【导语】“唏嘘猪肉汉”通过精心收集，向本站投稿了14篇中语课文教学之三·五·七论文，下面是小编帮大家整理后的中语课文教学之三·五·七论文，希望对大家有所帮助。
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篇1：中语课文教学之三·五·七论文
中语课文教学之三·五·七论文
人教社“六·三”制义务教育初中语文教材贯彻新大纲精神，课文的遴选组合坚持贴近而又开拓学生生活领域的开源导流方针；坚持以表达方式为主线，从综合（初步）到分解再到综合，由简及繁，由浅入深，三阶段逐步递进的语文基本训练程序，坚持在语文基本训练中传授知识、发展智力、提高思想觉悟的文道统一原则，既导学，也导教，科学性和操作性很强。根据一年多的实践和研究，我认为，要提高课文教学的效果，必须。
一、打好三个基础。
1、认真研读教材。
首先，要养成在假期或开学初通读、分析和批注教材的习惯；其次，要养成课前进一步熟悉教材的习惯；第三，要养成教后回顾，认真反思，及时对新发现、新思考加以梳理记载的习惯。这种反复研读分析，最好与大量查阅语文期刊、资料和相关工具书相结合，最好与自身生活阅历、生活感受的审视、把握和品味相结合，以尽量打开眼界，打开思路，真正弄清教材的编写体例、内容网络、编写意图、教学要求和教学建议，做到无论其整体还是局部，无论其优势还是瑕疵，全都了然于胸，不仅知道“是什么”、“怎么样”，而且知道“为什么”、“怎么办（教与学）”，并把这一切融汇为自己的德肉魂魄。这样，我们就占据了应有的高度，而通常所说的“以本为本”，就有了可靠保证，教学中就有可能进到一种左右逢源、驾取自如的境界。
2、认真研究教情学情。
所谓教情，包括了当地经济文化的影响，学校的教学设施水平，还包括了教者自身的知识储备、个性特质、教学功底等方面的优势和局限。所谓学情，包括了学生总体上的知识基础、智力水平、非智力状况，还包括了学生在智力非智力方面所存在的层次差异和个体差异。对教情学情的研究，务必做到深入、周详、扎实，并与教材研究相结合。太阳每天都是新的，教情学情的研究是没有止境的，我们必须经常进行，天天进行，结合每一篇课文的教学进行，这样才能心中有数，才能有的放矢，才能扬长避短、因材施教。
3、认真搞好教学设计。
教学设计是课堂教学的蓝本，它产生于深入的教材研究和教情学情研究之后。其关键就是依据教材、教情和学情特点，确定教学重点、教学难点，找准学生的兴奋点和教学的切入点与着力点，由此出发，设计出科学合理的教法学法和教学程序，并形成教案。（教案主要用于课堂备忘、课后查阅和总结，故应条理明晰，行文简要，要素齐全，并应反复推敲，及时做出修改或调整，而不宜繁缛冗长，不宜片面追求洁美，不宜写成后就撂到一边而不再审看。质言之，万不可陷入形式主义，不可空耗时间和精力。）
以上三项，都是实打实的基础工程，而且彼此联带，缺一不可，做好了这三项基础工作，课堂上我们就能高屋建瓴，就会游刃有余，反之，就会捉襟见肘，就如瞎子摸象。因此，我们万万不可马虎。
二、建立五条常规。
1、每学期开学时，应先指导学生研读课本“说明”和课文目录，使学生了解课本的内容、体例、要求。
在此基础上，最好将教师教学用书中的《教学内容和教学本注一览表》印发给学生人手一份，并适当加以解说和强调，使学生明白全学期的学习目标和学期各个阶段的学习目标，明白学期目标和阶段目标之间的关系，知道达成这些目标的基本途径。
2、逐单元进行教学时，应行指导学生结合单元目录研读“单元提示”，使学生知道本单元的内容是什么，学习任务是什么，训练重点是什么，最基本的学习方法是什么，可能遇到的困难是什么。
3、逐课文进行教学时，应先让学生围绕“训练（学习）重点”、“预习提示”（自读课文是“自读提示”，文言诗文是“阅读提示”）和“课文注释”进行认真的预习，自己动脑动手，扫除一般性的字词障碍，弄清课文的基本内容，尤其要围绕“训练（学习）重点”，对课文做一些分析和品味，并记下自己的见解和疑问。
这种预习功夫，不仅有助于提高课堂教学改革率，而且有助于培养学生的自学能力和自学习惯，故应高度重视。如果学生一时还不会或不习惯预习，教师就要加紧训练，务必使之尽快学会并习惯预习。（其中包括辟出一定的自习或课堂时间，进行专门的预习训练，也包括把预习干脆作为课文教学的第一环节，由教师指导学生进行——指导，就是提问题、指方向、教方法。）
4、在学生充分预习的基础上，可进入课文教学的实质性阶段。
此时，可抓住“课后练习”，按照“理解·分析——揣摩·运用——积累·联想”的三级阶梯，指导学生步步深入地阅读、思考、讨论。（注意层次差异，处理好选做与必做的关系。）一般来说，只要这一环节抓得比较得当和扎实，课文的学习就达到了相当的广度和深度，就有了质和量的保证，“训练（学习）重点”就得到了落实。（在有把握的情况下，教师也可对“课文练习”加以改动或干脆自拟思考讨论题纲，引导学生充分深入地读、想、议、练——这一切，当以吃准并落实“训练（学习）重点”为原则。）
5、一篇课文的教学结束时，应辟出一点时间供学生小结、回味、质疑或相互检测。
进入新课文或新单元时应指导学生比照一下前一篇课文或前一个单元的“训练（学习）重点”，看看前后的“训练（学习）重点”有何区别与联系。一个单元的教学结束时，应带领学生来一个回头望，把本单元的训练项目及主要知识点加以梳理，制成图表。全册教学结束时，应制发全册训练系列及主要知识系列一览图表并用于学期复习。新学期开始，则先领着学生对上学期制发的训练系列及主要知识系列一览图表作一温习，借以唤起已知，提出未知，激发学生求知欲望，然后进入新授。三年教学结束，即将各学期训练系列及主要知识系列一览图表汇装成册，据以查漏补缺纠偏，展开学段总复习。
我认为，按照这五条常规办事，教是清醒的教，学是清醒的学，易于避免盲目性和随意性，即使是缺乏功力、灵气和教学艺术的教师，也可收到较好的教学效果。
三、勿犯七项禁忌。
新教材之新，还表现在广泛吸收优秀传统和国内外最高水平的研究成果，充满了强烈的改革意识，对语文教学上若干年来顽固存在的种种弊端发起了有力的挑战。因此，我们要想发挥这套教材的最大效益，就得更新观念，认真研究和改进教法。其中须特别注意的，就是勿犯以下七项禁忌：
1、老套。
老套是指沿袭数十年不变的那种刻板僵化的课文教学程式。
（1）背景和作者介绍；
（2）串讲字词课文；
（3）划分段落层次；
（4）归纳中心思想；
（5）分析写作特点。
老师讲，学生听，老师写，学生抄，篇篇如此，堂堂如此。这种令人生厌的愚笨而又浮浅的教法，必须革除。需要提倡的，应该是从课文特点出发，紧紧围绕训练（学习）重点，立足于激发学生兴趣和激活学生思维，立足于多方培养学生听读说写的能力，讲究技法，不拘一格，富于变化地处理课文，使课文教学有一定的科学性和艺术性，有足够的引力和活力。
2、求全。
