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篇1：浅谈高中化学学习困难学生的成因教育论文
浅谈高中化学学习困难学生的成因教育论文
学习困难学生的教育一直是学校及班级教育的重点和难点，也是教师在教育教学工作当中都会遇到而又普遍感到比较头疼的一个问题。但是长期以来我们在学科教学中又常常忽视他们，如在化学的实际教学中，教学目标的制定、教学方法的选择、教学内容的选取等，往往以接受能力较强的学生为参照对象，其结果，必然是强势群体和弱势群体的出现，这时教师在教学中显然不能顾及两头，作为弱势群体的学习困难学生在课堂上跟不上教学的进度，学习中出现的问题越积越多，学习信心不足，学习成绩越来越差，在经历一个反复失败的过程后，导致丧失信心，最终放弃学习。因此教师在教学中必须及时了解、研究学生，以人为本，树立面向全体学生的观念，正确对待学生间的个体差异，制定不同的教学要求，因材施教，多角度、全方位地帮助学习困难学生，这也是教师职责之所在。
1.学生自己方面
学习基础差。一部分学习化学困难学生的基础比较差，如数学学习得不好，语文文字理解能力差，在一定程度上影响了化学学科的学习；有的学生记忆力差，思维比较呆板，知识结构不合理，知识系统不完善，找不出知识间的联系，一些必要的化学技能如化学用语的书写未能真正形成，基础知识尚有缺陷。
缺乏化学学习的动力。学习动机是在学习需要的基础上产生的，动机明确则学习积极性高、效果好。大部分学习化学困难的学生只是迫于升学或毕业要考化学，才去应付学习化学，在学习过程中并没有真正体验到化学知识本身的价值，缺乏对化学学科的认知，这就在一定程度上影响了他们学习化学的积极性和自觉性，也影响了他们遇到困难时的坚韧性。
缺乏化学学习的兴趣。对化学学科是否有兴趣是影响学习成绩的一个重要因素，是推动学生学习的一种实际动力。学生对所学的内容或参加的活动越感兴趣，则其努力的程度越大。大部分学习化学困难的学生对化学学习不感兴趣，缺乏学习激情，学习情绪冷淡，学习不努力。
缺乏化学学习的信心。学习过程必然伴随着成功与失败的体验，学生对学习的成功感和失败感是激发学生学习的巨大情感能源。学习化学困难的学生在遇到失败时，情绪消沉，信心不足，接连的失败会降低学生对化学学习的兴趣，打击他们学习化学的信心，减少他们付出进一步努力的愿望，而这又在一定程度上增加了他们下一步失败的`可能性，这样恶性循环下去，影响了学习的效果。
缺乏化学学习的意志。不少学习化学困难的学生意志软弱，学习缺乏主动性、积极性，需要在老师或家长的督促下才能进行学习；缺乏自制力，学习过程中经不起诱惑，不能约束自己；缺乏恒心和毅力，遇到难题退缩，不完成作业或者抄袭作业；经不起挫折，遇到困难就消极放弃。
缺乏良好的学习习惯。预习、听课、复习、作业几个环节在学习过程中都有独特的作用，预习是准备、听课是关键、作业是消化巩固、复习是提高升华，他们之间存在互相衔接、互相影响、互相制约的关系。不少学习化学困难的学生学习注意力差，在上课听讲、实验观察、课后复习、课后作业中容易出现注意力范围狭窄、分配差、转移慢、易走神等现象，没有按学科要求认真落实学习的每一环节；缺乏科学的记忆方法，只会机械地死记硬背；缺乏变通能力，不善于从多角度、多方面考虑问题。
2.社会环境方面
社会环境对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习惯和不良的行为，不思学习、贪图享乐、厌学逃学。当今社会是一个信息社会，竞争激烈，拜金主义严重，新的读书无用论在滋长，部分家长或学生认为大学毕业自己找工作，还不如现在就外出打工，早赚钱，而且有的同志文凭并不高，但他们在外打工收入较高，并不比大学毕业生差，因而他们只想在中学混几年，毕业后就去打工，从而导致他们读书没有激情，出现厌学、逃学。还有部分学生经不住网落的诱惑而整晚上网，白天上课打瞌睡，严重影响他们的学习成绩，从而形成学习困难学生。
3.家庭环境方面
家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。现在大多数学生都是独生子女，都是在父辈们或祖辈们的溺爱中长大，过着“饭来张口，衣来伸手”的小皇帝的生活，主要表现出自私、内向、懒惰的行为，缺乏一种耐力，有的学生家长长期在外打工，靠祖辈们带大，得不到父辈们的爱，还有的家庭是单亲家庭，或离异家庭，有的家长对自己孩子在校情况不闻不问，只关注其生活，不过问其学习，也不与老师交流，家庭教育与学校教育严重脱节，学生在校情况家长不了解，学生回家后报喜不报忧而欺骗家长。或者有的家长对子女要求又太高，学生心理压力太大等而形成的。
4.学科特点方面
长期以来，从初中到高中，学生接受的教育大多是注入式，自主学习的习惯未养成。而且高中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成困难。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听没记，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，注意力不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化完成任务式的不愿下真功夫的不恰当学习方法，必然造成学习成绩不理想，上课听不懂，作业也只好抄别人的了，学习任务不能完成，久而久之，学习成绩下降，对化学不感兴趣，对学习化学的心理负担越来越重，造成了化学学习上的困难。
5.教师方面
有些教师对学生的学习愿望重视不够，没注意调动学习积极性，使学生失去学习化学的兴趣，产生厌恶、弃学心理，从而沦落为学习困难学生。学生学习化学知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透。但教师讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，学生听不懂，干扰了对知识的了解。有的教师对学生的主体作用认识不足，不能平等对待学生，偏爱优生，导致差生产生自卑心理，失去学习化学的兴趣。有的教师因为言行不当，使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励，从而对化学学习丧失信心，甚至是产生畏惧心理。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养；课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验；满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受地位。由于在教学中只重讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，忽视了科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养，导致学生的知识缺陷未能及时弥补，“旧帐未清，又欠新帐”，这也是形成学习困难学生的重要原因。
篇2：中职学生学习困难成因及教育对策
中职学生学习困难成因及教育对策
本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策:爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的`学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境.
