【导语】“xiaozhents”通过精心收集，向本站投稿了14篇小语教学论文，下面是小编帮大家整理后的小语教学论文，希望对大家的学习与工作有所帮助。
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篇1：小语教学要有大语文观论文
小语教学要有大语文观论文
一、课改实验产生的困惑
繁昌县自2002年成为全国课程改革实验区，已历时九年。新课程改革实验方兴未艾，各种新理论、新理念被大量地引入，并在实际教育教学中有效地加以运用，取得了令人欣喜的成果。随着时间的推移，我们必须冷静地看到：伴随新课程改革浪潮的扑面而来，很多一线教师对渐趋纷繁、复杂的新课程的理念、思路有眼花缭乱之感；对新的教学模式、新的教学手段和辅助教学设备的不断更新有应接不暇之惑；对各种版本的教材和年年更新的教材内容有迷茫之状。这些现象如果得不到很好的处理，势必会影响到课改实验的效果。
二、解除困惑需有“大语文”观
作为一名参加课改九年，具有十余年教学经验的一线教师，本人认为在当前的条件下，需要教师站得高、看得远，牢牢把握语文课程的性质――工具性和人文性。树立大语文的观念，实行九年义务教育一贯制的方针。只有这样，才能把握根本，有长远发展。
三、树立“大语文观”，要牢牢把握住语文课程性质
既然《新课程标准》已经定义出小学语文课程的性质是工具性和人文性的完整统一，那么这就是指导语文教学工作的最高准则。在当今乃至今后的一段时间内不会改变。虽然只有短短一句话，但是其内涵十分丰富。语言学家已经认定语言是最重要的交际工具，而文字则是记录语言的'符号，是最重要的辅助交际工具。“人文性”体现在哪儿呢？体现在语言文字所表达的内容里。语文课程的“工具性”和“人文性”犹如纸的两面，缺一不可，无法分开，是完整地统一在一起的。
四、对小学语文课程性质中“工具性”和“人文性”的解读
1.人与自然。大自然是人类生存的物质根本，因此小学生首先要和大自然进行交际。这种交际分两步骤进行。
一是直接接触大自然，欣赏大自然的美丽景色，探索大自然的奥秘，了解大自然的知识，以此激发出热爱大自然、热爱生活的情感，从而与大自然和谐相处。二是学习有关的课文，如《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《爬天都峰》、《望洞庭》、《世界地图上的发现》等。这些课文的学习，学生能够和老师、同学们一起来研究、讨论如何和大自然更好地交际，掌握相关的知识和欣赏美的技巧。
2.人与人。人与人如何交际是学生必须解决好的人生重大课题。小学生自降生之日起就不断地与人交际，不断观察人与人的交际，不断地学习人与人的交际。这种交际是读取别人的信息，明白对方的想法，表达自己的想法，从而达到交际的目的。入学后，小学生将在老师的指导下，既要和老师、同学很好地交际，又要提高与家人乃至社会上的人的交际水平。
3.人与社会的交际。小学生终将走入社会，在他们初步具备与自然、与个人交际的能力的时候，应让他们逐步认识到自己所处的社会，使他们逐渐适应社会，做一个有社会责任感的人。学生与社会的交际应由小范围逐渐发展至大范围，由家庭→班集体→学校→社区→全县→全省→全国，直到全球。这种交际能力的培养是从分辨善恶和荣耻开始的。学习、颂扬正义、积极的社会现象，抨击丑恶、消极的社会现象，达到表达清楚、感情饱满。
4.人与自我。如何和自己交际，如何调整好自己的心态，使自己具备健康向上的心理状态，在当今信息爆炸、竞争激烈的社会中显得尤为重要。这需要老师具备一定的心理学知识，要鼓励学生说出自己的想法，保护他们的自尊和隐私，及时发现他们心理上不稳定的因素，并通过对课文的学习来训练学生与自我交际的能力。
作为一名小学语文教师，需不断地夯实自己的汉语言文字的基础，具备良好的文字功底，在教学中牢牢把握语文课程中“工具性”和“人文性”相统一的性质，树立培养学生交际能力和人文素养的大语文教学观。不断学习先进的、科学的新课程理论知识，改进教学手段，合理有效地运用不断开发出来的教学资源，使学生的综合素质得以螺旋式上升。只有这样，才能在新世纪应对各种挑战，圆满地完成党和人民所赋予的光荣任务。
篇2：小语创新教学研究论文
一、传统的小学语文课堂教学存在的缺陷
（一）教学内容局限于课本
通过笔者近几年来的教学观察，发现小学语文课堂低效率的一个重要原因在于老师在进行教学设计时，将教学内容的选择仅仅局限于课本。教学眼光比较狭窄，规划教学重点时也只是从课本出发，强调教学的核心是学生字词的积累。此种生硬的教学理念落实的教学实践中，形成了死板的教学模式。通常表现在，在课程初始时，老师将生字、生词进行板书，带领学生一遍一遍地朗读、记忆，旨在希望通过反复地诵读、积累来加深学生的印象，从而强化学生对字词的掌握。其实不然，往往对于小学生而言，反复记忆是一个无意识的过程，在其没有对该字词产生自我的理解之前，即使当时学生能够记住字词，也并不能够学会其具体运用的方法，不明确其应用的具体语境，老师相当于做了无用功。一般而言，完成对字词的教授后，老师便会开始对文章的讲解，通常采用的是从头到尾的“垄断”解析的方式，将课程朗读完后，引导学生自我朗读，然后概括文章的内容，将其中重点的字词另外组合讲解，之后，讲解课后的思考题。基本上一堂语文课便顺利得到完结。但很多老师都忽略了一个重要的问题，文章的创作来源于实践，因此语文教学需要与学生的生活实际相结合，让学生能够明确语文知识应用的具体语境，拓展学生的理解外延。
（二）教学方式单一
当今社会是一个科技迅速发展的时代，网络技术的发展促使了各行各业的发展转型，同样在教育领域也丰富了教学的手段。但随着教学改革不断深入的开展，许多地区的小学语文教学还依然秉承着传统的“一刀切”的教学方式，老师依旧作为教学的主体，掌握着课堂的主导方向，学生一直作为学习的被动方，被动接受着老师所灌输的知识。这种教学方式不仅影响了语文教学的效率，同时削弱了学生学习语文的积极性，作为新时代课堂主体的学生不能完全投入到语文学习中来，致使语文课堂教学效率低下。
（三）课堂沉闷，学生积极性不高
在传统的小学语文课堂教学中，语文老师作为课程的主讲者，讲述过程一直贯穿于课堂的始终，老师与学生在课堂上的互动比较少，从而营造了相对严肃的课堂氛围，在这种学习环境的影响下，学生如果对课程心存疑虑也并不敢向老师提出质疑，经常处于比较迷茫、懵懂的学习状态，不能做到彻底解除心中的困惑，把握好课程学习的内容。根据心理学者的研究，针对个性比较活泼的小学生而言，他们通常比较愿意置身于活跃、和谐的课堂环境中学习，在环境的依托下，能够更加高效地投入学习中，提高学习的效率。而单一的教学方式与沉闷的学习课堂并不能够做到充分激发学生学习语文的热情，从而导致语文课堂教学效率低下。
二、创新小学语文课堂教学的主要策略
（一）老师转变教学观念，从学生的方向去创新教学设计
小学语文课堂教学效率低下的一个重要原因在于老师根深蒂固的传统教育观念并没有随着新课改的广泛开展而革新。在新型的教学课堂中，老师依然将自己作为教学的统领者，忽视了学生的重要地位。在进行课程设计时也主要是从老师教学的方面去斟酌，很少考虑到学生的认知特点及知识需求。因此，在新课程改革不断纵深落实的大背景下，语文老师需要及时转变教学观念，重新定位自身的教学地位，明确自己在语文教学课堂中所扮演的角色，体会学生在课堂教学中学生的重要作用，在教学设计中更多地考虑到学生的诉求，强化学生的学习地位，从而提高语文课程教学的效率。我们以人教版三年级上册中《奇怪的大石头》这课的教学为例，这堂语文课程教学的主要目标是让学生能够首先掌握课程涉及到生字、生词，熟悉其字音、字形，懂得其应用的语境，然后做到理解文章的内容，感受主人公美好的品质，进而让学生明白勤于思考、善于动脑、执着追求等可贵品质对一个人事业的成功是至关重要的。那么要做到从学生的方向去创新教学设计，第一，需要保障课程设计能够吸引学生学习的兴趣，老师需要精心设计课程导入的部分，通过提问设疑的方式，巧设情境，高度集中学生的注意力。在此方面，老师可以在导语上下功夫。日常生活中，我们肯定会遇到许多不能理解的问题以及不能解释的现象，通常来说，当你碰到此类问题，你会怎样处理呢？通过提出问题来让学生自由表达内心的想法，在调动学生的学习热情后，引入新课。在我们要学习的这篇课文中，这个孩子也碰到了与我们生活中类似的现象，大家想不想知道他是怎样处理的呢？此时学生的积极性被老师调动起来，便能够全神贯注的投入到语文学习中去。接下来，在引导学生进行课程阅读前，老师首先设置几个与课程相关的问题，让学生产生解答的欲望，从而能够在阅读预习时认真标记课程重点，提高学习的效率。针对本文来说，老师可以提问：既然课程名为奇怪的大石头，那么同学们想不想知道石头怪在什么地方？针对这个怪石头，文中主人公又提出了什么疑问呢？让学生在课本中将“怪”的方面标记出来，然后在课堂上进行小组交流。之后，老师可以根据学生掌握的情况，结合文章重点深入分析。最后是课程的感悟升华部分，让学生提出内心的疑惑，老师根据学生的情况进行解答，让学生明白思考的重要性，鼓励学生用自己的眼光去探索世界，去提出质疑，用自己的大脑去思考问题，去认识世界的美妙。
