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篇1：新课程理念下课堂设问情境创设的策略
新课程理念下课堂设问情境创设的策略
育英高中 李菊华
[内容摘要] 问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。
[关 键 词] 新课程 创设课堂设问情境
《普通高中数学课程标准》（以下简称新课标）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程” 。 传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成。从过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。下面笔者就在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些做法，以期抛砖引玉。
一、创设情境在引人中设问，激发学生兴趣
从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题―情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。那么，创设引人问题情境的基本策略是什么呢？如何在引人中设问呢？
1、引疑激趣策略
教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
案例1：“二分法”的引入
在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？
“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：同位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？
通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。
2、设置坡度策略
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，已达到掌握知识、培养能力的目的。
案例2：已知函数 ，
（1）它是奇函数还是偶函数？
（2）它的图象具有怎样的对称性？
（3）它在（ ）上是增函数还是减函数？
（4）它在（- ，0）上是增函数还是减函数？
上述第（3）、（4）问的解决实际上为偶函数在对称区间单调性的'关系揭示提供了一个具体示例。在这样的感性认识下，接着可安排如下训练题:
（1）已知奇函数 在[ ]上是减函数，试问：它在[ ]上是增函数还是减函数？
（2）已知偶函数 在[ ]上是增函数，试问：它在[ ]上是增函数还是减函数？
(3) 奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？
根据“解答距”的四个级别，层层设问，步步加难，把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。在面对这样一个题目时，学生心理已经有了准备，不会感觉到无从下手。同时上一个问题解决也为一般结论的得出提供了一个思考的方向。这样知识的掌握的过程是一种平缓的过程，新的知识的形成不是一蹴而就的，理解起来就显得比较容易接受，掌握起来就会显得更加牢固。
3、巧设悬念策略
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。
案例3：今天以后的 天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。
4、以形助数策略
华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义
案例4：已知函数 是定义在R上的奇函数，当 时， 。画出函数 的图象，并求出函数的解析式。
学生在完成此题的过程中，通过作图，找到特殊点，然后再确定 时的解析式。显然他们并不会满足于这样“拄着拐杖走路”，很希望能脱离函数图象这一中介的辅助，“脱离拐杖而独立行走”。于是他们会问（或者老师启发）若不作函数图象，能求出 的解析式吗？在完成此题目的基础上他们也许还会尽一步发问：此方法可以推广吗？对一般的奇函数也适用吗？ 若 为偶函数又该怎么处理？经过这样一连串的发问，那么该题目的解决过程就显得丰满、充实。达到了以点带面、把“薄书读厚”的目的，这样知识的升华就显得润物细无声。
5、联系实际策略
新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。
案例5：某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结束的全过程，开始时风速平均每小时增加2千米/时，4小时后，沙尘暴经过开阔荒漠地，风速变为平均每小时增加4千米/时，一段时间，风速保持不变，当沙尘暴遇到绿色植被区时，其风速平均每小时减少1千米/时，最终停止.结合风速与时间的图象，回答下列问题：
（1）在y轴（ ）内填入相应的数值；
（2）沙尘暴从发生到结束，共经过多少小时？
（3）求出当x 25时，风速y（千米/时）与时间x（小时）之间的函数关系式.
（面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题）。
总之，在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引人时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣。
二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率
从数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。更为极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。
建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析。
案例6：在教学等差数列求和公式学习时，本节课要解决的问题就是Sn的表达式。学生已有的知识──等差数列的概念、通项公式和性质，为了让学生积极主动地将新知识纳入已有的认知结构，设计下列问题：
