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篇1：如何在高效课堂中指导学生质疑
如何在高效课堂中指导学生质疑
如何在高效课堂中指导学生质疑文/刘会芳
摘 要：课堂高效是学生自主学习的高效，能力提升的高效，而不是教师讲授的高效。高效课堂以学生为主体，但教师的组织者、合作者的作用也不可小视。充分体现学习的自主性，培养学生主动探究团结合作和勇于创新的精神，是改变学习方式的重要途径。在新的教学模式中，学生拥有学习的自主权和主动权，感受到自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强课堂学习的兴奋度，激发学习兴趣。谈谈如何在课堂中培养学生的合作机制，加强竞争，同时给予及时的鼓励与评价，提高学生的质疑能力。
关键词：高效课堂；勇于创新；学生质疑
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。
一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑
传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。
二、给学生营造良好的质疑氛围
教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
三、给学生质疑的时间和空间
只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的`时间进行质疑和提问。同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
四、引导学生质疑
（一）注意引导方式，培养提问技巧
1.引导学生在观察中提问。我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。所以，教师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。
2.引导学生在比较中提问。教师在教学中应启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。
3.引导学生在怀疑中提问。教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为教师说的都是对的，要敢于怀疑一切。让学生在质疑“权威”的过程中发现并提出问题，从而突破思维定式，实现创新。
4.引导学生在模仿中提问。学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。(www.fwsir.Com)这时教师应适时地作出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一步完善提出的问题，使提问题的水平越来越高。
5.引导学生巧用疑问词、疑问句提问。据了解，很多学生对一个结论就是提不出问题，这时老师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句，于无问处提出问题。比如：这题为什么要这么解呢？如果这题这样做，行吗？如不这样，又会怎样呢？这个条件有什么用呢？等等。瞧，运用这些疑问词不就能使每位学生都会提问了吗？
（二）重视质疑发现，变机械接受为主动探索
1.运用发现法，引导批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，勇敢地提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖的、独到的、前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，并不是教师给学生灌输某一个公式或某一个定理，而是引导学生发现矛盾并能抓住这些矛盾引导学生质疑。
2.运用发现法，学会探究性质疑
我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。学习数学知识应是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。好奇是儿童的心理特点，它往往可以使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，而观察、思考和探索正是数学学习不可缺少的部分，继而提出研究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应加倍爱护和指导。只有学生在课堂上不断地生疑，才能使课堂上处处闪烁着探索、创新的火花。
五、对学生所提问题的处理