求全就是面面俱到，对课文作“全息”式的分析和讲授，唯恐有点滴遗漏。每篇文章都要分别从字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、布局、思想性、艺术性等等各个角度穷搜冥讨，狂轰滥炸一番，并且都要求学生识记、理解和掌握。这是课文教学中极易出现的倾向，甚至是一些教师的偏好。使用新教材，我们一定要避免这种倾向，摒弃这种偏好。我们必须按照教材编写者的要求，有所取舍，有所侧重。每篇课文，集中探究那么三两点甚至一点，赏英咀华，示范引路，其余则不妄涉足，不提要求，交学生自行处理。这种做法，叫做以简取繁，以点带面，它看似疏放，却能篇篇有所得，实在、管用。不用此法，面面俱到，其结果必是云天雾地，喧宾夺主，甚至面面不到，一个跳蚤也按不住，永难跳出费力不讨好的怪圈。
3、架空。
就是对课文凭空臆断，妄作解人，无端追求所谓的高度和深度。“思想性”、“艺术性”，乱贴标签；“阶级性”、“局限性”，乱套公式。极口赞“好”，却不让学生研究“好”在那里，为什么“好”；极口言“谬”，却不让学生探讨是否为“谬”，“谬”自何来。其结果是言而无度，言而不实，脱离课文实际，脱离学生实际，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正确的作法，应该是坚持因文解道，因道悟文，引导和组织学生深入研究课文，客观分析课文，实事求是，不武断，不失度，弄清楚然与所以然的问题，弃无知伪知而获真知确知。只有这样，我们才算是金针度人，而不是虚妄误人。
4、包办。
就是剥夺学生的.主体地位，剥夺学生自己研读、自己思考、自己学习的权利，一讲到底，一灌到底。使用新教材，我们必须与此种做法决裂，必须学会调动和组织学生开展自学。即使是讲读课文，也必须以学生的自读自学、自求自得为出发点和归宿点。讲固然是要讲的，但这种讲只能是点拨式和导引式为主，不可多和滥。我们要在营造吸引人、启发人的浓郁的课堂气氛上下功夫，在培养学生的自学能力和自学习惯上下功夫，而切不可在包办代替上下功夫。前边谈到的课前预习，目的即在引导学生自学，此外，自读课文和语文课外活动也是专为培养学生自学的能力与习惯而设，教师一定要高度重视，一定要统筹安排，组织好、指导好，万不可流于形式或干脆取消。
5、无序。
就是随意打乱教材，把后边的单元提到前边处理，把自己喜欢的或驾轻就熟的“重点”处理。如把文言诗文提前处理，把需背诵的篇章提前处理，把原来编排在多个单元的某类课文抽出来集中处理，把自感重要或有味的篇章实行课时翻番再翻番的沤泡式处理等等，总之是东一láng＠①头西一棒子，哪好哪吃饭，哪黑哪歇店。此种现象，显然源于对新教材的无知和散漫的小生产习惯，是很不科学很不严肃很不可取的。新教材的特点之一，就是克服以前存在的散乱现象，注重铺垫、衔接和辐射，科学有序地安排教学的训练。因此，正确的做法，应该是遵循教材内容的编排顺序和有机联系，保持合适的教学进度（两个礼拜处理一个单元），精心按教材的编排意图办事。否则，便是糟踏教材，糊弄学生。
6、封冻。
主要是封冻思想，封冻感情，封冻目光，封冻口舌。封冻思想，就是不注重激活学生思维，不引导学生把握课文思路。一篇课文，东敲一下，西抠一下，肢解得七零八落，至其起承转合之由来，挥洒生发之灵根，即十分关键的思路问题，却被撂在了一边，其结果是给学生塞一大堆破烂，令学生瞠目结舌，不明所以。封冻感情，就是不动情，无激情，教师干巴巴地讲，学生干巴巴地听，结果是心灵毫无感应，课后一无印象。封冻目光，就是无启发、无点拨，不能帮助学生自己去观察，去鉴别，去发现。封冻口舌，就是只准学生听和记，不准学生问和读，只会让学生接受现成的答案，不会引导学生主动地去探究和体味。凡此种种，都是与新教材的听、读、说、写训练要求大相径庭的，必须坚决纠正。我们必须坚持以读为基础，思为核心，议为手段，注重语感培养，注重思路梳理，注重情感激发。教师要把教学内容融汇为情感的激流，传情达意，传情说法；要充分创造条件，让学生进入一种积极主动而又生动活泼的思考探究状态，敢疑善疑，敢问善问，多议多辩，多读多诵，造成一种师生之间，学生之间，相互感染，相互启发，有滋味，有会意，有个性的生动氛围。这样，方合新教材的要求，方能收到好的效果。
7、划地为牢。
就是割断与生活的联系，搞孤岛政策，搞封闭式教学。这可以说是当前语文教学的最大弊端。语文学科是与生活联系极为紧密的工具学科和综合学科，生活中处处都有语文。一个没有生活的人是学不了语文的，他缺乏阅历和体验，他神经麻木、心灵空虚、感情贫乏，读《背影》无动于衷，观《小桔灯》一片茫然。时下的学生，很多是这种缺乏生活不懂生活的人。新教材正是针对此点，把联系生活当作了头等大事。因此，我们必须增强大语文观念，坚持密切关注学生的生活圈，努力使语文教学的外延与生活的外延相等，努力做好以下三个方面的工作：一是正确挖掘课本的生活内蕴和充分调动学生已有的生活积累，使二者相互生发，相互融铸；二是积极引导和组织学生多方面投入生活，经受社会实践的磨砺，培养健康敏锐的感受能力和领悟能力，学会在生活中学语文用语文；三是积极勾通其他学科，把其他学科教材用作语文学科的补充教材，把其他学科的教师调动起来作为语文学科的辅助教师。另外，同科教师之间互不勾通，缺乏交流和切磋，也是极不正常的一种划地为牢的表现，也应纠正过来。
篇2：中语课文教学之“三・五・七”
中语课文教学之“三・五・七”
人教社“六・三”制义务教育初中语文教材贯彻新大纲精神，课文的遴选组合坚持贴近而又开拓学生生活 领域的开源导流方针；坚持以表达方式为主线，从综合（初步）到分解再到综合，由简及繁，由浅入深，三阶 段逐步递进的语文基本训练程序，坚持在语文基本训练中传授知识、发展智力、提高思想觉悟的文道统一原则 ，既导学，也导教，科学性和操作性很强。
根据一年多的实践和研究，我认为，要提高课文教学的效果，必须。
一、打好三个基础
1.认真研读教材。首先，要养成在假期或开学初通读、分析和批注教材的习惯；其次，要养成课前进一步 熟悉教材的习惯；第三，要养成教后回顾，认真反思，及时对新发现、新思考加以梳理记载的习惯。这种反复 研读分析，最好与大量查阅语文期刊、资料和相关工具书相结合，最好与自身生活阅历、生活感受的审视、把 握和品味相结合，以尽量打开眼界，打开思路，真正弄清教材的编写体例、内容网络、编写意图、教学要求和 教学建议，做到无论其整体还是局部，无论其优势还是瑕疵，全都了然于胸，不仅知道“是什么”、“怎么样 ”，而且知道“为什么”、“怎么办（教与学）”，并把这一切融汇为自己的德肉魂魄。这样，我们就占据了 应有的高度，而通常所说的“以本为本”，就有了可靠保证，教学中就有可能进到一种左右逢源、驾取自如的 境界。
2.认真研究教情学情。所谓教情，包括了当地经济文化的影响，学校的教学设施水平，还包括了教者自身 的知识储备、个性特质、教学功底等方面的优势和局限。所谓学情，包括了学生总体上的知识基础、智力水平、非智力状况，还包括了学生在智力非智力方面所存在的层次差异和个体差异。对教情学情的研究，务必做到 深入、周详、扎实，并与教材研究相结合。太阳每天都是新的，教情学情的研究是没有止境的，我们必须经常 进行，天天进行，结合每一篇课文的教学进行，这样才能心中有数，才能有的放矢，才能扬长避短、因材施教 。
