习中的个人个性，有个性的探究才能有效培养学生创新才能。教师在实际教学中应该多使用现代化多媒体教学来吸引学生的兴趣，用多种教学方法帮助学生发展思维，辅助和指导学生在探究中发现创新。总之，在小学语文教学中把新课改教育思想作为教学活动的依据，作为培养学生创新才能的指挥棒能很好的保持学生个性和开展情境创造。同时把教学鲜活化、把生活经验情急化、把图片、动画等使用到实处进行教学，才能吸引学生精力，激发学生的兴趣。尽管学生受到外界的思想观念的影响不能完全把学习重心放在创新才能的发展上，但在小学语文教学中仍然可以用一些灵活的技巧和方法培养学生创新才能。

参考文献:

［1］周永霞．“新课改”理念下的小学语文课堂教学的创新与实践［J］．河北师范大学．2010（26）

［3］冯丽．对“新课改”理念下的小学语文创新性教学的研究［J］．南京师范大学．2008（06）

篇15：小学语文教学创新策略探讨论文

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。小学语文教学方法的创新离不开教师严于律己的教学风格以及与学生的配合，更要融入学生的学习生活中。

一、在教学方法中实现创新

（一）教学方法的创新离不开课堂，环境是比较重要的，教室要布置出一种劝学的气氛，教室要尽量布置得简洁大方而且和谐舒适，让学生感到轻松的学习氛围。激发学生在课堂上积极学习的兴趣和勇于表现自己、展现自己的信心。

（二）在教学中应该遵循因材施教，不同的学生都有自己的特点，教师在教学中不应该像“大锅菜”一样对待，应根据学生的成绩、性格等全面情况进行分析，选择适合他们个性的教学模式，活泼、民主、和谐的教学氛围可以促进学生的学习，严格的要求反而会使学生产生抗拒心理，导致讨厌老师，不愿意认真听讲。教师应该组织学生在课堂上积极发言，如果在回答的过程中出现了错误教师应积极引导，应该积极表扬，增加学生的自信心。课堂的严与松要把握好“度”，学生的自控力比较差，换个角度，如果对学生的这种天性加以控制和运用，带动的不仅仅是课堂气氛，更多的是促进了学生的学习和认知，片面的教学只会把学生教成机器，缺少创新意识。教学的创新不仅仅是教师要创新，也不仅仅是教师自身的课题，和学生的互动也十分重要，教学方法的创新应不断在课堂中实践，让学生积极参与教学。

二、教学方法的创新应结合实际

（一）教学方法的创新要结合实际，不能凭空想象，在教学方法中要结合小学生的思维情况。要在教学中运用符合他们的想象方法，拓宽思维、善于发现，这是对教师的要求，更是对学生的要求。在教学当中，要引导学生思维的拓展，不能仅依靠教材上的内容，要在教学方法中积极培养学生的发散思维。

（二）在小学语文教学创新中应结合学生实际的学习情况，实事求是地选用相关的教学方法，创建轻松的学习环境，积极培养学生的自信心，增加课堂的活跃程度，积极引导学生正确的人生观、价值观，并在此基础上不断发散思维，实现小学语文教学创新需要教师自身具备良好的职业道德和丰富的知识储备，并大胆地进行教学上的创新。

作者:李玮 丁丽慧 单位:辉南县实验小学

篇16：小学语文教学创新策略探讨论文

科技飞速发展的今天，教育现代化也在日益发展。计算机辅助的多媒体技术得到越来越多的教师青睐，尤其在小学语文教学中，可以进行方便的查询，提供最新的语文教学信息，为小学语文教师提供了很大的帮助。实际上，语文就是听说读写，在现代科技的辅助下，可以对小学语文教学进行生动的展示，刺激学生视觉，帮助小学生快速提高学习成绩。