教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑外，还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题。可对学生所提问题分类，针对不同类型的问题该及时明确答复的，决不含糊其辞，不了了之；对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决；对自己的意见，不搞一刀切，不要一个标准答案。只要老师认真并科学地处理学生提出的问题，就能逐步提高学生质疑的能力，还会使每位学生品尝到成功的乐趣。
（作者单位 甘肃省山丹县东街小学）
篇2：质疑“高效课堂”
质疑“高效课堂”
一种全新的教学模式的形成，至少需要以下三种情形之一吧：
教育教学设施和环境发生根本性的变化。
原有的教育教学理论体系、特别是心理认知理论研究上取得了重大突破，并被实践证明是正确且有效的。
充分的实践经验证明原有的模式存在严重错误，需要被突破。
九十年代末期，随着一声“创新教育”中国的基础教育似乎就一往无前了，“新课程”“课改”旗号下，被“创新”了的“教育手段”花样百出。十几年后的今天，我们重新审视这个过程时，不难发现诱发我们教育教学模式发生根本性变化的前提条件并不具备。
今天的基础教育设施是比十几年前有了很大的变化，当代的高科技产品也被大量的应用在课堂教学过程中，但这仅仅是教学技术上的变化，这种变化的局限性从 “现代教育技术”这个术语的定义本身还在不断变化就可以看出来，它离从技术上的“量变”最终引发教育教学模式发生“质变”还早呢。而别一方面的“量变” ——中小学校的规模随着“有效配置优质资源”这么个理由而不断变大，非但不能诱发原有教育教学模式的变化，反到更是强化了原有的模式：教学班级人数不减反增这种现象让要求教师在课堂上“关注到每一个学生”的要求变的愈加梦幻了。
教育教学理论上我们也并没有看到有新的突破性的理论出现。皮亚杰的建构主义在教育学上的意义与其说是突破，到不如说是将过去的经验性的东西通过科学手段将其上升到了一个系统理论上去。它厘清了对各咱各样的“教育教学经验”价值判断的理论标准。至于杜威赞可夫什么的，这类人的东西从来就是政治价值远大于教育教学价值。
一种全新模式的形成所需要的三种情形中的两种，我们基本可以肯定它们不曾出现过，那么还有最后一项了：“充分的实践经验证明原有的模式存在严重错误，需要突破”。这一项也经常被人们引伸为各种社会活动合理性的依据。历史的看，“充分的实践经验”本身就是一个十分可疑的东西，它没有统一的理论标准，甚至也没有可被多数人理解的社会学标准。更多的时候，它是依附于权力而形成 “充分”条件的，还有时候它媚俗，从利益上附和“主流”而完全没有它自己的独立内容。如“只有不会教的老师，没有不会学的学生”、“活读书读活书读书活”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”等等，这些东西的解读本身就因人、因时、因势而不同。
对于本身存疑的东西，最好的方法是让它“从实践中来，回到实践中去”。
“新课程”“课改”以来，风头最劲的怕是要数“高效课堂”了吧，我们不妨从对“高效课堂”的一些分析来看看当前从“充分的实践经验”上来看我们是不是真的需要“新课程”“课改”之类的东西。
“高效课堂”的出发点是什么?它首先是“否定”，利用否定手法来完成对自己的标榜。
例如这段话：高效课堂是相对于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。(百度文库：高效课堂的基本概念)
这是一篇《高效课堂的基本概念》文章的开头语，我们如果肯稍许用些心思，就不难发现这种论述方式的没道理，传统课堂不说经过千年的积淀，就是国立学堂这种形式它也是经历过百年的历程，怎么突然一下就变成了低效无效甚至无效的东西呢?我们这个民族千年以降乃至百年之内，竟然奢侈到在教育上花钱自己坑自己?如果不是这样，我们怎么解释这篇文章的这种开头?
高效课堂的目标是什么?据说一是效率的最大化，二是效益的最优化。好吧，这个目标没错，但传统课堂难到目标就是效率最小化效益最差化吗?
高效课堂的教学手段与传统课堂的教学手段的区别是什么呢?有人把高效课堂的教学手段这样描述：目标的恰当性，预习的明确性，方法的可行性，学生的积极性，教师的主导性，课堂的调控性，评价的激励性，验收的时效性，作业的合理性，教学的艺术性。
再仔细看看，这十条里有几条是新东西?从两千多年前的有文字记载的教育开始，主流教育理念什么时候曾经有与这十条相悖的东西存在过?
最后，一个最根本的问题：高效课堂在心理认知理论上的依据是什么?这方面有人拉出了“建构主义”这张虎皮，其实这是在利用大多数中小学教师在这方面的知识的缺陷而糊弄天下。前面讲过皮亚杰的贡献不是用什么东西把从巴甫洛夫到弗洛伊德的心理学家打翻在地并踏上了千万只脚，皮亚杰的贡献是令原本凌乱不堪的东西变的有了条理并成为系统，并为这个系统提供了充分可信的实验事实和可靠的理论，这些东西原本即便不是来自于传统课堂，也是来自于传统教育过程。我们用这样的东西推陈出新这无可非议，但用这样的东西来否定传统教育，这不是不靠谱，而是根本就不靠谱。
我们再看这样一个问题：高效课堂概念来自何处?谁最先提出的?