3.认真搞好教学设计。教学设计是课堂教学的蓝本，它产生于深入的.教材研究和教情学情研究之后。其关 键就是依据教材、教情和学情特点，确定教学重点、教学难点，找准学生的兴奋点和教学的切入点与着力点， 由此出发，设计出科学合理的教法学法和教学程序，并形成教案。（教案主要用于课堂备忘、课后查阅和总结 ，故应条理明晰，行文简要，要素齐全，并应反复推敲，及时做出修改或调整，而不宜繁缛冗长，不宜片面追 求洁美，不宜写成后就撂到一边而不再审看。质言之，万不可陷入形式主义，不可空耗时间和精力。）
以上三项，都是实打实的基础工程，而且彼此联带，缺一不可，做好了这三项基础工作，课堂上我们就能 高屋建瓴，就会游刃有余，反之，就会捉襟见肘，就如瞎子摸象。因此，我们万万不可马虎。
二、建立五条常规
1.每学期开学时，应先指导学生研读课本“说明”和课文目录，使学生了解课本的内容、体例、要求。在 此基础上，最好将教师教学用书中的《教学内容和教学本注一览表》印发给学生人手一份，并适当加以解说和 强调，使学生明白全学期的学习目标和学期各个阶段的学习目标，明白学期目标和阶段目标之间的关系，知道 达成这些目标的基本途径。
2.逐单元进行教学时，应行指导学生结合单元目录研读“单元提示”，使学生知道本单元的内容是什么， 学习任务是什么，训练重点是什么，最基本的学习方法是什么，可能遇到的困难是什么。
3
[1] [2] [3] [4]
篇3：七色光五教学设计
七色光五教学设计
教材说明
本次“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识基本技能训练，内容为近义词和反义词语的练习。练习本身难度不大，重在扩展延伸，补充一定的练习，如本单元或本单元前学过的一些词语。第二项为“日积月累”，内容是与同情弱小相关的词语、句子积累，第1题是两组感情色彩相反的四字词语。第2题是名言警句，前两个尽量让学生背诵下来，第3个只理解即可以，如果学生能背诵原诗全文应加以鼓励。第三项为“知识窗”，是让学生了解安徒生及其部分作品的，可以让学生搜集更多的与安徒生有关的资料，也可以让学生找来作品读一读。第四项属于语文实践活动，可根据各校的实际情况进行内容调整。
教学建议
〔教学目标〕
1．能写出词语的近义词、反义词。
2．培养学生背诵、积累成语、名言警句和读书卡的好习惯。
3．培养学生爱读书，读好书的兴趣。
〔教学重点、难点〕
1．积累成语、名言警句。
2．近义词、反义词。
〔教学准备〕
安徒生的资料和部分作品，学生课前查阅有关安徒生的资料和作品，以及平时积累的名言警句。
〔教学时间〕
建议本课教学2课时。
〔操作要点〕
1．练。
⑴先独立完成教科书上的练习，教师再组织集体订正，“同情”的近义词和反义词学生比较难说，要适当引导，如近义词“怜悯”，反义词“冷漠”。
⑵再从本单元的课文选出几组词语进行扩展练习，有些典型词语也可以拿到语言环境中体会，如用“暖和”与“寒冷”各说一句话，类似此种练习可多练一些。
⑶可以采用游戏、比赛等形式提高学生的学习的兴趣。
⑷要让学生多读诗句，感受古诗的韵律美。能找出诗中对应的.部分如“野火”对“春风”，“烧”对“吹”，“不尽”对“又生”等。
2．日积月累。
本项内容由两部分组成，内容都与“同情弱者”相关，目的是引导学生在积累语言的同时接受“同情弱者，帮助弱者”的教育。
⑴学生自读四字词语，为了便于积累，教师可以组织不同形式的读，读的同时要让学生大致了解词语的意思，达到不仅会记，还要会用的目的。
⑵名言警句是文言文，教师要给学生讲明意义，在理解基础上背诵。除书上三条，还可以适当增加相同主题的内容，但应考虑学生可接受程度，因人而异。
3．知识窗。
本次“知识窗”的内容是让学生了解安徒生及其部分作品，让学生读一读，再根据事前查阅的资料补充一些，有条件的可以选择部分作品读一读，培养学生阅读兴趣。
4．大家一起来。
这是一次语文实践活动，教师可以组织学生设计出新颖、别致、有创意的读书卡片，填写后在全班展示交流。
篇4：七色光五教学设计
教材分析:本次语文七色光共安派了四项语文实践活动，训练必须的课文语文素养。
目标：
1.在词句训练中，抓特点。
2.积累成语和名言。
3.阅读小幽默，感受阅读给人的快乐。
重难点：阅读小幽默，感受阅读给人的快乐。
教法：讲练法
学生准备：学生喜欢积累成语和名言。
教程：
一、练
第一项训练是读拼音，填汉字。可让学生独立完成练习。在相互订正更改。
插秧枯萎模仿评判牢骚固执埋伏
羞愧后悔采纳
第二项练习是补充成语
杯弓（蛇）影叶公好（龙）刻舟求（剑）
水滴（石）穿亡羊补（牢）滥（竽）充数
二、日积月累
先指导学生读准这些成语或名言的读音。不认识的子可以查字典；在互相交流对成语，名言的理解；最后多读几遍“储存”在自己的.小词库中。
三、开心一笑
让学生读一读，乐一乐，议一议这个小幽默讽刺了哪种类型的人？说明了那些道理？
四、总结
谁讲的幽默笑话又有趣有说明道理。
五、作业：知识窗
板书设计：
补充成语
语文七色光 日积月累
开心一笑
篇5：课文《识字五》教学设计
教学要求：
1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。
教学重难点：
能正确朗读课文，学会生字，正确书写。感受大海的美。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创境激趣
1、今天，小朋友都表现得很好，老师决定带大家到一个地方玩。我们把眼睛闭上，开始出发了。（播放海浪的声音，出示挂图）
2、可以把眼睛睁开了，看看我们到哪儿啦？
3、师描述图：多蔚蓝的大海呀，在海空有自由自在的海鸥，还有满载而归的渔船，金色的沙滩上躺着美丽的贝壳，小朋友正光着脚丫在高兴地捡着贝壳，多美的大海呀！沙滩 贝壳 脚丫
二、初读韵文
1、自己把韵文读一读，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，然后读给同桌听。
2、出示生字，说说哪些字你原来就认识，怎么认识的？你能教大家读准吗？
3、指名读生字，齐读生字，注意把字音读准。
4、开火车读生词，齐读生词。
5、四人小组合作学习，试读韵文。
6、小组赛读韵文。
7、全班齐读韵文。
三、指导写字
1、你怎么记住它们，你想提醒小朋友注意什么？
2、自学笔顺，教老师书空笔顺。
3、师范写生字。
4、学生描红仿写，师巡回指导，强调书写姿势。
第二课时
一、复习导入
抽读生词，指名读韵文。
二、图文对照
1、师：现在我们来玩一个游戏，把生词带回家，你认为它的家在哪就贴在哪，其它小朋友做小老师，看看他们贴对了吗？
2、生贴词语卡片。
3、师生共同验证。
海风为什么贴在这儿？还可以贴在哪？
三、熟读成串
指导读第一行
（指图）看看海边有什么？读第一行。
有谁到过海边，给大家说说踩在沙滩上有什么感觉？
沙滩上的贝壳漂亮吗？有什么颜色？这是老师在沙滩上捡的贝壳（展示贝壳）喜欢吗？（指图）小朋友们也喜欢，正光着脚丫捡贝壳呢。
指名读。（指导读出软软的沙滩，高兴的心情，边读边想景物）
指导读第二行
海滩上很美，很热闹，听听海面上传来什么声音？（播放海风掀起海浪伴着海鸥的'声音）
学一学海风的声音。
演一演海鸥飞的样子。
自己读一读，边读边想，也可以做动作。指导读出风浪的气势。
指导读第三行
大海不仅美丽，还很富饶，你知道大海里有什么?