作 者：甘晟光 作者单位：宜春职业技术学院医学基础部,江西宜春,336000 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 31(4) 分类号：G452 关键词：中职学生 学习困难 成因 教育对策篇3：物理学习困难的成因及对策教育论文
物理学习困难的成因及对策教育论文
摘要：本文从学生生理、心理的提前成熟与教师的认识差异，学生学业过重的心理压力，自卑，从众，家庭等几个方面阐述学生学习困难的原因，并给予指导。
关键词：学生学习困难成因对策
全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，创新教育，全民教育，是基础教育的一项紧迫任务。当前社会的发展，环境的影响对中学生的学习产生了巨大的冲击，他们当中普遍存在着严重的厌学情绪，自感学习困难，缺乏动力，如何提高这部分学生学习的积极性，主动性，创造性是当前教育教学中一个刻不容缓的现实问题。本文拟从以下几个方面探讨当前中学生学习困难的某些成因，切实给予学法的指导。
一、学生生理，心理的提前成熟与教师的认识差异，严重制约着学生的发展。
当今的社会是信息化的社会，是飞速发展的社会，当前的中学生正感受着这日新月异的变化。随着大众媒体的信息传播，社会物质文明的不断丰富，中学生的生理、心理也得到了空前的发展，他们不可避免的会用自己幼稚的心去审视、理解这个社会，用自己不成熟的标准去要求他人，这就使他们产生成人的感觉。自感自己是一个独立的人，要求自己独立的处理自己的工作、学习、娱乐的方式，由于他们感到自己是一个成熟的人，也就要求教师以成人的标准去要求他们，管理他们，善待他们。如果教师没有意识到这一点，仍像对待小学生那样千叮咛万嘱咐，或以命令的口气要求他们做这做那，他们就会觉得教师是不尊重他们，是压抑他们，就会对教师产生反感，也就会严重制约着学生的全面发展。如对学有余力的同学，他课下若自学完了你所教的课程，如有必要上课时间你就可以给他找一些课外书籍让他自学，而没有必要非要在课堂上“浪费”他的时间，这更有利于他们的学习积极性、主动性、创造性的培养。
二、学生学业过重的心理压力，是学生学习困难的另一重要因素。
现代心理学表明，当一个人处于压抑、紧张、恐惧的学习、工作环境之中时，效率就会极其低下，更谈不上会突然闪耀智慧的火花。而现在的中学生面临残酷的升学压力和家长的过高的期盼，过重的课业负担和心理压力压迫得学生没有放松的机会，使他们幼小的心灵承担着巨大的压力，这种过重的心理压力甚至会使中学生的精神失常，产生严重的厌学情绪。如，我接触到一位学生，小学阶段学习非常优秀，到了中学阶段刚开始也是很不错的，于是老师，家长的期望值就不断提高，有意无意的找他谈心，订目标，购买大量的复习资料，甚至陪读，陪学，无形中给这位学生的生理和心理以巨大压力，于是，平时活泼可爱的他整天埋头苦读，连觉也睡不好了，这样勤奋的结果并不是换来了学业上的进步，相反的成绩还有所退步。在这种情况下，教师，家长不但没有找到问题的关键，而是继续“使压”最后导致这位同学的精神失常，夜不能寐，产生严重的厌学情绪，自暴自弃，成绩更是一落千丈。就这样一个本来很有才华的学生就在这种重压下凋谢了，十分可惜。因此，我认为，为学生创造一个良好，宽松的学习环境，并结合他们的实际情况给他们以正确的引导，不去不切实际的过高的要求他们，让他们以一个平常人的心理去面对成功和失败，这样我们对他们的教育定能起到事半功倍的效果！
三、自卑的心理是初中学生学习困难的重要成因之一。
现代初中的教育是义务教育，是面向学生的素质教育，初中学生是没有经过选拔而直升初中的，这些学生来之不同的社会阶层，不同的家庭，父母的文化程度，处事原则，不免避免的影响他们，也就造成了他们千差万别的个体个性。这样每位学生也都会根据自己以往的“历史”及自我评价给自己一个定位：以前不好的学习成绩和学习习惯会直接或间接导致他们的自卑心理，这种自卑的'心理一旦形成，就会使他们背上坏孩子的罪名：学习成绩不好，违反纪律他们就可以为自己找到借口：我天生就是笨，我学习、纪律就是不如别人等等。针对这种情况，我们教师应该有更清醒的认识：学生没有好坏之分，学生过去的成绩不能代替现在，更不能代表将来，古今中外这样的例子非常多。在这种情况下就要求我们的教师是高素质的教师，高素质的教师才能培养出高素质的学生，我们绝不能把学生看成有好坏之分，（重要是思想上不要有）并要落实到行动上。对他们不但不放弃，相反的更要多关心，清除他们这种己有的自卑心理。特别是起始年级的学生，你这时可以明确地告诉他们：你过去的成绩、经验、教训现在你要吸取，你们大家现在在我心目中是一样的学生，没有好坏，没有优、中、差，你们不管过去如何，从今天开始你们来到了一个新的环境，就从现在开始，忘记过去，相信大家几年以后一定都是非常优秀的学生。并要经常去这样提醒自己，这样一定会使那些学习不太好的同学产生亲切感，成就感，就会使他们消除那种自卑的心理压力，从新树立一个持久的新的目标，从而扬起希望的风帆。
四、从众的心理是学生学习困难的另一障碍。
现代的中学生绝大多数都是独生子女，他们在家中倍受宠爱，父母，爷奶，整天围着他们转，使他们从小就有一种以我为中心的狭隘思想，同时他们这一代又都是特别需要伙伴的一代，因为他们渴望与同龄人交流。到了中学阶段，一些同学这种渴望就表现为为同学拔刀相助、两肋插刀的个人英雄主义气概。其实，学生的这种心理说白了就是渴望交流，一种盲目的从众心理，别人都这样，我也要这样。这种从众的心理表现在同学中就是很多同学当学习上偶有困难时，他们就产生同病相邻的感觉，于是大家就聚集在一齐，不思进取，无病呻吟，想法设法同老师对着干，他不学，我也不学，让你老师也没办法。针对这种情况，教师要能明察秋毫，防微杜渐，坚决不能让学生有这种从众的心理，一旦发现，要及时做工作，坚决不能让他们混在一起，也就不会有大面积的“拉帮接派”。
五。家庭变故的原因，也是一类学生学习困难的重要成因之一。随着人们观念的更新，离婚率的提高，单亲子女的教育问题也越来越严重了，这部分学生由于这种特殊的原因，往往会造成他们性格怪癖，不与其他同学交往，学习成绩不好等等。对待单亲子女问题，我们教师要给他们以家的温暖，给他们以真正的爱，不放弃、不欺视他们，让他们树立对生活的信心，这样才不会使他们掉队。
总之，现代中学生的学习心理受环境的影响和制约是非常大的，影响他们学习的因素也是非常多的，决不局限于以上几个方面，如追星问题，读书无用论问题，交友问题等等，但不管有多么复杂的环境影响，只要我们教师能真正的去了解学生，理解学生，尊重学生，并保持清醒的头脑，掌握他们复杂心理的微妙变化，我们的教育事业就一定会取得突飞猛进的飞跃。
参考文献：
1、周炎根仲云香桑青松《教育实践与研究》中学生物理学习困难成因及教育对策研究
2、弓青峰《忻州师范专科学校学报》学习困难学生的成因及教育对策