（二）丰富教学内容，将语文教学与生活实践相结合
在传统的语文课程教学中，老师一味地强调理论知识的重要性，忽视了语文教学与学生生活实践之间的联系。创作来源于生活，且创作又高于生活，小学三年级的语文课程中已经涉及到对学生写作能力的培养，因而老师在教学中，更应该去重视将语文教学与学生的生活实际相结合。培养学生善于观察的习惯，在生活的细节中挖掘创作的来源，丰富自己的语言表达，强化语文知识在生活中的应用。将语文教育与生活实践相结合，不仅能够做到让学生在生活中学习语文知识，同样能够锻炼学生的语言应用能力，深化学生对语文课程内容的理解。例如：在讲授人教版三年级下册课文《画杨桃》时，老师可以在课程开始前先给孩子们布置一个任务，让孩子们去水果市场看看杨桃的具体形态，然后自己画一幅杨桃带到课堂上来。在导入新课时，老师可以带来一个杨桃实物，让孩子们对比自己画的作品与实物存在的差异，进而引出新课画杨桃。本课的学习目标主要是让孩子们能够树立实事求是的思想态度，让学生学会尊重事实，养成尊重他人的好习惯。明确教学目的后，老师引导学生对照课本进行生字、生词的学习，然后进入文章阅读的部分，此时老师可以提出讨论的题目：文中的“我”认为自己的画画得怎么样，“我”的父亲是怎样教育我的，老师和同学的看法又是怎样呢。让学生在阅读的过程中，去探索与课程主旨相关的问题，进而对文章的主题能够有较明确的把握。课文中的“我”认为自己画杨桃非常认真，是按照自己所看到杨桃实际情况来画的，但却受到同学的嘲笑。“我”认为是因为自己的座位原因、角度原因。此时老师可以通过图片展示让学生欣赏不同角度杨桃的照片，让学生切实地感受到从不同的角度看到的杨桃形态确实会不同，让学生懂得从不同的角度看问题，会看到不同的结果，但同时需要建立在依据实践的基础上。这同样也告诉了我们一个道理，认识是来源于实践的，因此语文教学需要与学生实践相结合，让学生在实践中获得认识，让认识指导实践。
（三）创新教学的手段，利用多媒体辅助教学
在新形势下的小学语文课程教学需要充分利用网络科技发展的优势，将多媒体手段作为辅助教学的工具，改变传统课程中单一的老师讲授的教学模式，通过丰富的课堂呈现方式来引发学生的学习兴趣，利用图片、音频等生动的表达方式让学生能够对课程展开丰富的想象，培养学生的拓展思维能力，让学生的语文学习能够更加富有活力。小学生是一个比较特殊的学生群体，他们往往对未知的事物充满好奇，视觉嗅觉等感官能力比较敏锐，比较喜欢新型的事物，且求知欲望比较强烈。小学语文的教学创新也需要从小学生的特点出发，创新教学的手段，利用多媒体辅助教学，充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让学生能够倾注全部热情，投入到语文学习中，从而提高语文教学的效率。
（四）转变传统严肃的课堂氛围，创造活泼的教学环境
在传统的语文课堂教学中，学生与老师的关系相对来说比较紧张，老师作为课程讲授的主体，学生作为知识接受的被动体，通常而言，师生之间的互动、交流甚少，小学生正处于生长、发育阶段，比较情绪化，老师的批评与鼓励均会对其心态造成影响。因此，老师需要多鼓励学生，积极主动与学生进行交流，让学生感受到语文学习充满成就感，进而能够更加愿意投入到语文学习中。另外，课堂的环境氛围也会对学生的语文学习产生影响。在传统教学中，严肃的课堂氛围往往会给孩子带来心理压迫感，让孩子不敢在课堂上发表自己的见解，只会一味地接受老师的讲解，扼杀了学生个性的发展。因此，根据小学生学习的特点，老师需要为其营造一个活泼的课堂环境，让学生在学习中能够处于一个相对放松的状态，给予学生释放自我的机会，让其能够在课堂上自由发表自己的观点，尊重不同学生个性的差异。善于鼓励学生，发掘每个学生不同的闪光点，重视语文课程的人文性，使学生的认知观念、思想情感与生活行为达到和谐统一的状态。让语文教学充满人情味，从而学生能够更加愿意投入到学习中去，进而提高教学的效率。
三、结束语
小学生作为心智比较不成熟的学习群体，应该引起教育界的广泛重视。针对传统小学语文课堂教学中由于老师教学内容仅仅局限于课本，教学方式单一，课堂沉闷等原因而导致学生积极性不高的局面，需要我们及时采取措施来改善语文教学的'方法，通过从转变教学观念、创造活泼的教学环境、创新教学的手段，将语文教学与生活实践相结合、丰富教学内容等方向出发，充分发挥语文教学的基础作用，让语文课堂的教学转变到提高学生综合素质的轨道上来，从而提高课堂教学的效率。
篇3：小语创新教学研究论文
一、树立创新性的教学理念
教师是否拥有先进的教学观念，是否敢于创新教学模式与教学方法，将对开展有效性教学活动起到决定性作用。因此，教学的改变应从教师的改变开始：
（1）教师要透彻理解新课改的要求，明确新形势下语文教学的改革目标和改革方向，坚持为人师表的原则，在塑造学生性格、培养学生审美能力、树立学生终身学习意识方面发挥积极作用。对于小学生来说，他们的人生观与世界观尚未形成，这就需要语文教师的正确引导，不仅让学生掌握教材中的基本语文知识，更要增强能力、培养道德，发挥语文教学应有的功能作用；
（2）教师要积极投身于教研教改工作中，因材施教，改变传统的教学思路，形成自己独特的教学风格，以保证课堂教学活动的有效性；
（3）良好的课堂氛围也对提高教学有效性起到保障作用，当学生处于宽松、愉悦、民主的学习环境中，就会调动求知欲望和学习积极性，主动在课堂中展示自己的才能，增强学习的主动性。可见，有效性教学的开展离不开教学观念的创新。教学观念主导了整节课的进展，教师要做到与时俱进、不断创新，全面支持素质教育。
二、运用多样化的教学手段
在以往的语文课堂教学中，教师采用的教学方法单一，大多是朗读课文、分析中心思想等，以教师的主导作用为主，学生在学习上的主动性不强，没能体现学生在课堂中的主人翁地位，这些都对有效教学不利。因此，在全新的语文课堂中，教师应运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂学习的整个过程中。
1．合作学习方法。如果学生在个体学习过程中不能解决某个问题，就需要采取小组合作的方式，共同完成任务目标。在课堂学习中，教师要准确把握合作学习的时机，遵照差异性原则合理划分小组。例如，在学习新的课文时，可采取小组预习的方法。在课前由小组提出该节课的重点与难点，在运用已学知识的基础上，复习旧知识，获得新知识。通过小组合作，每个学生都能参与到讨论与交流中，不仅能解决学习中的疑问，也能增强团队合作能力。
2．课堂提问方法。提问是教师在课堂教学中常用的教学手段。通过有效的提问，能够让学生积极思考，活跃思维，并且让学生带着情感学习，保持良好的学习热情。在提问时，教师要选择学生感兴趣的话题，才能让学生自觉思考，敢于挑战自我，注意提问的内容与时机，挖掘学生的潜能。
3．多媒体教学方法。应用多媒体教学方法，能够将原本枯燥、抽象的理论知识更加具象化地体现出来，借助多媒体图文并茂的优势，将当节课所要学习的知识传递给学生，这样既能满足小学生的好奇心，也能帮助他们集中注意力，聚精会神地听讲，更好地保证学习效果。另外，利用多媒体设备，采取图片、文字、动画、视频等方式展现知识点，符合小学生的形象性思维特征，可更好地把握与理解新知识。
三、强化教学反馈的重要性
教学反馈在教学中的作用不可忽视，能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，明确教学的重点与难点。因此，语文教师要重视教学反馈环节，通过多种渠道、多种方法，反馈课堂教学的效果。一方面，教师要多与学生沟通和交流，通过学生对自己学习过程及教师教学过程的客观评价，能够更加直观地体现教学情况。例如，教师可在课后与学生聊天，让学生对课堂教学的过程评分，以掌握真实的教学情况，根据学生反馈结果反思与改进教学方法；另一方面，通过学生作业也能反馈课堂教学的效果，教师要重视作业批改工作，如果学生在某个知识点的出错率较高，则作为课堂讲解的重点，帮助学生解决学习中的疑问和难点，避免出现学习的误区。通过教学反馈信息的内容，更利于教师对课堂教学内容与教学策略进行调整，帮助学生查缺补漏，有针对性地制订教学方案，提高教学有效性。综上所述，无论是教师还是学生，都应在小学语文课堂中有所转变，减少不利因素对教学效率产生的影响，提高课堂教学有效性。教师通过不断摸索、不断创新，总结以往课堂教学中的经验与不足，形成一套独特的教学模式，做到因材施教，才能真正提高课堂教学效率，实现小学语文教学的价值。