看看渔船都带回来什么海产品？读读第三行。
渔船带回来那么多东西，渔民心情怎样？指导读出高兴的语气。
指导读第四行
（指图）当太阳落山时，渔船归来停靠在港湾，天空出现了橘红的晚霞，你觉得海港的景色怎样？（美）
你能不能用读来表示，自己练一练，怎么能让别人听出美。
四、连串成篇
1、多美的大海呀！先看看海滩上（沙滩 贝壳 脚丫）再听听海面上的声音（海风 海鸥 浪花）咦? 渔船带什么回来啦（珍珠 鱼虾 海带）太阳落山了，你看到什么？（港湾 渔船 晚霞）
2、自己读一读，边读边想海边的景色。
3、配乐诵读。
五、说话练习
今天我们欣赏了海边美丽的景色，把它介绍给别人该多好呀！用上课文里的词语就更棒了。谁来试一试。
六、课后作业
收集有关大海的资料
篇6：浅谈语文教学中的五读(教学论文)
浅谈语文教学中的五读(教学论文)
语文教学包括 听、说、读、写四个方面。“听”、“读”是信息的吸收，“说”、“写”是信息的运用。吸收和运用是密切相关的。我以为语文教学要想真正获得大面积丰收，首先应强调读，下面主要就一堂语文课中如何运用泛读、听读，感读，美读，展读这五种方法作一浅析。
一、范读领路
泛读领路，摹仿入境。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位特级语文教师上《大堰河，我的保姆》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛感受到了大堰河这个人的形象和当时的时代背景。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
二、听读感悟
听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。因此，在语文教学中注重听也就是注重读。听诗文朗诵是一种高雅的活动，而听美好的配乐诗文更能让人陶醉。例如：在上高尔基的《海燕》时，教师首先放朗读录音泛读，同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗的一些特点。听完后让学生展示听到的内容：文字粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越的这种特点。这说明学生在听读时已经初步感受到课文的情感和气势，这一点教师一定要重视，
三、感读探究
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之以口。让同学们在听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面。如：在教鲁迅先生的《雪》一文时，老师让同学们在听范读之后自己感读。首先感受江南和朔北两幅雪景图。然后再感受江南雪景和北方雪景的不同。同学们感受到：江南的雪，滋润美艳，互相粘连，蕴含着生命的活力和青春的温馨，江南雪的色彩丰富：他有着一个色彩斑斓的环境。
北方的雪，冰冷坚硬，如粉如沙，腾飞的朔雪有着横扫千军，锐不可当的气势 ，使同学自然感悟到作者在那黑暗的岁月里艰苦卓绝又令人神往的战斗。
四、美读品味
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的`“以意逆志”，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读能够使学生精力专注，走入诗文的意境，体悟诗文中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。收到美的熏陶。美读教学特别能够尽情的展现古典诗文的美感。语文教材中体现自然之美的诗句：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，“四围山色中，一鞭残照里”。古诗文的文字排列组合和音节的和谐让人赏心悦目。美读古诗文，无疑会在学生的心灵种下美的种子。现在多数教师还是津津乐道于讲授专家的赏析，学生只有“听欣赏”的份儿，是到了改弦易辙的时候了。
五、展读评价
注重展读评价。展读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，多一些微笑和鼓励。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
展读评价时，使学生读中求新。当一名学生展读完后，另外让一些学生公正的给予评价。如：教学《海燕》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将展读评价训练到位，朗读能力会不断提高的。
当然，在语文课堂教学中还有许多读法，以上五种读法只是比较常用，所以我列出来做一浅析，不妥处望大家批评指正。
王棣
篇7：阅读课教学中课文复述方法初探论文
阅读课教学中课文复述方法初探论文
语言教学的基本理论告诉我们：语言输入和语言输出相生相长，相辅相成。语言输入是语言输出的前提和条件，语言输出是语言输入的目的和结果。新课标在注重大量语言输入的同时，更加注重语言知识及获得信息的输出。阅读课教学是英语单元知识的重点，所以探索阅读课教学中鼓励学生不断进行语言输出的有效途径是英语教学中的热点和难点。在自己的教学实践中，我深深地体会到对阅读课文内容的复述是语言输出的一个有效途径。
高中英语教科书中的阅读材料题材丰富，语言真实自然，是鼓励学生通过课文内容复述提高语言输出能力的最佳材料。本文拟对我在教学中不断探索使用的几种复述方法加以归纳和总结，以供大家在教学中参考。
复述方法1：问答型
首先教师就每一个段落设计一个问题，通过回答每段的中心问题，学生基本把握每段的大意。接下来，在概括大意的基础上，增加重要的细节，（包括每段的重要句型和短语）。最后把这些用适当的词连接起来，带着学生一起复述。大部分学生能简单复述主要内容。比如，在英语2（人教版）Unit1Cultural Relics课文教学中，复述课文In Search of the Amber Room时，我采用此方法。示例如下；
教师提出的中心问题是：
1．How was the Amber Room made？
2．Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Cza of Russia as a gift？
3．How did the Amber Room become one of the wonders of the world？
4．How did the Amber Room get lost？
5．How was a new Amber Room built？
学生讨论后，个别回答，教师适当补充，提供一些关键词，然后带着学生一起复述。
复述方法2：线索型
教师列出重要的时间，（课文中出现过的）要求学生根据时间年代，列举出相关事实（facts），最后把这些事实适当的连成一篇短文，即原课文的改写。学生复述比较容易。在英语1（人教版）Unit 2 English around the world 课文教学中，复述课文The Road to Modern English 时，我用此方法。
示例如下：
教师列出的重要时间：
1．During the 5th century AD；
2．Between about AD 800 and 1150；
3．By the 1600s；
4．In 1620；
5．Later in the 18th century；
6．From 1765 to 1947；
7．By the 19th century；
学生依据时间年代给出相关的事实，能够完整的表达本篇文章内容。
复述方法3：翻译型
教师通过翻译方式提供学生阅读材料的'关键句，让学生通过造句的方式巩固重要的信息和句型，最后把这些汉译英的句子整合在一起，达成了对文章内容的掌握巩固。此方法通过一段时期的实践，感觉效果好。示例如下：
英语1人教版 Unit 4 Earthquakes 阅读文章 A Night the Earth Didn’t Sleep课文复述。教师提供阅读材料的汉语信息：1976年7月28日凌晨3点左右，在中国河北省唐山市，发生了一场剧烈的地震。不到15 秒，整个城市毁于一旦，伤亡人数达40多万。傍晚时的又一次余震使成千上万的援救人员和医生被陷于废墟之下。食物、水电供应被中断，人们不知道灾难何时才会结束？这时部队派了十多万战士来到唐山展开救援工作，他们搜寻幸存者，为他们搭建避难所，同时，火车、卡车和飞机运来了水和食物，这座城市逐渐出现了生机。
教师提供一些短语和句型；happen，in ruins，the number of，cut off，wonder，last， build shelters for，begin to breathe.
复述方法4：填空型
教师事先对文章进行简单的改写，但大量的信息依然保留课文中的句子，空缺出重要的句型以及能涵盖课文中信息的关键词或句，通过填空方式学生很好地掌握了信息，巩固了语言知识，同时培养了他们概括信息的能力。通过教学实践表明此方法不失为阅读教学中语言输出行之有效的好方法。
示例：英语1（人教版）Unit 3 Travel Journal阅读材料Journey down the Mekong课文复述:
Wang Kun and his sister，Wang Wei have ( ) since middle school. After graduating from college, they ( ) . His sister first ( )．Then she planned their schedule for the trip. They went to the library and ( ). Then they set off for there destination. On the way they enjoy fantastic views. Then they spent ( ). Of course they had a pleasant trip.