3、吕建萍《青海教育》学生物理学习困难成因及对策试析
4、胡燕唐日新徐德森—《现代教育科学普教研究》中学生物理学习困难的心理原因研究述评
5、杨朝霞《现代中小学教育》学习困难学生”的成因分析与教育对策
篇4：初三学生学习数学困难成因及教育对策
初三学生学习数学困难成因及教育对策
王淳
（四川省成都市新都一中实验学校，四川 成都 610500）
摘要：初三、高三学困生引起学校、社会、尤其是家长的关注，本文分析了数学学习困难学生自身的、教师的、家庭的原因，提出了一些消除学困生的相应的针对性的对策。
篇5：初三学生学习数学困难成因及教育对策
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0021-03
基金项目：四川省成都市教育科学“十一五”规划课题部分成果；成都市新都区教研课题成果
作者简介：王淳（1976-），女，四川蓬安人，中学高级教师，主要从事初中数学教学研究。
一问题的提出
目前，我国中小学的数学学习困难生（以下简称数困生）占有一定的比例。而初三、高三学困生更是引起学校、特别是家长的关注。什么是数学“学困生”？在我国数学教育界，较普遍地认为，要达到数学课程标准合格要求还有一定困难的学生称之为学困生。在实施新课程标准的今天，关注每一位学生的学科成长，培养学生的“数学修养”已被越来越多的教师重视，并自觉地侵润到日常教学中。然而，数困生问题不仅影响到学生自己的发展，而且影响到我国义务教育总体质量。基于此，对数困生的成因及对策的探究也势在必行，十分重要。
根据课题组的安排，我们对我校进入初三以来4次月考几乎都在全年级后200名的学生进行问卷调查，针对他们在数学学习中出现的心理困惑和困难进行归纳总结，同时反思教师自身的因素，对初三学生学习数学困难成因进行总结，探究对策请见下文。
二数困生成因调查分析
（一） 学生的原因
1.畏难心理，自我心理压力得不到释放
进入初三，学生的节奏加快，面对父母和老师的迫切关注，体能上和心理的压力造成大部分学生的畏难心理。从知识上看，初一、初二所学内容直观，结构简单，对思维能力要求不高。然而，到了初三，所学内容较复杂和抽象、综合性较强，多数时候要进行分析、归纳和推证，教学上突出运用所学知识来分析、解决实际问题。这些对已经适应了前期学习的学生提出了更高的要求，如果学生遇到学习上的困难时，老师不及时了解，家长不能宽容，总是给学生施加压力，这样只会导致学生心理负担过重。部分学生在大量综合考试中的成绩落差很大，对数学学习失去了信心，怕做中考题，对能否学好数学存在一定的忧虑。
2.定势心理，定势的思维习惯得不到有效化解
定势心理是指人面对新问题时，分析、思考问题的思维还是停留在原来的已经养成的思维惯性中。针对学生的定势，我们试着找学生座谈，并且带着问题我们考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观教学，每讲完一道例题，都会布置相应的练习。部分教师把题型分类，让学生记不同的解题方法。在做题时，学生因没有真正掌握其内涵，便会造成“定势”，而极易迁移到应用中。例如：在讲过新课一元二次方程后，有这样一道练习：两数之和是10，两数之差是4，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是x2-10x+4=0 。对于相互之间有联系的概念，他们不能区别；对新旧问题间的差异他们不注意，发散性思维得不到提升，当然就缺乏了创造性。
3.自卑心理
在班级中，每次考完一看成绩，一算班平均分，成绩好的同学就会在成绩差的同学面前炫耀自己的优秀，可能还会笑话他们考得太差了，数落他们拖了班级的后退。每一个父母都希望孩子在中考中考出好成绩，考上好学校，但是学困生本来基础就不好，面对父母和老师的期盼，他们觉得失去一些信心了，而在多次考试后再遭到好成绩同学的嘲笑，说实话他们的心理也很不好受，无形中产生了自卑感。这样的后果只能是让他们怕上课，进而产生厌学的情绪。这导致他们上课时不想听讲，不想做题，抱着“破罐子破摔”的心态完成最后的学习。
4.学习习惯不好，学生的自我调节能力不够
对于数学学科的特点，有的学生不能正确认识。培养学生的计算能力、空间想象和逻辑推理能力是数学学科的主要目的，但是这些能力的提高需要学生一个个基础知识的积累、一道道题的训练和一次次错误的校对。而有些学生对此缺乏充分的认识。这些学生从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，他们认为上课听一听、课后做一做就可以提高成绩。在考试成绩前，不能合理评价自己；遇到挫折时悲观失望；对数学成绩提高的渐进性没有充分的认识。对于中考，数学更侧重于考能力，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够实现的，这就是所说的“循序渐进性”。
（二） 教师的原因
从自查和学生反馈看，从数学教师的因素来分析数学学困生的成因，我们认为大致表现为以下几点：1）一些教师对课堂教学存在一些认识上的误区，对于数学重要性教师过分强调，对于学习数学的困难过度宣扬，导致学生对数学产生敬畏感；2）个别教师的教学水平较低，上课刻板无趣，没有激发学生对数学的兴趣；3）个别教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，引起学生的反感，产生对立情绪。
（三） 家长的原因
1.社会、家庭的影响
由于现行社会游戏厅，网吧、手机网络等大量不良影视对学生的成长和学业造成了很大影响，导致学生学习兴趣不高，注意力不集中。有的`家长虽然能为子女创造很优越的物质条件，却容易忽略许多促进子女成长的一些因素。一些家长对孩子期望值过高，不从自己子女的实际出发；有些家长不是对子女太过于关心而方法不正确，就是要求太严厉；而有的家长虽自身文化水平很低却很能赚钱，他们认为有知识是不一定会有钱的，但有钱在一定程度却是可以替代知识的，所以他们不认真监控子女的学习行为；有的家长对数学的重要性过于强调，强迫子女参加各种各样的数学培训班，使他们产生了逆反的心理。
2.突发事件的影响
一些学生遇到父母离异、生病等事件，心灵受到重创，心理出现偏差，造成学生突然学习困难。对于这些情况，如果不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，这部分学生的学习信心将丧失，学习成绩将会一落千丈。
三提高数困生学习质量的教育对策研究
（一）培养学生学科兴趣，消除畏难心理
苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。如何提高学生兴趣、消除畏难心理呢？具体可以考虑如下：
1.了解学生，尊重学生，发挥教师的主导作用与学生的主体地位，建立良好的师生关系。教师要深入学生之中进行思想和感情的交流，热爱学生，尊重学生，不要对学生进行优劣排队，不要嫌差宠好，创造一个轻松和谐的环境，突出学生的主体地位。