一、巧妙利用多媒体优势

多媒体技术可以同时展现声音与画面，十分适合对小学生的语文教学，尤其是对诗歌的教学效果更显著。将课文录像用多媒体播放出来，配上古筝音乐，同时用高山流水作为背景，并让小学生进行跟读。这对于小学生来说就是非常舒服的学习氛围。另外，在小学语文教学中，以多媒体技术为基础，为学生提供更多展示自己的机会和条件。例如，在学习某些课文需要对课文中的任务进行表现时，可以利用多媒体将人物色彩化，先将课文展现得声情并茂，再播放动画和音乐，借助这些视觉听觉刺激，让小学生来进行配音表现自己。每当此时，小学生的学习兴趣会格外高，并且会持续高涨。相对现代小学语文教学，传统的小学语文教学中，小学生接受信息的来源主要有两方面，一是以课本为主要资源；另一方面是教师的讲解。对语文的学习就是对课本的学习，在课上听教师讲课文，课下在进行练习提高。但是这样就造成对学习内容的局限，不能拓展到课本之外的更多方面。因此，多媒体技术的应用可以很好地解决这个问题。小学生通过多媒体可以了解到更多的语文知识和课外知识。多媒体技术的创新应用可以将传统语文教学中无法表达的内容巧妙地展示给小学生，激发小学生学习语文的兴趣，促进小学生思维活跃，帮助小学生更好理解课文。

二、增强学习体验性

人的情感体验一般总是在一定的情景和一定的场合之下才能产生。这就是我们平常所说的触景生情、睹物思情一类词语所形容的体验。从这个方面来说，多媒体技术的创新应用起到了很大作用，在播放视频动画的时候，营造出轻松的学习氛围，对小学生的身心也是一种放松。小学生在这种良好的环境下学习势必会有较高的效率。相反，如果学习氛围气压较低，对小学生的心理压力也很大，不利于小学生的学习提高。在一定的条件下，多媒体技术的创新应用可以感染小学生的情感变化，意化情感，成为提高小学生学习成绩的一股潜移默化的力量。例如，在小学语文阅读教学中，利用情感的优势，结合多媒体技术的创新将教材中的情感因素充分挖掘出来，为教师与学生之间的情感交流架起一座精神桥梁。此外，教师对于语言文字中的意境体会肯定要比小学生优先，所以教师就可以将自己的体验涉及到多媒体技术教学之中，帮助小学生获得对课文语言文字的情感认识。对于阅读，应该让小学生主动参与，积极思考文章中的情感线索，增加阅读乐趣与学习体验。在此基础上，小学语文教师应该充分利用多媒体技术并进行创新应用，将多媒体的`优势尽可能发挥出来，为小学语文教学做出更大的贡献。

三、创新思维学习方式

小学生的想象力和思维能力正处在形成与发展的重要阶段，因此对小学生的想象力和思维能力的培养是重点，同时也是培养小学生创新能力的前提。而利用多媒体技术的创新可以对语文课件进行形象直观的设计，充分锻炼小学生的抽象思维能力，为培养小学生的创新能力提供有力作用。例如，在《看云识天气》这节课中，通过将每一种云图搬到大屏幕上，让学生进行观察，了解云的形态，最终学习到可以通过观察云图来判断天气的变化情况。这样的学习方式除了能很好地提高课堂教学效率，还会极大激发小学生的学习兴趣，发挥小学生的想象力和思维能力。此外，利用多媒体技术的创新，教师与小学生之间的互动也会变得更多更和谐。当代小学生对知识摄取要求越来越广泛，多媒体技术的创新可以很好地适应这一发展趋势，为小学生提供丰富而有趣的学习材料。扩大小学生的语文学习空间，加大单位学习时间内的学习量。再如，在《从百草园到三味书屋》的课文学习中，对鲁迅先生的了解可以先从网络上搜索，再为小学生通过多媒体技术呈现出来。这样现代的教学方式由于创新得当，会极大提高教学质量与效率。总之，多媒体技术的发展终将促进小学语文教学方式的改革。同时，多媒体技术的创新对小学语文教学的巨大推动作用也会促进改革的步伐。当代小学语文教学对多媒体技术的利用需要广大教师进行更深一层研究探讨，我们相信最终多媒体技术的创新可以在小学语文教学中大展宏图。