复述方法5：简述型
此方法适用文章较长的访谈类题材。比如英语2 Unit2 The Olympic Games 单元教学中，阅读课文题目为“An Interview”是一篇人物访谈。文章中大量的有关奥运会的知识是在采访者和被采访者的交流中展现出来。有许多省略句和口语表达，直接复述难度较大。我在教学中尝试了此方法。教师改编一部分内容，尽量要求学生把直接引语变为间接陈述，简化了内容。同时要求背诵文章中两部分重要段落，一部分为古代奥运会与现代奥运会的相似及差异部分，涉及到大量信息和语言知识，比如定语从句、强调句型的运用等。第二部分为承办奥运会的重要意义。这两部分要求学生全部背诵。最后把部分改写内容加进去，同学们基本能流利地表达观点，谈论话题容易。
总之，教学实践证明课文复述的方法多种多样，针对同一篇文本可以采用不同角度、不同线索的多种复述方法。新课标给我们的教学提出了更高的语言输出目标，也为我们开拓了更加广阔的实践、探索、研究的空间。
篇8：课文教学中的听说读写训练论文
牛津版小学英语的课文基本上是以对话形式出现的，一课一个话题，且每一篇课文中都包含有词汇、语音语调现象、句型、语法等内容。这就要求教师既要抓基本知识的传授，又要抓基本技能、基本能力的训练；既要重视口语，又要抓书面；既要重听说，也要练读写，要让学生在听、说、读、写各方面都得到进一步的训练与提高。
下面，就以高年级课文教学为例，来谈谈在课文教学中训练学生听、说、读、写技能的做法：
一、听能的训练
课文是很好的听力训练材料，听录音怎样发音、怎样朗读、怎样叙述、怎样用不同的语音语调表达不同意思的句子，有利于学生的学习、感悟和思考。在呈现课文之前，可以根据课文的内容及特点，设计一些听力练习，让学生在听音做题的过程中对课文有个大概的了解；同时，此类活动更要求学生在短时间“输入”后能及时“输出”，也培养了他们听音获取有效信息的能力。
一篇课文可根据学生的学情、教师对课文的理解设计不同的听力题；不同内容及特点的课文，也可设计相同类型的习题。对于逻辑性、层次性比较强的课文，可设计听音判断、听音回答问题等习题，让学生在判断、回答的时候弄清课文的脉络；对于以讨论人物活动、爱好为主的课文，里面涉及到大量的活动词组，可设计听音连线、听音选择之类的习题；对于具有介绍、说明某种知识或文化，类似“说明文”的课文，可设计听音完成表格习题，表格是这篇课文内容的主要框架，反映了对知识的整理、汇总。
二、说能的训练
课文也是训练“说”能最好的语言材料，因为它提供了特定的情境、特定的语言、特定的交际。
在教学中可以从两个方面进行说的训练：
1.围绕课文说，包括看图说话和复述课文。
（1）看图说话。课文插图，是一种潜在的文化背景知识，是对课文内容的一种概括，也是一篇课文主题意义的直观表现。看图说话，一般出现在呈现部分的开始阶段，让学生通过看图展开想象、讨论（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并进行语言描述，让学生通过“说”来学习课文。
（2）复述课文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教师提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….让学生复述课文。 2.拓展运用说。
要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际、内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活结合起来，使学生在自然或模拟的情境中不知不觉得到训练。
例如在进行6AUnit5《Onthefarm》的教学时，可根据内容设计话题：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可让学生根据话题回答问题并加以发挥，也可让学生模仿课文内容进行自编对话，在了解与交流中锻炼语言的运用能力。
三、读能的'训练
《英语课程标准》对小学阶段英语的读提出的要求有：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
因此，在教学中，让学生能正确朗读所学单词、句型、课文的同时，还应教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力。读能的训练也就包含了朗读水平与阅读能力两方面的训练。
朗读水平的训练，首先是要听音仿读，让学生听录音模仿其语音语调，习得较纯正的英语语音；其次是自由练读，给予学生充分的练读时间，并通过教师的指导、学生间的相互交流，使其达到正确、流利地朗读课文；最后是朗读表演，包括分角色朗读、朗读竞赛等形式，通过此类活动不断提高学生的朗读水平。而阅读能力的训练则需通过任务型途径来完成，在学生完成教师布置的阅读任务的过程中，培养和提高其阅读能力。
课文教学是一个把课文内容再创造的过程，教师不能仅仅把眼光局限于文字内容本身，要适时切题地激发学生学习课文的思考能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
1.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。
2.刘莹谢乃莹王晓东主编小学英语典型课示例.东北师范大学出版，2003。
篇9：《识字七》课文优秀教学设计
《识字七》课文优秀教学设计
【课前透视】
“是对非，长对短……”这几组意思相反的词语组合在一起，构成了识字7的内容，短短六行话，不仅为学生识字提供了语境，还蕴含着对对子的启蒙教育，真可谓一举两得。同时，传统蒙书的结构以及语言形式的借鉴使得这首对子歌节奏感极强，读起来韵味十足。良好品质的渗透又不愧为对学生进行思想教育的好教材。
通过学习识字3，学生对对子已经很熟悉了，他们可以随口说出几句好听的对子，所以对这些好读好记的对子学生特别感兴趣。课堂上，教师要充分利用教材的优势，挖掘学生的潜能，锻炼他们遣词造句的能力，陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的感情，不断提高学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识“虚、骄”等9个生字。会写“短、对”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、能联系生活实际了解几组意思相反或相对的词语的意思。
4、有主动积累对子的愿望。
5、感受对子这种语言形式的优美，增强他们热爱祖国的情感。
【教学重点】
识字、写字和朗读。
【信息资料】
1、图片、生字卡、小黑板、课件。
2、学生搜集的对子。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、切入举偶
1、对对子：
今天，我们一起做个有趣的游戏──对对子，比一比看谁接得快，谁的对子美。
（如：师：我说“云对雾”，生接：我说“花对草”。）
爱玩是孩子的天性，利用对对子、贴词语等游戏活动，引导学生在玩中认识生字，在乐中感悟了句子，积累了词语。课堂气氛十分活跃，学生的学习热情空前高涨，提高了学生自主识字的效率。
2、谈话：
你觉得自己是一个怎样的'孩子？评一评自己吧，要是实话实说噢！
（学生畅所欲言，揭示本单元主题──我们都有好品质）
导语引入：
“你爱劳动，我爱集体，他很诚实。我们都有好品质。我们都是好孩子。”
利用本单元的导语引入新课──揭示主题──好品质、好孩子，体现了教材以“专题组织单元、整合组织教材”的特点。
二、自学
1、借助拼音自由读：
把字音读准，把对子读流畅。
2、同桌互相读：
评一评读得怎么样？
3、把自己读得不够好的字或对子多读几遍。
三、识字
1、学生读对子，教师依次贴出如下几个对子：
是──非 长──短 赞──嫌
热情──冷淡 诚实──虚伪 虚心──骄傲
2、摘掉了所有生字的拼音帽子，你还能读吗？读了上面六组对子，你有什么发现？
（互相提醒注意“诚、实、招”读翘舌音，“赞”读平舌音。）
3、同学交流识字方法。
4、巩固识字：
⑴ 对对子：
学生用手中的字卡，一生举起“是”，手拿“非”字的同学立刻举起字卡，以此类推。
⑵ 看图贴词语：
图一：
两支铅笔，一长一短。
图二：
两个小朋友，一个热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。
词卡：
长、短、热情、冷淡。
学生看图，将词语卡贴在相应图画的下面。
四、写字
1、课件出示田字格中6个字：
引导学生观察你觉得哪个字难写。
2、引导学生将字归类：
本节课写好“冷、淡、情”3个左窄右宽的字。认真观察每一部分在田字格中的位置。
3、教师范写其中的一个字，其余两个字学生自主练习。
4、学生描红、临写，并展示写字成果。
根据汉字的特点，将字分类指导书写，有利于学生抓住规律，把握特点，自主写字。值得注意的是教师切不可用多媒体课件代替自己的板书示范。
第二课时
一、导入
老师把上节课结识的生字朋友藏在了下面句子里，你还能认识他们吗？
小黑板出示句子：
1、妈妈待人很热情。爸爸待人很冷淡。
2、王晓红虚心好学，诚实勇敢，赢得了大家的赞扬。
3、我们要向别人学习，用他们的长处来弥补自己的短处。
