【导语】“小王爱吃炸鸡腿”通过精心收集，向本站投稿了7篇指导学生在读中获得审美享受，下面是小编整理后的指导学生在读中获得审美享受，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
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篇1：指导学生在读中获得审美享受
指导学生在读中获得审美享受
[作者] 卜文娴
[内容]
学生在阅读一篇文章时，可分为一般性阅读和鉴赏性阅读两个阶段。那么，怎样来区分一般性阅读和鉴赏性阅读呢？从文学理论的角度来看，有无审美享受是判断某阅读活动是否属于鉴赏性阅读的一个标志，只有那种获得了审美享受的阅读活动才是鉴赏性的阅读。什么是审美享受？简单地说，审美享受：即一种精神的愉悦。当一个学生在阅读某篇文章的过程中，他的感知、情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来，不仅使他获得了精神上的自由超脱和愉悦，而且使他能更透彻、更深刻地理解文章。这时他也就获得了审美享受，他的“阅读”也就成了鉴赏性的阅读了。
鉴赏性阅读明显优越于一般性阅读，它是在一般性阅读基础上的丰富、提高和发展，使文章本身所具有的美悦作用表现出来，即通过描写美的事物来引起学生美的感受，提高学生的审美趣味，丰富学生的想象力，通过描写丑的事物，使学生提高识别真假、美丑、善恶、是非的能力，净化心灵，培养高尚的道德情操，树立崇高的生活理想。
怎样使学生由一般性阅读提高到鉴赏性阅读，从而使学生获得审美享受呢？
作为一名青年教师，我在平时的教学中针对这一问题，进行了一番尝试，以《日月潭》一课为例，我对由一般性阅读到鉴赏性阅读的训练途径和方法作了以下的探讨：
一、把好诵读关，使学生有感情地朗读课文，初步培养学生的语感。
老舍先生曾说过：“除了注意文字的意义而外，还要注意文字的声音与音节，这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上，也需叫文字的声响传到空中。”课文中写到“清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒在湖水中。”我在这段文字的朗读训练中，紧紧抓装薄薄的雾”，“点点灯光”，“隐隐约约”等形容词让学生反复诵读，借音节的重迭来表示喜爱、宁静、深沉、悠长等语气。并且要注意词句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养，这样就发挥了语言音韵美的优势。但是，考虑到学生的知识水平、生活阅历有限，使他们不可能一下子就感受到语言文字中所蕴合的这些审美情趣，这时教师声情并茂的范读就显得尤为重要，再配以悠扬、舒缓的乐曲，创设出一派如诗如画的境地，使学生“入境”，这就向鉴赏性阅读迈近了一步。
二、分析、理解课文中的重点词句，挖掘字里行间所蕴含的审美特质。
学生能有感情地朗读课文，这说明了学生已具备了最初的语感，但这时，学生还处于“有口无心”的阶段，他们对于语言的内蕴和文章谴词造句的精妙之处何在，还没有理解，所以，教师此时应该加强字、词、句训练的力度，挖掘重点词句，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对语言文字由感性向理性不断深入，从而使文章的精髓与意蕴深深融入学生的心灵，成为他个性与人格的一部分。
三、充分调动学生的感知、情感、想象、理解、回忆等诸多的心理功能，使学生获得审美享受。
在教授《日月潭》这课的第四自然段时，我选择了这样一句话，让学生进行鉴赏性的阅读，“……天下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境，就要调动学生的多种心理功能。首先，我让学生重点理解分析“轻纱”一词，“轻纱”是什么意思？这里的“轻纱”实际是指什么？这样又调动了学生的记忆储备，他们回忆起生活中见过的各色纱巾，联系我给他们出示的具体实物，终于知道了“轻纱”是指很薄很透明的`白纱。接着，我请学生们感受这薄如蝉翼的白纱美不美？学生们说很美，从而学生们又知道了这美丽的“轻纱”实际是指日月潭的“蒙蒙细雨”。这就使“轻纱”的含义又得到了升华，美的意味得到了充分体现：正是这如轻纱一般的“蒙蒙细雨”，才将日月潭装点得一片朦胧，宛如“仙境”。我问学生：“神仙住的地方，我们想象一下有多美？”有的说山间白云浮动，树木茂密，林间的小动物欢乐地生活着，有的说山中有各种各样的珍奇植物，仙鹤在空中飞翔……学生们完全陶醉在自己创设的意境之中。此时，学生眼中充满了对日月潭的向往，大大地激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。这时，当我再次打开录音机，让学生们进行配乐朗读的时候，他们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中，那么，他们就已经是鉴赏性地在阅读课文了。
篇2：指导学生在读中获得审美享受
指导学生在读中获得审美享受
[作者] 卜文娴
[内容]
学生在阅读一篇文章时，可分为一般性阅读和鉴赏性阅读两个阶段。那么，怎样来区分一般性阅读和鉴赏性阅读呢？从文学理论的角度来看，有无审美享受是判断某阅读活动是否属于鉴赏性阅读的一个标志，只有那种获得了审美享受的阅读活动才是鉴赏性的阅读。什么是审美享受？简单地说，审美享受：即一种精神的愉悦。当一个学生在阅读某篇文章的过程中，他的感知、情感、想象、理解等诸多心理功能被调动起来，不仅使他获得了精神上的自由超脱和愉悦，而且使他能更透彻、更深刻地理解文章。这时他也就获得了审美享受，他的“阅读”也就成了鉴赏性的阅读了。