作者:辛红霞 单位:江苏滨海县第二实验小学

篇17：小学语文教学创新策略探讨论文

一、小学语文教学创新的重要性

首先，创新是事物发展源源不断的动力。而教育也是促进人类发展和创造实践的重要途径，人们通过教育往往是为了提高自身的价值。当教育和创新结合起来时，则就是创新教育，借助创新教育我们能够培养出具有创新意识、创新思维及创新技能的人才，所以语文教学创新对于促进语文学科发展，提升学生对语言的理解能力和实践创新应用能力十分重要，有助于引导学生成为具有浓厚语言及文化功底的创新人才。其次，小学语文教学创新有助于引导语文教学的发展方向。创新并不是完全推翻，而是改善和完善的过程，语文教学创新能够在坚持新课标对语文课程要求的基础上，促进学生语言文字功底的培养，激发学生的主观能动性，帮助他们形成良好的团队协作性，完善其品的人格和修养，引导学生树立关注社会价值的理念，帮助他们科学设定学习目标和生活目标。再次，小学语文教学创新有助于提升学生的创新理念，提高学生的独立性。创新的前提基础是学生能够独立的思考和分析，这样他们才能对所学知识有更深的领会，并能够“学以致用”，这样一来锻炼了学生的自主能力，促进了学生思维进步和个人成长，帮助学生拓宽了思维的广度，提升了思考的深度。

二、小学语文教学创新之路“行走”策略

（一）转变教学观念

小学语文教师首先应当树立“终身学习”的理念，不断通过多种合理的学习渠道提升自身的教学能力和深化现有语文知识内涵，并在此基础上，积极思考，主动探究新鲜事物，持续不断的获取更多的有效信息。其次，小学语文教师还应当避免在教学时“照本宣科”，而应当在课程目标的指导下，有效地进行教学创新，打破教材的局限，认真分析学生的实际情况，根据教学环境的变化，动态调整教学方式，敢于创新，善于创新，勇于突破，在教学实践过程中激发思维活性，待着饱满的教学创新热情投入到语文教学工作中，促进教师“教”与学生“学”的互动。比如，笔者在进行《奇怪的大石头》教学过程中，并没有简单地照本宣科进行文章教学，而是首先让同学们对我们生活中的石头进行观察，通过学生语言的描述，阐述他们看到的石头的样子。同学们收集了很多石头，并对其进行对比分析，发现有的石头圆，有的石头尖，有的石头光滑，有的石头粗糙，每一块石头都不一样。之后，笔者再引导学生进入到课文学习中来，这时候同学们发现，李四光发现的“石头”和他们发现的石头更加不一样，而更加重要的是，李四光因为一块石头引发思考，发现了震惊世界的奇迹。通过这样的方式，从实践中出发培养学生们勤于思考和善于发现的好习惯。

（二）创新教学模式

在实际的教学过程中，由于受到诸多内外部环境的影响，每一节语文课都不可能是完美无瑕的，因此，语文教师在教学时还应当把控全局，敏锐观察教学中存在的问题，并及时记录下来，以便于进行有针对性的教学反思，促进教学方式的创新。首先，语文教师应当在尊重学生主体地位的基础上，对每一位学生的特点进行全面的了解和分析，了解学生个性化差异，灵活运用多种教学方式进行教学，从而激发学生的能动性，让他们更喜欢语文学习。其次，教师在进行教学模式创新时不应偏离教学的主题和目标，在完全领悟教材内容的基础上，在一定范围内给予学生创新的空间，合理采纳学生对语文教学创新的可行性建议，并加强与学生的交流和沟通，创新教学模式。