课前复现上节课要求认读的字，并把这些字编排在句子中，意在让这些字和孩子们反复见面，避免了认字多、巩固率差的弊病，而且这种复现方式完全符合认读的字的教学要求。即：在课文中认识，换个语言环境还能认识。
二、朗读背诵
1、和小组同学一起练读对子，请小组同学为你的表现打分。
2、小组派代表朗读对子，其他小组评议。
3、师生合作接读句子，生生自由组合对对子。
4、背诵课文。
三、感悟
1、你最喜欢对子中的哪些词语，用笔画出来。再读一读这些词语。
2、说说为什么喜欢这些词语。
3、选择你喜欢的词语练习说话。
四、练习
1、我会读。
2、你还能说出几个对子吗？你能像课文那样编几句对子歌吗？
3、把你课外收集的好对子展示给大家看。
篇10：体育教学中有效纠错五法论文
体育教学中有效纠错五法论文
中学生在学习某动作技能时，无论教师采取什么有效的预防措施，学生总会产生一些错误动作，如果不及时纠正就会形成错误的动力定型，直接影响正确技术的掌握与技能的提高，甚至会造成运动损伤。因此，教师在教学中应准确分析中学生产生的错误动作的原因，采取有效的方法来纠正错误。笔者根据自己的理论探索与实践经验提炼出中学体育教学中的五种有效纠错方法。
一语言巩固法
1．形式
因学生遗忘动作或对动作要领不清楚而出现错误时，教师可采用各类语言提示动作名称、动作要领来启发与引导学生完成正确动作的方法。
2．内容
（1）语言引导。在动作学习的初期阶段，学生常在练习中出现遗忘或不太清楚动作方法，此时教师可以采用语言提示动作名称、动作要点来控制学生动作，帮助与指导学生顺利完成动作，及时纠正错误。
（2）重复讲清。学生因接受能力和协调性较差而出现错误动作时，教师要富有耐心，讲清动作要领，剖析动作过程，帮助学生纠正错误动作。例如：在跨越式跳高学习中的助跑，教师可用语言与拍击“哒－哒－哒－哒－哒”相结合的方式来纠正学生错误。
（3）口诀强化。口诀是指把运动项目的技术（战术）要领和方法经过综合提炼，取其重点、关键以及易错部分，加工整理而成的言简意骇的语言。口诀运用于纠错之中，较准确地认定错误动作在整套动作中的位置，能强化记忆纠正动作，剔除错误动作。例如：在篮球行进间上篮的动作学习中，出现错误的脚步动作时，根据口诀：一大、二小、三高跳与右、左、投（右手上篮为例）来确定问题的症结，并进行重点环节的强化练习，这样的纠错就会变得游刃有余。
二诱导迁移法
1．形式
教师根据迁移理论知识，运用一些诱导性练习，结合正确与错误动作的对比，帮助学生逐渐地纠正错误动作的方法。
2．内容
（1）思想诱导：学生因学习目标不明确、怕苦、畏难等而产生的错误动作，教师要有针对性地加强思想教育，不断提高学生的自主性，采用一些诱导性的练习内容，帮助学生转移形成的错误动作以完成正确动作。
（2）正迁移：起正迁移作用的动作技术之间，具有积极的诱导和相互帮助的效应。当学生错误动作出现时，教师将学生诱导到具有正迁移特点并掌握得较好的动作技术上来，以便有效的纠正错误动作。
（3）标志诱导：学生通过对所设标志物和人体在空间的方向、位置关系的判断，按照动作技术的要求来控制身体动作，及时地纠正错误动作。例如：在投掷动作学习中，为了学生能掌握好投掷物出手时的角度，可在投掷区前面设一定高度的标志物（橡皮筋、竹竿等），要求投掷物出手后从标志物上方越过，经过反复练习即可纠正出手角度低的错误。
（4）正误对比：学生因不理解动作性质和作用而出现错误时，教师通过正误动作示范对比的`方法，弄清正误动作的不同之处，沟通正确与错误动作间的联系，促使学生及时纠错。例如：在投掷动作学习中，最后用力阶段没有左侧支撑（髋部挺不出去），这就降低了球出手的高度与远度。教师可以采用示范错误动作的方法，帮助学生认识自己的错误，再通过正确与错误动作对比分析达到纠正错误的目的。
三合作纠错法
1．形式
当学生出现错误动作时，教师要引导学生学会观察（观察自己和观察同伴），力求学生能找到自己与同伴的错误动作，还能自我纠正错误动作以及帮助同伴纠正错误动作。
2．内容
（1）自我纠错。教师引导学生主动参与交流，对错误动作提出质疑，让学生自己纠正错误。这样可以给学生挽回面子，帮助学生对体育形成良好的认识，并为教师提供学生掌握体育知识与技能程度的信息。
（2）同伴纠错。学生能通过讨论、争论、评议和质疑等过程，形成互帮互助，共同提高的良好氛围，不断地发现错误与改正错误。例如：在游泳学习中，在陆地上仔细观察水中同伴的错误动作，告诉同伴并帮助同伴纠错，这样起到了一举两得、事半功倍的效果。 四增减难度法
1．形式
在不改变动作结构的情况下，让学生在降低器械难度，保护与帮助等学习环境、练习条件中体会完整动作，以纠正错误动作的方法。
2．内容
（1）增减动作难度。在学习难度大的复杂动作时，教师针对学生容易出现的错误，通过改变或简化动作的某些要素（如速度、力量、方向、幅度、路线等），将学生注意力集中在需要纠正的问题上。
（2）增减外部难度。器械难度、投掷物体积与重量等虽属外部条件，但它是学生在学习中引起心理障碍的因素之一。教学中可适当的采取措施（橡皮筋代替栏架，降低高度等）以纠正错误动作。反过来讲，我们可以适当增加外部难度。例如：学生在练习前滚翻时，往往不能抱紧团身，教师可有意识地设置有一定坡度的斜坡，让学生借助斜坡向上滚翻，这样能促使正确团身动作的形成。
（3）保护与帮助。由于学生怕危险而做不好动作时，教师可采用一些保护与帮助的方法来消除他们的心理障碍，学生会很放心地体会动作要领，逐步纠正错误动作。反之，我们可以设置一些条件，促使学生在这样的环境中不得不改正错误动作。例如：在侧手翻动作学习中，可以让学生沿墙练习，迫使其向后上方踢腿和打开髋关节，纠正练习中前冲、塌腰、收髋的错误动作。
五区别对待法
1．形式
教师要根据学生的年龄、性别、出现错误动作的性质与特点（共性的、个别的、单一的、多个的错误等），采用区别对待的纠错方法。
2．内容
（1）集体纠错。属于共性的错误，教师应采用集体纠正的方法，以节约学生的练习时间和教师纠正错误的时间。
（2）个别纠错。属于个别的、特殊的错误，教师应采用单个、逐一纠正的方法，以节约学生练习时间。
（3）因人纠错。要根据学生的生理、心理特点，要启发引导学生分析错误动作，适时的纠错。面对几个错误动作同时出现时，为防止学生无所适从，要一个一个地去纠正。
总之，在中学体育教学中存在错误动作是不可避免的，教师应该做好充分准备，将有效纠错视为中学体育教学的一门艺术。
篇11：课文《语文七色光一》教学设计
教材简析
本次语文七色光围绕“亲情”这一单元主题，安排了如下四项内容：
1．词语练习。一字组多词、找出成语中意思相近或相反的词、正确使用关联词语。
2．积累有关“亲情”的名言。
3．知识拓展，了解动物界的亲情故事。
4．语文综合性学习活动，制作亲人、朋友的信息卡。
设计理念
“语文七色光”是本单元知识的拓展，情感的延伸，所以本课设计立足本单元教材，围绕主题，开展各种语文实践活动。同时，更多地考虑以教材为基点，拓展相应内容，增加学生语言积累、知识积累、生活积累，达到以课内带课外，以课外促课内的目的。
教学目标
1．完成“练”中的语文基础知识练习，能恰当使用关联词语。
2．积累名言警句。
3．阅读短文，了解动物的亲情故事。
4．培养创新精神和实践能力，学有所用，会利用语言文字表达、传递亲情。
教学重点
了解成语的意思。制作信息卡片。
教学准备
多媒体、梁实秋照片及文字介绍、布置学生搜集动物的亲情故事。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、回顾课文，加深体验
1．回忆本单元课文主题。
2．联系本单元的有关课文谈感受。
二、重组教材，展开活动
（一）教学“知识窗”。
父母之爱、朋友之爱是人类最美丽的情感，它是我们每个人工作、学习的保障。但是，你们知道吗，在动物界也有许多催人泪下的亲情故事。让我们一起走进“语文七色光一”，来读一读这个故事吧。
1．自由读短文，不认识的字、不理解的词语通过查字典、词典自行解决。
2．交流阅读感受，体会狼的爱家、爱子之心。
3．结合课前搜集的有关资料，调动已有知识经验，说一说动物界还有哪些感人的故事，加深情感体验。（狼、螳螂、蚂蚁、犀牛等。）
（二）教学“日积月累”。
（1）教材中的三则名言。
①自由读，读准字音。
②师利用课件简介梁实秋。
③选择一句名言结合生活实际谈感受。
④多种形式熟读名言。
（2）展示课前搜集的名言。
古今中外还有许多名人精辟地概括了母爱、父爱、亲情给人带来的巨大影响，让我们一起来读一读这些名言。
①汇报课前搜集的名言佳句并说明出处，小组内先读一读。
②组内推荐一句名言在全班展示，让全班同学记录在积累本上。
（3）创编“名言”。
①引导学生创作一句有关“亲情”的“名言”，先写在练习本上，然后自己反复阅读修改。
②小组内欣赏“名言”，提出修改意见。
③针对意见，再次修改，誊抄在“日积月累”的空白处，并署名。选择几名学生把自己的名言写在黑板上。
④全班交流。
（三）教学“练”。
（1）读一读题目要求。
（2）想一想，在圆心中应该填哪个字能与周围的字组成词语。
（3）找到答案后，把“心”字写在圆心中，再用“心”组词，填写在圆上的空格中，或是写在圆右边的横线上，能写几个就写几个。
（4）指名汇报，读一读用“心”字组的其他词，同学互相借鉴，看看哪些是自己没想到的，把这样的词补写在书上。