鉴赏性阅读明显优越于一般性阅读，它是在一般性阅读基础上的丰富、提高和发展，使文章本身所具有的美悦作用表现出来，即通过描写美的事物来引起学生美的感受，提高学生的.审美趣味，丰富学生的想象力，通过描写丑的事物，使学生提高识别真假、美丑、善恶、是非的能力，净化心灵，培养高尚的道德情操，树立崇高的生活理想。
怎样使学生由一般性阅读提高到鉴赏性阅读，从而使学生获得审美享受呢？
作为一名青年教师，我在平时的教学中针对这一问题，进行了一番尝试，以《日月潭》一课为例，我对由一般性阅读到鉴赏性阅读的训练途径和方法作了以下的探讨：
一、把好诵读关，使学生有感情地朗读课文，初步培养学生的语感。
老舍先生曾说过：“除了注意文字的意义而外，还要注意文字的声音与音节，这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上，也需叫文字的声响传到空中。”课文中写到“清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒在湖水中。”我在这段文字的朗读训练中，紧紧抓装薄薄的雾”，“点点灯光”，“隐隐约约”等形容词让学生反复诵读，借音节的重迭来表示喜爱、宁静、深沉、悠长等语气。并且要注意词句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养，这样就发挥了语言音韵美的优势。但是，考虑到学生的知识水平、生活阅历有限，使他们不可能一下子就感受到语言文字中所蕴合的这些审美情趣，这时教师声情并茂的范读就显得尤为重要，再配以悠扬、舒缓的乐曲，创设出一派如诗如画的境地，使学生“入境”，这就向鉴赏性阅读迈近了一步。
二、分析、理解课文中的重点词句，挖掘字里行间所蕴含的审美特质。
学生能有感情地朗读课文，这说明了学生已具备了最初的语感，但这时，学生还处于“有口无心”的阶段，他们对于语言的内蕴和文章谴词造句的精妙之处何在，还没有理解，所以，教师此时应该加强字、词、句训练的力度，挖掘重点词句，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对语言文字由感性向理性不断深入，从而使文章的精髓与意蕴深深融入学生的心灵，成
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篇3：让学生在读中感悟
让学生在读中感悟
让学生在读中感悟《小学语文课程标准》指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”:读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读中感悟，获得知识呢？
这就要求教师大胆地“放”,更要巧妙的“扶”.大胆地“放”,即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙地“扶”.“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，扶会学生学习。
那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢？
一、要扶出兴趣，扶出情趣
兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
1、范读激趣
教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。
例如在教学《鸟的天堂》一课时，教师应当以赞美的口气范读描写榕树样子的第7、8自然段，更要读出作者看到众鸟纷飞景象时的惊讶与喜悦。
2、插入激趣
小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣。
3、语言激趣
教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。
学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。
二、要“扶”散难点，“扶”出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。
1、设计填空，理解内容，感情朗读
一篇好的`文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。
《桂林山水》一课主要是描写“山”和“水”这两种景物，学习完课文之后必须让学生感受到桂林的“山”美“水”更美。我先设计了这样的填空：桂林的山是、（）、（）的，水是（）、（）、（）的。让学生通过预习后的初步感知，从课文中找出词语“奇”、“秀”、“险”,“静”、“清”、“绿”进行填空练习，然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生感知桂林山水之美。
2、通过比较，感悟思想，感情朗读
比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行朗读。
三、要扶给学生方法，要扶会学生学习
“教师为了不教”,“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”.这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以：
1、评价中明方法
所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。
在教学《林海》时，请一名学生朗读完后，再请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。
2、现实中用方法
朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”,懂得“举一反三”.