（三）引入现代化教学手段

语文教学创新离不开现代化教学手段的应用，这也是社会科技发展的必然要求，因此，教师应当适度借助多媒体等教学设备，优化现有的语文教学资源，并对教学资源的选择、教学内容进行创新。应用现代化教学手段，能够有效提高教师书面书写的效率，从而为启发性教学和创新性教学提供了更多的时间。另外，现代化教学手段相交于传统教学手段，更加形象、生动，从而更有助于调动学生的学习兴趣，并激发学生思维活性，帮助他们更好地继续创新。比如，笔者在进行《北京的春节》这一课程教学时，首先使用多媒体播放了我们国家在过春节时候的样子，红红的鞭炮、喧闹的热群、五彩斑斓的花灯都通过视频的实行直接展现在同学们面前，同学们仿佛不是在上课，而是已经进入到了年味浓郁的春节。之后，笔者让同学们说说自己记忆中的春节是什么样子，有的同学说要家长都会自己给压岁钱，有的同学说会在家中看春节晚会。此时，我则引导同学们对文章进行学习，让同学们了解一下北京的春节，并与自己记忆中的春节进行比较。这极大地促进了同学们进行文章学习的积极性，学习的效果也更加显著。

三、结语

创新是一条漫长而艰辛的路程，对于小学语文的教学来说也同样如此，其需要教师运用更多的耐心和爱心，需要从方式方法上进行深入研究和分析，需要学生的积极努力，甚至需要家长的密切配合，只有全体人员一起努力，创新的路才会越走越顺畅，才会让学生从教学中不断收益，才能够帮助学生获得更好地成长。

作者:岳慧君 单位:江西省丰城市张巷中心小学

参考文献：

[1]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设,2013(30):5~6.

[2]陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考[J].教育教学论坛,2014(33):163~164.

篇18：小学语文教学创新策略探讨论文

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，应使学生初步学会用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。新课改以来，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读教学带领学生深入学习课文，理解课文的深刻内涵，把握文章的主要内容，迁移学习方法，对培养学生的语文实践能力具有重要意义。所以，在小学语文教学中不断提升阅读教学水平是非常重要的。本篇旨在对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行相应的探究，以期通过正确的方式优化小学阅读教学，提高阅读教学能力，提升学生语文素养。

关键词：小学语文；教学实践；创新策略

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，[1]应使学生初步学会用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。新课改以来，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读教学带领学生深入认识和学习课文，理解课文的深刻内涵，把握文章的主要内容，迁移学习方法，对培养学生的语文实践能力具有重要意义。只有学生具备优良的阅读能力，才能够在实践过程中发挥自身的认知意识，积极地参与到语文学习的实践中。由此可见，阅读教学在小学语文教学中尤为重要。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题探究

由于受到传统应试教育的严重影响，导致整个语文教学都存在不小的问题，阅读教学自然也深受其影响，阻碍了小学语文教学中的阅读教学工作的良好开展。所以，在新课改时代，教师应该不断探究和发现，找出当前小学语文阅读教学中存在的问题，从而为创新阅读教学提供理论依据。1、缺乏有效的阅读实践一些教师在实际教学过程中，比较多的注重自身教学任务的完成、注重教学的进度，而较少考虑到实际的教学效果。在这种思想的影响下，教师在开展阅读教学的时候，忽略了在语文课堂中开展有效的阅读实践，学生在学习的时候不能够得到有效的阅读学习，降低了教学效果。[1]就算是很多教师在课堂上有过阅读教学的过程，但是也趋于形式化，没有充分尊重学生的主体性，让学生没有深刻地感受到阅读的作用和乐趣，从而降低了小学语文阅读教学的质量。2、教学方式相对单一一直以来，常态下的小学阅读教学方式都比较单一，课堂上教师引导下的的抽读、齐读、自由读以及一问一答式的交流几乎司空见惯，在阅读过程中没有充分体现出学生的个性表达，很难调动学生的阅读积极性，阅读教学的有效性也难以得到提升。