2.巧妙创设问题情景，激发学生求知欲。现代教育心理学认为：丰富有趣的教学内容和生动的教学情景可以使学生在学习中产生愉快的情绪体验，得到精神上的满足。在教学过程中，不能照本宣科，一味灌输，而应积极创设问题情景，以引起学生心理内部矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，引导学生积极、创造性地参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。
3.让学生参与教学，增强学生自信 。数学中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、创新的精神，我们应启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维品质的目的，因而我们应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，提高他们的学习兴趣。
4.联系生活、联系实际，激发学生的学习兴趣
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际”。的确，大多数的学生感到数学无味，没有实际的用处。其原因就在于没有联系实际生活。笔者在讲授“100万有多大？”时，让学生自己收集一些现实中他们认为比较大的数，从中感受生活中处处有数学，还体会到了要养成珍惜粮食的好习惯。在初三的复习时，我们会遇到较多的和实际生活密切相关的应用型综合题，教师要注意引导，激发学生学习兴趣，同时培养其分析、解决问题的能力。
（二）培养良好的学习习惯
“多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。”这是学习数学的良好习惯，如何培养呢？
1.建立民主平等的师生关系，引发兴趣。了解每一位学生，关爱每一个学生，相信每一位学生，尊重每一位学生。首先要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。
2.适时表扬，激励学生上进。希望获得教师的表扬和同学们的赞许这是学生一个重要的心理特点，他们希望通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因此，在课堂教学中，教师要特别注意调动每一个学生学习的积极性，尤其是“差生”。
3.注意复习方法。初三时，主要是全面的复习课。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法；要反思基本问题（包括基本图形、图像等），典型问题有没有真正弄懂弄通了；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。
4.运用变式教学，改善学生的定势习惯。变式教学是对数学中问题进行不同角度、不同层次、不同情形的变式，以揭示问题的本质，不同方法之间的联系。这不仅可以改善学生的定势思维习惯，也可以提高他们的参与意识和能力。
（三）教会学生学习，让学生体味获得成功的喜悦
教师一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观；另一方面在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。因此，我们要让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们获得成功时，由于心理上得到满足和欣慰，就容易接受别人的鼓励和引导。因此在初三的教学中，教师要告诉学生，并不是次次考试都是高分、都是名列前茅才算成功。比如说：对一道习题的准确的解答，对老师的一次提问的圆满的回答，都算是小有成就。老师都要实时地表扬，多表扬，让学生体会获得成功的喜悦。
（四）进行分层辅导，面向困难生
学困生和优秀生肯定是不一样的，他们在掌握知识、能力运用和心理素质上都存在一定的差异，所以教师不能用一样的标准要求学生。在这样一个学困生和优秀生并存的班集体中，如何因材施教是一个值得思考的问题。如果条件允许、可能的话，实施分层教学，降低学困生的学习要求，这将是一个提升学生学习信心、激发学习兴趣的比较好的方法。当然，初三的任务是比较重的，可能教师觉得根本忙不过来，但我们认为实施分层辅导还是有必要的。那么如何实施分层辅导、分层教学呢？首先，在课堂上，教师可以让学困生回答一些比较简单的问题。一旦学生答对了，教师给予表扬，学生心里会产生获得成功的喜悦感，进而提升信心，积极地参与课堂教学。其次，在布置作业时，可以让学困生不做难度较大的题，仅做好相关的基础题。最后，在测验时，可以出两份不同的试卷，让学困生做难度不大的卷子。我想，这样的措施是可以减小对学困生的心理压力的，同时也激发了他们学习的信心，进而提高学习的兴趣。
在实施时，教师可以参考山西大同七中刘桂红老师的做法，归纳起来就12个字：“低起点、多归纳“”和“勤练习、快反馈”。他们的做法应该是值得学习和借鉴的。
（五）家庭教育配合，转化数困生
以上我们主要针对学校教育做了探讨，但家庭教育的作用却是不可忽视的。为此，我们做了如下的尝试，请家长不要给学生过多的压力，但要配合做好相应的几项监管。
1.请家长配合教师，降低学生数学家庭作业的失真率。我们学校是住读封闭式，学生周末回家，为了防止数困生星期天的晚自习抄作业。我们请家长在家里要求学生先自己复习，做完作业，然后家长签字。当然，对于有能力的家长还可以给孩子讲解不懂的题。
2.建议家长帮助孩子建立数学纠错记录本。数困生在做题时经常发生错误，当然有基础不过关的原因，但如果对错误的题做记录，并经常拿来复习可以避免犯同样的错误，也有助于加深知识的理解。
综上所述，学困生的成因错综复杂，转化学困生的方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的、不懈的努力。让我们都为培养学生的数学修养而长期努力。
参考文献：
［1］ 教育部。 数学课程标准解读［M］。北京：北京师范大学出版社，2009.
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［3］ 周伟丽。 初中数学“学困生”学习困难成因分析与化解［J］。教学月刊（中学版），2006（8）：46-47.
［4］ 张新明。 初中学困生的成因与对策［J］。 中学生数理化，2007（12）：22-23.
篇6：学生学习困难的心理成因
学生学习困难的心理成因
学生学习困难的成因复杂多样,诸如遗传因素、心理因素、环境因素、教育成因等等.本文主要从认知能力与学习技能、从非智力影响因素方面系统论述了学生学习困难的原因.
