高职英语以学生为本的教学探讨

【导语】“我从不发贴”通过精心收集，向本站投稿了20篇高职英语以学生为本的教学探讨，以下是小编收集整理后的高职英语以学生为本的教学探讨，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：高职英语以学生为本的教学探讨

高职英语以学生为本的教学探讨

高职教育作为目前国内职业教育的最高形式近几年来得到迅速发展,公共英语教学是其重要的组成部分.目前我国高职英语教材版本多,生源复杂,学生英语底子薄.如何克服这些实际问题,首要是思想正确一树立以学生为本的思想,在这个思想的'知道下,开展一系列教学活动.

作 者：楮东燕  作者单位：新疆钢铁学校,新疆,830022 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：高职英语   教学   以学生为本  

篇2：以学生为本,注重性:高职高专商务英语教学探讨

以学生为本,注重实用性:关于高职高专商务英语教学探讨

文章主要从商务英语概念,教学目的`与目标,高职高专商务英语教材建设,教学方法的改革等方面,探讨了如何提高高职高专商务英语的教学水平.

作 者：李雪桂 Li Xue-gui  作者单位：广西政法管理干部学院,广西,南宁,530023 刊 名：广西政法管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI ADMINISTRATIVE CADRE INSTITUTE OF POLITICS AND LAW 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H319 关键词：高职高专   商务英语   教材建设   教学方法  

篇3：以生为本营造英语教学智慧课堂

以生为本营造英语教学智慧课堂

江苏省昆山市实验小学 徐亚芳

【摘 要】文章以“智慧教育” 为理念，阐述了在小学英语教学实践如何引导学生多听、多读、多想，介绍了具有“激趣、诱思、导学”特色的小学英语课堂教学模式。

【关键词】小学英语；教学激趣；诱思；导学

小学英语教学的目标是：“以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好学习习惯，形成有效的学习方法。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”多年来，笔者结合学校“智慧教育” 核心理念，挖掘“智于行， 慧于心”办学理念的内涵，迈出了富有自身特色的教学步伐，着力打造自己的课堂教学模式，形成了“激趣、诱思、导学”的英语教学特色。

一、激趣

古人曰：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。 教学中，教师应根据教材内容，努力挖掘教材的趣味因素，教学过程及方法力求其科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；另外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，应设计灵活多样的教学形式。

1.以情激趣，以唱促学。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”歌曲是用人声唱出与语言相结合的音乐，是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段。小学生天生爱说爱唱，而朗朗上口的英语儿歌深受小学生欢迎。例如，二年级的四季单词教学，为帮助学生记忆，教师先给学生示范：Spring，spring，是春天，春天spring，百花开。学生拍着手跟着老师一起唱儿歌。当教夏天summer时，提问： “谁来像老师一样给summer编个儿歌呀，先自己说一说，觉得行就举手。”于是大家摇头晃脑、认真编词，纷纷举手要求发言。剩下的单词autumn与winter，大家学得可比spring，summer认真，想要老师采用她编唱的儿歌的人多了，学生兴趣来了，学习劲头也足了，效果就好了。一节课很快就过了，学生意犹未尽。又如，在3A Unit6 Colours这一课中，一开始就用歌曲colour song，导入课堂教学，激发学生的学习兴趣，激活课堂，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。再如，在学生学完句型What colour is…？ 之后用chant，帮助学生巩固本节课的重点句型，旋律优美的歌曲能激发学生的参与欲望，朗朗上口的英文chant使得学生跃跃欲试，有了这种想法，学生必定会仔细倾听，认真模仿，大胆尝试，学习目的就达到了。

2.以乐激趣，以动促学。根据小学英语的学科特点和小学生好动、好奇、好胜心强的特点，精心设置游戏性玩乐情境，把课程的知识点始终寓于游戏之中，通过游戏提升学生的天性求知欲望，让学生的有意注意一直处于临界状态，在快乐中得到知识，在知识发展的基础。在3A Unit6 Colours的单词教学时，可采用Magic eyes 复习已学服装类和颜色类的单词。趣味十足的游戏替代枯燥乏味的机械朗读，促使学生情绪高涨，达到事半功倍之效。例如，句型：What colour is …？ It’s…的教学时，望远镜的巧妙运用，极大地激发起学生积极的情绪，他们期待着望远镜下一个会是什么，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。在对新授内容的及时反馈中，笔者利用学生的好奇心设计了Lucky colour环节，学生通过选择自己觉得是Lucky的colour逐步完成笔者预设复习新知的任务。

二、诱思

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，只有让学生主动地参与到具体的活动中去，才能真正体会学习的乐趣，获得成功的喜悦。

1.巧设情感，以读促演。一个人的情感是在特定的情境中产生的，如教师善于营造自己的气场，调动学生积极向上的情感体验，就能有效地提高学生的学习兴趣，使课堂成为学生的乐园。在苏教版小学牛津英语3A Unit 6 Colours的story time教学中。可先让学生听听杨玲说话的语气，帮助理解，激发阅读兴趣。其次，认真模仿，让学生在对会话内容充分熟悉的基础上，有感情地诵读句子，模仿音频中Yang Ling 和她朋友的语音语调朗读，特别是Yang Ling 表演魔术的会话有着情感上的变化，由单色到相间色，Yang Ling会用怎样的语气。比一比谁模仿得像，激起学生读一读的欲望。然后，让学生比比谁模仿得象，来一个配音表演。最后在学生大量的输入、模仿与配音之后该是他们大胆表演的时候了。

2.自主探究，以演促思。心理学家皮亚杰说：“教育的主要目的是造就能创造新的。而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有创造，发明和发现。” 探究教学的课堂话语权，不再属于老师，而是交给了学生。英语教学的'最高境界是会用，学生学会了单词、句型、会话模式，就该让他们实践。

例如，3A Colours 的story time 学完后，可采用Show time的方式来检验学生的习得情况。先让学生欣赏一段由学生录制的视频，将第五单元和第六单元的内容有机结合，组成一个新的会话，让学生在视频启示下，与同伴们试一试、练一练、再演一演，这是对学生的一种考验，考验他们的灵活运用，也考验他们的胆量与能力。但这种演一演的形式却是他们所喜欢的，他们跃跃欲试，希望得到老师和同学的赞同。

三、导学

教师要深入研究英语教材，精心设计课堂教学的各个环节。通过按部就班，循序渐进，全面培养学生良好的英语学习习惯、自主学习能力和终生学习的能力。

1.分层评价，演绎智慧。将激发学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。对学生的评价（尤其是形成性评价）要以学校的各种英语学习活动参与度和交流能力等为主要依据。不同的学习内容，如新授课、复习课、展示课、口语课等，对学生的分层方法和评价标准也不尽相同，小学英语教学要充分体现教学评价主体的多元性。以自然人为评价的个体。当学生答对问题，给予Good，Well done，Good job等激励性的语言，以及Learning aims 中1-3星的自我评价。

2.导无定法，贵在得法。“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，指导自学方法，培养学生的自主学习能力，让他们真正成为英语学习的主人。在作业设计中，要让学生实现所学内容从量的积累到质的飞越：自编关于颜色的会话，要求能将以前所学知识正确运用于自创会话中。教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”对小学英语课堂教学，为人师者要循循善诱，让学生在多听、多练、多读、“创造”、发现”， 用自己辛勤的劳动汗水浇灌学生心灵之花，打开一扇智慧的窗户，使之保持对英语学习的热爱与兴趣。

参考文献：

[1]傅淑玲。小学英语情趣教学十法[J].教学与管理，2003,（8）。

[2]望丽。论小学英语教学[J].成才之路，2010,（33）。

（编辑：易继斌）

篇4：新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探

新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探

学生是学校教育的'对象,也是教学活动的主体.英语学习是高等职业院校学生所应掌握的一项侧重应用能力的学习活动,只有调动学生的学习积极性才能取得更好的教学效果.本文试图围绕学生这个中心,探讨新形势下高职院校英语教学应采取的对策与措施.

作 者：刘兴华 伍永飞  作者单位：刘兴华(上海交通大学,技术学院,上海,200231)

伍永飞(安徽大学,大学英语教学部,安徽,合肥,230039)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(43) 分类号：H3 关键词：高职院校   英语教学   学生   对策  

篇5：刍议新时期以学生为本 的初中英语教学策略

刍议新时期以学生为本 的初中英语教学策略

教育是一项以人为本的工程.初中英语教学也必须贯彻以学生为本的`精神,建立起以学生为本、以学生发展为本的教育理念,让学生在学习过程中得到各方面的发展.本文从以学生为本的英语教学内涵出发,分析当前初中英语教学中“以学生为本”观念和措施的缺陷,并提出了新时期“以学生为本”的初中英语教学策略.