（5）情境填空：我们的老师总是地布置我们的教室，如果你（）观察，就会发现老师的（）。在我们教室的后面就写着这样一句话：（）献给祖国，（）献给社会，（）献给他人，（）献给父母，（）留给自己。
2．找出成语中意思相近或相反的词。
（1）自由练读，注意读准字音。
（2）小组内四人分别汇报两个词语的意思（师提供理解词语的方法，生自由选择，如果有更好的办法师要给予肯定）。
①动作演示法，如，蹑手蹑脚、自言自语。
②造句理解法，如，半信半疑、风平浪静。
③设置情境法，如，欢天喜地、尊老爱幼。
④利用工具书。
（3）完成填空。
（4）调动学生积累词语的积极性，写几个类似的成语。
3．把下面的词语填写在适当的.地方。
此题随课文《拐弯儿处的回头》完成。不宜做太多的分析和讲授，主要通过多读和凭借语感判断。
（1）学生先独立完成。
（2）再读《拐弯儿处的回头》中的段落，对照自己填写得是否正确。
（3）有感情地读一读这段话，在读中感受这些关联词语在表达语意时所起的作用。
板书设计
语文七色光一
拐弯儿处的回头
母亲的账单
天气预报
看不见的爱亲情人
动物狼
螳螂
犀牛
蚂蚁学生创编名言
第2课时
一、激情导入，诱发灵感
上节课，我们重温了许多有关母爱、父爱、家庭之爱的感人故事。应该说，我们从小就沐浴在爱的阳光中，长辈为我们的成长倾注了无限的心血，朋友为我们的生活注入了无穷的活力。我们要了解这份爱，感激这份爱，回报这份爱。这节课我们就来制作信息卡，更多地了解关爱我们的人。
二、制作卡片，了解他人
1．自由读书上的提示，再指名说一说做信息卡的意义和要求。
2．准备制作所需的材料、工具。
3．小组内交流各自的创意，并征求小组成员的意见。
4．全班交流在信息卡上可以记载的信息，教师可相机板书，并提示学生，记载的内容可因人而异。
预设板书内容：生日、爱好、特长、性格、优点、不足……
5．根据课前了解到的信息制作卡片，师巡视，帮助学生解决制作过程中遇到的困难。
6．展示制作成果。
三、拓展教材，传情达意
1．说一说此刻最想对谁表达自已的祝福、关心和帮助，为什么。
2．写在卡片上，并对卡片进行适当的修饰，使其更加精美。
师小结：希望你们能在适当的时候，给亲人或朋友送上你亲手制作的祝福卡，表达诚挚的情谊。那时，我们再交流送给他人祝福或慰藉后自己的感受。
篇12：简述物理教学中的七动教育论文
简述物理教学中的七动教育论文
现代教育理论提出“教师为主导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻”，而学生主体地位是否真正得到落实，这正是区别素质教育与应试教育的关键。那么怎样切实实现学生的主体地位呢？其根本途径是强化体验。
体验，从操作上可分为动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思七种形式。
具体含义为：
一、动手做
是指教学中学生亲自动手操作实物，充分发挥触觉在教学中的功能。例如在物理教学中学生亲自动手做实验，就是一种五官并用、全身心投入的训练。做实验不仅是学生探索自然知识的重要手段，更是体验学生主体地位、激发学生求知欲、培养和锻炼学生动手能力、手脑协调能力的重要手段。
二、动眼看
人们获得的外部信息83%来源于视觉，可见“看”在人们认识世界过程中的重要性。教学活动中的看，主要是指观察，它是有目的、有计划并且有思维参与的高级直觉现象，因而又称为“思维的知觉”。
物理作为一门自然科学，是建立在观察和实验的基础上。如果没有观察，伽利略就不会根据比萨教堂的吊灯摆动发现等时性定律；如果没有观察，我们就像生活在一片黑暗之中。
三、动耳听
主要是指听取教师的讲授，依靠听觉获取信息。这里需要指出的是：我们反对满堂灌，但并不反对教师讲授，这也是学生不可缺少的获取信息的重要渠道。我们所提倡的“精讲”中的“精”不是数量概念。多讲而切中要害，多讲无妨；少讲却不得要领，少有何益？如果讲授能够使学生“余音绕梁，三日不绝”，不更有利于独立思考吗？
四、动情读
情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、愤等就是情感的不同表现形式。
教师好比导演，学生好比演员，教材好比剧本。一个好的演员绝不会去“背”台词，而是用心去“感受”台词，这样他说出的每一句话都会饱含感情。同样，学生动情去读书，其目的就是不要图形式，不要走过程，不要小和尚念经有口无心，而要讲实效、重理解，不仅注意阅读的效果，更注重阅读的过程。与语文教学一样，物理虽归为理科，但它更注重咬文嚼字，一字之差，意义全非。因此，动情读，有利于学生的理解，是提高物理教学效果的关键之一。
五、动口议
是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论。议论，是一种多向信息交流、思维相互撞击的重要形式。 学生在做完实验细心观察后，要能将自己观察到的现象、得到启示、触及的灵感表达出来进行讨论。在讨论的过程中对自己的答案进行鉴别、完善，不仅能加深对知识的理解，更是思维从感性到理性的'飞跃，是培养创造能力的基础。
学生之间思维特征相协调，语言特点相接近，讨论中，他们易于用自己的思维方式和口语表达，把教师千言万语说不清的问题，几句话就交代清楚了。因此，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛，能提高时间利用率，增强协作精神。
需要注意的是：讨论中学生易出现突然性提问，教师要做好充分准备，要有驾驭讨论过程的本领。
六、动笔写
是指书面训练，包括作业、读书笔记、观察日记、小论文等。
物理教学中，习题教学重在培养思维能力；作图主要培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度及“实物理想化”的学习方法。
俗话说“好记忆不如烂笔头”，动笔写在任何一项学习中都是必不可少的。
七、动脑思
五官并用，都要大脑来指挥，一切体验都应有“思”来贯穿其中，因此，发挥思维能力是强化体验的主攻方向。
可以这样说：一个成功的课堂，不是看它有多热闹，而是看全体学生是否都在动脑思考。可见，“思”是统帅，贯穿于其他各种形式之中，因而是训练的关键，是主攻的方向；“做”与“看”是基础，亲身做就是为了更好地观察，它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，使学生在教师和教材的引导下，更好地端正航向，促进认知过程的完成；“议”是交流，也是新、旧知识的迁移运用；“写”则主要在于迁移运用，是发挥创造才能的广阔天地。
七动并非是教师动，而完全是学生五官并用、全身心投入的动。另外，七动没有先后、轻重之分。在实际教学中，必须根据教学目标，从知识、能力、品德等方面，充分发挥每种基本训练方式的功能。不只是让学生“动”，更要明确为什么“动”、怎样“动”，这就要精心设计，“弹好钢琴”，不能出一个噪音。同时，七动也不总在每节课中都必须出现，就像是谱曲，虽然有1、2、3、4、5、6、7七个音符，但不是每首歌都必须用到。
当然，对于整个音乐殿堂，这七个音符运用的概率还是相当的。所以教师在进行教学设计时，就要完全根据教学的实际需要，善于运用这七个音符，精心地谱写成一曲悦耳动听、声情并茂的美妙乐曲。课堂教学时，教师则弹起主旋律，让学生翩翩起舞，全身心地动起来，以期实现素质教育。
篇13：朗读教学五法论文
叶圣陶说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感，良好语感的形成最直接来源于朗读训练。”阅读教学的任务首当其冲的是朗读。对儿童而言，更能表达内心感受和感情的莫过于出声地感情朗读，摇头晃脑地读、抑扬顿挫地读、咬文嚼字地读、声情并茂地读，甚至带有表演性的夸张地读，无一不是展示学生独特体会的亮点。
一、凭借语言文字。品读感悟
语文不是无情物，字词句篇都是诗。作者的情感常常隐藏于文字深处，因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词句，让学生聚精会神地加以揣摩、咀嚼。“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，从而就能获得审美感、意蕴感、成功感。
如教学《水乡歌》：“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌，装满一萝又一萝，唱咱水乡新生活。”这段话中，“多”“萝”“活”韵律整齐，读起来朗朗上口，在吟诵之中，伴随着音韵美的魅力，水乡那隽秀的画面就会自然地浮现在学生眼前。再如教学《春笋》，用填空的形式，抓住几个动词“唤醒”“掀翻”“冲破”“冒”“长”“笑”，还有“一节，一节，又一节”“向上，向上，再向上”，将这些词句让学生读读、议议、品品，让学生在作品中感悟，从而积累情感，与作者产生共鸣，让学生的情感与文章的情感交融在一起，读出春笋节节拔高、强大的生命力，学生的语感就能得到提高。
二、借助课文插图，引入情境
苏教版小学语文教材每一篇课文都配有一幅幅精彩的插图。在教学中，我们要把插图作为教材的组成部分来教学。借助课文插图，把儿童引入情境。即凭借插图突出感知对象，引起观察兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的，让学生产生一种仿佛“置身画图中”的感觉。