作 者：许霞 Xu Xia 作者单位：佳木斯市第二中学,黑龙江,佳木斯,154002 刊 名：佳木斯教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIAMUSI EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)：2004 “”(4) 分类号：B844 关键词：学习困难 心理成因 对策篇7：高中化学教育学生学习兴趣培养论文
关于高中化学教育学生学习兴趣培养论文
【内容摘要】
高中化学课堂目前是一个枯燥无味的课堂。高中化学中的某些难点对学生来说，并不容易理解，所以传统的教育方式需要转变一下，这样会使得处于逆反期的学生更容易接受，从而改变他们对于高中化学的排斥心理，本文通过对高中化学课堂的研究发现，学生喜欢把学习时间放在自己感兴趣的科目上，所以提升高中学生的化学兴趣有助于他们提升对化学课堂的理解和感悟。
【关键词】
高中化学兴趣教师培养
引言
高中化学课堂中教师在授课时，注重知识的传播，但是久而久之他们发现很多学生在课堂上逐渐跟不上他们的思路，对于化学课堂逐渐失去了兴趣，学生学习化学知识常常死记硬背，基础知识不牢靠。究其原因还是化学科目的特性使得其难以被学生所理解和消化，所以教师对于高中学生化学兴趣的培养，有着十分重要的引导作用。
一、高中化学教育中学生学习兴趣培养的意义
高中化学课具有知识面广、横向纵向联系多，疑难点多的特点，很多学生在初步接触化学科目时，就觉得化学是一门可以听懂，但是又容易记混淆的课程。由于很多学生在化学课堂上对于化学知识的理解不到位，就导致其在考试时很难得到高分。所以学好化学的关键是先认识化学，再进行化学实验的一个过程。教师在课堂上带领同学们做好化学实验，让学生们亲眼看到化学反应的发生过程，有助于他们更好的对化学发自内心的理解和感悟。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生能更好地认识化学，走进化学。
二、高中化学教育中学生学习出现的问题
1.学生自主学习能力不强
高中化学卷面的成绩在高考中相对于语、数、外所占的比分值不大，大部分学生喜欢把学习时间放在自己喜欢、擅长、分值大的科目上，对于化学科目学习时间太短，而且其理解起来虽然容易，但是化学物质间的反应过程又很复杂，学习起来枯燥繁琐，需要记忆的东西非常多，这就使一大部分学生失去了学习兴趣。高中生的基础知识不牢固，只凭借机械性的'记忆，并不能达成很高的学习效率。
2.学生对化学科目兴趣较差
化学科目中很多需要记忆的东西，除了一些化学元素、反应方程式及现象等需要死记硬背之外，还有些反应规律、等式的配平是需要通过理解性记忆才能完成。很多学生死记硬背化学知识导致他们的化学基础并不稳固，在之后的理解学习过程中无法很好的去理解核心知识。学生对于化学科目的兴趣较差也是由于化学这一学科本身的特点所造成的，当前初高等教育阶段及部分教学硬件相对较好的初高中之内，化学教学的实际开展依然是以教师口述为主，这也使得这一科学性和动手性极强的学科丧失了为数不多的吸引力。
3.学生对化学科目了解不深
当前的教育体系之中，学生通常是在初中阶段才开始接触化学，而这一科学性相对较高的学科在初中阶段直接出现，使得很多学生难以在短时间内形成对于化学教材及这一科目的认识。这也使得其在步入高中阶段之后难以对化学相关知识进行全面掌握，也正是由于对于化学科目不甚了解，很多高中生无法提起学习化学的兴趣与积极性。
三、提升高中化学教育中学生学习兴趣的途径
1.教师通过引导提升学生的自主学习能力
当下，学生学习化学依然以教师的传授为主，教师传授知识的过程对于学生来说极为重要。作为教师不应该只注重学生暂时的学习成绩，而是应该通过加强学生的自主学习能力，提高学生学习化学的积极性，使得其对于化学的认识更为全面。高中化学教师在对待化学基础不同的学生时，如果可以做到因材施教，根据学生基础、能力的不同进行下一步的教育，就可以更好地引导学生学好化学。
2.利用多媒体提升教学的趣味性
当前大多数高中化学的教育模式极为单调与枯燥，这也使得高中学生无法提起对于化学学习的乐趣。如果高中教师在授课的过程中，可以将多媒体教学引入到课堂中来，就会大大提高学生的学习兴趣，使学生注意力更集中。
3.将化学学科在生活中的具体应用
带入教学中化学知识在我们的生活中很常见，比如我们生活的空气中，就有很多的化学物质，如氮气、氧气等等。高中化学教师授课时，可以结合生活中常见的化学现象来举例子，因为单调的讲课会降低学生对于知识的渴望。因此，高中化学教师在实际教育活动开展的进程中应当将学科知识与生活实际进行更好的结合，从而使得化学知识本身的实用性与生动性得到增加，特别是在一些晦涩难懂的化学章节中，将其与生活实际相结合也有利于学生将主要知识点进行全面理解。
结论
高中化学这一基础学科虽然不同于语、数、外等主科对于学生的意义。但是其在学生以后的生活中可以为学生提供很多便利，虽然高中化学在高考中所占的分值相对较小，但是学好高中化学可以增强学生自身的化学知识储备。当前，高中生对于化学知识学习普遍难以提起兴趣是一个不争的事实，这也需要引起高中教育工作的高度重视，特别是高中化学教师，更应当在实际教育工作中注重学生兴趣培养的相关事宜。
作者：刘自科 单位：江苏省睢宁县高级中学南校
【参考文献】
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[2]齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养探究[J].亚太教育，2015（08）：69.
[3]胡琼霞.浅议高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2015（33）：234-235.
篇8：学习困难的成因
何谓“学习困难”？
根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响，究竟学习困难是什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。
成因
近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。
由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多事物和技能，在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的，
备考资料
一旦小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的生活技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。
影响
一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。
如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。
篇9：高中化学学习化学教育论文
高中化学学习化学教育论文
一、加强和谐师生关系的建立
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
二、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
三、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的'主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
四、结语
综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。