作 者：程秀芝  作者单位：黑龙江大兴安岭地区松岭区第二中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：以学生为本   初中英语   教学效率  

篇6：“以生为本”教学模式初探论文

“以生为本”教学模式初探论文

“以生为本”教学模式初探

魏 红

李楼镇白莲小学，湖北 老河口 441800

从教十几年来，经历多次教育改革，每次改革，我都在想，到底哪种教育方法最有利于学生的长远发展。现在，“以生为本、自主学习”已成为教育主流，也成了广大师生乐于接受的一种教育方式。我认为：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习不仅是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生爱学、乐学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。那么，在实际教育教学中，我们该怎样做呢？

一、师生集体备课

我们的教学要达到和谐高效，就必须时时做到心中有学生，以生为本。教学前教师要了解学生，考虑学生的已知和未知，比如：哪些是易错字，哪些是难理解的词，哪些句段学生难以把握，哪些资料需要收集、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这些情况，每次在预习一篇新课文时，我都会给学生发放“预习情况一览表”，要求学生认真填写，并且邀请一个小组与老师一起备课，共同探讨，了解学情。能够与老师坐在一起研课，大部分的学生都会准备充分、跃跃欲试，此环节的设计也为后面的小组合作奠定了坚实的基础。然后教师再去创造性使用教材，去收集处理信息，去钻研教法与学法。有的放矢地设计最优化、最有效的教学程序。

二、搭建展示的舞台

在我们的传统观念中，讲台似乎就成了教师的舞台，教师在台上居高临下，滔滔不绝，学生就该俯首帖耳、凝神静气。我们现在要摒弃的'就是这种传统的“师道尊严”的观念，做到以生为本，教学民主，师生平等，与学生一起分享这个三尺舞台，为学生创造一个和谐、宽松的学习氛围。要相信他们在有些事情上会比老师做的更好，更有效果。比如，课前三分钟可由学生介绍导入；课前要学习的字词，可让学生去书写；课文内容的板书先由四人小组探讨，精选出最优化板书，并推荐代表上台书写，教师要做的就是提示学生怎样适当运用彩笔、箭头、简画、括号及字的大小等，强化重点。这种学生主体性板书打破了教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生学习的积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力，但这种板书的使用应注意因人而异、因文而异。

三、合作探究求实效

教师不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能：以自己的兴趣为出发点，并积极倡导自主合作、探究的学习方式，逐渐培养学生探究性阅读能力。(教学管理论文 )在教学中教师要善于捕捉探究点，先扶后放，让学生在读读、说说、演演中自主探究，取得收获，获得自我表现的机会，感受成功的快感，增加自信心，张扬个性。那么，什么样的小组合作最有实效呢？首先，我在人员分配上下功夫，一般来说一个小组四人为宜，学生自由组合，然后教师适当调配，优差互补。且每个小组内一定要有语言表达能力强、组织能力强的学生作为“领袖”。分工要明确，有组长、记录员、纪律管理员等，每人一个编号。为了加强团队合作精神，还可为小组起名、拟定口号，在情绪松懈时，为自己加油打气。其次，在合作过程中，教师应提出明确的要求和建议，这是防止合作探究流于形式的高效手段；教师可提出备选的思考题目，照顾到不同层次的学生；也可由学生根据预习中的疑难问题自行探讨。此种教学方式真正凸显以人为本的教育思想，让学生真正成为课堂上的主人。

四、学生出卷见真功

学生出卷既可激发学生学习的积极性，也可锻炼出题人的知识整合能力，同时也减轻了教师的工作量，一举三得。每单元结束时，我都会邀请一个小组，由组长牵头，几人围在一起讨论题目框架，按学生实际情况细化分工，并给每道题量化分数，卷子出完后，若无大的问题，我一般会尊重出题学生，不做大的改动。测试完成之后，再由出题小组负责批阅。对于出题质量比较高的学生和小组给予适当的奖励，此举大受学生欢迎，也让学生着实体验了一回当老师的滋味。

五、课后作业要灵活

教学多年来，我发现有一部分同学，上课认真积极，爱回答问题，课后却不爱写作业，或完成质量低下。究其原因，一个重要方面就是学生对于没有挑战性、没有趣味性的的作业不感兴趣。经过反复试验研究，我总结出了一套方法：学生作业由学生自己选择练习的方式，如画一画、编一编、诵一诵等；选择书写的数量与遍数，然后由小组长抽样检查，不合格者自愿接受“惩罚”。另外，教师应当与家长取得联系，不要让家长充当“伴写”的角色，学生有了错误不要马上指出，而是让学生自己先检查，确保无误后，再由家长检查，让学生把“帮我学”变为“我要学”。并持之以恒，养成自觉完成作业的习惯。

总之，在教学时，我们要打破传统的教学方法，敢于采用一种全新的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课堂，一反“一灌到底，一问到底”的做法，从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，营造轻松愉悦的学习环境，提高学习效率。

篇7：以生为本-《雨后》教学反思

以生为本-《雨后》教学反思

以生为本

丰荫明德小学耿燕飞

俗话说:“回头看，金不换。”出门在外，盎灰桓龅氐悖回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。

真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。

一、一个未做的课前游戏。

课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花。但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的`凉。

二、一个不准确的提问。

复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。

二、一个不合适的站位。

平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。

三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！

篇8：以学生为本改革音乐教学随笔

以学生为本改革音乐教学随笔

音乐教育是以学生为对象，以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础教育，其根本目的是培养全面发展的人。但是，长期以来，我们的音乐教学还不尽如人意。经过一个学期的音乐课改教学研究，结合对人教版中小学音乐教材的研究与教学实践，我发现我们以前音乐教学存在的突出问题之一是没有面向全体学生，没有以学生为本。

那么音乐教学究竟如何体现以学生为本呢？我认为：应在音乐教育中贯彻素质教育的思想，以学生的发展为本，并着眼于整体学生音乐素质的提高。

考虑学生需求，就是激发学生学习音乐的兴趣。这种繁育既能满足他们的心理需求，又可丰富他们的情感，通过细致入微的情感陶冶，有助于学生的身心发展和人格的完善。同时，利用艺术的魅力吸引学生主动积极并有创造性地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动，让他们在美的感染中受到美的教育。

以学生的发展为本，要加强音乐基础能力的培养。这主要体现在以下几个方面。

1．培养他们的感知能力，包括对音乐、音响各要素极其细微变化的敏感性及对音乐作品和音乐形象的感知和把握等；

2.培养他们的表现力。让学生在音乐艺术的表现中，在进一步感受、理解音乐的同时满足学生的'表现欲、创造性和成功感；

3．培养鉴赏能力。音乐不能只停留在感官愉悦的阶段，还必须有相关知识和文化背大的支徐，只有这样，才能有更宽广的音乐视野；

4．培养学生创造力。具体表现在课堂上的即兴演奏和演唱、创编表演等，从而发展学生丰富的想象与联想能力，给学生以自主发展的广阔天空，只有这样才能真正实现以学生发展为本的目标，才能提高学生整体的音乐素养。

篇9：以学生为本预设以生活为源教学

以学生为本预设以生活为源教学

在新课程改革中,教师在改变自身教学方法的时候,应围绕课程标准,巧妙预设.把学生的学习行为和学习态度预设在教学之中,并留足其自由驰聘的`空间,充分发挥学生的主体作用,即以学生为本预设;放眼社会生活.发挥教师课程管理者的作用,激活政治课堂,即以生活为源教学.这样的教学既彰显教师的教学智慧,又会收到事半功倍的教学效果.

作 者：高勇勤  作者单位：陕西省汉中市汉台中学,陕西汉中,723000 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G632 关键词：教学预设   关注   学生   放眼   生活  

篇10：坚持以学生为本的教学反思

坚持以学生为本的教学反思

一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。

一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的.，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。苏格拉底把教育比作助产术。教师是助产士，学生是产妇。助产士是协助产妇生出新生命，教师是协助学生的心灵产生概念、知识和领悟力，主动产生知识及概念的是学生而不是教师。所以这才有以“以学生发展为本”为核心的新课程改革，它要求课改的一切活动都要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。

因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念，要让每位学生意识到自己的主体地位，主动地去“桶”里，甚至课堂以外的“江、河、湖、海”里舀水。

篇11：以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析

以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析

作者：江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松    自：江苏省宝应县水泗潘舍小学    点击数：88

以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析

江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 225809

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师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事

生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？

生：说说看嘛

生：（小声议论）老师的童年一定很有趣……

师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？

生：是呀，为什么呢？

生：一定是开心过了头

生：大概是找到了生活中的乐趣

生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们”

……

生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。

师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？

生：（齐声说）捕捉到了

生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲

生：他一定很自豪

生：他是最快乐的

生：他以关心小妹妹为乐

生：他还会以关心他人为乐的

生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤

生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴

生：她觉得这样做很有趣

生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐

……

师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。

[评析]：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教者在教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。

篇12：构建“以生为本”的新型“识字教学观”

构建“以生为本”的新型“识字教学观”

构建“以生为本”的新型“识字教学观”

张东兴

几年来，我们对传统的“生字观”和“识字教学观”进行了反思，逐渐构建了“以生为本”的新型“识字教学观”。

一、传统的“识字教学观”存在的误区

语文课上教生字，是天经地义的事。如果追问一句：“教师该教学生学哪些生字呢？”也许有人会对此问题不屑一顾，更多的人也许会脱口而出：“当然是教课本中生字表里的生字了！”确实，几十年来，人们都习惯地认为课本“生字表”上规定的就是生字，教材上有明确要求的就是生字。当然，课改前后，语文教材中的“生字”有着明显的不同，那就是课程标准下的实验教材都体现了“认写分开，多认少写”的原则，有“会认的字”和“会写的字”两种，生字表相对复杂了些。那么，这些生字是从哪儿来的呢？是专家们经过研究后确定的，都属于“常用汉字”的范畴。关于“常用汉字”和“次常用汉字”的确定，我们不去论证它，但是，学习那些“常用汉字”成了我们语文教材的“规定性”教学内容，却是不争的事实。