问题1、1＋2＋3＋…＋100＝？这是学生小学就已具备的高斯求和知识，学生可以解决。
问题2、能否用上述方法解决等差数列的Sn？从特殊到一般Sn＝（ ＋ ）＋（ ）＋…
问题3、（ ＋ ）=（ ）＝…是否成立？
问题4、按上述匹配法，可分多少组？教师分析，学生思考后，注意结合n的特值，容易得出：取决于n的奇、偶性。
问题5，从上述结论Sn＝（ ＋ ）* 类似于哪个公式？S梯形如何求得？引例中的钢管数如何求得？类似地能否求Sn。──归纳出数列求和的一种重要方法：倒序相加。
三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率
“范示”本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。
案例7：在学习了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：已知：等比数列{an}中Sn＝16,S2n＝64，求S3n＝？
问题1、本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？
问题2、能否利用等比性质，即：an＝am.q n－m(n≥m)将am后面的项转化为a1,a2,…am表示，沟通未知和已知的联系？
问题3、由题意，易求此数列的依次的每m项的和，这些和看作一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题。
问题4、我们知道数列是一种特殊的函数，能否从函数角度考虑本问题。
即∵Sn＝ －1(qn－1)∴(qn,Sn)在直线y＝ －1(x－1)上
∴点(qm,Sm)，(q2m,S2m)，(q3m,S3m)三点共线。
故可从斜率相等人手，求出S3m。
通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性。
四、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习；教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨；当前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优生课后的自主学习第 6 页 共 8 页。还有，我们更应当考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，甚至于还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。
篇2：新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略
新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略
作者/陆晓芳
摘 要：新课程理念下对高中数学课堂设问情境创设的要求更高，对此提出策略，以期能推动高中数学课堂教学的发展和进步。
篇3：新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略论文
设问情境创设是课堂教学中非常有效的手段，能够通过情境进行课前导入，使学生更能够理解教学内容，并且带着疑问、兴趣和求知欲进入课堂学习中，从而达到提高教学质量的目标。
但在新课程理念下，传统的高中数学课堂设问情境创设并不能达到新课程标准下的目标，这就需要高中教师进行改革与创新。基于此，本文在此浅谈新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略。
一、先设置恰当的问题再进入课堂情境
传统的高中数学课堂设问情境创设往往是教师根据教学内容，以与学生有直接接触的现实生活实例为基础所设计的。在新课程理念下，教师可以打破传统的模式，先提出更加贴近学生生活的问题而后进行情境创设，这就可以让情境创设更具有针对性和目的性，可以让学生带着问题、带着思考进入情境。
从本质上说，在课堂教学中进行设问情境创设的最终目标就是要让学生带着兴趣和好奇心进入课堂，增强课堂的知识性和趣味性。例如，在学习《概率》这一章之前，教师可以询问学生能不能通过概率的知识对彩票进行分析。接着，教师可以创设相应的情境，告诉学生小明准备去购买双色球彩票，如果小明要购买所有的彩票组合共需要多少钱。
这个情境创设首先提出了一个问题，学生会开始思考这个问题，并且根据这个问题来推测教师接下来的情境。这就在一定程度上提高了情境的导入性，同时，通过思考，学生已经得到了一部分答案，当得到教师第二个问题时，学生的思考将变得更有深度，也进一步提高了情境创设的效率。
二、让情境能引起学生的讨论
遵照新课程标准，教师在课堂设问情境创设中应该让创设的情境能够引起学生的共鸣，让学生产生讨论的兴趣，这就说明了情境创设的成功，表明了学生对相关的内容具有足够的兴趣。
要达到这个目标就需要教师将情境创设变得更贴近学生的生活，要让学生能感觉到情境与自己现实生活之间的紧密联系，这样才能够进一步提升学生学习的兴趣和课堂的`参与度。
例如，在学习立体几何的相关内容中，教师可以设定如下情境。某学生一口气喝掉了一瓶水，突然产生兴趣研究自己所喝的水的质量。已知水的密度和水瓶是一个规则的圆柱体，请问该学生能不能得到想要的答案。
通过讨论，学生最终得出只要知道了水瓶的体积就可以得到答案，之后学生讨论的内容就是如何得到圆柱体体积，这就对所学的内容产生了足够的兴趣，达到了最终目标。
三、让学生参与情境创设
在新课程理念下教师完全可以大胆尝试，将数学设问情境创设的工作交给学生完成，也就是让部分学生根据教学内容进行情境创设。学生对学生的心理必定更加熟悉，所创设的情境也就更能够达到相应的效果。
同时，新课程的标准不仅仅局限于提高学生的知识和技能，更重要的是要提高学生的综合素质和能力。教师将情境创设工作交给学生，让学生进行设计、探索，可以提高学生组织能力、创新能力，最终能够达到新课程理念下的教学标准。
总的来说，新课程理念下的高中数学课堂设问情境创设需要更进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到提高学生综合素质和能力的目标。教师可以通过先提问再创设情境、通过创设能够引起学生共鸣的情景以及将创设情境工作交给学生完成等多种方式达到目标。
参考文献：
王菲菲。浅析新课程理念下高中数学课堂创设情境的策略.学周刊，2011（36）。