篇4：在读学生简历中的自我评价
比较勤奋，能吃苦耐劳，有上进心，负有责任，能够听从领导的指示，前年暑假做过电话招生工作，今年也做过家教，现在也在从事移动的前台话务员兼职工作快一年了，具有一定的沟通能力。在今年六月考了国际商务单证员，已经通过了，对商务知识也有一定的了解。对于自己我希望能够更好的做到扬长补短，不断进步，能够较好的胜任未来的职业和面对所有的'挑战，
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篇5：课堂教学中如何指导学生写作文
课堂教学中如何指导学生写作文
课堂教学中如何指导学生写作文文/赵美玲
摘 要：作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，它是教师进行语文素质训练的主要手段，作文内容也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。引导学生掌握命题作文的特点、掌握文体知识、丰富作文素材，利用范文指导训练都有利于提高学生的写作水平。
关键词：初中作文；指导；文体知识
作文教学在语文教学中的地位是非常重要的，但在现实的教学中我们不得不承认作文教学存在着很多问题，从教师而言，存在重视课文教学，轻视作文教学的问题；对学生来说，存在有些学生畏惧写作，有些学生想写但写不好等问题。面对现状，教师就要熟悉学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题有的放矢，力求做到教师讲授之后，学生有所收获。笔者结合教学实际，就课堂教学中如何指导学生写作文谈谈心得，与大家分享。
一、引导学生掌握命题作文的特点
在作文教学中，学生怕写作文，同时我发现学生最怕老师布置命题作文，大多数学生对命题作文的内容不是很熟悉，拿起笔来感到无话可说，但为了完成老师布置的作业就硬写，最后结果就是东扯西拉，凑满字数，敷衍了事。针对学生在写作中存在的实际问题，要求学生仔细地弄清题目的要求、重点和范围，确定中心，选好材料，列好提纲，确定详略。这样教师每剖析一篇文章便能真正解决写作文的某种技巧问题，可以起到事半功倍的作用。如，学习了朱自清的《春》，我们可指导学生写一篇《秋》或《冬》；学习了史铁生的《海棠树里的张望》，可指导学生写更多忆人记事的美文。所以，在教师的指导下，学生如果能把握命题作文的特点，就能写出像样的作文。同时，在作文教学实践中，教师多提供给学生自由式的材料作文和话题作文，让学生可以学校、家庭和社会生活作为写作内容，甚至把自己观察和积累到的自然现象等抒写成文。
二、引导学生掌握文体知识
很多学生写作文之所以感到无从写起或不知道如何写，原因之一是不明白、没有掌握文体知识。任何一种体裁的文章都有自己的特点，但它们都有共性，教师在作文教学中要根据不同文体精心备课，进行比较教学，这样可让学生更好地掌握一些规律性的东西。根据不同的题材性质，指导学生用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此之外，作文开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等都可在作文教学中给学生指导，让学生掌握一些基本的套路，写作起来也就顺手了。
三、丰富作文素材，让学生有话可说
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”作文是对客观事物的反映，生活是作文的.源泉。新课程标准规定了学生的阅读量和背诵量，其目的也是为写作奠定基础。教师还可布置学生通过电视、报刊等渠道，了解生活与社会发展中的一些热点事件。在此基础上，教师还可以组织学生进行交流活动，如针对某一热点话题开展汇报交流、辩论活动等，让学生把自行感悟的大量信息素材汇集成丰富的写作素材。
四、指导学生把握思维的方法
题材相同，学生思考问题的角度不同，发现的问题也就不同，得出的结论也各有不同。作文教学中要指导学生在构思时思路开阔，八方辐射，这样，就可以从多角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，避免无内容可写。比如，在专题作文训练中，老师可以给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，自由争论，自由确定写作角度，经过循序渐进的训练，学生在作文中就会表现出真实的自我，不仅思考自己的得失悲欢，也会分析社会的种种现象，写作机遇的把握，使学生表现出浓厚的写作兴趣。所以说，要想使学生立意想人之所未想，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。同时，教师应对学生加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们的辩证分析能力。在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，不至于泛泛而谈。
五、利用范文指导训练，提高技巧
在初中作文教学中，教师对学生的课堂指导大多数只限于提纲式的点拨活动，大体上提出一些条纲要求，对学生的具体操作性指导不佳，导致作文教学成效低下。为了提高学生的写作技巧，在作文指导中，教师要适当选取一些范文实例作为样本，引导学生开展研究分析，提高写作技巧。首先，教师要对范文进行分析，重点在文章主题立意、布局谋篇以及遣词造句等方面分析，要让学生从中汲取到经验。其次，教师要指导学生在分析范文的基础上进行模仿与创作。在这一环节，并不是要求学生进行单纯的模仿，而是要求学生借鉴吸收范文的成功写法，并加以消化吸收，学习范文成功的写作方式从事相类似题材文章的写作活动。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文中取材论述、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，不会写的心理障碍问题就会得到解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