如果仔细比较分析一下，我们不难发现，传统的“生字观”和传统的“识字教学观”背后隐含着这样一些认识上的误区：

1.在小学生入学前，他们对汉字的认识和书写是“白纸一张”。

以往的语文课本总安排学生从“人、口、手”或是“一、二、三”开始识字、写字。其实，入学前一个字也不认识、一个字也不会写的学生几乎是没有的，甚至有很多的幼儿园、学前班都在替小学“干活儿”，都在“像模像样”地教学生学拼音、写汉字了。例如，某版本语文教材是以《一去二三里》这首诗歌作为学生学习写字的起始课的，作为生字的“一”至“十”这十个字，多数学生是全部认识的，而且大部分会写，只有“四、五、六、七、九”这几个字需要规范一下书写。但是，许多教师却很少考虑这一点，还是教学生从“一”开始认、开始写。

2.所有的学生已经掌握的字是相同的，学习的基础也是相同的。

我们的教学总是在让学生“步调一致”地去认字、写字，却没有认识到学生之间是有个性差异的。有些学生认得“这些字”，有些学生却认识“那些字”；有些学生会写“这些字”，有些学生却会写“那些字”。这是学生不同的学习经历和学习途径决定的客观存在。

3.所有的学生需要学习的字是相同的，因此要面对的识字学习任务也是相同的。

其实，学生的学习除了共性的需求，还有很多个性的需求。比如，有的学生喜欢读一些童话故事，有的学生却喜欢读一些科幻作品，那么由个性化的“阅读”催生的“识字”需求肯定会有所不同。

4.学生在学习每课生字之前，他们肯定对这些生字一无所知。 如果仔细分析我们语文课堂教学上“识字”的环节，确实有很多的教师都持这样的观点。因此，课堂教学中的识字也往往都是“从头开始”，学生的认知前提没有被得到充分的关注。

5.识字是一个教学环节就可以全部完成的。 诸多的阅读教学课，都设置了一个所谓“识字教学”的环节，教师指导书写，让学生认读生字、生词，用生字组词，用词语说句子……该环节“完成”后，就进入学习课文内容的环节。众所周知，“识字”应该包括字音、字形、字义三要素。字音和字形需要在整个阅读过程中不断强化、巩固，字义、词义也是需要在具体的语言环境中来加以理解和把握的。

综上所述，传统的“识字教学观”最大的弊端就是只注重汉字序列的所谓“科学性”，而忽视了学习者――学生的“主体性”；只注重了学习内容的“规定性”和“共性”，而忽视了学生的“个体差异性”；只注重了教学要求的“唯一结果”，而忽视了学生学习的“过程变化”；只注重了识字的“流程”，而忽视了识字的“过程”和“进程”。

二、“以生为本”的新型“识字教学观”的含义

鉴于传统的“生字观”种种弊端，经过对“什么是生字”“如何确定生字”以及“如何进行识字教学”进行深入的思考和实践，我们逐步确立了一种符合学生科学发展的新型“生字观”。它包括这样几点基本的认识：

1.什么是生字？

只有学生不认识、不会写的字才是“生字”。也就是说，一个汉字到底是不是“生字”，不是教材说了算，不是编者说了算，也不是专家说了算，它应该是相对于学生来说的，应是由学生“决定”的。这里包括“是否会认”和“是否会写”两种情况，分别对应着学生学习“阅读”和“书面表达”两种功能。

2.如何认识教材中的生字？

教材中的生字，对学生只是一种规定性的共性要求。而每个学生“会认的字”和“会写的字”是不尽相同的，是个性化的。学生的“个性”和教材的“共性”是并存的，应该得到我们的关注。

3.识字的过程是怎样的？

识字包括音、形、义三部分，识字的过程和阅读的过程应该有机融合为一个整体，识字过程要贯穿在阅读过程的始终。

4.怎样进行识字教学？

教师要以学生的认知水平为前提进行识字教学，对学生学习生字的过程进行细化研究；要在生字学习的过程中发挥学生的主体作用，使学生了解汉字的文化内涵，掌握学习汉字的方法和规律。

三、“以生为本”的新型“识字教学观”下的课堂教学

在“以学定教，自主识字”的新型“识字教学观”的支配下，识字教学的具体策略也发生了诸多变化，下面简单列举一下。

1.由“根据教材确定生字”转变为“师生共同确定生字”。 在低年级，先让学生自读课文，把不认识的字用“点”或“圈”标注出来。这样做的结果是学生们标出来的字是不同的，体现了个体差异；学生们标出来的字和“生字表”中的字也不一定一致，体现了“教材规定性”和“学生实际水平”的差异。在教学中，教师应根据学生的实际情况适当地对生字表进行调整，或是在详略上做技术性处理。

在起始阶段，教师让学生“圈出不认识的字”，结果学生在书上经常画着很多的圈圈。随着“认读”和“书写”流程的推进，要让学生把已经学会了的生字上的圈用橡皮擦掉。这样，既是对学生识字情况的评价，也使学生获得了从“我不会”到“我会了”的成就感，还恢复了阅读读物（课文）的原始状态，消除了后期阅读的不良干扰。

在高年级，学生已经有了预习课文的学习过程，识字教学的目标就更需要重新确定。很多教师是在学生初读课文的过程中来考查他们认读生字的情况的。有些教师是在上课伊始就对学生进行生字新词的认读和听写等测评，如果学生已经达标了，就会表扬学生，如果某些生字词学生掌握得不好，那就确定为本节课识字教学的具体内容。

2.由“教师范读、范写”转变为“学生尝试认读和书写”。

就认读生字词而言，以前每当学习一篇新课文时，教师们经常采用的是“范读课文”和“听课文录音”等方式，以期起到示范和订正字音的作用。现在，更多的教师采取让学生自读课文的方式，并提出要求：遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。然后再采取“指名读”“开火车读”“轮读”等方式，检查学生对生字的认读情况。对学生容易读错的字，再特别加以矫正。

在这个学习的过程中，有些生字表上的字对一些学生来说可能不是生字，而没有列入生字表的字对某些学生来说也可能是生字。所以，让学生自己先认读，培养自主识字的能力。对容易出错的字教师要在全班矫正，以便突破教学难点。

同样的道理，写字也是如此。先让学生自己尝试着写，他们能够自己写好的字，教师就不再指导；学生写起来都感觉困难的字，教师要重点指导学生反复练习。这也体现了“以学定教”的思想。

3.由“教师教学生”转变为“学生教同学”。

现在的教师越来越重视“学生”的因素，注意摸清学生识字的`认知前提和差异性，并作为教学的资源来开发利用，更多采取的是“让学生教同学”的合作学习教学策略。哪位学生先认识了一些字，先有了一些识字的心得，他就可以当“小先生”，领着其他的同学去读、去认、去写。而且，由于个性化的差异，几乎每个学生都有当“先生”来“领学”的机会，也都有当“学生”去“跟学”的机会，他们经常变换着“先生”和“学生”的角色，学习的主动性也就被极大地调动起来了。

新的“生字观”更加注重识字的“过程”，注重发现和总结识字方法，培养学生识字的能力，在教学中“交流”与“分享”也就比较突出地体现到了课堂上。教师经常引导学生：“你是怎样记住这个字的？把你的好方法介绍给同学们。”“大家来分析一下这个字，看看我们怎样才能把它写好。”

4.由“教师教规律、方法”转变为“学生发现和总结规律、方法”。

目前各个版本的语文教材中的生字表，大都是按照生字在课文中出现的先后顺序来编排的，教师在教这些生字时也往往是一个一个地去指导。这样的教学效率是低的，也不利于学生掌握规律、学会方法。我们提倡对每课的生字从读音、字形或是字义角度进行归类，从认读或是书写上指导学生发现规律、总结方法。我们经常看到，教师和学生在一起研究归类：哪些字是形声字，哪些字都是左右结构的字，哪几个字要写得左窄右宽，哪几个字要注意笔画的变形……

例如，《小溪流的歌》一课在生字表中的生字有：拐、闸、泡、挠、怨、洪、锈、愉、蓄、歇、嗓、截。经过学生的整理被分为以下几类：

左右结构，要写得左窄右宽：拐、挠、泡、洪、锈、愉、嗓。

上下结构，每一部分写宽扁，上下紧凑才好看：怨、蓄。

形声字很好记，声旁表读音，形旁表字义：嗓、锈、愉、蓄、挠、泡、洪。

汉字魅力大，就像一幅画：闸。

形近字，长得像，对比记，不易忘：栽、截、栽、裁、戴。

给生字分类这样的事情，低年级可以是教师领着学生做，到了中高年级，则是学生们自己在兴趣盎然地做。

5.由“识字与阅读脱节”转变为“识字与阅读有机结合”。

“将生字音、形、义的教学分步走；识字和阅读有机结合起来；在阅读教学中，以阅读为主线、识字为暗线”已经成为我们识字教学比较成熟的做法。

比如，一位教师在执教一年级《荷叶伞》这一课时，将该课的重点词语“荷叶伞”“小鱼”“青蛙”“蜻蜓”“遮雨”“游过来”“飞过来”“跳过来”“淋湿”“翠绿”这些词语做成词语卡片，让学生投射在银幕上的课文插图上。这样的教学手段，将词语的认读、文中相关事物的认识、故事内容以及思想情感等都融为了一体。

再比如，一位教师在执教《瘸蝉》一课时，发现学生对“蜕”字的字音总是读不准，就把这个字大大地写在黑板上，然后让学生从工具书中查找“蜕变”的意思，还播放了蝉的幼虫蜕变成蝉的视频片段。这样，阅读中发现了识字的重点，识字又推进了阅读，可谓一举两得，相得益彰。