二、小学语文阅读教学的时间和策略创新研究

1、明确语文阅读教学目标

目标是开展教学的方向指导，是开展教学的动力。在小学语文阅读教学过程中，为了能够更好地体现出阅读的有效性，就应该制定具体的阅读教学目标，并通过阅读教学达到目标。让学生深刻地感受到阅读带来的好处，并且通过阅读能够更好地掌握课文中的难点和重点，优化教学效果[2]。比如在教学《匆匆）这一课文时，教师制定相应的教目标，让学生能够正确地把握“伶伶俐俐、赤裸裸、白白”等生字词。教学中引导学生联系自己的生活来理解课文，感受太阳挪移的姿态，聆听太阳挪移的声音，朗读体会叠音词重复出现的节奏美感，增强学生的阅读体验性，提高阅读质量。这样有目标的阅读教学能够始终让阅读教学抓住重点，引导学生进行深度阅读。

2、引导学生表述阅读内容

阅读是学生接收信息的过程，在阅读教学中，教师要通过阅读教学培养学生收集信息的能力和表述能力，提高小学语文阅读教学的实效性。比如在学生阅读一篇文章时，让学生用自己的语言进行表达，加深学生对课文内容的积累与理解，把语言积累转化为学生的言语能力。比如薛法根老师在教学《雾凇》一课时，请学生根据课前预习，说说“雾凇”是怎么回事，同学们交流之后，薛老师请同学们把课文中的词语“饱和的水气、雾气、霜花、雾凇”之间的关系，用几句话说清楚。这样一来，同学们明白了，雾凇形成的科学原理，都藏在课文中，自己通过连词表达，把模模糊糊的事物说得清清楚楚了。简单的形式中蕴含了丰富的内涵，为学生提供了语文实践的机会，增强了阅读教学的实效性，

3、开展创造性阅读

阅读不仅是一种教学方式，更是一种学生学习的能力。在新课改的背景下，教师应该积极创新，开展创造性阅读。教师可以利用多媒体、网路、图书馆为学生的阅读创造更多的空间，让学生的阅读韵味更加生动，阅读途径更加拓宽，阅读书目更加丰富。在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。增强学生的阅读体验性，感受阅读的魅力。学生必将在文化基础、社会参与、自主发展方面获得很大提高，成长为真正的全面发展的人。

三、结语

总的来说，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师要不断创新和探究，在新课改的背景下利用新的阅读教学理念指导阅读教学，不断提高阅读教学的有效性。

作者:闫晋晓 单位:山西省临汾市第三小学

参考文献:

[1]义务教育《语文课程标准》[M].北京：版北京师范大学出版集团，2011.

[2]谢幼如,吴利红,黎慧娟,郭琳科,黄咏瑜,肖玲,杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育,2016,06:36-42.

[3]郝洁.浮华浪蕊岂真芳淳语真文是正行――提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛,2010,31:219.

篇19：小学语文教学创新策略探讨论文

在新课标的背景下，我国的小学语文课堂教学暴露了一定的问题。在互联网时代下，有效应用先进的科学设备进行辅助教学，将全面提高教师的教学质量。教学内容陈旧、教学模式单一等因素都阻碍小学语文的教学发展，互联网背景下，小学语文教学顺应时代发展的潮流，创新和发展了教学形式、教学模式、教学内容，实现了古典与现代并存、现实与虚拟相连、个体与群体交互的教学方法，提高了小学语文课堂教学的有效性。