篇4：小语创新教学研究论文
一、趣味教学，激发学生学习语文的兴趣
照本宣科是教师最传统的教学方式，一般情况下，教师会选择先让学生认识生字词，通过抄写和听写强化学生记忆的方法，然后教师再通过课文讲解，做课后习题等方式来让学生逐步掌握小学语文课本的知识。这种传统的教学方式事实上极大程度削弱了学生学习的欲望，使学生难以提起学习语文的兴趣。因此教师要适当学会趣味教学，激发学生的学习兴趣。比如，教师在教学过程中要学会寻找学生感兴趣的点。在教学生学习《沉香救母》时，就可以适当拓展一些中国古代传统的神话故事，例如精卫填海、夸父逐日、盘古开天辟地、后羿射日、嫦娥奔月等，尽可能活跃课堂氛围。在讲述课后习题的时候，教师也不能仅仅囿于一些死板教条的答案框架，如该篇文章讲述了沉香如何救母的过程，表现了他伟大的孝心，不畏艰难险阻的坚韧品质等，还应该适当使学生发善思维，自己回归课本去寻找沉香所表现出的伟大精神，鼓励学生多思考多发现。
二、注重转换教师与学生之间的角色关系
在传统教学过程中，教师往往都是负责传道授业解惑的一方，学生则是负责正襟危坐在教室里认真听教。教师最惯用的维护纪律的方式就是让学生“一二三，坐好来”，学生只要乖乖坐好听讲就是乖学生。殊不知这样会大大降低学生的课堂参与度，不利于活跃课堂气氛，提高教师的教学质量。所以，教师在平时的授课过程中要注意转换教师与学生之间的角色关系，要让学生也参与到课堂中，而不仅仅是做一个只会听课的乖宝宝。比如，教师可以多举办一些当堂小活动，将学生分成势均力敌的学习小组，小组之间进行竞争。教师的活动可以灵活根据课程内容来安排，比如趣味传话，即教师说一句话，让每个小组从第一个人传到最后一个人，让最后一个人跑到讲台上写下那句话，哪个小组的话保存最完整，意思最接近，写的时间最快，哪一组就是胜利方。这些趣味活动将能够大大提高学生教学的参与度，还能让学生增强合作意识，提高合作能力。
三、善于发问，边教边问
教师检验学生听课的最佳方式就是发问，有些教师在课堂上苦口婆心天花乱坠，学生却在下面闲聊偷吃零食甚至是睡懒觉，有些学生看似正襟危坐，其实心思早已经跑到教室外头，这样的教学往往是失败的，学生学不到知识，教师的努力也白费了。因此教师在教学过程中要善于提问题，学会调动学生的思维，使学生在上课过程中保持清醒，让学生多思考多动脑，才能提高教学质量。比如，教师在教学生学习《我的弟弟小萝卜头》等课程时，就要学会边教边问，例如“小萝卜头”为什么被称呼为“小萝卜头”，为什么小萝卜头会选择和妈妈一起呆在监狱里，小萝卜头坚守的是什么，整篇课文想要表现的是小萝卜头什么样的品质，这又是怎样通过描写去表现小萝卜头这些品质的，最后读了这篇课文，你有什么想对小萝卜头说的话吗？等。通过这样不断提问的方式，能够活跃学生的思维，避免学生在上课期间开小差，大大提升教师的教学质量。
四、注意整理复习所学的知识
随着年级的升高，学生所接触的生字词和文章内容会越来越多，学生的课业负担也会越来越重，因此教师要注意帮助学生整理复习所学知识，避免学生边学边忘。比如，教师在新学期开始之前，要帮助学生回顾上个学期所学的课程内容，尤其是生字词，还有组词造句，所涉猎的题型和所学的古诗句等，方便学生强化巩固所学知识，并且在原有基础上学得更有方向和目的性。
五、培养学生的创新思维
创新教学的一大特色就是要注重培养学生的创新思维，避免学生陷入死胡同。因此教师在平时要注意搜集一些比较有意思的综合题，例如给“潮水长长长长长长长消”这样的对联注音，或者给“下雨天留客天留人不留”这样没有标点的句子断句，使其变为两个截然不同的意思等。通过创新思维培训练习，能够大大开阔学生的视野，还能够增强学习的趣味性。新时期下的语文教学应该是开放性的，多维性的以及创新性的，教师的教学不应该仅仅囿于课本知识，更应该由课本向外拓展，不断丰富学生的所见所闻，让学生主动参与到学习过程中，才能使教学质量稳步提升。
篇5：小语创新教学研究论文
一、学生自评，建立自主管理意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在语文课堂教学中实施学生自评，正是践行自我教育的实践体验。自评，就是让学生自己对自己的学习、思想表现进行客观评定，让学生自己发现自己的成功之处和不足之处，并形成深刻反省和独立思考，制定自我改进计划和措施，实现自我成长目标。学生自我评价能否获得预期效果，关键要看教师的创新设计是不是科学。教师要注意渲染评价气氛，激发学生自我评价意识，让学生在实际体验中不断完善自我，实现自我教育和超越。在学习《拉萨的天空》时，教师在课堂教学结束阶段，给每一个学生发一份自我评价表，让学生给自己打分。这份自我评价表包含十项评价内容：学习态度、听课程度、参与情况、互动意识、认知获取、情感体验、纠偏措施、训练情况、能力迁移、反思指数，每一项权重为10分，总分为100分。根据评价得分，每人还要做出评价报告，总结得失。学生认真对待每一个评价指标，给自己客观评价，并将评价结果和评价报告交给老师。教师设计自我评价表，内容丰富，形式创新，学生感觉新鲜，参与热情很高，并从具体操作过程中获得不同体验。学生全面审视自我表现，不仅能对自身表现进行总结，还能鞭策和激励自己。
二、小组互评，提升合作学习水平
小组互评就是在小组范围内组织的学生之间的互评活动，小学生自尊心很强，渴望获得别人的认可和支持，当然在意同学的看法。在学生展开的互评活动中，教师要给予科学引导，要求学生注意多从正面观察，深度发掘别人的长处、优点，要注意虚心接受别人的批评和劝告，进行友好评价交流。在学生互评中，教师不仅要给出评价指导，还要跟进参与其中，掌控互动方向。特别是学生互评中问题的展示，不能将互评变成批判，或者激化矛盾，要本着友好的心态对待互评。在学习《蒲公英》时，教师组织学生进行小组合作学习，学习内容为：学会生字，会用“可爱”“亲切”造句，朗读课文、背诵课文。教师让小组长带领小组成员开展多种形式的合作学习，在规定时间内完成各项学习任务。任务完成时，教师让小组长对小组成员表现进行评价。有小组长说：我们组同学都能积极参与学习，除了王小敏同学，其他人顺利完成了所有学习任务。王小敏同学很努力，其他同学都在积极帮助她，可还是没有全部达标。教师对这个小组长的评价非常满意，对王小敏同学进行了鼓励。教师让小组长对小组成员进行评价，这是标准的学生互评活动，由于小组长处于特殊地位，评价带有一定权威性，学生接受起来更自然。
三、教师点评，彰显多元个性特征
学生最看重的还是教师的点评，教师要充分掌握学生心理，注意采取多元评价方式，对不同群体学生展开个性化评价。学生存在个体差异，教师评价也要讲究个性创意。在点评方式和点评语言设计时，要彰显独特性，这样激发效果也会呈现个性化。小学生喜欢教师的称赞表扬，教师会用“你真棒”“很好”等简练语言进行点评，但由于其使用频率太高，学生听多了也会感觉麻木，激励效果自然会大打折扣。因此，教师要注意改变评价方式，要运用个性语言，对学生展开评价。在学习《卧薪尝胆》时，教师提出思考问题：越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？有学生回答：越国被吴国占领，作为越国国王的勾践，念念不忘的自然是亡国之痛。教师给出评价：你回答得很贴切，站在国家高度看待这个问题，从越国国王的身份介入分析问题，得出的结论顺理成章。这个学生听到教师的评价，显得非常兴奋。有学生回答：越国沦陷，每一个越国人都失去了幸福家园，对待侵略者，自然是家仇国恨。教师给出评价：你站在一个平民的角度回答这个问题，说得实在，情真意切，有很强的说服力。学生对这样的评价，自然是非常受用的。教师对学生的表现给出“文化味”十足的个性评价，激励效果更加明显，这样的评价设计当然是科学的、高效的。评价是一种检验、判断方式，更是一种激励、启迪、拓展的手段，充分发挥评价的正能量，对全面提升学生语文素质有重要意义。好风凭借力，送尔上青云。教师科学设计评价措施，如：学生自评、学生互评、教师点评等。多元评价形式并行，自然会给学生进步增添内驱力，促使学生步步登高。
篇6：小语创新教学研究论文
一、从课文中领略科学发展意识