篇10：高中化学教育探讨论文
摘要：高中化学作为一门理论性比较强的学科，在教学的过程中容易出现一定的问题，这不利于培养高中生的化学素养和综合能力，所以高中化学教师需要运用新的教学模式，提高教学的效果。本文将从我国高中化学学科教学存在的问题出发，简要分析如何提高教学的效果，并着重对教学的新模式进行探讨，为高中化学学科提高教学的效果做贡献。
关键词：高中化学教育；教学新模式；探讨
前言：
高中化学、物理和生物是培养高中生综合素质的重要学科，有利于让他们了解各种现象的原因、生物的起源和发展，提高实践的能力，具有重要的现实意义。就高中化学来说，在教学改革的推进过程之中已经有了很大的改进，教学的内容时代性越来越强，但是在教学方面还存在一定的问题，教学的效果不高，很大一部分原因是教学的模式比较落后，国家和各高中化学教师需要重视起来，探究教学的新模式。
一、当前我国高中化学学科的教学还存在一定的问题
第一，化学教师没有与学生沟通，不了解学生实际的化学能力，根据已有的教案进行教学，或是内容太难学生理解起来有困难，或是教学方法枯燥，没有运用多媒体设备，导致学生对化学的兴趣越来越低；
第二，化学教师没有深刻理解化学学科教学改革的要求，所以教学改革的过程很容易偏离实际的目标，最普遍的表现就是以学生考试成绩为主；第三，学生对化学没有兴趣，或者还没有完全掌握课上的化学知识，教师没有应用有效的方法帮助学生巩固知识、加深记忆，而是用多留作业的方式，让学生死记硬背，很难提高学生的综合能力和应变能力。
二、关于如何提高高中化学学科的效果的几点思考
第一，教师加强与学生的沟通，了解任课班级学生的实际情况，可以通过调查问卷或者小测验的方式，一是掌握有多少的高中生对化学学科感兴趣，二是掌握高中生对初中化学知识的掌握情况，然后有针对性的制定教学方案；
第二，化学教师深刻了解教学改革对化学的新要求，根据新要求制定教学的方案，合理规划教学的进度和内容，并且提高运用多媒体设备的能力，积极创新教学的模式，激发高中生对化学的兴趣，提高教学的效果；
第三，创新教学评价的模式，创建高效课堂，提高教学的效率，保证教学目标可以按时完成，课下作业要以实践任务和拓展任务为主，培养高中生的化学素养，提高他们的实践动手能力，而且也减少了学生的课业负担，符合教学改革的要求[1]。
三、关于高中化学学科教学新模式的探讨
（一）应用兴趣教学的新模式
上文中已经提到，大部分的高中生对化学学科没有兴趣，这不利于自身综合素养的形成，在学习其他学科的时候也会遇到困难，如物理、数学等，所以化学教师最先应该探究的教学模式就是应用兴趣教学方法。这种新的模式最先应用在英语学科，取得了很多经验，以这些经验为基础继续探究，将高中化学学科的知识进行整合，把可以运用游戏、实践活动、课外拓展等兴趣教学模式的内容整理出来，制定完备的方案，然后教师领导高中生完成任务，如在学习溶液酸碱性的知识时，课前布置实践内容，让学生带家中常见的溶液，然后课上让他们自己动手实验，提高他们的兴趣。这里需要强调一点，教师要引导高中生做好记录，然后对学生的记录进行评价，表扬表现优异的学生，鼓励实验和记录有不足的学生。
（二）应用引发思考教学的新模式
各个高中化学教师要加强沟通，探究引发学生思考的教学模式，提高高中生课上的参与度。第一，化学教师认真分析化学教材，引导学生巩固以往学习过的化学知识，并在脑海中形成系统的框架，使学生在进行化学实验和考试的时候，看到一个化学方程式或者概念，就在脑海中形成完备的解答方案，提高效率；第二，在这个基础上，化学教师适当提高教学的难度，多运用提问的方式，让学生进行思考，如在学习燃烧必备条件的时候，先进行提问，“同学们，在发生火灾的时候，需要用到灭火器，那么请同学们思考，你们知道哪些种类的灭火器，了解它们的工作原理吗”，然后学生举手回答问题，这个时候教师在黑板上做好记录，让学生掌握空气是燃烧的必备条件；第三，在教师进行实验展示的时候多进行提问，如“熄灭酒精灯的时候应该用什么呢”、“老师用手直接拿砝码可以吗”等问题，增加与学生的互动[2]。
（三）应用小组合作探讨的新模式
小组合作探讨的模式就是将学生进行分组，固定这个分组，保证每个小组中有化学成绩好的学生，也有化学成绩欠佳的学生，在课堂讨论、化学实验、课下拓展活动课的时候，让他们互相配合，教师主要起到引导的作用，这样既可以培养高中生的化学综合能力，也提高了他们团队合作的意识，而且在互相配合的过程中，会集思广益，有利于促进自主学习，培养创新思维[3]。
结论：
总之，高中化学学科运用新的教学模式有重要的现实意义，尤其是当前社会对人才的要求在逐渐提高。除了文中提到的内容外，各高中化学教师还要不断提高自身的能力和综合素质，与其他学科的教师进行沟通，共同推动教学模式的不断创新，提高教学的效果。
参考文献
[1]马运朋：信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J].周口师范学院学报，2014，04：127-130.
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究——以新课程教学中存在的问题及其解决对策探讨为例[J].科技资讯，2014，15:180.
[3]喻琳：新课标下以三参四导为教学手段的课堂教学新模式探索——以高中化学课堂教学为例[J].中国教育技术装备，2015，19：127-128.
篇11：高中化学教育探讨论文
摘要：文章首先介绍了绿色化学理念的内涵，进而分析了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在，最后根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求提出了高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径。
关键词：高中化学；绿色化学理念；理论教学；融入途径
在社会经济不断发展的背景下，化学相关的科学技术也取得了很大的发展，与此同时绿色化学理念也逐渐渗入到高中教学之中，并且受到了广大师生的重视，加之素质教育的不断推进，在未来绿色化学理念在高中化学教学中的融入必然是大势所趋。在此背景下，文章围绕高中化学教育中的“绿色化学理念”为中心，分意义、价值以及途径三部分展开了细致分析探讨，旨在提供一些高中化学教育中“绿色化学理念”融入方面的理论参考，以下是具体内容。
1绿色化学理念的内涵
绿色化学理念其强调的是以无害为基础的一种化学理念，其是通过先进的化学手段和技术来实现最大程度上的降低或者消除化学之中有害于生态环境以及人类健康的产物、原料、催化剂、副产品以及溶剂等物品的使用和产生。在绿色化学理念中的核心点为提倡不使用有害、有毒的物质，同时更不能生产出有害、有毒的物质。是一种从源头上实现化学污染物质控制和防范的措施，也可以说其是一个更深次的化学理念，同时在绿色化学理念之中也存在可持续发展的内涵[1]。
2高中化学教育中“绿色化学理念”融入的意义所在
高中化学教育中“绿色化学理念”融入，其首先有利于培养学生辩证统一的学习思想，在传统的化学污染处理中，先污染后治理的思想一直长期存在，然而这种落后的思想导致了诸多环境问题的诞生，而绿色化学理念其强调的是以客观为基础，可持续的唯物主义观，属于一种辩证的化学学习思想；其次为有助于在化学教学中融入生命教学，在绿色理念下的化学教学，会对化学在应用中造成的污染问题进行详细的讲解，进而让学生认知到化学在使用中侵蚀的生命，也就实现了生命教学的目的；再者为有利于学生养成一个正确的发展观，在绿色化学理念下的高中化学，其强调的是在化学学习中不造成污染，在社会应用中，也不以污染环境为代价，故此绿色化学理念的融入，有助于学生养成一个正确的发展观念；再者还有利于培养学生的化学创新思维，绿色化学理念本身就是一种创新，因此以绿色化学理念以背景的教材，便也渗透了创新的成分，在高中化学教学中的充分应用，有助于学生养成化学上的创新思维；最后绿色化学理念也符合现阶段的时代要求，低碳经济、可持续发展是目前时代的主旋律，这和绿色化学理念也有着一定的重合之处，因此在高中化学理念下进行高中化学教学是符合时代要求的[2]。