1创新发展小学语文教学形式

在互联网时代背景下，教学领域的教学形式发生了重大变化，以教师讲授为主，学生被动吸收的传统教学形式向应用多媒体教学设备辅助教学等新型教学形式发展。移动互联网广泛的出现在小学生的日常生活中，将其有效应用于小学语文课堂教学上，为小学语文教学搭建在线学习的平台，营造良好的教学环境将有利于激发学生对语文内容的学习积极性。在实际教学过程中，为提高小学生的参与感，将有效利用多媒体设备，达到生动形象的教学效果。拓展开放式的教学课堂，构建语文学习讨论专区，实现小学语文课堂内容的知识结合。提高师生的互动感，改变传统教师严肃的教学形象，使得小学语文教师更具亲和力。由于小学生的注意力集中时间短，为在有限的时间内达到最大的语文教学效果，小学语文教师可以开通微课，将教学内容的精华上传至学习的平台，供学生下载学习。但是移动式的教学形式不能取代实际的课堂教学，仅具有辅助教学作用。传统的面授课教学形式，在互联网的时代背景下，更需要与互联网的教学方式进行结合，打造一个开放式、互动性强的教育平台，充分提高出小学语文教学的教学效率。

2创新发展小学语文教学模式

创新发展小学语文教学模式，实现教学过程中的交互性。在小学语文课堂教学中，个体与群体的交互性体现在师生间的互动和学生间的互动。传统的小学语文教师是教学活动的主体，并通过单向的信息传递，遏制了学生参与教学活动的主动性，进而难以达到理想的教学效果。在互联网的时代背景下。平等和谐的师生关系逐渐被建立，轻松愉快的教学模式得以有效应用。在互联网技术的支持下，教师获取语文教学资源的方式更丰富，途径更广泛。因此，传统的教学模式被改革，小学语文教师可以根据学生的学习特点构建相应的知识体系，使得学生积极主动的接受小学语文课堂教学内容。小学语文教学可以借助互联网构建互动式的教学模式，实现师生间的良性互动，教师可以通过网络与学生共同设计教学任务，指导学生通过自主探究的形式或者小组分工合作的形式完成规定的教学任务。教师也可以借助网络平台对学生给予教学评价，促进师生的共同进步。小学语文教学活动的展开是双向且交互性的，只有实现了师生间思维和行为的互动教学，创新和发展了新型的教学模式，才能促进教与学的不断优化，促进小学语文教师教学效率的提升。

3创新发展小学语文教学内容

语文教育属于文化的传承和发展，在展开小学语文教学活动时需要基于传统的文学经典，联系当前的实际生活，从而发挥出小学语文教学的本真意义。在当前的教学环境下，互联网成为重要的载体，其占据了小学生进行语文课程内容学习的重要部分。以此，为激发小学生学习语文课堂知识的热情，提高教师的语文教学水平，需要融入互联网技术，创新和发展小学语文教学内容。在小学教学领域，课程之间存在一定联系，在进行小学语文课堂教学过程中，教师需要重视跨学科的教学方式，在互联网技术的有效应用下，将小学语文课程与其他科目进行融合性的教学，有效的拓宽语文教学内容，进而达到创新发展的教学目的。通过丰富的教学内容，激发学生的想象力，培养小学生的创造力，使其充分认识到语文学习的价值。小学语文教学内容来源于生活，是现实生活内容的展示，其也反映了其他学科的课程内容。在互联网的时代背景下，在进行小学语文教学时，教师需要提升小学生对语文知识的认知高度，通过引入其他课程进行辅助教学，实现小学语文教学内容的创新发展。引导学生对语文课程内容的分析和解读，进而加深对课程内容的了解，使得学生认识到语文科目的工具性意义。并将语文教学内容应用于生活中，进行语言分析，凸显小学语文教学内容的价值。在互联网的时代背景下，对小学语文教学内容进行创新和发展，要遵循科学合理的教学原则，全面创新和发展小学语文课堂教学形式、教学模式和教学内容。通过营造良好的学习环境激发小学生对语文课程的学习积极性，进而提高教师的教学质量，促进我国小学语文教育事业的发展。

作者:戴文词 单位:沈阳市高明实验学校

参考文献:

[1]叶蓉.移动互联网时代大学语文的教学创新[J].黄冈职业技术学院学报,2013(6):50-52

[2]周艺柠.浅谈互联网时代小学语文教学中的德育教育[J].内江科技,2012(3):205-206

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