语文课文是学生接触得最多的部分，教师也要依照课文来进行任务安排，所以课文作为一种最直接的学习材料，对学生的能力培养有着极其重要的作用。因此，科技创新意识的培养也要从语文课文中找出模板。例如，学习苏教版小学语文中的课文《李时珍夜宿古寺》，通过阅读课文了解到课文内容后，教师就可以向学生提问：“同学们，你们了解这篇课文后，能够想象出李时珍为什么能够成为药物学家吗？”学生们经过思考，就能够总结出李时珍是因为持之以恒和严谨认真的精神才能够成为伟大的药物学家的，而这种精神就是一种科学发展的精神，对学生科学精神的树立起着非常重要的作用。并且教师还可以总结一些李时珍进行新疗法的发明时所经历过的困难和挫折，来激励学生在学习的过程中必须拥有和李时珍一样的精神意志。再比如学习《郑和远洋》这篇课文时，教师也可以问学生：“在当时这么多人远行并且时间长达如此之久的情况下，粮食是如何进行供应的？”学生听到这种问题就会顿时激发起兴趣，与其他同学相互讨论和猜测来说明这个问题。学生也许会说当时可能是已经自备了充分的粮食，但有的学生会说：“远行的队伍如此庞大，且经历的时间这么长，自备粮食会占用很大的地方，也不利于携带，会拖远行的后腿。”在这样的辩论下，学生们的创造意识也会极大地开发出来。且在课文的学习过程中，教师对科技类别知识的提问也能够激发学生的科技创新意识。所以，师生们要充分利用好语文课文中的内容，从课文的学习中找到科学创新发展的源头，以此来提高学习的创新性。
二、将科技材料渗入到课堂教学中在语文课堂中，科技创新意识的培养
还需要大量的科技材料来进行引导，教师可以把与教学内容有关的科技材料引入课堂，通过这种形式来引起学生的思考，从而开发学生的科技创兴意识。例如，在学习苏教版小学语文《一次成功的实验》时，教师就可以先问学生：“这次实验的成功除了与课本中小朋友的智慧有关，还有什么原因呢？”学生们就会展开议论，有的说是与小球的形状有关，有的说是跟瓶口的大小有关。基于这些说法，教师就可以把有关教材实验的真实材料拿给学生看，学生观看材料时就会额外关注到自己之前思考到的问题，从这种真实的实验中去找到准确的答案。在这样的学习过程中，学生把科学知识与语文知识相结合，使得自己的思维更加活跃。通过语文知识来引出科学知识，体现了文理知识相互转换的合理性，激励着学生去不断思考，培养了学生的科技创新意识。除此之外，教师甚至可以把真实的实验搬到课堂中，让学生亲眼见证科学实验，学习到相应的知识，以此来加深语文的学习。例如上述《一次成功的实验》这一课，教师就可以为学生准备一些不同类型的瓶子和一些不同形状的“小球”，让学生独自去操作实验，从实验中自己去观察和总结科学现象，思考与语文教材中的科学现象是否一致，并且去发现是否有其他更合适的途径来完成教材中所描述的实验。在这样的过程中，学生才会独自去思考、去发现、去想象有关的科学知识，从而促进学生科技创新意识的激发。
三、在语文课堂的实践中去开创科技创新意识
科技创新意识的培养还需要从实践中去获得，所以教师不妨在语文课堂增添一些实践活动，以此来激励学生在科学的角度去思考问题，从而培养科技创新意识。例如，在学习苏教版小学语文《金蝉脱壳》这篇课文时，教师就可以让学生自己在学校里面捕捉一只蝉，观察蝉的发育过程，与课文中所描述的内容进行对比，是否符合相应的描述。教师甚至还可以让学生去记录蝉的生长过程，用文字和图片或者录像来对蝉进行说明。在学生记录的过程中，学生一定会对蝉的生长情况产生疑问，也会通过搜查资料来找出相关的昆虫知识，这就为学生科技创新意识的激发奠定了一定基础。所以，实践活动的开展是激发学生创新意识最直接的途径，在这样的基础上，学生才会不断去发现、去思考。整个活动不仅提升了学生的兴趣，也同时提高了学生的参与度，并且在语文学习的基础上去探索科学知识也是对教学的创新，为整个教学的发展带来了充足的活力。总体而言，科技创新意识的激发可以通过不用的途径体现出来。对于小学生的语文学习而言，教师要积极打开学生的思维，并且在合适的情况下开展更多有趣的活动，以此来调动学生的参与性。值得注意的是，语文课堂终究是语文知识的学习，所以教师要做到以语文知识为本，通过科技创新的方法来提高学生的思考能力和创造性，为学生的终身发展打下牢固的基础。这种教学方式也会随着时间的推移，不断在学生身上呈现出良好的效果。
篇7：小语创新教学研究论文
一、利用信息技术提高朗读感悟能力
朗读是锻炼语文感悟力的金钥匙。教材中很多课文要求有感情地朗读课文，学生通过朗读加深对课文的理解，提高阅读能力。在信息化环境中，为学生提供了有声语言、文字、音乐、图像有机结合的感性材料，通过声情并茂的朗读、优美和谐的音乐、生动活泼的画面，把学生带到美妙的艺境中去。
二、利用信息技术提高阅读能力
《语文课程标准》提出让学生喜欢阅读、并能从中感知阅读的乐趣。在阅读中积累自己喜欢的成语和警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字的阶段目标。因此，我们要大胆地放开思路，指导学生边识字边阅读，让他们学以致用。以往我们所提到的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式———超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。
三、利用信息技术提高思维和创新能力
亚里斯多德说“思维是从疑问和惊奇开始的”。学会提问，才能思考、创新。《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。利用信息技术，能营造更好的创造环境，引导学生想象、创新。学生创造性思维的培养有赖于营造良好的氛围。学生有了浓郁的情感、欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋、思维活跃。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生年龄虽小，但他们思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力。教学中，我充分利用信息技术，培养学生的想象力。
四、利用信息技术提高写作能力
小学高年级习作教学首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。在写“课余生活”这次习作中，我利用网络资源搜集资料，先出示几篇有关“课余生活”的文章，开阔思路，再引导学生朗读、评价，从读中学写。然后在听、说、评的一系列活动的基础上，选择自己的“课余生活”，将它们写下来。通过一篇篇美文的赏析辅以多媒体软件创设的情境，激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。总之，小学语文作为一门基础学科，有着丰富的创新空间。小学语文课堂是实施创新教育的主要阵地，所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，不断更新教学观念，增加自身修养，不断积累学识，在精心研究每堂小学语文课的过程中努力探索新的教学途径，而网络和信息技术的应用则给小学语文教学带来了勃勃生机和活力。我们在教学中合理充分地利用网络资源，为现代教育发展奠定基础，只有这样，才能更好地将创新教育落到实处！
篇8：小语创新教学研究论文
一、从口语交际入手，激活创新思维
新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。就是要求我们教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上转述。语文教学中听说不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。教师通过教学，要尽可能多地为学生提供宽松的语言环境。听之前，把要听的内容主题告诉学生，由学生先讨论主题，预测联想，从而激活学生想象思维，听后质疑，听完主题内容后让学生自己提出一些较深层的问题，再分小组讨论回答，不论是自主、合作，还是探究，教师不要加以限制，也不要予以暗示，依据学生的个体差异和不同的学习需求，做到以学习发展为本，培养他们主动探究、团结合作和用于创新的精神，这样才有利于激发学生的创新思维。说，对于学生平时课下无目的的说，那当然是无可厚非，因为课下环境宽松、人少、无主题，学生无心理负担。然而，在课堂教学中，说话有了主题，学生普遍存在害怕说、怕说错等情绪，人多、环境因素等也造成心理障碍，学生说话缺乏主动性和积极性，只有平时课堂上爱回答、爱提问、不怕羞的学生回答问题思维活跃。因此，教师在教学中，就要努力创造宽松和谐的说话环境，减轻学生的心理负担，选择多种说话方式，组词成文，用教师提供的词汇组成短文，用词造句，用自己的话复述课文，既可巩固所学知识，又可以培养学生的思维能力，用学生自己的话说，也是最能调动学生学习积极性的好办法。学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身的语文能力，才能走出课堂、走向社会、走向生活，进而从容以对。“师生”“生生”双向互动，才能把学生带到真实的交际中，让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
