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篇1：合作学习在英语教学中的作用
合作学习在英语教学中的作用
江苏省黄前高级中学 张丽丽
摘 要：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧提高课堂学习效率培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。
关键词：合作学习理论 教学 组织形式 过程设计
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。
美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)--学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）--小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)--学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)--期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）--各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。合作学习理论在中学英语教学中的运用体现在以下方面：
1、合作学习在英语听写教学中的应用
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（DA Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在英语口语教学中的应用
合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
在口语教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在口语教学中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
3、合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
4、合作学习在英语写作教学中的应用
《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure
Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。
就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我们可以尝试合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，让他们在小组里团结协作，积极主动，活跃课堂气氛，提高学习成绩。
参考文献：
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[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000, (6):7.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,2002(2):20.
[4]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,（优秀论文增刊）:42-43.
[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社，2003.132-133.
[6]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003(9):26.
[7]张庆林.元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社,1997.204.
[8]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6):34.
[9]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究,2003(8):13.
篇2：浅谈语用学理论在英语学习中作用
浅谈语用学理论在英语学习中作用
语用学作为语言学一个新的分支,研究的是语言的实际运用及其规律,研究在特定情景中的`特定话语,特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言,而且语用原则问题近些年来正成为跨文化交际领域一个热门的研究课题.
作 者：钟莹 王康英 ZHONG Ying WANG Kang-ying 作者单位：钟莹,ZHONG Ying(九江学院外国语学院,江西九江,332005)王康英,WANG Kang-ying(郑州航空工业管理学院外语系,河南郑州,450015)
刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)：2008 14(6) 分类号：H31 关键词：语用学理论 语用失误 英语学习篇3：听说读写在英语学习中的作用
听说读写在英语学习中的作用
英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,只有这四者紧密地结合在一起,相互补充、循环往复,才能形成一个实用、有效的'英语学习方法,才能有助于学习者形成一套完整的英语知识学习体系.
作 者：刘枫 作者单位：鄂尔多斯教育学院,内蒙古,东胜,017000 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H319.9 关键词：英语学习 听说 读写篇4：语音在语言学习中的作用
语音在语言学习中的作用
本文以语音在语言习得与语言教学中的地位入手,指出语音是语言学习的必经之路,并对语音在语言学习中的具体作用进行了探讨.
作 者：李泽娟 作者单位：长江大学,湖北,荆州,434023 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2008 10(1) 分类号：H01 关键词：语音 语言学习 语言教学篇5：浅析语境在学习英语中的作用
浅析语境在学习英语中的作用
英语作为一种语言从来就不是孤立存在的,词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合.语境制约着英语语言单位的选择、意义的表达与理解,有助于对英语多义词的判断和学习,有利于理解英语篇章的模糊或歧义现象和话语的.暗含或反语,有助于修辞的把握、理解与文化背景有关的词语和口语能力的提高.
作 者：高登亮 陈丽英 GAO Deng-liang CHEN Li-ying 作者单位：龙岩学院,福建 龙岩,364000 刊 名：延安大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 30(2) 分类号：H313 关键词：语境 交际能力 英语篇章 表达与理解篇6：幽默在英语学习中的作用
英语幽默的传播渠道很多，如因特网、外报外刊（如《星期六晚邮报》The Saturday Evening Post、《读者文摘》Reader's Digest等），中文的报纸杂志也有一些，如《英语沙龙》及《参考消息》周一的“画里话外”专栏等。
生活不能没有幽默，就像人离不开空气、水和阳光。但遗憾的是，长期以来，幽默在英语学习中的作用没能充分发挥。不少人视英语学习为畏途，因为他们想当然地认为英语学习是件非常严肃的事情，常常忽略了其轻松愉快的一面。其实，恰当地运用英语幽默，学习者可以领略惊喜，得到诸多收获：
利于记忆单词。词汇是英语学习的第一只拦路虎。要学好英语必须具备一定的词汇量，但英语一词多义的现象比较普遍，令人头疼。轻松愉快的英语幽默能加深印象，利于掌握各种词义及其具体用法。
办公室告示：“Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.”（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）