篇4：新课程理念下物理课堂评价策略论文
新课程理念下物理课堂评价策略论文
摘 要：新课改时期，物理教师的评价理念如何，将直接影响到新课程改革的成效。新一轮课改无论是从课程功能、课程理念、课程目标、课程内涵、课程实施、课程评价和管理等方面都较之以前有了很大的突破和创新。课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
关键词：课堂教学评价 评价功能 教师
从素质教育的观点来看,课堂教学评价的根本目的应是促进教学工作的改进和教学质量的提高。因此体现素质教育理念的评价是发展性评价,其目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步;其功能在于诊断教学中存在的问题,提出改进措施。这种以发展为目的评价由于没有外部的奖惩机制,教师的动力来自于内部奖励,即工作进步所带来的满足感和成就感,因而能促使教师把注意力集中到追求提高教学质量,而不是追求名利等外部的奖励。发展性的课堂教学评价可以为教师相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制定教师提高的目标和对策提供依据。因此在物理课堂教学评价中应特别重视诊断性评价和形成性评价,充分发挥评价的导向、激励、改进的功能,通过评价过程的反馈、调控作用，促进教师的专业发展,同时也促进教育行政部门不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高物理教学质量的目的。
原有的物理教学评价内容主要是智育，注重知识和技能，忽视了学生的德育、美育、劳动技术教育等，也忽视了对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、学习习惯等方面的培养。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜力。评价不仅应关注学生的学业成绩，更应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自尊自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。对基础知识和基本技能的评价，应遵寻《标准》的基本理念，以每一学段的知识和技能为基准，恰当考察学生的理解和掌握程度。所谓恰当评价，主要是指评价时应将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价。
学段目标不是学习某一部分内容后学生都应立即达到的目标，而是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着时间和知识、技能的积累逐步达到。同时，教师应重视学生发现问题和解决问题的能力。因此，教师在关注学生学业的同时，更应关注学生个体发展的其他方面，如学习态度、创新能力及人生观和价值观的形成等。在考查学生学到了什么的同时，应重点考查学生是否学会求知、学会合作、学会生存和学会做人，应尊重个体发展的差异性和独特性，以实现评价指标的多元化。同时应关注评价质的分析和把握，将学生的平时课堂行为记录、项目调查、书面报告，作业等与纸笔测试结合起来。而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价应和量化的评价标准综合运用，以实现评价方法的'多样化，从而更全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。 要树立新型的评价理念，教师的观念应不断更新，角色应更加丰富。教师应该当好以下几个角色：一要成为观察者，善于观察和把握学生智力特点，寻找最佳教育切入点；二要成为研究者，进行反思与调整；三要成为启发者，运用适宜的方法充分有效地启发学生的各种潜能；四要成为支持者，支持学生发现自我，发展自我，支持学生各种合理的评价需求。
教育开发学生优势潜能的价值不仅仅在于其优势潜能的最大化发展，更重要的是能以此充分激发人对自我的肯定，形成自我进取的内部动力，它将有效地带动起人的终身发展机制。教育内容的丰富性和教育手段的多样性，将会提供学生主动建构知识经验与能力空间，拓宽学生充分展现自我、实现自我的渠道。
新课改强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程，关注学生在各个时期的进步状况发展，只有关注过程评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题和所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
树立科学的评价观，评价内容要全面，评价方法要多样，评价主体要多元，评价应该在真实情境互动中进行，只有这样的评价才有助于新课标的实施，有助于促进学生的学习和成长。另外，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流等方面对学生进行考察。教师还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，从平时作业中了解学生计算技能的掌握情况，用不同的标准、从不同的角度去观察和评价学生，让每一位学生都得到充分的发展。
最后，笔者认为，要把一种理念变成人的素质仅有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟，只有在实践中才是最有效的。
参考文献
1.教育部基础教育司走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002。
2.韩立福《新课程评价行动理念与策略》.东北师范大学出版社，2008。
篇5：新课程理念下情境教学的思考
新课程理念下情境教学的思考
<数学课程标准>指出:学生的学习内容要紧密联系学生的生活实际,让第一学段的学生在生动具体的'情境中学习数学,第二学段的学生在现实情境中体验和理解数学.于是,越来越多的教师就从生活中选取素材,创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣.但在我们的实际教学中,由于人们对创设情境的意义理解不同,创设的情境所起的作用也就不同,与课标倡导的精神不相吻合,失去了应有的价值,这引起了我对情境教学的思考.