二、加强阅读能力，挖掘出创新思维的因素
《义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累，读不仅是采集信息、吸收信息的过程，还是通过理解加工获得新知识的过程。阅读之前，教师可以让学生借助标题关键词、情景、环节，对要阅读的内容进行预测，培养学生的发散思维能力。读后要启发学生透过表层意思，挖掘深层内容，这需要学生丰富的联想，主动思维，最后提出质量高的疑难，师生共同讨论，共同合作，解决问题。一、二年级的语文阅读教学根据学生的年龄和思维特点，教学应以读为主，让学生在自读自悟中、边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中、在动口、动脑、动手中学习朗读和默读，去理解词句，培养语感，在阅读中想象、交流，感受语言的优美，体验阅读的乐趣。三、四年级的阅读教学必须让学生自己充分地读书，读出声，读出味，读出意，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。五、六年级的阅读教学要体现学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性，引导学生自己读进去，产生真实的体验。
三、通过写作，充分调动学生创新思维的积极性
《义务教育语文课程标准》在“总目标”中强调了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，写作注重培养学生的创新精神，鼓励学生自由表达，强调习作的具体化，尊重学生的主观感受，表现创新思维的手段———写是语言的综合运用。看图作文，给出几幅画，不作任何文字说明，让学生联想，编故事，写评论，作说明，充分发挥每个学生的想象力和创造力，改写、扩写、编写，都给予了学生广阔的扩展空间，可以创造更丰富的内容，在写作中提倡合作学习，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。想象作文是为了培养学生丰富的想象能力，进而为培养创新能力打下基础，教师应鼓励学生敢于想象。学生的创新潜能贯穿于教与学的整个过程中，教师在教学中应当具有强烈的创新意识和大胆探索的观念，才能按学科的特点，为学生营造出创新思维的环境，才能达到培养学生创新思维的目的，才能全面提高学生的语文素养。乌申斯基说“：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是最好的老师，兴趣是学生创造性思维活动成功的先导，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的一种有效途径。
篇9：高中语文教学小论文
高中语文教学小论文
高中语文教学小论文：夹缝中要效率作者/张晓红
如今的高中语文教学面临一种很尴尬的境地，高一满手抓、夯基础，高二攻大科、抓数英，高三强能力、提综合，唯独语文如鸡肋一般“食之无味，弃之可惜”,在夹缝中求生存。因而如何有效利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。
“课堂三动”是我的教学特色，课堂上充分让学生“动手，动脑，动口”.学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上，就是让学生展示他们的预习成果。具体做法为两个方面：
一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“第一锤”让学生来敲在心灵上，则会迸发出迷人的智慧火花。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，在学生激情的引导下，学生已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我趁势上课。
2.下放教学字词权。语文教学离不开字词，虽说高考去掉了字音字形的显性考查，但阅读、写作中对正确书写汉字的要求做出了明确要求，但凡有一个错别字就远离了高分、满分作文。实际上是加大了字形隐性考查力度。所以上新课前，我通常布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的'巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。()可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力
在选修教材《唐诗宋词选读》中，诗歌教学本身就是难点，而且单凭老师的讲解分析，只会把一首韵味极佳的好诗弄得支离破碎，所以我就采取了小组分工合作。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料等。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”,教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。
作为一名高中语文教师，在当下这种夹缝中求生存的现实中，如何实施高效课堂教学策略是我一直在努力追求的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,教改仍在继续，我们还需努力！
篇10：语文课程教学小论文
语文教学是美育的主要途径，语文课本给美育提供了丰富的教材。教材中的文学作品不仅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在语文教学中，教师引导学生在美丽的篇章中唤起情感共鸣，产生愉悦的情感体验，发现美，体验美，欣赏美。下面我就来谈谈如何在语文教学中实施美育，寻找语文美：
1在朗读中寻找美
语文课书声琅琅是我的喜爱。上课时我会带领学生有感情地朗读课文，在朗读中发挥大胆的想像，在朗读中进行情感的体验。作者蕴含在字里行间的思想感情，通过有感情地朗读，使学生在读书中受到感染和美的享受。例如我在讲《吆喝》时，首先让学生听课文朗读的录音，然后再请同学们欣赏老北京特色的吆喝声，最后让学生有感情的朗读课文。要读出语气的轻重缓急，节奏的快慢，语调的抑扬顿挫，这样更能体会到老北京传统的吆喝艺术，在朗读中寻找老北京吆喝艺术的美。
2在挖掘语言过程中寻找美
文学是靠语言来表现作家的审美情感的，文章的语言体现着作家的审美观点。美的语言具有感染力，给人以咀嚼寻味和想象的天地。所以语文教学要通过深入挖掘语言文字，从中寻找美，感受美。如《散步》中第四段对初春田野的描写：“这南方的初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起着水泡……”，在这段对初春田野的描写中充分透露着春的气息，尤其是“咕咕”这个拟声词的运用，我们仿佛听到了春天富有勃勃生机的生命的跳动。在字里行间渗透着春天的美，生命的'美！
3在挖掘文章的内在情感中寻找美
文章贵在以情动人。在语文教学中，教师要善于把学生带入文本情境之中，通过合理的导入，恰当的分析课文内容，使学生在情感上获得共鸣，受到感染，体会文章的情感美，产生美的愉悦。如《秋天的怀念》中“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。”两个“悄悄地”淋漓尽致地表现了母亲心疼我，爱我。母亲知道“我”因为生病而烦躁不安，因此连动作都变得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去听“我”的动静。因为她怕自己的点小动作就会刺激到“我”，怕我会做出伤害自己的事情，所以她尽力地压抑着自己的难过，处处小心翼翼。字里行间浓浓的母爱尽现。
4把绘画引入语文教学寻找美
文章利用语言塑造形象，作者所要表现的思想感情全涌于笔端。在教学语文课时，可能通过绘画寻找语文教学中的美，使抽象的语言美具体化，使语文教学更富有画面美。文中有画，画中有情，情中有美。如在《春》中，作者描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画。在如诗如画的语言文字中寻找美，在春天的气息中描绘美。让学生拿起笔，发挥大胆的想象动手描绘，动脑感受几，体验作品带给我们的春的洗礼。文章几多诗意，几许春色，便从一篇篇生动立体的图画中洋溢出来。这样学生透彻地理解了课文，而且深深地感受到文中所描绘的自然美。