学校告示：“Skipping school to bungee jump will get you suspended.”（逃课去跳蹦极者会被停学。）
利于掌握语法。语法是词的构造和变化的规则以及组词成句的规则的综合。只有一定的词汇量，而没有正确的语法结构去串连，最多也只是一盘散乱的珍珠。因此，在英语学习过程中，语法是不可或缺的环节。对语法概念一知半解，以致于产生畏难情绪，是英语学习者的第二只拦路虎。风趣的英语幽默其实已把纷繁复杂的语法概念化整为零，利于学习者“逐个击破”，加以掌握。
I phoned the zoo but the lion was busy.（我给动物园打过电话，但狮子正忙。）
此幽默之所以好笑，是因为套用了“The line is busy（电话占线）”表达法。
利于提高表达能力。不少英语学习者掌握了一定的词汇量和正确的语法概念，但英语学习却似乎停滞不前，难有长进。究其原因，就是他们没有主动地去运用，背离了语言学习的目的在于交流的初衷。换句话说，即使他们能理解，却仍然怯于表达。恰当地运用英语幽默，对口语、书面表达都有积极作用。首先，一方面，人们总倾向于与人分享快乐，在传播令人捧腹的幽默中，不知不觉增强了表达的自信心；另一方面，厌倦了环境恶化、滥用毒品等老生常谈的作文题，转向对幽默的赏析以及幽默所反映的文化背景及人性等问题的探讨，能激发新的热情。其次，英语幽默体现了双关（puns）、讽刺（sarcasm）及委婉语（euphemism）等多种修辞手法，增加表达的多样性。不仅如此，幽默的要素之一是“出人意料”（surprise／shock），这意味着幽默反映的是与众不同的角度，利于缓解紧张气氛，培养良好的人际关系。这样的例子也不少。
(广西民族学院外国语学院 姚小文 《光明日报》2002.08.01)
篇7：论网络在研究性学习中的作用
论网络在研究性学习中的作用
邵武第一中学 李海北[摘 要]研究性学习和信息技术都是普通高中新增的必修课，网络应用是信息技术教育的重要内容。本文阐述了网络在研究性学习中五个方面的作用，即网络可以提供大量有关研究性学习的信息，网络可以为学生创设发现课题的情境，网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台。
[关键字]研究性学习网络
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了研究性学习必修课，4月教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，要求各校从实际出发，积极开展研究性学习活动，在实践中积极探索，创造性地组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论和实践经验。这说明研究性学习已成为普通高中课程与教学改革的重要内容，但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。2010月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，同时印发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知》等三个文件，文件要求从20起，用5到左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。 随着信息技术教育在中小学的普及，学生的信息素养正在不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。在这种形势下，许多学校建设了校园网，并在教育教学中发挥了巨大作用。本文就如何在研究性学习中应用网络作探讨。
一、网络可以提供大量有关研究性学习的信息
要开好研究性学习这门新课程，教师必须充分认识在高中开展研究性学习的重要性和必要性，准确把握高中研究性学习的特点和目标，正确理解研究性学习的有关内容、实施过程以及评价要求，不断提高自身的科学素养和专业水平，树立正确的教学观念。由于研究性学习涉及的教师面广，并且其理论和实践经验都严重缺乏并且在不断地发展和变化，这就增加了对教师进行研究性学习统一培训的难度。
研究性学习改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验，由于研究性学习的开放性和学生选题的自主性，采用传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果是不好的。
利用网络可以将大量有关研究性学习的信息收集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习。这些信息包括：
1、研究性学习的政策性文献和理论性文章。 2、各地开展研究性学习的经验和体会。 3、在开展研究性学习的教学实践过程中，学校和教师遇到的让人困惑的问题，如：在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？ 4、学生开展研究性学习的基础性知识，如：如何发现问题？如何利用资源？如何检索和整理资料？怎样做好调查记录、研究记录、实验记录？如何撰写研究报告？ 5、研究性学习相关网站的链接，使教师和学生能够及时了解其他学校开展研究性学习的情况，并为跨校间的合作研究创造条件。如：上海第六十中学“研究性学习支持网”（www.no60school.com），上海学思信息技术有限公司“优异研究院”（www.ue100.com），上海师大二附中黎明工作室（www.wutongju.net）。
二、网络可以为学生创设发现课题的情境
研究性学习的课题，一般不宜由教师指定，学生在确定研究范围或研究题目之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围， 诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现课题，当然是重要的，但如果都是这么做，不仅会大大增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种多媒体信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了。
三、网络可以为研究性学习提供大量的研究资源和人力资源
研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。 在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师的力不从心还表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。
由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生如果能积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱，特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。为此，学校最好能将因特网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，还要重视为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络还可以向学生提供指导老师的有关信息（包括专业特长、电子邮件等），指导老师即可是本校的老师，也可是外校的老师和校外的专家。在网上最好开设一个校外导师自愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生研究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。
四、网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间