作 者：赵静 作者单位：河南省济源市济水东街学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：篇6：新课程理念下的高中化学课堂
新课程理念下的高中化学课堂
新课程理念下的高中化学课堂李江龙
摘要：高中化学课程是九年义务教育的基础课程之一，它有助于强调学生的主体性，提高学生的探究能力和创新能力，有助于学生形成严谨的科学态度等等。因此，在实际教学中，教师要紧跟新课程理念的要求，充分发挥学生的主体性，进而，充分发挥化学教学的价值。
关键词：高中化学；新课程；生活；实验
化学作为一门基础的自然科学，要立足于学生适应现代生活和未来生活发展的需要，要设置多样化的模块，调动学生的学习积极性，促使学生的学习能力、探究能力和创新能力等方面都得到提高。因此，教师要根据教材内容的需要，建立多样化的化学课堂，充分彰显化学的'魅力，最终，大大提高化学课堂效率。
一、创设生活情境，提高运用能力
高中化学新课程基本理念指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”也就是说，在化学教学中，教师要将生活和化学紧密联系在一起，调动学生的学习积极性，拉近学生与化学之间的距离，使学生逐渐喜欢上化学。
例如，在学习《含硫化合物的性质和应用》时，我首先引导学生思考了以下几个熟悉的问题：（1）一些地区，经常下酸雨，请问，酸雨是怎样形成的？（2）我们已经学习了SO2和H2SO4这两种重要的含硫化合物，你还知道在自然界中哪些物质中存在硫元素吗？在这些物质中硫元素以什么形式存在？
二、借助化学实验，培养探究能力
实验以其形象、直观的教学形式，既可以突破教材重点，又可以调动学生的学习积极性，强化科学探究的意识，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，在授课的时候，教师要充分发挥化学实验的价值，促使学生的综合水平得到提高。
例如，在学习《从铝土矿到铝合金》时，本节课的难点是Al2O3的两性，所以，在授课的时候，我借助实验帮助学生更好地理解Al2O3的酸性和碱性。首先，在Al2O3中滴加足量的NaOH溶液，接着在NaAlO2溶液中慢慢滴加盐酸，看到现象就停止。
总之，在新课程理念的指导下，教师要充分发挥化学自身的魅力，调动学生的主动性，使学生在掌握基本化学知识的同时，素质水平也得到相应程度的提高，从而让学生获得较为全面的发展。
参考文献：
沈潇。浅谈新课程理念下如何提高高中化学课堂教学有效性［J］。新课程学习：中，2012（2）。
（作者单位河北省承德市宽城一中）
篇7：浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文
【论文关键词】课堂教学 设问技巧 教学效果
【论文摘要】在新课程理念下的高中语文教学中，教师简洁高效的提问往往能充分调动学生的积极性、主动性和创造精神，让学生在自主学习中发现问题，发生困难时，形成强烈的求知动机，以此促使他们对所学内容进行深入思考并自主探究，从而大大提高课堂教学效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师的必备技巧，也值得每位教师倾其毕生心血孜孜追求。
在高中语文课堂教学中，有效的提问往往能激发学生的兴趣，从而具有“四两拨千斤”的教学效果。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这句话就是告诉我们，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。课堂提问若能引起学生思维共鸣，使全体同学都跃跃欲试，争先恐后地回答问题，课堂气氛就会活跃。正所谓一问激起千层浪。
那么，应该怎样根据学生的实际情况巧妙设问，从而提高课堂提问的效果呢？笔者认为应注意以下几点：
一、要关注所有学生，不要只顾局部。
教师应根据学情，设计不同层次的问题，从而引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入思考和探究。在设计问题时，要充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与到教学过程中来，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的`愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”，课堂提问以中等难度的问题为主，也要有难度较大的问题，同时也要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，为其回答问题营造宽松的氛围，使其敢于大胆阐述自己的想法。他们答对了，及时给以表扬；答错了，要及时引导，不能为了赶进度而代替其回答。
二、要增加思维含量，不要流于肤浅。