3高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径
3.1强化师生的绿色化学意识
在高中化学中绿色理念的融入，首先需要在思想层面上，教师和学生都建立起绿色化学的理念，进而透过理念落实到切实的教学之中。对于教师而言绿色化学理念下的化学教学首先需要注重教材基础知识和实际生活之间的联系，例如在教材中医学垃圾、温室效益、食品污染等和生活有联系的教学内容，教师可以进行深层次的教学，将绿色化学的理念植入学生的脑海中[3]。
3.2注重绿化化学教材的编制和使用
就教育局层次而言，需要在高中化学教学的编制上，增加更多绿色化学内容，就教师层次而言，需要在化学教材的使用中，注意深度的挖掘教材中绿色化学的内容，进而通过这些绿色化学的内容，向学生传授绿色化学的理念。例如在有机化合物塑料一课时的教学中，教师可以以废弃塑料回收为切入点，进行绿色化学的教学，让学生自主进行讨论切实可行的回收途径和措施；再例如在化学反应能量一课时的教学中，教师可以以燃烧率为切入口展开绿色化学的教学，让学生进行高能燃料以及再生电池方面的探讨，认知到绿色化学理念在实际化学应用中的影响，培养学生的绿色化学思维。
3.3绿色化学融入理论教学之中
在化学教学中需要将绿色化学理念都植入其中。例如在氯气用途一课时的讲解中，可以加入二双氧水相关知识的讲解，虽然氯气的漂白效果更好，但是其污染更大，而双氧水的污染更低，因此教师在教学中可以在该方面进行细致的延伸讲解，让学生认知到在工业中不同物质的使用其污染程度的不同，进而培养学生的绿色理念[4]。
3.4在化学实验中融入绿色化学
高中化学是一门以实验为基础的学科，因此在高中化学的教学中实验教学是不可避免，大量存在的。在化学实验中其通常会使用很多化学试剂和生产出一些化学产物，这些使用物以及生产物其都可能会对环境和人体造成一定程度上的影响，同时在使用量上也会存在很大的差异，因此在高中化学的实验教学部分，绿色化学理念的融入，其效果是最为明显的，教师在教学中可以从以下几个方面入手。其一为设计迷你化学实验，即在化学实验原料上实现节省，同时也减少化学物质的产生；其二为严格的对化学实验操作进行规范，通过规范实验操作来减少实验事故，进而避免不必要的实验浪费和人身伤害；其三为尽可能在化学实验中使用无毒无害的化学药剂，例如白磷燃烧实验就可以使用硅化镁进行代替；其四为对于化学实验中的三害必须给以特别的无害化处理；最后为对高危的化学实验，可以给以计算机演示代替。
4结束语
综上所述，绿色化学理念其强调的是以无害为基础的化学理念，其是通过先进的'化学手段和技术来最大程度上的降低或者消除化学之中有害与生态环境以及人类健康的产物、原料、催化剂、副产品以及溶剂等物品的使用和生产。其在高中化学教育之中有效的融入具有利于培养学生辩证统一的学习思想、有助于在化学教学中融入生命教学、有利于学生养成一个正确的发展观、有利于培养学生的化学创新思维、符合现阶段的教学时代要求等优点。根据绿色化学的特点以及高中化学的教学要求，强化师生的绿色化学意识、注重绿化化学教材的编制和使用、将绿色化学融入理论教学之中、在化学实验中融入绿色化学是切实有效的高中化学教育中“绿色化学理念”融入的途径，值得广大高中化学教师在教学中充分合理的使用。
参考文献
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[4]夏仁献.完善绿色化学教学模式,创设高中化学教学浓厚氛围[J].新课程导学,2016,32(2):2.
篇12：高中化学教育探讨论文
摘要:新课程理念的推行,使课堂教学变得充满活力,新思路、新教材、新教法刺激了师生们教学、学习的积极性,大家开始探索教学的哲学、影响教学效果的心理因素和社会因素等,并尝试着用不同的方法来解决教学中遇到的问题。但是在“推陈出新”的热闹之后,对于教育教学过程中最为行之有效的策略,我们应该有一个更冷静的思考,尤其是高中化学这类理科课程上,我们不能单纯追求“新”的外表,而忽视了化学教学的基本出发点,丢掉传统教学方法的优势。在新课程的背景下,化学课程教学的实施策略,最为主要的一点是要抓住教学方法的“有效性”,不管是新的方法还是旧的手段,最重要的是让课堂教学更具“有效性”。
关键词:高中化学;教学策略;有效性
新课程改革并不是单纯地换一套教科书,提出几个新人耳目的教学口号,而是一次从内而外的彻底的教学革命,这场革命转变的不单是教学理念、教学手段、教学方式,更是更新了教育教学的目标—一切为了学生的发展,即教育教学的最终目的是为了培养学生的综合素质,让他们更具创新精神,更有实践能力,能够更好地在社会中生存和发展。而要实现这样的目标,教育教学的策略实施很关键,如何将课堂教学效益最大化,如何进行“有效教学”,是新课程背景下我们需要认真探索的问题。那么,何谓有效教学?20世纪上半叶,随着科学研究的进一步发展,西方教育学者发现教学也是科学,可以用科学的方法来进行研究。人们可以通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是基于以上理论提出的。教学的效益是有效教学的核心,也就是说什么样的教学才是有效的?是高效还是低效?这里的“有效”或者说教学的效益,既不是指教师教得如何,也不是指学生学得如何,而是指在教学进行一段时间后,学生有没有获得具体的进步和发展。教师教得再好再辛苦,但学生不爱学或者学后没有收获,就是无效教学。学生学得时间再长再辛苦,可是自身的能力没有得到发展和锻炼,就是无效或低效教学。所以,在新时期,如何进行有效的高中化学课堂教学呢?个人结合近几年的实际教学经验,总结出如下教学策略:
一、以人为本
这里的“人”即是指我们教学的对象学生。想要高中化学课堂教学高效,我们要以学生的实际情况、需求和兴趣为出发点,了解学生初中阶段对化学知识的掌握情况,是否能够熟练运用曾学过的知识和技能,是否有学习的盲点,对于与高中阶段学习息息相关的基础知识和基本技能学生掌握的程度怎样,作为化学教师要充分了解了这些,才能设计出与学生的学习能力、思维发展相接近的教学情境,引导学生依据教师的设计进行探究,从而掌握正确的学习方法,锻炼出化学思维,进而将化学学习当成一件乐事。同时,只有在充分了解学生的情况下,才能设计出适合学生认识规律、能够激发学生学习兴趣的教学形式,用教师的情绪充分感染、调动学生的学习积极性,在课堂上活跃学生的思维,形成健康的课堂氛围,从而达到教学的“有效性”。
二、生活化
新课程标准指出,高中阶段的化学教学,要让学生了解化学与生活的密切关系,并让学生能够运用化学知识解决生活中的一些简单的问题。这告诉我们,化学教学不能再“纸上谈兵”,而要变为生活化教学,注重化学知识与生活的联系,让化学知识不仅只用在书本和实验室里,而且可是时时处处在生活中见到它的身影。怎样实施化学的生活化教学呢?第一,教师要转换心理角色,不要急于向学生“传授”,而要学会倾听学生的好奇、疑问,这样才能深人了解学生对化学知识的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,与学生平等对话,也更能让学生接受教师的引导。第二,要注重化学知识的学以致用,我们的日常生活其实离不开化学,作为教师,要多开展与生活实际关系紧密的教学活动,让学生走进生活,发现生活中的化学,促使他们理论联系实际,弥补单纯的理论教学难以与实际相结合的缺点。比如,可以让学生多了解当今化学研究的新成果,带学生参观与化学有关的工厂、企业,或者让学生动手做实验,根据自己掌握的知识进行一些小发明,等等。这样的教学不仅能够促进学生化学思维的形成,也让他们在课本上学习的间接经验变成了亲身参与的直接经验,能够形成较深的印象,促进他们化学知识实际运用的能力的发展。