5把音乐引入语文教学寻找美
不同的音乐是以其特有的节奏旋律给人们不同的艺术感受。在语文教学中，把音乐同语文教学有机结合起来，学生能在优美的音乐中学到知识，得到美的享受。可以配乐朗读，也可以听音乐想象课文描写的意境，还可以把文字变成音乐，将学生带入美的境界。如教学《安塞腰鼓》时，我把学生带入陕北腰鼓的震撼场面中。通过课件把《安塞腰鼓》的打鼓视频播放一遍，学生听读课文，再一次播放关于安塞腰鼓的乐曲，加深对课文的理解。在音乐与文字之间寻找美。这样的课堂愉快而不紧张，轻松而不疲劳，有趣而不枯燥。
6激发学生想象寻找美
学生会创造美才是美育的最终目的。语文教学中，教师要善于抓住典型课例，激发学生欣赏美，培养学生创造美的能力。教学《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处。”时，我启发学生想象此时的山路被白雪覆盖曲曲折折的小路上已看不见人影，而雪地上只留下一串串马蹄印儿。在白茫茫的群山雪地中，好友离开不见踪影，依然望向远方。此景唯美，此情深深！在诗句的留白中大胆想象寻找美。总之，在语文教学中寻找美，渗透美育，不但培育了学生的审美情趣，而且提高了他们对美文的鉴赏能力。
篇11：语文课程教学小论文
【内容摘要】在我国教育体系中，语文作为基础学科，对丰富学生文学涵养、提高学生道德情操等发挥着重要作用，是学好其他学科知识的前提和基础。因而，高职语文教学得到了各界人士的广泛关注。信息化时代背景下，微课具有独特的功能优势，其运用成为了现代教育发展的主潮流，有效提升了高职语文教学实效。本文基于对微课运用优势的分析，就其在高职语文教学中的运用进行了探究。
【关键词】微课教学;高职语文;教学运用
对于中国学生而言，汉语作为母语，承载着中华文明及文化，是构筑心灵世界和继承民族精神的必要条件。高职学生作为成长中的一代，肩负着祖国建设、民族发展的重任，学好语文学科知识尤为重要。然而，信息化时代背景下，多元文化生态形成，越来越多的大学生不重视母语习得，提笔忘字、词不达意等现象时有发生，究其根本在于语文学习兴趣不足。微课在高职语文教学中的运用，以丰富的信息承载、短小精悍的内容设计等优势，有效解决了这些难题。
一、微课的运用优势
随着网络信息化技术发展，微时代的到来，改变了人们的生产生活方式，并引发了教育领域的重大变革，出现了微课、微视频等一系列新生事物，大大提升了课堂教学实效。国内知名学者姚正东认为，微课其实并不是指为微型教学而开发的微内容或微型课程，而是指基于在线学习或移动学习的实际教学内容。目前，学术界关于微课的概念界定众说纷纭，并从不同维度进行了表述。综合来看，无论对微课如何表述，其基本特点一致，即以视频为载体，且具有短小精悍的特点。具体而言，基于多媒体技术支持的微课运用，主题鲜明，资源类型丰富，承载信息量较小，便于学生知识理解及掌握。另外，学生对微课内容的选择也是相当灵活的，其可以根据自己的学习进度或需求自主选择学习内容，亦可对重难点部分进行自由反复学习，主观能动性得到了有效体现。如此，不仅减轻了教师负担，同时还增强了课堂教学的针对性、实效性，使得学生自主学习更加便捷。新时期，微课的运用优势毋庸置疑，并主导了新一轮的教学创新改革。
二、微课在高职语文教学中的运用策略
微课作为教育信息化的标识之一，其在高职语文教学中的运用优势显著，得到了师生广泛青睐，理应予以充分支持。本文结合现实需求，有针对性地提出了微课在高职语文教学中的运用策略，以供参考和借鉴。
(一)扎实支撑环境
严格来讲，微课不仅仅传输了一种教学理念，同时还是一种基于现代技术的教学方式，对高职配套设施环境提出了新要求。近年来，随着高职教育普及化发展，生源数量急剧增长，导致资源乏力现象突出，包括师资资源、软硬件资源等。对此，高职院校应树立正确的战略规划意识，了解教育信息化建设需求，集整既有资源，适度加大微课教学支撑环境建设投入力度，积极引入先进软件及设备，尽量满足语文教学需求。同时，高职院校还应定期开展培训实践活动，明确教育信息化导向，确立微课应用重点，及时传递先进思想理念，如以生为本、因材施教等，丰富教师学识涵养，提高他们的业务能力及职业素养，以向学生输出更加完善的教学服务。在此过程中，教师作为教学主导，是微课教学的组织者、实施者，其综合素质表现直接影响了语文教学实效。因此，教师自身也需明确职能定位，分析微课运用要求，通过网络、培训等多样化平台，丰富信息化相关知识，提高自己的综合技能水平，强化创新改革意识，推动语文教学发展。
(二)丰富课程内容
语文作为中华文明的精髓，是其他学科教育的基础，其设定是为了提升当代大学生综合文学素养。在此过程中，丰富的课程内容设计为实现高职语文教学功能奠定基础。在具体的实践过程中，教师应逐步摆脱传统应试教育理念的桎梏，全方位考虑当代高职学生的个性差异，充分利用微课优势，集整信息资源，开拓学生知识视界的同时，发挥他们的思维活性，引领学生走入文学的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此过程中，教师应善于利用网络搜索与课程相关的资源，包括图片、影像、视频等，活跃课堂气氛的基础上，形象地展示知识内涵，提高学生学习兴趣。同时，微课支持下的高职语文教学，着需强调学生主体地位发挥。因此，教师需把有限的课堂时间更多地交给学生，保证每一位学生均有参与机会，引导他们思考、互动。基于此，教师应以微课为导线，引入设定情景，由此提出问题，要求学生以小组的形式进行讨论，培养他们的思维活力及创新能力等。如此，还有助于构建学生良好交际关系，使之得到全面发展。
(三)创新教学模式
素质教育背景下，学生是教学主体，其主观能动性培养及发挥至关重要。单就教学形式而言，高职语文教学以提升文学素养为导向，注重解决实际问题能力与汉语表达能力两方面培养，关注学生主体地位发挥。语文本身就附着着十分丰富的精神涵养，细腻的文字，表达着对人事物的情感，充满了思考和寻味。微课在高职语文教学中的运用，将进一步增添其趣味性，从而有效调动学生主观能动性。在高职语文教学课堂上，教师要善于多种要素的集合展现，如图片、声音、音像等，以问题为切入点，基于微课技术运用，有效激发学生的探究情绪。同时，现代教育理念强调线上线下一体化。具体而言，高职院校应加强网络服务平台建设，如微信的公众号、微博等，最大限度地分享语文课程资源，延展学生学习空间，使之在课余时间依然可以同老师探讨，继而深化他们对知识的理解。基于微课资源分享的高职语文教学系统建设，应重视学生学习自主能力培养，引导其养成良好的学习习惯，使之终身受益。
(四)完善评价机制
考核评价是对高职语文教学的反思与总结，对于微课运用优化有着十分重要的现实意义。传统应试教育模式下，试卷考试是核心，并由此决定学生学习成果，一定程度上存在着偶然性、局限性，同时也很难调动其学生学习的积极性、主动性以及创造性。微课在高职语文教学中的运用，强调以生为本理念的灌入，要求评价机制重新作出调整和完善。具体而言，在素质教育理念的主导下，高职语文教学评价应逐步实现过程性评价与结果性评价的有机结合，尊重和理解学生个性差异，设立多元化标准及参与主体，保证评价结果的客观、公正、真实，并以此指导语文教学优化。在此过程中，教师应善于观察教学课堂，认真总结学生的行为表现，并透过现象看本质，解读学生个性差异及既有水平，做好相关记录工作，以一定比例纳入到考核成绩中。基于此，教师既要善于发现学生所长，又要善于总结学生所短，认真观察学生的每一次进步，给予表现良好的学生适度奖励，及时指导学生自我更正，从而构筑师生良好交际关系，实现全面发展学生的目标。
三、结语
总而言之，微课在高职语文教学中的运用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至关重要。未来随着信息化科技发展，微课的优势将得到进一步体现，其在高职语文教学中的运用效力将再一次得到提升。因此，希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，总结微课运用优势，有针对性地提出更多运用在高职语文教学中的建议，促进学生全面发展。
【参考文献】
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［3］赵倩．浅析“微课”在高职语文教学中的运用［J］．四川劳动保障，2016，1:48～49
［4］刘铁英．浅谈微课在高职高专院校教学中的应用［J］．中国培训，2016，18:163，165.