教育心理学表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓：“学起于思，思源于疑。”学生有疑才不会浅尝辄止、仅满足于一知半解。这就要求教师的提问必须具有思考价值，能引起学生对所学内容更深层的思考和探究，从而形成良性的师生互动，不是仅简单回答“是或不是”、“对或不对”。课堂提问的肤浅、单一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏发散性无任何悬念，当然无法激发学生的好奇心与求知欲。而高明的提问，犹如“风乍起，吹皱一池春水”，往往能打破学生脑海中的平静，激起思维的浪花，使之泛起阵阵涟漪，甚至波澜起伏、高潮迭起。
这就要求教师要从学生实际情况出发，设置接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，做到胸中有教材、心中有学生。设计的问题，既不能让学生唾手可得，也不能让他们觉得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解决。恰当的课堂提问，应富有一定的挑战性，在解决问题的过程中，自然能激发学生的积极性、主动性和创造精神，充分调动自己的知识与技能储备顺利解决问题。教育家孔子就特别强调教师要善于启发学生自觉运用逻辑推理的能力，善于使用学生熟悉的浅显的事例或道理辅助教学，从而让学生能够根据已知事物的认识、经验有所发挥。
三、要加强趣味教学，不要枯燥乏味。
兴趣是最好的老师，学生对老师课堂提问题的兴趣直接影响了课堂效果。教师恰当设疑，不仅可以激发学生强烈的解答欲望，而且可以促使他们自觉地钻研教材、深入地探究寓于其中的深刻问题。
如果教师的语言呆板而抽象，语调不抑扬顿挫、疏密相间、自然有序，提问缺乏幽默与诙谐，死板公式化，无发散性且缺乏悬念，自然无法激起学生强烈的求知动机，当然不会有良好的课堂效果。
四、要明确教学目标，不要随波逐流。
课堂教学跌宕起伏，瞬息万变，这就要求教师具有高超的驾驭课堂的能力。老师在鼓励学生积极发言时，不能不加任何限制，任凭课堂脱离既定的教学目标。这就要求教师发挥好课堂的主导作用，在引导学生探究拓展、纵横驰骋的同时，不忘把课堂回归到教学目标上来。如有位老师在讲《归去来兮辞》时，老师第一句就问：“你们读书是为了什么？”学生纷纷抢答，有的说是为“中华之崛起而读书”；有的说是为了回报社会；有的说是为了报答父母的养育之恩；有的说是为了实现自己的理想抱负，更多的学生说是为了升官发财等明显带有功利色彩的回答，于是这堂课就只是讨论了读书的目的与意义的问题，与教学目标没有关系。这类没有创设典型情境的提问，使得学生要么无法回答，要么乱答，当然不会有好的课堂效果。
五、要注意课堂反馈，不要消极应对。
对教师来说，组织课堂教学就是一个实施动态控制的过程，要想有效地进行控制就必须重视课堂反馈。然而，有些教师在组织教学时，为赶进度或防止脱离教学目标，常常对意料之外的答案或过早评价，打断学生思路；或过晚评价，以致丧失启发学生的良机。有些教师在评价学生回答时要么含糊不清，闪烁其辞；要么干脆避而不评，既不肯定也不否定，没有任何明确的解释与说明。像这些不注意课堂反馈的做法，往往会挫伤学生回答问题与自主探究的积极性，从而严重影响课堂教学效果。
在新课程理念下，课堂教学被赋予了更重要的意义。精心组织教学，恰当设计每一个问题应该成为每个优秀教师潜心钻研的命题。只有这样，学生的潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，才会使我们的课堂充满迷人的魅力。
篇8：谈初中地理课堂情境的创设策略
谈初中地理课堂情境的创设策略
创设课堂教学情境提高课堂教学效率――谈初中地理课堂情境的创设策略作者/徐进伟
摘 要：创设丰富多彩、形式各异的教学情境，有利于初中地理课堂教学效率及实际质量的切实提高。结合教学实践经验，以“生活情境”“探究情境”及“实践活动情境”三个方面为切入点，就初中地理课堂情境的创设策略进行了研究、分析与探讨。
关键词：初中地理；情境教学；生活情境；探究情境；实践活动情境
中学地理新课程改革正在不断地推向深入，这次新课程改革的一大亮点就是变革学生的学习方式。在新形势下，我认为创设情境课堂能推动学生的探究学习，从而很好地实施新课程，落实新理念。
情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，诱发其强烈情感共鸣的一种教学方法。它的主要作用在于充分调动学生的学习兴趣与热情，促使他们自主探究能力、自主学习能力以及实践运用能力的显著提升与发展，从而确保高效率、高质量课堂教学的进行。那么，如何才能在初中地理课堂中真正做到契合初中生的主观学习发展需要，创设恰当且适宜的教学情境呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点在创设地理情境课堂方面的具体做法和体会。
一、创设生活情境，激发学生的求知欲望与学习积极性
教育心理学研究认为，越是同学生现实生活相互融合、联系密切的教学内容，越能较大程度上诱发学生的学习动机，激发其学习热情与积极性。因为，此时，学生才会意识到自身的现实生活中处处皆学问、处处皆知识，而这正是诱发他们产生情感共鸣、充分调动自身强烈求知欲望与学习兴趣的最根本内在动力。