6.由“语文课堂上的识字”转变为“生活中的识字”。

学生识字的差异是一种客观存在，而且这种差异还将不断持续下去，这源于学生生活的差异。因此，“在生活中识字”的原则也就被确立下来，也被更多的教师认同。在这样的理念支配下，我们登高望远，大力提倡并构建学校文化和班级文化，让丰富的校园文化成为学生在生活中自主识字的源泉，如板报、壁报、手抄报、口袋书、阅读卡，富有个性的班名、班训、班级日志，还有学习专栏、文化长廊……我们提出“要让教室里的每一面墙壁都会说话”。浓郁的校园文化提升了学校的品位，同时丰富了学生的童年生活，也理所当然地丰富着学生的识字。

（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）

篇13：以学生为本视角下的高职思政教育接受机制

谢勇

摘要：思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。对高职生的思想政治教育既十分重要，又相当难做，是一个复杂的系统工程，为了达到更好的效果。介绍了思想政治教育接受机制的涵义，并针对我国目前高校思想政治教育的现状，提出了以学生为主体的教育方针，建立高职院校学生思想政治教育合力机制，以确保思想政治教育的实效。

关键词：高职生；思想政治；接受机制；研究

基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职生思想政治教育接受论研究”(编号：09SJB880092)成果之一。

作者简介：谢勇（1976-），男，重庆人，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，硕士，研究方向为马克思主义与思想政治教育。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001-7518(2011)02-0081-02

随着社会的发展．高职生的心理、生理的发展处于半成熟状态．其价值观明显地呈现出多元性的态势．而且各种价值观相互冲撞，这就迫切要求在高职生中构建社会主义的核心价值观．以社会主义核心价值观去引领、统摄、整合多样化的社会价值观。对社会主义核心价值体系及高职生社会主义核心价值观教育文献综述进行梳理，以便在既有研究文献的基础上．从思想视角审视高职生价值观的形成过程，把握高职生思想发展特点和思想实际，促成社会主义核心价值体系思想接受机制的建立．从而使高职生从接受认同社会主义核心价值观的不断内化的过程达到主动践行社会主义核心价值观的外化过程。

一、高职生思想政治教育接受机制的涵义

“机制”一词．本意是指机器运转过程中各零部件由于某种机理而形成的因果联系和运转方式。高职生思想政治教育接受机制就是指高职生思想政治教育活动中各个要素之间相互联结、相互作用的方式．是引发接受活动发生规律性变化和决定接受状态的原因。

（一）接受的动力机制是指接受主体的自我需要。高职生的心理、生理的成长只能说是处于半成熟状态．在各个方面都还没有达到成熟状态，对事物的认识也不够透彻．在思想健康教育过程中，需要作为目的和动力要素．它既决定着接受的目标和方向，又直接影响着接受过程的效率。尤其在个体思想咨询中，这种需求的作用更为明显，往往点上的思想健康教育有更明确的需求对应。其接受动力决定着高职生接受的积极性、选择性和层次性。我们也就不难理解了为什么新生尤其是存在适应困难的学生会对高职生活适应问题特别关注．而对即将毕业的学生对择业心态和职业兴趣倾向等教育比较感兴趣．笔者在实际工作中发现对思想学讲座等特别渴望的往往是那些自己意识到自己存在某些思想问题的同学。

（二）接受的目标导向机制是指个人与社会的观念体系。这里的观念体系不仅仅指以主体世界观为核心的内在导向系统．还包括以社会价值导向为核心的外在导向系统。这两个层次的观念体系引发着高职生的需要和接受动机，规定着接受活动的态度和立场．影响着高职生对信息接受的择取，推动或抑制高职生认识的发展并吸纳和改造着思想健康教育信息，直接影响和决定着高职生对于思想健康教育目标的接受及其运行方向。

（三）接受活动的加工机制是指接受主体的认知框架。它包括知识和经验部分，是思想健康教育接受的选择器和承载体．通过影响主体的接受意向、选择标准和接受各环节中信息流通的令行禁止而对客体产生强化或抑制作用，从而制约着对思想健康教育信息接受的速度，影响着对信息理解的深度和广度。

（四）接受活动的保证机制是指自律机制和约束机制。接受活动的运行不仅需要明确的目标以及需要一定的动力来推动其运行．而且还需要一定的“督促力”来保证。要使接受活动顺利完成的保证机制分可为内在保证机制以接受者的主观能动性为核心的自律机制．外在保证机制以社会评价为核心的激励机制和以各种制度为核心的约束机制。

二、离职生思想政治教育接受机制的重要性

在高职生思想教育的重要性和必须性的基础下．思想政治教育接受机制在教学过程中处于一个不可忽视的位置。

（一）有助于提高思想政治教育的有效性

以往高校思想政治教育比较关注目标、内容和方法自身的建设，对思想政治教育的内部运行机制研究不够，从而影响了思想政治教育的效果。改变这种状况的一个有效方法．就是建立符合学校实际和学生特点的思想政治教育的运行机制．把思想政治教育的目标、内容、方法和途径统合起来，即为学生提供科学合理的教育内容．依据内容选择方法和途径．使思想政治教育的目标逐步转化为学生的内在需要和动机．让这种动机内化为稳定的品质和素养．并外化为行为．思想政治教育就能获得良好的效果。

（二）是实现高职高专培养目标的保证

高职院校培养的是技术实用型人才的重任。其培养目标是将学生培养成为拥护党的基本路线，适应生产、建没、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才：学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上．重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。构建高职高专院校思想政治教育的'运行机制．有利于充分发挥思想政治教育在学校中的政治优势．保证教育工作正确的政治方向．保证党的教育方针的贯彻落实，为实现教育培养目标提供强大的动力，使学生具有坚定的马克思主义理想信念，获得强大的精神支柱，提高学习兴趣、提高职业技能，促进人才培养目标的实现。

（三）有助于促进高职生的全面发展

促进人的全面发展．既是马克思主义的基本观点，也是我国全面建设小康社会的重要目标。全面发展的学生是指具有过硬的专业知识、必需的人文知识和较强的动手能力、良好的心理状况和身体状况的复合型人才。高职高专思想政治教育对学生的全面发展起促进作用．它能直接提高学生的思想政治素质，对其他素质的形成和发展具有导向作用。构建符合高专生思想实际的思想政治教育运行机制．就是为了实现“四有”新人和“德智体全面发展的人才”的结合．促进学生的全面发展。

（四）有利于找准高职生思想政治教育的努力方向

构建高职高专思想政治教育接受机制．有利于思想政治教育与学生实际的发展方向相符合，保证和促进思想政治教育水平持续提高。高职高专人才培养目标的特殊性决定了高职高专的思想政治教育应适应高职高专教育职业性、应用性的特点．以做人教育作为思想政治教育的核心．教育学生学会做人、学会生存、合作共事、学会正确处理各种矛盾、学会辨别各种是非：将思想政治教育重点放在学生的职业定位、职业道德、敬业精神等方面的教育，使他们毕业后能下得去、留得住、干得好，实现思想政治教育与学生的发展相吻合。

三、以学生为主体的原则对高职生思想政治教育机制的启示

针对以上提出的种种现实问题。高职生思想政治教学课程亟待找寻出相应的解决策略。以学生为主体是一切事物谋求发展的动力，是扭转颓势、奔向未来的一条“康庄大道”。高职生思想政治教学工作若想开辟出一条光明的道路，就必须要用以学生为主体的角度来规划对策．在更为广阔的视野下调动起一切协调因素．让高职生思想政治教学得以继续扬帆前行。

（一）以学生为主体，要营造积极良好的思想健康教育的接受环境。马克思指出，人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变成他们的动机，才能使他们行动起来”。但是，支配人们行动的动机，并不是头脑里所固有的，“事实上，世界体系的每一个思想映象．总是在客观上被历史状况所限制。”这就是说，人们的思想、行为其形成、发展受到一定的社会环境、物质生活条件和人们的生理和思想发展规律等制约。因此，要在全校范围营造良好的思想健康教育氛围．这要求思想健康教育能做好面上的工作，即宣传普及的工作。“感人心者，莫过于情”，社会、学校、教师要依据培养目标，相互配合．有意识地创设充溢着情感、主客体和谐统一的教育环境与氛围，以情促知，以知促意，以意促行。让接受主体形成这样的意识：思想健康教育有利于自己的成长成才．掌握思想健康教育基础知识是有益的．接受思想健康教育是必要的，从而使高职生能在良好的氛围中最大效度地接受信息。

（二）凸显学生主体性，实现多元化的教学形式。时代的发展日新月异，教育事业也在时代因素的促动下，不断地向前迈进。在此形势下，高职生思想政治教学工作需要打破传统教学范式的“坚冰”，实现师生之间和谐、灵活的互动关系。在以往的教学模式中．学生沦为被动的知识接受者，压制了自身的思维能力和实践能力。高职生思想政治需要一定的领悟能力，因此，学生的主体地位就必须要凸显出来，让他们成为教学活动中的主角。在开展高职生思想政治教学的过程中，教师需要成为一名积极的“引导者”．负责将学生的思维与实践向着一个纵深的方向延伸．让他们从深度的延伸方向去领悟。让学生真正走向教学活动中的主体位置，就需要教师在设计教学活动时，不断尝试多元化的教学形式。师生之间知识纽带不能够局限于“单向、线性”的模式．而要实现交互性的融合，让教师与学生之间的知识交流更加灵活．同时也让两者的情感纽带更为坚韧。例如说，在对外开放发展的背景下，教师可以引进国外的教学方案来开阔学生的思维空间．教师也可以引导学生从多个角度去思考一项事物，从多个角度去思考，让学生的思维不再单一此外，教师还可以组织小组讨论、兴趣小组等形式，让学生们拥有更多的自主权和主导权．可以大胆地表达看法．无拘无束地进行思考。通过诸如此类的高职生思想政治教学形式．学生将走出不对等的被动位置，成为教学活动中最活跃、最显著的因素。