（作者单位 甘肃省兰州市第八十九中学）
篇6：在识字中提高学生审美能力(网友来稿)
陈李慧娴
年级不详
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。
一、注重字理分析寻找美
“汉字字有字理”。这个字理就是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。在教学中，我们充分运用字理根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。
我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。
运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解--组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图
群山抽象图 、古体 和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录相等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。
二、了解字理渊源理解美
在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识到汉字是我们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
通过这一课例，我们更能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。
三、运用字理知识创造美
由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。
正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。
提高学生的审美能力与教师自身的思想修养和爱美的情趣有着密切关系。教师的审美情趣对学生起着重要的示范作用。正如罗曼罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”我将在字理识字教学中进一步挖掘一切美的因素，引导学生寻找更多的美，理解更深层次的美，不停地创造美 作者邮箱： chewnlihuixian@126.com
[在识字中提高学生审美能力(网友来稿)]
篇7：数学教学中如何指导学生阅读课文
数学教学中如何指导学生阅读课文
一、课前精心编拟自学提纲，激发学生学习兴趣。
数学课文不同于语文课文。语文课文有故事情节，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学课文让学生阅读有一定困难，因而在课堂教学中，教师要根据数学课文的教学特点，积极创设让学生读书的境界，使学生对需阅读的内容产生兴趣。让他们探索未知，发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，编拟好提纲：1、观察P100例1的两个图形，它们各是什么图形，各有几条边？几个角？每个角是什么角？2、长方形、正方形的边、角各有什么特点？3、平行四边形有几条边、几个角？4、长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？要求学生像阅读语文一样根据这些问题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂质量。
二、重视阅读方法指导，课中巧妙设疑。
著名的'教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，教师怎么讲，学生怎么听，这样就妨碍着学生的智力发展。因此，教师充分利用课文指导学生看书学习，培养学生阅读能力。在培养学生阅读能力时，为了提高读书效率，对课文中比较抽象难度较大的内容，一般水平的学生阅读时钻不进去，又跳不出来，遇到这种情况，教师在课堂教学中要把知识点讲授和阅读结合起来，从旧有知识，生活实际、具体实践操作等出发，巧妙地设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读揭示问题的本质，深化知识。如在教学商不变的性质，“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”看书后，教师设疑：为什么要写上“在除法里”？“同时扩大或缩小相同”怎样理解？“相同的倍数”什么意思？这样的质疑问题，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，解决了课堂讲授的重点和难点。
三、巩固认知要实，课后整理归纳。
学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一小节或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，形成学习能力。因此，教师应根据教材中的练习编排意图，紧密配合例题，围绕重点，有计划地安排巩固练习，也可布置些课外阅读。如教学：“年、月、日”以后，可让学有余力的学生阅读课外读物“十万个为什么”不仅可巩固已学知识，更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。
总而言之，小学数学教学要以“本”为本，精心设计，重视学生阅读，培养良好学习习惯，是进行素质教育不可缺少的途径。
★ 在读证明
★ 中学生在读证明
★ 园林在读个人简历
指导学生在读中获得审美享受（精选7篇）