这就要求我们初中地理教师必须从初中阶段学生的已有社会生活经验及实际认知水平出发，灵活而巧妙地为学生创设适宜的生活化教学情境。如，在教学“地球自转”这节知识时，我并没有一上课就将地球自转的定义直接灌输给学生，而是率先从学生的已有日常经验出发，向他们提出了如下几个问题：
1.日、月、星辰为什么会每天从东方升起，又从西方落下？
2.一天之内白昼和黑夜交替出现是因为什么？
3.为什么我们中国明明是白天，而美国等一些国家在同等的时间却是夜晚？
……
这些都是学生日常生活中的常见现象，但他们对此却大多是“知其然，不知其所以然”,而这无疑更加激发起了他们内心强烈的求知欲望及探究心理。在此基础上，我再向他们讲解“地球自转”这一概念，自然也就最大限度上尊重了他们的主观学习需要，有利于其学习动机与学习积极性的调动与激发。
再如，在进行“冬季风特点”的教学过程中，我引导学生结合已有现实生活经验进行了如下的回忆：“冬季持续刮风时，你们通常是什么感觉？”“气温会大幅度下降，()会变得非常寒冷。”“脸和嘴会变得很干燥，甚至出现干裂的情况。”“总是感觉口渴，喝再多的水也感觉于事无补。”……如此一来，结合自身已有的生活常识及体验，学生自然非常容易地就明白了冬季风寒冷干燥的特点。
初中生普遍有了一定的社会生活阅历，对现实生活中的常见现象也大多有自己的深刻体验与独特认识。为此，教师若是能借助他们的已有生活经验，巧妙地为他们创设生活化的教学情境，必能在确保学生产生强烈情感共鸣的同时，切实帮助他们加深对所学地理知识点的'认识与理解，从而顺利突破学习重点与难点。
二、创设探究情境，着重发展学生的自主学习能力
《义务教育地理课程标准》提倡“学生自主探究、合作学习”的新型学习方式，要求教育工作者积极创造条件，尽可能多地为学生创设探究性的学习情境，促使学生在经历“发现问题―分析问题―解决问题”的过程中，逐渐完善自身的团队合作意识、协调能力、自主学习能力以及自主分析问题、自主解决问题等多项能力，从而为日后地理综合素质及修养的更好发展与进步奠定良好的基础。
通过对新课标精神的认真研读，我将这一指示灵活运用到了日常的地理教学实践过程之中，并都实现了预期中的理想效果。例如，在学习了“北方地区与南方地区”这节内容的相关知识点之后，我以“生活在北方好还是南方好”为主题召开了一次课堂辩论活动，鼓励学生在完成查阅资料、进行人物访问等准备工作之后，自由结合成辩论小组，针对自己小组所支持的观点展开具体的辩论活动。在活动进行过程中，各辩论小组借助多媒体设备轮流播放了具有南、北方特色的音乐，并依次展示了反映南北方地理特点、人文习俗等的幻灯片，并辅之以讲解、表演、展示资料等多种方法试图说服对方。
如此一来，通过小组辩论活动，便为学生巧妙创设了一个生动的探究学习情境，不仅切实发展了学生的团队合作能力、自主学习能力等综合能力，而且探究活动的辩论过程、辩论结果也无疑使得学生在情感态度及价值观上受到了极大的教育，有利于他们真正形成“南方和北方生活各有特色，应具体问题具体分析”的正确理念，真正起到了一举多得的良好教学效果。
三、创设实践活动情境，侧重于学生实践运用能力的提升与进步
初中地理知识广泛蕴含在我们每个人的日常社会生活之中，对其进行系统、专业的学习是为了更好地服务于我们自身的现实生活实践，以便得以灵活而自如地应对、解决实际生活中出现的问题。因此，初中地理教师可以尝试依据初中生的实际认知水平，为其创设利用所学地理知识解决实际问题的实践活动情境，以此在帮助学生复习、巩固课堂所学理论知识的同时，着重发展其自身的应用意识、实践运用水平及能力。
如，在学习了“人类的居住地――聚落”这节内容之后，我为学生布置了如下一项实践活动任务：从如东县地图上获取当地人们关于居住的地理信息。具体要求如下：
1.从地图上观察如东县各城镇的河流分布、流向状况，并大致画出简易河流轮廓图。
2.从地图上考察如东县的地形状况，探究山地以及平原的分布，并大致画出简易地形轮廓图。
3.从地图上实地观察如东县各城镇的交通状况，并大致画出简易交通轮廓图。
4.结合上述观察结果，尝试大胆推断如东县城镇的分布状况，并进行实地考察，验证推测结果。
如此，通过该次实践活动，一方面为学生创设了直观生动、形象立体的学习情境，帮助他们进一步深化了对于课堂所学理论知识的认识与理解；另一方面，更是以此实践活动为契机，着重开阔了学生的视野范围，丰富了其学识见识，在促使其实践运用能力显著提升与进步的同时，为其日后灵活运用所学地理知识、解决现实生活中的实际问题做好了充分的准备工作。
总之，只要我们初中地理教育工作者能依据初中阶段学生的年龄特点、心理特征以及具体的学习内容，灵活地为他们创设适当的教学情境，就必定能在营造生动、活泼、互动地理课堂的同时，最大限度地激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，从而真正构建起效率与质量兼具的初中地理高效课堂。
参考文献：
[1]李兆端。教学观的新变化：基于学习者视角实施地理情景教学的实践体验[J].北京教育学院学报，2011（06）。
[2]李秋红。情景模式 有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（06）。