篇12：小语教学中审美与素质教育论文
小语教学中审美与素质教育论文
在全面施行新课改的大背景下，“审美教育”已成为语文教学中的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“学生品德修养和审美情趣”的培养是语文教学的重要内容，这也是全面提高学生语文素养的基础性要求。良好人文修养的培养很大程度上需要通过长期的“熏陶感染、潜移默化”的语文审美教学去加以影响和实现。
一、小学语文教学中审美教育的实施现状
审美教育又名美育，指教育者按照特定时代的审美意识，充分发掘审美因素，激发受教者的审美经验，进而培养、陶冶其审美能力和审美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目标。审美教育的功能可分为四点：以美冶情，升华审美情趣；以美启真，启迪智慧；以美储善，感知并培养道德情操；以美健体，感悟生命价值的追求。随着审美教育理论与实践的逐步深入，审美教育在学生综合素质培养中的作用也得到了更多的关注。小学语文教学作为美育的重要阵地，在学生初步的审美情操的培养上具有其不可替代的作用，随着课改与素质教育的深入，小学语文教学中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这主要是表现为传统教育思维、教学模式以及教师素质等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的问题。
首先，教学方法方面，由于没有客观标准的参照，部分教师对课改与审美教育内涵的理解有所偏差，教学课程有形式主义倾向，如有些课程多媒体技术使用过于频繁甚至滥用，干扰教学主题，教学目标主次混淆。其次，教学模式上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人分析取代了学生的阅读实践。最后，教师自身审美素质的培养提高也是审美教育成功的重要因素。
二、语文审美教学的具体措施
（一）引入美感情境的审美教学
生动、直观、感性的美感形象有助于激发小学生的感官体验，弥补其知识积累和阅历的不足。小学语文的`基础性特征要求其审美教学须以美的外在形象为手段，具体表现为两点：客体文本所体现的音韵美、人物形象美、作品结构美等；主体教师所表现的语言美，情感美等。这些美感形象主要依托于两点进行营造和实践：
1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，构建审美主体即学生与文本之间的联系，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充分勾勒出初春杨柳的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。 2、创设引入美感情境。审美情感极易为美丽的情境所触动，文本阅读中，美感因素或为愉悦情绪、或为慷慨激昂的壮士情怀、亦或其它情绪所启发引起。《碧螺春》一文中所描绘的动人画面、流淌的音乐、整齐的朗读声都会引发学生对江南春色的美好向往。教师对音乐、多媒体课件的合理搭配运用，都可以将语文教变味轻松享受的欣赏过程，让学生在知识的消化吸收的同时陶冶情操、美化情怀。
（二）个性发展的审美教学
美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的个性化。小学生作为独立的个体存在，其独特的思维方式、情感世界使其在文本阅读的过程中会产生与成人大相径庭的思想，而越是这种奇思妙想，越是创造性的思维和表达，越能体现出文章的美感所在。而小学语文中的审美教学就是要学生用个性体现和主观表达来完成其对文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅读中，学生们评价江南春色之美也是从多种角度着眼的，有朝霞灿烂之美，有晨雾朦胧之美，也有晨光微熹的温柔之美，这种脱离了标准答案、固定思维的桎梏，个性、情感的展现流露都是文学生命的丰富性、多义性的理想体现，也是审美教学带给学生更多更大创造空间的目标所在。
（三）审美教学要注重整体建构
语文课本中的每篇课文都是完整不可分割的整体，在带给学生美感意境、个性发展的审美教学的同时，也要注意到学生知识、形象感知的不足，教师要考虑到保持对文章内容的整体理解、词语的整体把握，最终实现内容结构的整体回归。
三、结论
小学语文教学中审美教育作用的发挥，不仅要依靠美感营造、个性发展和最终的整体建构，同样需要师生间的交流和对学生自由感悟的宽容，深化课程改革，推动素质教育，使语文审美教学真正成为精神享受的教学。
篇13：浅谈小语目标教学课堂模式操作特点论文
浅谈小语目标教学课堂模式操作特点论文
经过近十年的研究和实践，目标教学形成了课堂教学基本模式，这就是：前提测评认定目标导学达标形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。
小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：
一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。
美国教育心理学家B·布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50％、25％和25％。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。
小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。
认定目标这个环节，我们过去称为展标。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了认定目标。认定目标指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
1．起动认定，粗知目标。
就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
2．同步认定，细知目标。
就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
3．小结认定，深知目标。
就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过常
三、导学达标，一要扎扎实实搞好语言文字训练，二要按学科特点构建学科达标模式，分段达标。
前一点是针对当前小学语文教学中的弊端讲的。当前小语教学中教师讲得多，学生的语言文字训练少，严重影响了提高教学质量。
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95％以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在导学达标这个环节上构建的学科达标模式。
构建小学语文学科达标模式，要遵循这样三个要求：
1．要以目标教学的基本理论为指导。这主要是：
教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。
学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。
非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。
教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。用叶圣陶先生的话来讲，就是教是为了不需要教。这是教学观的根本变革。
评价观。教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
质量观。教学质量不再是只看学生学业成绩的高低，而是主要看教学面向全体学生与促进全面发展的程度。也就是要看实现后进生转化、中等生优化和优等生发展的情况，要看学生在认知、技能和情感诸方面的全面达标。
2．必须遵循小学语文教学的规律。这主要是：
学生学习语言的认知规律。如阅读教学中学生阅读的双向心理过程：都要经过由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字两个阶段。再如，学生作文是由事物到认识，再由认识到表达的双重转化的心理过程。