（三）以学生为主体，根据性格实施分类教学。思想政治的教学空间是无限的，那是对思维的一种拓展，是无边无际的，每一位学生的思维方式和接受能力都是不尽相同的，高职生思想政治教师需要正视学生的个体差异性，将他们视为独特的、区别性的个体。高职生思想政治教学不能强求整齐划一的教学效果．殊不知“整齐划一”，正是对学生个体性的漠视。长此以往，学生的思考精神和悟性都会逐渐泯灭。教师要秉持“因材施教”的方针，让他们都能在原有基础上获得进步。在设计教学方案时，教师可以尝试“分类式”教学法．即对学生群体实施层次化的培养。例如说，根据学生们的性格来分三个学习级别。对那些很活跃．性格很开朗的学生，实行开放式的学习方式，主要是指导学习方向为主，其他鼓励让学生自主学习领悟：对于性格比较内向，不愿意表达自己的学生，可以以基础学习为主．慢慢引导他们的思维运作的方式：对于性格在开朗和内向之间的学生，教师要把他们以能自己学习的方向培养，这样性格的学生．稍微加重培养就能进步很快。

（四）借助学生兴趣，开展网上思想咨询教育以培养健康思想素质。网络是这个经济社会运行的工具主体．大部分高职学生已经完全掌握了网络的应用．而且十分有兴趣．再加上知识经济的到来，为人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争的激烈，致使学生在学习、人际、就业等方面压力因素不断突显，造成目前一些高职生中患有不同程度的心里障碍，而患有重度神经病、轻度精神病的学生人数也在日益增加。我们应将思想咨询活动和思想健康教育作为思想政治工作的重要内容加以重视．结合高职学生的学习兴趣．在网上开设思想健康论坛和思想咨询网络系统．使思想政治工作者人人都成为思想辅导老师，与学生一起探讨，帮助学生处理好学习、人际关系、恋爱、身体健康、求职等方面所产生的思想矛盾．减少思想危机事件的发生，增强学生承受挫折的能力和快速适应环境的能力。

综合上述，目前，中国社会出现了价值多元化和文化多样性，加上高职大学生自身的特殊性，给思想政治课教学带来空前压力。关于思想政治课的教学原则究竟是哪一条？可谓“仁者见仁”“智者见智”。笔者认为，教学原则是教学活动中的基本要求和准则．而这个总的和最根本的要求和准则就是以学生为主体。在当前形势下，只有根据思想政治课的性质和任务，结合高职学生的特点，以学生为主体，给思想政治教学营造一个良好的氛围下，根据学生不同的特点，实施分类教学，经过实践与探索，改变思想政治课的教学模式，才能增强思想政治课的教学魅力和实效性。

参考文献：

[1]中共中央宣传部教育局等，加强和改进高职生思想政治教育文件选编[M].北京：中国人民大学出版社，2005，9．

[2]王勤，思想政治教育学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.

[3]中共中央宣传部宣传教育局，公民道德建设实施纲要[M].北京：学习出版社．2001.

[4]陈娱，高校“两课”教学接受机制的研究[J].黑龙江高教研究，2005(7)．

[5]赵康太．试论美国思想政治教育的社会化、具泉化和实现路径[J].思想理论教育刊．2007(4).

[6]施祖军．论高职院校学生的职业道德教育[J]，教育与职业，2005(23)．

篇14：小学语文教学中以生为本的应用论文

小学语文教学中以生为本的应用论文

摘要：新课改逐步深入推进，农村地区教育也在新课改的理念下逐步进行教学改革。以生为本是新课改的核心理念，要求教师在教学中将学生作为核心主体，以此展开教学活动。本文就农村小学语文教学存在的一些问题及以生为本理念对语文教学活动的积极意义作出分析，然后就以生为本理念的具体应用作出了阐述，以供参考。

关键词：农村小学；语文教学；以生为本；积极意义；具体应用

语文作为一门语言类的学科，在教学上具有一定的特殊性，不能像数学科目那样有固定的公式或是原理可以参照。由于语文本身存在的不确定性和开放性，给小学语文教学增添了一些难度。在新课改的背景下，就需要将以生为本的理念贯彻到语文教学活动当中，消除存在的一些负面问题，提高语文教学活动的效率。

1农村小学语文教学存在问题及以生为本理念的积极意义

1．1存在问题：就目前农村小学语文教学的开展实际情况而言，其存在的问题还是比较多的，主要表现在以下几个方面。第一，语文教学中教师是课堂的主体，学生处在客体地位，不符合新课改的理念。虽然新课改已经推行到农村地区，但是农村地区小学语文教学并没有真正落实这一理念，教师仍旧处在主体地位。第二，教学活动较为主观。以生为本的教学理念就是要求教学活动的设计、开展要从学生的实际角度出发。但是当前在语文教学上，教学活动仍旧是教师从自身主观的'角度出发，没有考量到学生实际。第三，在教学方法模式上也比较单一局限，虽然农村学校的教学资源比较有限，但是依旧可以在有限的资源范围内实现教学方法的创新。而目前单一的教学方法显然是不符合教学要求的。

1．2积极意义：以生为本教学理念在农村小学语文教学当中的渗透，其具有非常显著的积极意义，具体而言表现在以下几个方面。首先，以生为本理念在语文教学当中的融入可以转化当前学生的客体地位，让学生能够在语文教学当中切实转变为课堂主体，让学生从小学阶段开始就感受到学习主体的作用，形成良好的主体思维意识。其次，以生为本理念在语文教学当中的渗透，能够促使课堂教学模式更加多元化，从而让学生对语文课堂充满兴趣和积极性，进而在课堂教学当中能够实现高度参与。最后，以生为本理念在语文教学当中的施行，是对新课改理念的切实渗透，可以推动农村小学语文教学在新课改理念下不断进步发展。

2以生为本在农村小学语文教学中的实现

2．1以生为本进行教学设计：在语文教学活动开始之前，教学设计是必不可少的一个环节。以往的教学设计都是教师依据教学大纲、结合教学内容而设计出来的教学方案，这些教学方案没有考虑到学生的基本学习情况，也忽略了学生兴趣。因此，在以生为本理念下，就需要从教学设计环节加强对学生的考量，依照学生语文实际水平和学习需求来进行教学设计。比如在教学《奇怪的大石头》这一课时，在教学设计的阶段，教师就应该充分考量学生实际作出教学设计。首先，小学生对于一些新奇的故事都比较有兴趣，因此教师可以先将课文后边的小故事整体出来作为导入教学的素材，在教学前设置一个讲故事的环节，先学生讲述关于李四光的一些故事。其次，学生对于单纯的文字在理解上会比较缺乏兴趣，对于多媒体、课堂表演等形式则较为感兴趣。因此，在具备多媒体条件的学校中，就可以利用多媒体展示课文，激发学生的兴趣。若是不具备多媒体条件，也可以设计角色表演，让学生分别扮演李四光、李四光的老师、其他学生等等，对课文内容进行演绎。如此，从学生角度出发进行教学设计，必然可以让教学方案更加贴合学生，发挥出更大的教学效果。

2．2以生为本展开课堂教学：在课堂教学过程当中，教学活动的展开也需要以生为本，从学生实际出发展开课堂教学。具体而言，这一阶段最为主要的就是根据学生学习需求和特点选择恰当的手段展开课堂教学。而考量标准的不同，可以选择的教学手段也就存在不同。比如，从学生自身存在的语文水平差异出发，就可以设置分层次教学。从学生活泼好动的特点出发，就可以设置游戏教学法。除此以外，还有一些其他的手段可以使用。但是考量到小学生处在学习语文的初级阶段，虽然水平存在差异，但是并不大，没有采取分层教学的必要。因此最好还是使用游戏教学法、情景教学法这一类符合学生特点和认知的教学手段。比如在教学《爬天都峰》这一课的时候，课文的主要内容就是爸爸带着“我”去爬天都峰，以及在路上的见闻故事。由于课文中涉及到了多个人物，而且有明显的故事线索，因此可以采取情境角色扮演的方式教学，教师先构建几个不同的情境，分别为“我”、爸爸和其他人，然后引导学生进入不同的角色之中，对课文内容进行感受。如此，自然可以让学生对课文产生直观的认识。

2．3以生为本进行教学评价：教学评价是课堂教学中一个非常重要的环节，但是在农村小学语文教学中常常忽视了对于教学活动的评价，不能及时收到学生反馈信息。因此，在以生为本的理念下，就需要结合学生实际进行教学评价。比如在上文《爬天都峰》的教学中，就可以根据学生融入到情境角色之后的表现进行评价，同时还可以根据学生在课堂上的积极性、参与度、活跃度等进行综合评价，给予学生正确客观的评判，让学生认识自身的不足，了解自身的优点，以便可以发挥优点、改正不足，实现全面发展进步。

3结束语

农村小学语文教学目前还是存在不少问题，以生为本理念在新课改的核心所在，因此需要将其渗透到语文教学当中，对语文教学活动进行改进优化。具体而言，应该从以生为本的角度出发，对教学设计、教学开展和教学评价等环节进行改善，提高语文教学的有效性。

参考文献

［1］代湘玲．以生为本追求实效———浅谈农村小学语文有效课堂教学模式的构建与应用［J］．教育观察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］罗应纯．小学语文教学如何做到以生为本［J］．科学咨询（教育科研），2014，（09）：35－36．

［3］纪育珍．以生为本以情为源———农村小学语文生本教学初探［J］．教育教学论坛，2013，（16）：196－197.