研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的.学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络能为师生的交流讨论提供了一个理想的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行，师生可以就自己课题研究的内容进行交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。网上的合作与交流师生之间完全是平等的，从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。
五、网络为研究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台
研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生们将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，是一种很好的办法。学生的想法是否有意义，会接受多于现实的评判，老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价，被评价者又有权利进行取舍，取舍又决定了课题的深入走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。
研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。
在研究性学习中，虽然网络绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大。 参考文献：
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[作者简介]李海北，男，1964年1月出生，中学高级教师，邵武一中副校长，中国电化教育协会会员，福建省计算机教育研究会常务理事，福建省电化教育研究会常务理事。 [通讯地址]邵武第一中学 354000 [联系电话]0599-6325990 6291395 [E--mail] swyzlhb@263.net
篇8：浅谈教师在小组合作学习中的作用
浅谈教师在小组合作学习中的作用
章永超
（湖北省襄阳市第十九中学）
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，小组合作学习因其能充分发挥学生主体作用已是当下的主要教学活动形式。在小组合作学习中，学生是主体，但离不开教师的组织、参与、引导。教师发挥其主导作用，把学习还给学生，激励学生主动参与才能实现小组高效的学习。
一、教师在学生小组建设中的组织作用
小组合作学习中，小组建设要先行。在“组内异质，组间同质”的原则下，教师要根据学生的学习情况、性格特征和兴趣等进行分组；也可以大胆放手，让学生自行分组，最后由教师进行调整。组内各成员的职责也可由学生自行认领，再由教师进行宏观调控，使每一名学生都充分认识到自己是管理者，也是被管理者，有自己的责任。教师要参与到各小组建设中，选拔出小组长，在小组长的带领下完成文化建设，凝聚小组力量，形成向心力。教师要随时对组长和组员进行培训，及时发现小组中出现的问题并解决，使各小组都成为有力的战斗体。
二、教师在学生小组合作学习前的指导作用
学生学习小组建立后，教师要对小组如何合作学习进行指导。教师要指导学生熟悉合作学习的流程，明确合作的程序。个人能独立完成的就不需要讨论；2人同桌能完成的，就不要在小组内解决；本组能解决的问题，就不在组间讨论；在全班进行展示的应是疑点、难点、重点的问题。教师要适时关注学情，既要掌握讨论的进度，还要把握讨论的广度，更要调控讨论的深度。小组合作学习时还要注意控制学生说话的声音，2人的讨论声音要小，3人或6人讨论时声音略高，全班交流时，声音必须洪亮，吐字清晰，尽量让大家都听清。
三、教师在小组合作学习中的引导作用
教师要根据学生学习的情况，选择合适的合作学习的内容，避免为合作而合作。在学生合作学习过程中，教师要调查学情，掌握学生的学习状态，清楚各小组的合作情况，了解小组达到目标任务的程度。教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次学生的表现，了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；灵活掌握学生讨论的内容，帮助归纳梳理重难点问题。教师要善于发现各小组的学习困惑，获取各种反馈信息，集中释疑破难，不断生成新的智慧，指引学生合作，战胜困难，获得新知。
四、教师要对小组合作学习进行评价
教师进行评价的.目的是为了激励学生参与到小组学习中，激发学生更加主动地学习。教师评价时可以把各个小组作为一个整体来评价，每位组员不仅代表自己，也代表整个小组，一荣俱荣，一损俱损。请各任课教师定期对所教班级各小组的合作状况进行评价，分别打出一个等级，全班汇总。小组之间也要定期进行相互评价，各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组分别给其他小组打一个等级，综合评价得出每个小组最终的成绩，评选优秀小组，进行表彰奖励。
有效的小组合作学习不是一天两天就能形成的，要靠我们教师不断的努力，要发挥教师的组织和引导作用，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻以发展学生为本，形成有效的小组合作学习。
篇9：如何发挥研究性学习在人才培养中的作用
如何发挥研究性学习在人才培养中的作用
文章从对开展大学生研究性学习的`意义入手,分析了目前大学生的学习现状,提出了开展大学生研究性学习的具体措施.
作 者：曹玉娟 杨海明 作者单位：扬州大学动物科学与技术学院,江苏,扬州,225009 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G632 关键词：研究性学习 人才培养 大学生学习现状 科研素养篇10：信息技术在外语学习中的作用探究
信息技术在外语学习中的作用探究
根据外语学习的特点,学习者应积极利用信息技术,采用数字化学习方式来提高外语学习的.效率.根据对外语学习的多年体验,本文论述了信息技术在外语学习中的具体体现,并给出了利用信息技术促进外语学习的策略.
作 者：李宗书 作者单位：广东工业大学,广州,510006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：信息技术 外语学习 作用探究 外语学习篇11：互联网在学习不良干预中的作用
互联网在学习不良干预中的作用
学习不良一直是心理学和教育学研究的热点,由于计算机和互联网的迅猛发展及其被引入教学后所产生的积极效果,使得研究者开始关注计算机和互联网对学习不良学生的`影响.该文介绍了计算机和互联网在学习不良干预中的作用,包括利用互联网激发学习不良学生的学习动机、提高他们的阅读和写作能力、加强教学管理以及帮助他们明确职业方向.该文还指出了此领域现有研究的局限及未来研究的取向.
作 者：雷雳 杨洋 柳铭心 Lei Li Yang Yang Liu Mingxin 作者单位：首都师范大学心理学系,北京,100037 刊 名：心理科学进展 PKU CSSCI英文刊名：ADVANCES IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2005 13(5) 分类号：B844 关键词：计算机 互联网 学习不良 干预篇12：教学在初中生物理学习中作用论文
教学在初中生物理学习中作用论文
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，只有让其对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=uit，则可得：p＝ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的.大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。
再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
事实证明，对实验问题的探究可以带领初中生以已知知识的情境为基础进入更新知识的情境，随着探究手段的不断成熟，逐渐培养初中生学习物理的兴趣，从而不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
学习方法在学习中的作用（共12篇）