这两个问题没有直接答案，不过我们可以按图索骥找到一所学校、一个人，这所学校是山东荏平杜郎口中学，这个人是《中国教师报》“首席记者”“课改专家”李炳亭。
杜郎口中学似乎是一面旗帜，不过我们理一下这所学校的规模的变化过程，就不难发现这所学校的实质问题：
杜郎口乡有人口5.6万人。杜郎口中学在“普九验收”前据说学生数最少时约四百人，是四百多还是四百不足，网上公开信息中无法查证。“普九验收”后，杜郎口中学学生数最高时接近1600人。“普九验收”后杜郎口中学名声大震，因此学校占地面积扩大了近三分之一，建筑面积翻番，学校的其它教学设施也大为改进，特别是杜郎口中学名闻遐迩后，全国各地学校到杜郎口中学学习时的门票收入，使得这所学校的办学条件下变的别人无法与之相比。最近的能从网上查到的数据显示，杜郎口中学现在的学生人数不足700人。
李炳亭个人介绍显示，其人是“高效课堂首倡者”，从其个人介绍内容有这样的语句：口头禅——课改就是从油锅里捞孩子;坚信——教育才可以救中国;课堂主张——知识的超市、生命的狂欢;理念——教育即“人学”，一切教育教学都必须“从学生出发”，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生;呼吁——关注生命、放生学生。其最为吸引眼球的一本书名为《我给传统课堂打零分》。从这些内容上看，其人即便不是“高效课堂首倡者”，也是“高效课堂”运作中的关键人物。
不论李炳亭与杜郎口中学间的关系如何，不论《我给传统课堂打零分》《高效课堂22条》什么的，也不论李炳亭讲的按他的“高效课堂”要求去做了小学生就能学到多少东西或是不会英语的也能当英语教师什么的，李炳亭两三年前单是自称是中国教育界的“黑喇嘛”就足以令人咂舌了。
几年前社会曾流行一种说法，讲中国的社会问题的产生是由于中国没有信仰。随着这种说法的流传，李炳亭便应用而生出了一个“教育即信仰”这么个奇怪的口号来。如果仅是这个口号也罢，紧跟着李炳亭又宣称，他自己就是中国教育界的“黑喇嘛”，是教主，是中国教育信仰的对象。所有这些过往，到今天我们也不难从网上通过简单搜索而寻到一些证据。
好了，现在我们可以顺着本文章所展示的内容归纳出一个轨迹来了：随着“创新教育”这么一声最高指示，中国的基础教育界就展开了一场轰轰烈烈的“新课程”“课改”运动;随着运动的深入，中国的基础教育界程现了“百花齐放”的姿态，而这“百花”之中，有一朵叫做“高效课堂”的花犹为耀眼;“高效课堂”的领军人物是一个在国家级报刊《中国教育报》下属的《中国教师报》中任职的记者李炳亭;李炳亭在“高效课堂”的风光中宣称自己是中国教育界的传奇宗教领袖“黑喇嘛”一样的人物，是中国教育信仰的对象。这些现象形成的基础是“新课程”以来我们用“素质教育”否定“应试教育”的大环境下李炳亭通过用“高效课堂”来否定“传统课堂”百实现的。
篇3：在初中历史课堂中正确指导学生学习论文
在初中历史课堂中正确指导学生学习论文
摘要：初中历史是一门具有人文性的社会科学，在初中阶段是一门重要的学科。新课标提出之后，要求我们在课堂中把学生放于主体地位，历史学科更是如此，要让学生做为学习的主人，教师起到辅助协调的作用。所以要求在历史教学的过程中除了向学生传授历史知识之外，还要正确地对学生的学习方法加以指导，重点培养学生的学习习惯和学习能力，实现教与学的完美结合，只有这样才能为学生学好历史打下良好的基础。
关键词：初中历史；指导学生学习
初中历史是一门具有人文性的社会科学，在初中阶段是一门重要的学科。但是我们经常看到这样的情况，对于相同的内容，相对的学生，不同的老师讲授的课堂效果有很大差别。经分析发现，主要原因是老师的教学方式和教学方法对教学效果有着关键的作用。新课标提出之后，要求我们在课堂中把学生放于主体地位，历史学科更是如此，要让学生做为学习的主人，教师起到辅助协调的作用。教师要以历史教学规律为出发点，正确地对学生的学习态度和学习方法加以指导。常说授之以鱼不如授之以渔，所以要求在历史教学的过程中除了向学生传授历史知识之外，还要正确地对学生的学习方法加以指导，重点培养学生的学习习惯和学习能力，实现教与学的完美结合，只有这样才能为学生学好历史打下良好的基础。下面是本人对于在初中历史课堂中如何正确地引导学生学习的几点看法：
1培养学生的学习自主性，提高学生的自学能力
提高学生的自学能力是提高学习成绩的关键因素。只要学生有了一定的自学能力，学生自主性一定要随之提高，而且通过自学能获取一定的新知识，独立解决一些历史问题。而提高阅读能力是培养学生的学习自主性，提高学生自学能力的有效方法，所以在课堂教学过程中要着重培养学生的阅读能力。比如教材中的一些特殊字体、图画注释等教能有效的培养学生的阅读能力和自学能力，这时我们充分利用，大胆放手，让学生自己去阅读去理解，只有这样才能真正提高学生的观察力、理解力、想象力，否则学生只会把这些内容当作图画去欣赏，不会通过阅读获得知识。灵活地运用各用教学方法，使原本死板的.历史知识变得生动，这样会深受学生的喜爱，课堂效果也会比传统的满堂灌式提高很多，还能通过实践锻炼提高学生的综合能力。所以，要正确地对学生的学习方法进行指导，特别是初中阶段的学生的自智力相对较差，更不能放手任由其自然发挥，只有学生自主的进行学习再加上老师的正确指导学生效果和自学能力才会提高。
2培养学生记笔记的习惯，提高学生疏理知识的能力
良好的记笔记的习惯，对学生的学习质量和自学能力的提高有着关键的作用，我们可以选一些条理清晰的章节，让学生通过阅读自己列出提纲，学生整理的过程，会加深对历史知识的理解，提高疏理知识的能力，而且对以后复习也有很大的帮助。笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且不助于学生从整体上把握历史发展的脉络。
3指导学生学会纵向联系和横向比较
历史具有严密性，许多历史事件之间会存在一定的联系，所以在教学过程中要指导学生找出历史事件之间的联系，并且根据各事件之间的联系对本质现象进行分析。如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。这样达到了举一反三的效果，也帮助学生养成了对历史知识进行前后联系的习惯。除了教学生学会纵向联系之外，还要学生横向比较。让学生学会纵向联系与横向比较，有助于提高学习的思维能力和分析问题能力。
4引导学生运用其他知识，拓展学生的知识面
与其它学科相比，历史具有广泛的兼容性，它不仅涉及到了文学与哲学，还及音乐、绘画、美学与一体。尤其是历史与文学有着极其紧密的联系，文学作品是在一定的历史背景下产生的，历史又是用文学进行记录的。所以我们要充分利用历史的广泛兼容性，把其它各个学科的知识有效的融入到历史教学中，互相渗透，以提高学生的学习效率和教师的教学效率。我们要教学过程中还要不断刺激学生的各种感官，让学生耳闻目睹、口诵心维，通过读写讲练各种方式向学传递知识，这样不仅增加了学生获得知识的途径，还活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。总之，我们要善于抓住各种时机正确地对学生的学习方法进行指导，学生具有了良好的学习方向就如同拥有了一把开启知识与智慧的大门的金钥匙。我们要不断丰富自己、努力学习，以正好地对学生进行指导，以提高学生的综合能力。