三、情境创设
想要课堂教学高效,学生学习时的情绪至关重要,而调动学生学习积极性的最佳法宝就是“兴趣”。兴趣能够让学生持久地维持学习动力,自主地克服学习障碍。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?情境创设是近年来应用较为广泛的行之有效的方法。情境创设一般有以下几种方法。第一,强调所学知识的重要性,通过教师的渲染、强调,突出了所讲内容的神奇和深奥,学生心中自然重视起来,也会发生探究的欲望。第二,激发学生的质疑精神,“学贵有疑”,只有学生在积极思考和理解的基础上才能对教师的讲解提出质疑,所以教师在教学过程中应该故意设置疑点,激发学生对教师讲授的新的化学知识的探讨与追寻的热情,课堂上时时有疑,自然能够保持盎然的学习兴趣。第三,把学生变成教学活动的一份子,让学生多参与教学过程,也就是让学生由单纯地听教师讲,变为可以主动参与到教学内容和知识的认识、探索中,这种“主导”的活动也能够很大程度地提升学生的学习热情。
四、评价激励
没有人不喜欢被夸赞,所以注重评价激励也是提升教学“有效性”必不可少的策略之一。在教师运用课堂或者课后的评价策略时,要以鼓励、期待等积极方向的评价为主,在评价中多激励少苛责,多发现学生学习表现的优点,及时、恰当地予以肯定,让他们建立自信、体验成功,让激励成为学生有效学习的最佳催化剂。综上所述,新时期提升高中化学教学有效性的实质,就是要提升课堂教学的“有效性”,具体以“以人为本”“生活化”“情境创设”“评价激励”等四个方面的教学策略为主,通过这四个策略,能够有效地让学生“乐学”“善学”,充分参与到化学课堂中来,在学习中掌握知识、增强技能、提高能力。
参考文献:
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篇13：高中化学学习困难及认知因素分析论文
高中化学学习困难及认知因素分析论文
摘要：高中化学学科是高中阶段学生所学的重点学科之一，该学科学习的好坏直接关系到新课程改革后高中阶段教育教学目标的实现与否，以及学生综合素质能力的培养与提高，但是，由于受到我国传统应用教育模式的影响，我国现阶段高中化学学科教学水平与西方发达国家相比还存在一定的差距。同时，化学作为一门理性较强的学科，学生在学习过程中普遍存在困难的问题与现象，既对高中化学知识结构不了解、知识储备不足等问题，严重影响了学生素质与能力的提高，以及高中化学教学水平的提高、教学目标的实现，因此，不断深化研究高中化学新课程学习困难等问题意义重大。
关键词：高中化学；新课程学习；认知因素；研究；分析
前言：现如今，高中化学学科课程改革已经逐步从理论阶段过渡到实践阶段，并得到的不断的深化，现阶段，从新课标改革实施区域来看，高中化学新课程推出后引发学生学习难的问题不容我们小觑，具实际调查研究显示，学习困难这一问题在不同教育阶段都存在一定的比例，这一数字虽然无法得到有效的精确，但是经过专家多年的研究总结出这个比例大于百分之十，而这一比例在某一个特定的学科里会表现的更高，研究者专门对化学这门学科展开过调查，高中阶段化学学科学习中有百分之五十的学生感觉学习化学学科是相对困难，而在这部分比例中又有百分之二十五的学生因为化学学科的难而失去了学习兴趣，甚至出现厌学、逃课的现象。因此，新课程改革后化学学科学习困难这一问题已经成为当今化学教育教学界所存在的一个普遍显现，而这一问题的出现对我国新课程改革的深化实施产生了不良的影响，因此，我们作为教育工作者必须将这一问题重视起来。本文就是基于此背景下展开对高中化学新课程学习困难问题的研究，分析了新课改后高中化学学科的特点，并提出了解决高中化学新课程学习困难问题的有效策略。
1高中化学学科的特点分析
1．1本文经过研究分析总结出高中化学学科的特点主要表现在以下几个方面，首先，我们先来探讨下高中化学学科知识的特点。我们知道，高中化学学科知识相对于初中化学来讲，在内容上得到了深化，知识点也明显增多，在强度增加的情况下，很多学生出现学习难的现象。高中化学学科在新课程改革后，出现了选修课程和必修课程，在选修课程中知识点就有二百多个，必修课程中知识点也达一百左右，所以，这就给高中阶段学习的学生带来了难度，而化学学科过于理性，知识点过于分散，导致学生在记忆化学知识点时难度加大。再就是高中化学知识点的.深入，知识点的抽象％复杂使学生难以理解，需要学生自己去思考，知识的运用也向综合化方向发展，在化学专业用语的学习中，由于抽象度升高，学生一时间难以理解，导致部分学生产生厌倦心理或者恐惧心理，影响学习的信心；最后，高中化学内容有很多相似的地方，而对两种相似现象的教学却用不同的理论来解释，知识点既有区别又有联系，学生在区别的时候容易混淆，比如，水解与电离等。
1．2其次，我们再来从学生的角度来探讨下化学学科的特点。高中学生相对于初中生而言，学习思维方式已经发生了很大的转变，在初中学习阶段，学生大多数习惯于机械记忆，而到高中学习阶段，这种思维学习方式已经不能满足更深层次的学习。尤其是对于高中化学这门理性思维较强的学科，由于教学内容较多、逻辑思维较强，导致教学教学节奏的加快，同时也加快了学生的学习节奏，这就导致有些学生跟不上，出现学习困难的问题。其次，除了学习思维意外，学生的身心发展也是造成高中化学新课程学习困难的重要因素。对此，我们教师在教学过程中要牢牢把握住学生身心发展的特点，来开展有效的教学，促进化学教学水平的提高，有效的解决新课程学习困难的问题。
2解决高中化学新课程学习困难的有效策略
2．1高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变，主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。第一，引导学生加强自主学习锻炼。由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象，因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段，根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业，学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯，当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。
2．2教师在教学过程中要不断完善高中化学知识系统，让学生展开有条有理的学习。因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率，教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。
3结语
综上所述，新课程改革后学生出现学习化学难的问题是普遍的，但这一问题并不是无法解决的，这就要求我们教师在教学过程中要不断强化正确的指导，让学生更快、更好的融入到新课程下高中化学学科的学习中，不断激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，找到导致学生学习困难的原因，最终为提高高中化学教学水平、提高学生化学的知识能力打下基础。
参考文献
［1］牛卫华，等．西方有关学习困难问题研究的新进展［J］．心理科学，2003（3）
［2］王后雄．论中学生学习化学的难度及其成因［J］．化学教育，2003（11）
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★ 高中化学教学论文
浅谈高中化学学习困难学生的成因教育论文（合集13篇）