培养能力和发展智力统一规律。学习语言文字是一种复杂的智力活动。把培养语言文字能力和发展智力统一起来，在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力，是提高语文教学质量的核心。
以读为基础，读写结合的规律。
教与学统一规律。教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中。教师的教就是教学生怎么学，教要指导学，学离不开教。
3．小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的'构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。人教版教材的教师用书对汉语拼音和各种识字课型的教学步骤提示得比较具体，本身就可做为达标模式，可以不再另行构建。所以，我们把小学语文教学构建为阅读（包括看图学文、讲读课文和阅读课文）、作文（包括说话、写话）和练习（包括写字和基础训练）三类达标模式。举例如下：
（1）阅读三读达标模式。
根据叶圣陶先生提出的预习讨论历练的语文教学过程观点，总结雁塔区教改经验，我们提出阅读教学达标模式是：自读·感知讲读·理解练读·运用，简称三读达标模式。
（2）作文一五三达标模式。
山东省烟台市福山区根据多年作文教改研究的成果，提出了一五三作文达标模式。这种模式就是：一个核心：教学目标。五步程序：①写前准备；②独立试写；③质疑评议；④矫正练习；⑤总结评价。三个始终：①情感培养渗透始终；②因材施教体现始终；③反馈矫正贯穿始终。
（3）练习课三步达标模式。
我们提出的练习课三步达标模式是：独立试作评议指导矫正练习。这几种模式均可供参考。很明显，阅读和作文教学总要把学习一篇课文或完成一次作文练习分配到几节课中进行。那末，阅读三读模式和作文一五三模式就要按照教学的需要，安排到几节课中去。这就是分段达标。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学。
与前提测评一样，小学语文目标教学的形成测评，往往是在教学过程中随着某个教学目标的达成同步进行的。因此，也就根据具体情况做到集中测评和随机测评相结合。
在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：答问、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。答问、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人眩一般来讲，答问、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。那种形式上高水平的学习，以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。有序主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现微观调控则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。这就是向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
篇14：小学语文教学小论文参考
小学语文教学小论文参考
课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。把学生视为主要的教学资源来开发，确实很难。它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探究。
一、努力开发学生自身隐性资源
1. 学生的亲身经验
在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？
古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，但它又间接地告诉人们：实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。教师可以利用学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探究的欲望和动力。
在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识——法布尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑：为了一只昆虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。在比较中，法布尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。
2. 学生的兴趣
兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源……这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。
3. 学生的差异
差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。“一刀切”“齐步走”的教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。但是如果把学习差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。
针对学生的差异，实行有效的教学方式，是最好的办法。分层作业、分层教学、评价因人而异等措施都能达到目的。
二、努力开发学生在课堂中显性的学情
1. 已有经验与新的体验之间产生的矛盾
学生用自身经验去解读课文建构所认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识不清，显得不知所措，而这恰恰是最有价值的资源。
当《船长》一课上至结尾处，船长高大的形象已在学生的心中树立，可一个学生却提出自己的观点：哈尔威船长可以得救。原因有二，一是作为船长，定会游泳；二是周围有许多船只在抢救，不会被冻死。这一结论竟得到了全班同学的认同，都认为船长有些傻。我把问题抛给学生：如果得救，你们认为船长的生活会是怎样的？通过激烈的讨论，学生们都认为：作为船长，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中产生的歧义
在开放的课堂，学生对课文的解读是个性化的。通过感悟得出的理解，常常会造成意见分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学习的推进。
《牛郎织女》一文中，当学生讨论到织女该不该嫁给牛郎时，班内形成了两种观点：
（1）织女追求自己的幸福生活，应该嫁给牛郎。
（2）天上有享不完的荣华富贵，嫁给牛郎受苦，还说幸福？不值！全班争得面红耳赤。于是我因势利导，展开辩论会——你认为织女嫁给牛郎，会幸福吗？
“织女追求的是自己的生活，她认为这种苦生活也是快乐的，她就是幸福的。”
“嫁给牛郎连起码的生活条件都没有，还怎么去谈生活的幸福？”
“织女在天上虽然有享不完的荣华富贵，可她能得到亲人的关爱吗？为了自己的私利，亲人心狠手辣，拆散母子，这样的天上生活还有什么可留恋的，还不如过苦日子。”
“对，在人间，织女在精神上是快乐的`，一快乐，苦日子也就过得开心了。”
……
在互辩的过程中，所有的学生的思想向第一种观点倾斜，抽象的人生哲理就不知不觉地渗透到学生的内心，使他们产生正确的人生观。
3. 错误的见解
学生由于生活世界、认知的不同，在解读文本时就会有个性化的认识，虽有创新，但也不可避免产生错误。面对错误，简单地评价“你讲（说）得不对！”，既伤了学生的自尊，又使他找不到错的根源。如果把它当做资源探究——你为什么这样认为？对吗？能让当事者明白错因，又能激发其他学生从别的角度去探究。因为并不是所有的错误都可以这样做，所以教师要学会取舍。 在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲等。这些植根于生命个体的各种需求，在极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，并使语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。
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