如教学《小小的船》，利用插图，弯弯的“月儿”挂在“蓝天”，轻缓的音乐在室内流淌，教师指着画面，动情地描述：“这弯弯的月儿多像一条小船呀！你们听着音乐，身体随着音乐轻轻地摇摆，慢慢的，你可以眯上眼睛……你是不是像飞上了蓝天，坐在月亮上了？”孩子们美滋滋的脸上写满了兴奋：“我的腿好像变长了。”“我身子好像变轻了，我飞上了月亮！”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……孩子们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，他们的想象放飞，智慧的火花燃烧得如此炽热。情境的生成帮助儿童寻找到了自己心跳与文本心跳的合拍点，(语文教学论文 )让他们物我合一，神思畅达。
三、利用录音范读，体会情境
对于课文中一些文字优美、富有文采，能唤起人们感受的精华部分，可采用录音范读法，通过语言描述、音乐渲染，把儿童领人情境，产生真切的角色认同。这样，文字材料被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界。儿童神游其内，飞向蓝天、潜入大海、越过崇山峻岭、趟过历史的长河，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而主体意识就在其间逐步形成、逐步深化。
如《二泉映月》的教学，可借助录音范读，让学生进入角色，人情入境。教师指导学生用心地听、看、读、想，随着课文环境和情节的转换，改变相应的感情基调和语调，充分传达自己对课文的理解和感悟程度，多角度地感受课文的语言美、形象美和音乐美，让学生深切地体会到：正是长期坎坷的经历，苦难的磨炼、亲人的嘱托和积淀在胸中的种种不解情怀，化为创作的灵感，才孕育出这支无比美妙的不朽名曲——《二泉映月》。
四、结合自身特点。迁移情境
要让儿童享受阅读的乐趣，训练语感，应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。教师不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经历为基础去研究表现生活的语言。茅盾曾说：理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读一边到现实生活中去。因此，教师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，让他们的思维活起来，创作潜能亮起来。
如《小雪花》中有这样一句：“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦！”教师可以引导学生回忆一下：寒冬腊月，躺在被窝里做梦会有怎样的感觉？然后对学生说：当时的小树和麦苗盖着厚厚的.“棉被”也是这么一种感觉，谁能把这种感觉读出来？要注意不能高声读，声音高了会把小树和麦苗吵醒的。如此以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的情境中，读得绘声绘色、有情有景、兴味盎然。
五、编排小品表演，体验情境
琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”同样，自由宽松的语文课堂表演才能激起学生智慧的波澜。教师要充分利用课文中活泼优美的语言，使学生的脑、手、眼、嘴真正地动起来，允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，让学生读进去，直接与文本对话，把读书当成一种乐趣，表演得生动形象。
如《北风和小鱼》，在充分识读的基础上，可编排小品进行表演，分角色朗读，让学生体验情境。扮演“北风”的男孩一个个得意洋洋，神采飞扬。有的气势汹汹，眼睛睁得大大的，一副气急败坏的样子；而扮演“小鱼”的女孩子笑容满面，神气备至。学生们通过表演，把北风的得意狂妄，小鱼的毫不示弱栩栩如生地再现了出来。这样就充分调动了学生的各种器官，使每一个学生真正动了起来。
由此可见，语文课堂就要让儿童的情感、心理与文本产生共鸣与默契，让儿童愉悦地释放本真，让儿童像儿童那样在课堂中生活，让儿童在热烈的情绪中，去感受、去感悟、去表达。
篇14：课文《口语交际习作五》教学设计
课文《口语交际习作五》教学设计
教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
课前准备
1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容：
感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的
课时安排：
3课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使天涯若比邻变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，科技的发展利大和科技的发展弊大确定正反方，认为利大的一方为正方，认为弊大的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从利大方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野
反方学生从弊大方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活）
三、展开辩论，畅所欲言
1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
4．双方互相提问质疑，自由辩论。
⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
⑶双方进行辩论，拓展话题。
5．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。
2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的`方法和进行辩论的常识。
3．评选最佳辩论手
4．教师总结：
科技的发展利大还是弊大这是个难辩的话题。恩格斯说：我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。是啊，科技进步是一把双刃剑，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
第二课时（习作指导）
一、谈话导入，激发学生习作的欲望
我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事
二、拓展思路
1．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容简要地记录。
2．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）
做过的──
听到的──
看到的──
想到的──
三、自由交流，引出要求
1．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。
（小组交流，教师巡视。）
2．全班交流。
指名讲述。
明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。
在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。）
写 事：过程具体，融入感受
写 人：事例典型，有真情实感
写景状物：抓住特点，融入真情
四、指导习作。
1．同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。
2．指名读题，指导审题。
3．学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。
第三课时（习作讲评）
一、谈话导入
1．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
2重温习作要求。
二、互评互改，共同提高
1．师生互评。
（1）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。
2．小组互评。
按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
3．全班评议。
组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。
4．自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。
5．展示评改结果，增强成功体验。
三、汇编作文集，激发学生的成就感。
经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。
四、教师总结
同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。
★ 五语教学总结
★ 小语教学论文
★ 论文致谢语
中语课文教学之三·五·七论文（精选14篇）