篇15：以学生为本的现代教学管理观论文

现有教学管理研究观念的陈旧以及教学管理手段的相对滞后已经成为教学行政管理的“瓶颈”所在，并造成了教育信息化投资的盲目和低效！因此转变传统教学管理理念，树立以学生为本的管理理念就具有了更为积极的现实意义。既然教育中的主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，这一主要矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力，那么学校教育的一切活动都应该是围绕这一主要矛盾而开展。在教学中教师、学生同等重要，是取得良好的教学效果的前提，以学生为本，一切从学生的实际出发，围绕“学生和老师”两个基本点，以“教学”为中心进行的人本管理，既是高等教育能否深入的关键，也是素质教育的内在要求。

（一）转变传统教学管理理念，善用管理手段

传统教学管理理念更多的侧重于体制、模式、手段、行政等方面，忽视了“人治的作用”，忽视了现代教学管理中人是一种不同于物的资源以及人在其中的决定作用和主导地位。跨入21世纪，传统的教学管理思想已不能适应现代化教育发展的要求。与传统教育被动式的'教育方式相比，素质教育最为重要的中心内容之一创新教育是强调对学生主动学习方式的引导和培养。因此，培养学生创新能力必然成为高等学校最为重要的目标之一，学校的管理方法、手段以及组织都要围绕这一目标来进行。

1．转变传统教学管理理念的必要性。教学管理职能的正确履行依赖于科学的管理理念。学校教育是教育的重要形式，它必须了解被教育者的需求；学校是教育发展的执行者，需要把握教育方式、方法变化的趋势，才能作出准确的战略选择。学校是教育问题的治理者，这要依赖于对教育问题信息的分析、判断和把握。因此，科学的教育理念是现代教育的神经系统。在现代教学理念的指导下，学校可能以运用所获取和掌握的教育领域准确的、可靠的信息，制定正确的决策，作出理性的判断并采取积极的行动，进而提高教学管理决策的水准和质量。可以说，转变传统教学管理理念对高等教育管理乃至整个教育的领域进步都具有极为重要的意义。

2．运用现代教学管理，充分利用和配置教学资源。现代教学管理理念其一是利用现代信息技术对学校教育因素即教育者、受教育者、教育影响所包括的人、财、富、信息、时间科学调配；其二是调动学校所有资源围绕学生的自主学习来进行，有效地实现教学目标；其三是运用系统理论对学校教育实施综合管理，有效地实现教学活动的计划、组织、指挥、控制和协调。

教学管理的目的就是要把有限的人力、物力等各种教学资源发挥到最大的效用。众所周知，教学管理，主要靠知识和智力。而在教学管理的诸多因素中，核心是人，传统的教学管理只是单纯对人的管理，强调只要管好人，强调只要被管理者做好本分工作则万事大吉，缺乏对被管理者一种认同感，缺乏一种互动。可以说传统的教学管理，只是某些领导单方面的意思体现。而现代教学管理理念有助于教育行政部门充分掌握各种教育信息，加以科学的利用，大大提高教学管理的效率和效果。因此现代教学管理的发展有利于人力资源的充分利用和调配。反过来，教育从业者也面临着更多的知识和智力的压力，这会促使他们不断地去学习和更新自己的知识和技能，为他们的素质提高创造了良好的条件，工作效率也将大大提高，从而进一步使人力资源得以最大化的利用。

3．运用现代教学管理观，优化学校教务管理。教务管理是学校工作的重点，也是教学效果的重要保障，教务管理水平的高低直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校教务管理的内在规定性与教务管理的状况，要求深入思考教务管理工作的改革与发展，而改革与发展的唯一路径就是教务管理的创新，这也是教育行政管理参与学校教务管理的内在要求。实践证明，转变传统教学管理理念是提高教学管理水平的必由之路。为使教务管理向“规范化、信息化、网络化”方向发展，必须充分认识教务管理现代化建设的重要性和必要性，不断完善教务管理的方式方法，以实现教务管理的科学化、规范化。通过现代化手段合理设置教务管理机构，强化教务管理人员的素质，以加强教务管理技术、手段的创新并建立科学的决策和执行体系等措施来提高教务管理效率。

（二）以人为本，诠释现代教学管理艺术

以人为本的是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展的管理方式，以人为本的管理能产生强大的凝聚力，催生同甘共苦和奋发向上的精神。高校管理“以人为本”的核心就是以学生的发展为本。

以人为本的管理思想是实现科学管理的前提。现代教学管理核心要真正体现以人为本的管理思想，把人看做是现代教学管理中一切活动的主体、前提和动力，并确定人在管理中的主导地位，这一点是至关重要的。而在这其中，科学管理制度建设是人本管理的有力保障，业绩考核是人本管理的有效手段，只有通过它，才可以了解工作人员目前以及潜在的价值，以便加强对工作的引导和管理，发现和了解工作的状况，并对他们的工作所作出合理公正的评价和应该改进工作的地方。建立科学的管理制度本身就是对他们的工作进行评价并作出科学的调整，以保证合理地支配完成工作目标所需要的人力资源，这是现代教学管理智能资本中最重要的部分，也是现代教学管理为什么要坚持人本管理理念的原因之所在。管理制度说到底也是一种文化，文化存在于“人为”，没有了人也就无从谈起文化，文化和人本身就是相辅相成的。文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平，就硬环境而言，从设备的选择到教学环境氛围的营造，从人员的配备到管理机制的改革，无不体现出文化的品味和管理者的匠心独运。而文化依据人的行为而作用，相对的，管理制度的建设是根据人的思维进行，取决于人。具体到教学领域，现代教学管理是一门艺术，教学管理者由于工作的性质，自己所处的地位要求等等客观情况，更要讲究管理艺术。高校教学管理者实施的对象是高级知识分子，即：高校教师、大学生和研究生，他们更看重工作的方式方法，要求标准也高。所以管理者需要不断的学习管理特别是服务的方式方法，以便更好地开展工作和取得成效，逐步建立起和谐的关系。

管理科学已经渗透到各个领域。现代教学管理理念已成为一种趋势，其主要体现在教学理念的更新和强调以学生为本的管理，它已经并正在改变着我们的教育理念和教学面貌，丰富和影响着我们的办学形式，并通过种种新的教学组织形式为教学实践提供了广阔的前景。一句话，我们要靠以学生为本的现代教学管理来提高高校的竞争力，提升学院的教学质量，以一流的管理水平造就一流的人才。

参考文献：

[1]孙灿成．学校管理学概论[M]．北京：人民教育出版社，1993.

[2]金含芬．学校教育管理系统分析[M]．西安：陕西人民教育出版社，1993.

[3]孟繁华．教育管理决策新论：教育组织决策机制的系统分析[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]李晓芳等.论”以人为本”的高等教育教学管理[J].中国成人教育，2006，(11)：47.

[5]刘邦奇等.现代教学管理系统[M]．石家庄：河北教育出版社，1997.

篇16：构建以生为本的课堂教学模式论文

构建以生为本的课堂教学模式论文

内容摘要：

本文阐述了“以生为本”的教育理念，并以课堂教学为例，从理论联系实践的角度谈了如何构建“以生为本”的课堂教学模式，以此来培养深受社会欢迎的创新型人才。

21世纪是一个寄托着人们美好梦想的世纪。当跨进这一新世纪的时候，我们会发现，它既充满了希望，也充满了挑战。而前几年职教形势大滑坡，就是明证。为此教育部副部长王湛在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上说：“加强职业指导工作，解决好学生就业问题，是职业教育实践‘三个代表’重要思想，实现人民根本利益的方向性要求。就业是职业教育的主要价值取向。‘就业是民生之本’。现在到职业学校上学的孩子，几乎都是普通老百姓的子弟，实践‘三个代表’就是要为他们服务好，想就业的‘铺就业路’，想深造的‘圆大学梦’。”因此，我们职教战线上的老师，应充分意识到这一点，一定要改变传统的基于“以知为本”的课堂教学模式，努力构建“以生为本”的课堂教学模式。

教育“以生为本”，这就要求教师应尊重学生个体差异，尊重人才培养的规律，这正是创新职业教育需要考虑的核心问题，也是推进职教富民政策最根本的举措。社会的发展需要创新型人才，而创新能力只有在学生的自主学习过程中才能逐步形成。因此，“以生为本”的课堂教学模式就是根据新世纪对人才的需要，适应市场经济和社会发展需要，真正做到以学生为主体来培养创新型人才的一种教学模式。“以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师在组织课堂教学的时候必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生全员参与，培养学生积极思维的学习习惯，在教学过程中建立起和谐的师生关系，营造一种宽松愉悦的教学氛围，更好地完成教学任务。