篇9：地理课堂探究性问题情境的创设策略
地理课堂探究性问题情境的创设策略
地理课堂探究性问题情境的创设策略孙军梅
摘要：探究性问题情境的创设适应了新课标以“问题探究式学习”为导向的教学设计思想。为充分调动学生地理学习的非智力因素，针对地理学科特色提出了四条探究性问题情境创设的途径，并结合教学案例作了具体分析，以期提高课堂教学的有效性。
关键词：问题情境；地理课堂；探究；创设策略
美国教育家布鲁纳提出教学过程本质上是一种提出问题与解决问题的持续活动，而问题必须依附于问题情境得以呈现。所谓问题情境，是指教师根据教学需要，从教学内容入手，设置具有启发和探索性、能够激发学生好奇心、促使学生思考的教学环境。现代心理学认为，思维的本源在于问题情境。良好的探究性问题情境能够激发学生大脑中原有的情感结构和认知结构，促使大脑皮层形成兴奋中心，引起注意，激发兴趣，促动思维，促进学生对所学知识的自主建构，形成主动有意义的学习，促进学生高级认知功能的
发展。
一、利用图像创设探究情境
地图是地理学的第二语言。地理学的最大的特点是地域性和综合性。任何系统地理的知识和原理只有落实在一定的区域内才具有实践价值和社会意义。准确识别图片区域，并结合图表信息开展图文转换、图图转换是地理学重要的学习方法。借助图像创设探究情境体现了地理学科的特色，有助于辅助学生建构空间概念的
同时提升学科技能，在获得地理知识的同时掌握科学的学习方法。
案例1：某教师讲授季风环流的形成，设置了图片探究情境。教师出示四幅图片：丹阳常年风向图、大气环流图、北半球海平面1月、7月等压线分布图、亚洲季风环流图。探究：丹阳理论上在什么风带？实际风向为何不是西风？推测丹阳实际气压场并用图验证。列表说明北半球气压状况和成因，总结东亚季风的成因。借助季风图，推断南亚季风成因是否一致。
二、利用生活素材创设探究情境
地理学科本身是在人类社会生产实践的基础上发生并不断发展的，反映了人类对地理环境的认识，与实践密切结合。生活中有广泛的地理素材可以辅助教学。中学生已经具备了一些生活经验，当教学内容与学生丰富多彩的实际生活联系密切时，设置使其产生迷惑、兴趣、求解的.问题，将增强学生的感性认识，促使学生打开思路，积极思维，降低学习的心理压力，提高教学效率。
案例2：某教师讲授地理环境的整体性，设置了这一情境。教师手中拿着一束“一枝黄花”，问：大家知不知道这是什么花？花店里很常见的。学生有所反应之后，点出两张捧花的图片，告知就是其中的配花。最后点出路边的黄花：这种花的名字叫加拿大“一枝黄花”，然后展示相关材料：在加拿大并非毒草，但引入中国后黄花泛滥，各地全力围剿且已使上海市30多种本地物种消亡。教师设问：一枝黄花为何在加拿大并非生态杀手？为何在中国却泛滥
成灾？
三、借助实验模拟探究情境
地理学是一门实践性很强的学科，借助实验创设问题情境可以促使学生像科学家那样去发现和解决问题，激发学生的观察力、想象力和创造力。而教育规律和很多成功者的案例都告诉我们：创新意识和创新能力只有在实践的过程中产生才能更深刻、更持久地对受教育者发生影响。实验方法可以分为演示实验和学生操作实验。借助演示实验，可以将复杂的地理时空变化模拟定格，变抽象为具体；借助学生操作实验，可以引导学生自主探究和自主
发现。
案例3：某教师讲授地质构造时，采用了实验情境。该教师新课开始宣布：今天做捏橡皮泥游戏。教师选取了3种不同颜色叠加的橡皮泥（代表不同岩层），又挤又压，橡皮泥不断变化。最后请学生归类挤压时橡皮泥的两种常见形态。接着教师用力过大，橡皮泥有轻微裂痕。该教师直接将其斜切成两块，请学生玩拼接游戏。不同的学生拼接方式不同。观察可以拼成几种，列表说明每种岩层的运动方式、推理所受压力类型和地貌特征。推测哪种断层会形成瀑布，思考该实验模拟的优点和不足。
四、借助诗词歌赋创设探究情境
中国是一个拥有悠久历史的文明古国，古老而灿烂的文化是人类史上的瑰宝。长期以来，勤劳的中国人民在生活中创作了大量的诗词歌赋，其中很多蕴含着丰富的地理知识。教师借助诗词歌赋设置探究情境，将加深学生对事物的好奇心和感受度，培养学生的美感，有助于激发学生的学习兴趣和探究热情。
案例4：某教师讲授区域环境问题――黄土高原的水土流失，设置了以下探究情境。播放陕北民歌《泪蛋蛋泡在沙蒿蒿里》片段并配以当地图片：羊啦肚子手巾呦三道道蓝，咱们见个面面容易哎呀拉话话的难。一个在那山上呦一个在那沟，咱们拉不上个话话哎呀招一招个手。教师设置问题：陕北村民生活地区地表典型的地貌特征是什么？从地理学角度解释为何见面容易拉话话难？解释这种地貌的成因、影响、治理措施。该案例从陕北民歌入手，利用图片作为背景，在美好的音乐熏陶中开启对地理问题的探究之旅。
创设探究性问题情境的方法还有很多，诸如利用游戏活动、借助历史典故等。具体采用何种问题情境，教师需要结合教学目标采取适当的方法，实现教学目标、教学问题、问题情境的有效嫁接。创设具有趣味性、新颖性和针对性的问题探究情境，让学生学在其中，乐在其中，爱在其中，体会到学习是一种精神享受。
参考文献：
［1］周青。科学课程教学论［M］。北京：科学出版社，2007：199.