篇4：高效课堂学生口号
1、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试
2、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
3、每节展示一分钟，必定改变你一生。
4、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
5、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
6、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
7、一万个决心抵不上一个实实在在的行动;
8、我的课堂我主讲
9、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试
10、团结合作、深入探究、激情澎湃、创一流高校课堂;
11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路;
12、会听、勤思、敢说、善问;
13、我学习，我自主;
14、我的学习我展示;
15、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主
16、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀;
18、勤总结 常校正 则事无不达，善反思 常纠错 则人无败事。
19、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
20、让精彩展示成为我们的学习方式。
21、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
22、领先来自争锋，成功源于合作，
23、参与就有快乐，自信就能成功
24、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
25、勇于质疑，敢于展示。
26、课堂因互动而精彩 学生因自主而发展
27、学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
28、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
29 、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
30、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。
31、我的课堂我主宰 我的人生我把握
32、只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
33、参与就有快乐，自信就能成功
34、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评
35、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。
36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
篇5：高效课堂学生心得体会
通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。小学语文教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的”舞台“。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在”舞台“上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由”学会“到”会学“，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的`实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、面向全体学生，构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系;在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那?老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。
高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
篇6：英语教学中教会学生质疑
英语教学中教会学生质疑
英语教学中教会学生质疑_英语教学论文众所周知，学生的思维过程往往从问题开始，在英语阅读教学中，教师要有意识地诱导学生质疑问难。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？笔者认为应该从以下几个方面去把握。
营造良好课堂气氛
高中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。
把握三个阶段
第一阶段教师要根据“初读感知――细读理解――精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。
第二阶段是学生细读以后可以设计两类问题，一类是找出文章中的重要事实或细节设计理解性问题，另一类是辨认哪些细节在文章中没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。在学生的质疑过程中，教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题，然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，最后，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，最后教师统筹解决，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
第三阶段可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的'思路设计真实反映自己的所想所感的问题。
教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程，而且还是完善、合并、修正说法的过程。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
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如何在高效课堂中指导学生质疑（集锦6篇）