一、创设问题情境，构建“以生为本”的课堂教学模式

刘开在《问说》中曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见教师在教学设计时一定要精心设计一些问题，让学生参与到课堂教学中，形成师生互动。师生互动学习是一种合作探究的学习方式，这种学习方式在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的上课模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。当然，合作探究学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?其实这时老师要深入到小组中去，了解学生合作探究的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。因此我的做法主要是创设问题情境。如我在教鲁迅的《药》时，先设计这样几个问题：1、文章的明暗两条线索是什么？明暗两条线索是靠什么交织在一起的？2、课文写了哪几类人物典型？有怎样的性格特征？作者对他们的态度是怎样的？3、由前两个问题进而理解文章的主旨？我在组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的时候共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使教师和学生都感到愉悦、甜美，学生在潜移默化中能力就得到了提高。

二、倾注更多的情感，构建“以生为本”的课堂教学模式

课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。因此我的做法是尽快让学生进入课文的意境，这就需要老师倾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母亲》的时候，在要求学生阅读了课文之后，我将文章最后一段，即“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！”朗读了一遍，学生听了我的朗读后，身受感动，有的同学眼眶湿润了。所以，学生在读的时候，语气、语调、表情等方面都模仿到家了，这就体现了师生之间感情互相交流的过程，教学效果也就显而易见了。

三、运用现代教学手段，构建“以生为本”的课堂教学模式

现代教学手段尤其是多媒体和课件的使用，它具有帮助教师拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效果、延伸教学功能的作用。多媒体技术在教学上的应用，为教学设计提供了广阔的空间。再加上每年我校都开展各种教师培训活动，把信息技术引入课堂，并与传统教学手

段相结合，用生动、活泼的动画，配合视频、音频技术，使我们要表达的内容既直观又生动，以此来吸引学生，激发学生求知欲、好奇心，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学目标，起到事半功倍的作用。当然，在运用多媒体教学时我们一定要注重实效。多媒体作为教学手段，它对教师上课所起的作用，应该是“锦上添花”，而绝不是“雪中送炭”。也就是说，教师在上课前重要的是“织好锦”，就是认真深入理解和钻研教材，精心地备课。在此基础上，再设计并编制为提高教学质量所运用的多媒体课件，使此手段在教学中起到“锦上添花”的作用。反之，如果凭借和依靠多媒体课件来哗众取宠，以弥补教师在上课时由于备课的马虎或草率所造成教学的.苍白或疏漏，那么，这种“雪中送炭”的结果，恰恰使多媒体教学走上了歧路。因此，作为一名教师，就必须用自己的循循善诱来激发学生的注意、思维与学习兴趣，用自己的渊博知识来解答学生的疑惑，满足其学习的欲望。

四、贴近专业设置，构建“以生为本”的课堂教学模式

知识源于生活，教学要达到最佳效果，我们就必须充分考虑到学生身心发展特点，教学中广泛、深入地结合学生的社会生活实际，想方设法创设紧密联系现实生活和大自然种种现象等富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中进入学习过程。在职业学校中，这就要求我们教师要根据不同的专业设置，有针对性的设计教学内容，真正做到以学生为主体，让他们走出校门就能适应工作岗位的需要。例如我校主要有建筑、机电、文秘等专业，我在教学安排的时候就根据不同的专业设置不同的教学内容。依我所教的语文为例，在建筑班上课的时候，我就把与建筑有关的文章不但重点讲解，而且还寻找一些相关文章来比较阅读，如我在讲《我国古代的几种建筑》的时候，就不仅仅把它当作一篇说明文来学习，而是把它与讲建筑美学的另一篇文章《建筑——凝固的音乐》来比较阅读；在文秘班上课的时候，我会把应用文作为学习的一个重点，这也是让学生能尽快地适应日后工作的需要。总之，职业学校的教学安排应尽可能地贴近学生的专业设置，这就要求我们要改革理论教学和实践教学分离的局面，努力做到理论教学与实践教学相结合，形成以素质教育和能力培养为主线，理论教学体系与实践教学体系相互渗透，有机融合的教学体系。

五、贴近社会热点，构建“以生为本”的课堂教学模式

在现代多元的社会中，学生接触的东西越来越丰富，学生两耳须闻窗外事，“家事、国事、天下事、事事关心”。这就要求我们教师必须打开封闭式教学的围墙，关注社会现实，将社会热点引入课堂，指导学生将书本知识与社会现实有机结合起来，引导学生关注生活，关注社会，关注热点，乃至关注全人类共同的话题。例如在组织课堂教学的时候，我就会结合奥运会、上海世博会等设计一些专题讲座，让学生关注社会。尤其在讲到余光中《乡愁》诗的时候，我就联系了台湾三大政党访华的社会热点问题，让学生参与讨论，既活跃了课堂教学气氛，同时也是对学生进行爱国主义的最好体现。

总之，实践“三个代表”重要思想，牢固树立“以生为本”的教学理念，构建“以生为本”的课堂教学模式，是新时代赋予我们的要求，也是我们每一个教育工作者的应尽的责任和义务。

篇17：在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文

教学改革的一个重要内容就是要体现以学生为本的重要原则，围绕这一原则，我们在教学中进行了多方位的探索，现就近几年的具体作法分几个方面作一总结。

一、研究学生特点，在课堂教学中采用启发式教学

从认识论的观点分析，学生是学习活动也是认识活动的主体，学习活动是一种脑力劳动，要经过从感性认识到理性认识，从理解到运用的两次飞跃，只有靠学生自己来完成，别人是不能代替的。依据职业院校学生的特点，我们在教学中采用了启发式综合教学，主要有五种教学模式：

1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律，定理是在实验基础上建立的，教师在演示过程时，让学生仔细观察，给学生提出思考性的题目，让学生讨论，通过学生的视觉启发引导学生学习，由学生自己初步归纳出结论，教师在此基础上概括要点。例如，牛顿第三定律，楞次定律的授课都是这样进行的。

2以实验为主的启发式在实验教学中，规定有些实验是设计性实验，由学生自行设计实验手段，实验步骤，测量数据，分析结论，从而锻炼学生的动手能力，逐步培养学生的创造性思维。

3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习，适用于教材内容较抽象，理论性较强的概念课和复习课。具体做法是首先由教师根据教材内容列出自学提纲，由学生根据提纲动脑学习，教师对学生提出的问题个别辅导，在此基础上小组讨论穿插在学生自学中进行，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由教师归纳小结。采用这种方法，打破了传统的“满堂灌”方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了能力。

4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，教师首先示范解题过程和基本思路，要求教师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进行一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。

二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习

物理教材中每一个概念，每一条规律都包含着辩证唯物主义的因素，在讲解物理内容时，力求用辩证法的观点去分析归纳总结，使学生逐步树立科学的辩证唯物主义思维方法，逐步掌握马克思主义认识规律，以适应将来社会需求。在讲授物理学中电学部分的楞次定律时，有些学生对定律中所描述的“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因”这一观点难以理解。而引导学生运用对立统一规律理解这个定律，问题就迎刃而解了。我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和发展的前提，对立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在为条件，如果矛盾的双方只有互相分离的.斗争性，而没有互相依存的同一性，作为矛盾统一体的具体事物就无法存在。而楞次定律正是对这一客观规律的反映。由于磁通量的变化，才导致感生电流的出现，但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化，其结果就必须克服这个阻碍作用而作功，作功就要消耗能量，这个能量就是感生电流能量的来源。因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中具体反映。

运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念

在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清，这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比较，有比较才能够鉴别，在比较过程中找出同类事物的共性，比较出同类事物的个性。例如电势，电势差，电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到。它们之间既有一定的联系又有区别，在教学中我首先让学生自己总结，让他们广泛发表见解，在此基础上归纳他们的见解，然后给以明确的答复。上述三者之间的联系，主要体现在当电势，电势差，电动势同处于直流电路中时，它们互相依赖，其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和。它们的主要区别在于：

1、电源电动势是描述电源性质的重要物理量，它仅与电源的结构和状态参量有关，而与外电路无关。在电路中各点电势由电源电动势分离电荷而建立的。电源的路端电压随外电路的负载而变化。

2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功，而电势差则表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意路径移到另一点所作的功。

3电路中有电势差存在，自由电荷就会作定向移动，其结果总是使正负电荷相互中和，使电路中电势差趋于零，而电源电动势在电源内部总是把正负电荷分离开来，建立并维持一定的电势差。因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因。4在直流电路中各点电势保持不变。所以对电路的能量转换没有贡献，整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供。

三、针对学生个性的心理特征，作好其转化工作

在教学中我们十分重视基础较薄弱学生的心理特征，采取措施设法改善其心理品质促进转化，具体作法是：

1针对性分析学生个体心理特征个别学生缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图，抱着混学习的态度，学习上不感兴趣总是处于落后消极状态，有的学生虽有兴趣但不稳定不持久，遇到难点就产生厌烦心理。还有的学生观察力薄弱，观察不客观不深刻，缺乏良好的观察习惯，注意力不集中不稳定不持久，上课时常常被某些与课堂内容无关的内容所扰乱。另外有的学生偏向机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力较显薄弱，还有的思维能力较差，难以借助于思维找出解决问题的途径。