［2］钟启泉。地理教育展望［M］。上海：华东师范大学出版社，2002：317.
［3］马祝敏，周申立。新课程标准下高中地理教学的几点思考［J］。通化师范学院学报，2008（10）：107-108.
（作者单位江苏省丹阳高级中学）
篇10：新课程理念下的数学问题情境设计
新课程理念下的数学问题情境设计
数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学生活化的融合，培养学生应用数学的意识。
一、用生活情景“包装”数学问题
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如北师大版本教材七年纪上册《一百万有多大》这堂课中，需要让学生通过不同的方式感受“一百万”有多大，我设置了这样的情境：美国著名作家马克・吐温的短片小说《百万英镑》及同名电影叙述了这样的一个故事，“一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万镑的钞票，他的生活由此而改变，人们的态度一百八十度大转弯，钞票得而复失、失而复得，牵引着每一个人的神经，却没人在乎那只是一张无法兑现的废纸”。听完故事的学生们立即展开了激烈的`讨论，这张无法兑现的百万英镑究竟有多少？有的说大概值一千多万人民币，有的则要上网查当天银行的外汇兑率，从而精确的算出折合多少人民币。此时学生的情绪十分高涨，教师抓住时机提出一系列问题：1、你能用这么多钱买些什么？2、如果将这些兑换得来的人民币堆起来会有多高？3、如果把这么多人民币装到箱子里，则需要多大的箱子？课堂气氛活跃，每位学生都在思考，即让学生精确、估计地感受一百万有多大，又让学生从体积、价值等不同角度去感受百万英镑，而且课堂还渗透“人文”精神，有文学作品赏析，有同学间的交流。
二、把数学问题“蕴藏”在生活的游戏中
建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。学生喜欢游戏，把数学问题“蕴藏”游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。例如在七年纪下册《摸到红球的概率》这堂课中，要让学生掌握计算一类事件发生可能性的方法（古典概型），并能设计符合要求的简单概率模型，我设计了一个“我们最有默契！”的游戏，请各小组从生活中搜集素材设计一个不确定事件，再请你们的好友表示该事件发生的概率，比赛哪些同学最有默契！学生的思维非常活跃，设计出很多很有意思的不确定事件：在全班同学中任抽一个是女生；校第四届艺术节比赛顺序抽签我班抽得第五个出场；伊拉克战争中英美联军向萨达姆的30所官邸同时发射导弹，击中了萨达姆；等等，然后请他们的好友回答该事件的概率是多少。我发现在游戏进行过程中，被叫到的学生非常的兴奋，他们对于自己成为了他人有默契的好朋友非常高兴。整堂课学生抒发了自己对集体的热情，对世界大事的关心，还有对友谊的真诚。
三、从生活中的现象中提取数学问题
《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断的得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。比如：
1、任选一条街道的某一段，观察道路两侧还有多少树木尚未栽种？查阅资料，算一算一棵10年的树木一年大约能吸收多少二氧化碳等有害气体，少释放多少氧气？根据调查结果提出你的看法和建议；
2、如果我们学校需要建造一个新的车库，请你根据调查结果设计方案；
3、对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的客流量；班上同学的睡眠时间；请你根据调查情况，制作统计表，利用Microsof
[1] [2]
★ 创设情境感受美
新课程理念下课堂设问情境创设的策略（共10篇）