2采用相对应的措施改革教学模式发挥学生的主体作用。在教学中注重激发学生的学习动机，改革评价学生的方法，鼓励学生参加课堂讨论勇于发表意见。发挥部分学生动手的长处，支持他们开展小实验小制作等第二课堂活动，让其才智充分展现，从而激发学习兴趣树立自信心。另外改善心理品质促进转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有效的改善自己的心理品质。在教学中我们引导学生学会基本的读书方法，具体采用“三读两答一议”的方法，三读包括“一是通读所学内容，作到大概了解，二是结合问题或提纲要求细读，三是研读重点和难点适当做笔记。”两答：“一是回答老师或提纲上的提问，二是回答周围学生的提问”。一议同周围同学议论研讨疑难。与此同时我们还注意引导学生学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意听那些自己基本弄懂的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对接受能力较弱的学生要多向他们提问，提问时要启发引导由简单到复杂，逐步提高要求。在培养注意力的基础上要求学生学会理解记忆，启发学生自觉对知识归纳总结，并用多种方法记忆，如列表法，提纲法，结构法，图表法等，实践证明这些记忆法都有效的加强了刺激大脑的强度，使学生记忆力普遍加强。

四、针对学生特点，搞好教材建设

教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为社会的发展和经济腾飞大规模的准备各类新型人才。作为教育领域中高等职业教育这一层次的特色，首先在于人才培养目标的与众不同，它致力于培养技术型，工艺型，管理型人才，因而要求培养的学生在基础理论和基础技能方面受到的教育是系统的，有特色的，分析能力强，岗位基本技能掌握扎实。基于这一特点，我们一致认为：物理教材改革的指导思想应集中体现在三个有利于，三个适应上，既有利于启发式教学，发展学生的思维能力和独立思考能力。有利于培养学生实事求是的科学态度和具有正确的科学方法。有利于能力的培养，特别是自己获取知识的自学能力和善于探索创新的能力。要适应各类专业课的需要，适应学生掌握生产技术及就业的需要。适应学生继续进修深造的需要。根据以上目标在教材改革上作了以下尝试：加宽知识面，内容作了更新。将近代物理知识结合现代科技成果编入教材，根据专业课需要，在电子技术初步知识中增加了介绍各种元件的性能，特点和原理的内容。在教材体系上作了调整，，从而达到了由浅入深，由易到难，循序渐进的目的。

在教材叙述上尽力作到生动活泼，激发学生的兴趣。所举事例要鲜明生动新奇，语言活泼要富于幽默感。在教材内容上体现研究物理的方法，以利于培养学生科学思维方法，例如：在教材中对应用牛顿运动定律解题方法作了较详细论述，对运用楞次定律确定感应电流方向的规律作了系统总结，从而使学生在获得大量感性知识的基础上，加深了理性认识。

实验教材增加了设计性实验，给出实验目的和要求，让学生自己考虑实验原理和方法，自行设计实验步骤，自己选用器材，经过实践证明，学生的实验探索能力和创造能力大大提高。

练习题教材对各种类型的习题作了精选，减少了计算题数量，增加了思考题讨论题，学生在理解了物理概念和物理定律之后，结合各种题型通过自检，自测和讨论的方法，加深了对概念的理解。

篇18：中职生理解剖学教学如何以生为本

中职生理解剖学教学如何以生为本

作者/蒋平

摘要：中职生理解剖学的教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际技能选择教学策略。同时教师要善于运用前置性作业实现先学后教，还可以采用多媒体课件辅助教学，并通过合作学习，引导学生突破重点、难点，提升学生的学习能力。

篇19：中职生理解剖学教学如何以生为本

在中职生理解剖学的教学过程中，教师要善于以生为本，以学定教，根据学生已经掌握的生理解剖学的程度选择教学策略。教师要针对教学内容以及中职学生的专业特点选择教学方法，扬长避短，因材施教，提升学生的生理解剖学的综合实践能力。

一、以生为本，以学定教，根据学生的实际技能选择教学策略

1.以生为本，了解学生已经掌握的生理解剖学知识以及技能

在中职生理解剖学的教学过程中，教师要了解学生已经掌握的生理解剖学的理论知识以及学生采用生理解剖学实际操作的能力。在授课开始的时候，教师要根据需要教学内容了解学生已经掌握的知识，根据专业特点引导学生扬长避短，引导学生思维深入发展。教师要掌握学生对生理解剖学基本知识的掌握程度，通过直观形象的教学让学生能够在教学的过程中积极思考，主动探究。

2.以学定教，积极改进创新教学方法

中职生理解剖学要想真正做到以生为本，就要优化课堂教学模式，善于将课内教学延伸到课外，让学生通过多种形式的教学环节巧妙地将理论知识运用到实际操作中，提高技能。中职生理解剖学的教学效果取决于学生在课堂上的参与程度，教师要根据学生的能力积极改进教学方法，让学生将解剖学知识和临床知识有机结合起来，提升能力。教师要融合现代教学理念，快乐教学，让学生在课堂上积极思考，在课外延伸探究。

二、多媒体课件辅助教学，引导学生突破重点、难点

1.多媒体课件辅助教学，改进生理解剖学课堂教学，充分调动学生的学习兴趣

中职生理解剖学的教学过程中，因为生理解剖学中有些教学内容比较抽象，这种时候单凭教师的口授，学生很难完全理解。而多媒体课件的`使用可以最大限度地优化教学质量，提高学生课堂参与度。多媒体课件集文、图、音像、视频于一体，将抽象的教学内容以动态的形式展现出来，让学生能够积极主动获取知识。教师在使用演示课件的时候，要把握教学重点，融合学生的接受能力，多样化的多媒体课件的呈现方式使学生充分发展能力。如，在“肌细胞的收缩功能”的教学过程中，教师采用多媒体课件演示肌细胞结构模拟图，并让学生看清骨骼肌细胞的微细结构。然后学生采用视频或者动画演示肌细胞的收缩功能，学生多种感官参与教学过程，自然容易调动学生的学习兴趣。

2.多媒体课件能够帮助学生更好地突破教学重、难点

在生理解剖学的教学过程中，教师运用多媒体课件提高生理解剖学教学质量。教师在教学中将微观变得形象可感，将需要抽象思维思考的地方变得形象可感，降低学习生理解剖学的难度。多媒体课件使教学难点降低，视频的精彩以及形象可感的图像更容易让学生进入思维空间。如，在“呼吸生理”的教学过程中，教师采用多媒体课件演示呼吸道的全景图，呼吸过程的动画以及人工呼吸的模拟图像，这样学生通过观看音、形、视频能够较好地了解呼吸的过程、原理以及规律，让学生在学习的过程中很容易地深层次地掌握教学的重点，阶梯形地突破教学的难点。

三、合作学习，让学生成为教学的主体地位

1.合作学习，可以调动所有学生参与的积极性

中职生理解剖学微观情境多，语言表达难，在一些有难度的教学内容的学习过程中，单凭学生个人的思维能力是无法掌握教学内容的。此时教师就要采用合作学习的方式让学生积极参与到交流讨论中，降低学习难度，并在讨论的过程中集思广益，逐步掌握教学知识。在合作学习小组进行分组的时候，教师要注意采用同组异质的原则，使小组内成员能够集合不同类型的学生，取长补短。

2.合作学习为学生提供更多的参与机会

生本理念下的中职生理解剖学的教学，教师要让学生最大限度地参与到学习的过程中，让学生真正成为学习的主体。教师要在教学过程中善于提出问题让学生思考，在学生单独思考无法解决的时候，教师可以采用合作学习的方式让学生理解。如，在“细胞膜的物质转运”的教学过程中，教师可以在利用计算机技术模拟Na+、K+、葡萄糖等物质通过细胞膜的运动过程后，让学生思考细胞膜的结构和物质转运的实质和主动转运、被动转运的特点，在学生单独思考不能解决问题的时候，教师采用合作学习的方式让学生对这一抽象、枯燥的问题结合多媒体课件的演示进行讨论、

思考，学生在自主探究的过程中不但能全员参与，而且学生通过讨论可以积极思考，进而在教师的引导下掌握教学内容。

四、前置性作业，实现先学后教

1.前置性作业重在培养学生的自主探究能力

以生为本的教学就要充分调动学生的思维参与度，让学生在动手操作、动脑思考中更好地完成教学。而前置性作业可以实现先学后教，从而让学生提升自学能力，掌握生理解剖学的相关技能。在前置性作业的设置上，教师要照顾到每一个学生，力求简单、低入、根本、开放，尽量让每一位学生通过自己的努力或者课前小组合作学习能够完成。

2.前置性作业的设置要注重有效性

在前置性作业的设置上，教师要善于抓住知识主线，找准教学的重难点，让学生通过课前自主学习了解相关知识点。对自己不太明白的生理解剖学的问题，教师要指导学生在课本上进行备注，方便学生在课堂重点探究。在前置性作业的完成过程中，教师要加强指导，让学生掌握完成前置性作业的方法，提升学生自主学习的能力。

3.在课堂上做好前置性作业的延伸，举一反三

生理解剖学的教学教师要举一反三，课堂授课要抓住前置性作业做好延伸。同时针对不同层次的学生教师要因材施教，让每一个学生都能在课堂上有所收获。

总之，中职生理解剖学要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力采用相应的教学方法进行教学。在这个过程中教师要善于通过多媒体课件进行辅助教学，让学生能够降低学习难度。在遇到学生独立无法解决的学习内容时，教师可以组织学生进行合作学习，增强合作意识，并通过激励性评价训练合作技能，提升学习能力。

参考文献：

［1］谭雨。在人体解剖学教学中灵活运用教学法［J］。中华民族民间医药，2011（07）。

［2］李林。愉快教学法在解剖学教学中的应用［J］。中国中医药现代远程教育，2010（07）。

（作者单位福建省莆田海峡职业中专学校）

篇20：高校的教学管理工作应坚持以学生为本

高校的教学管理工作应坚持以学生为本

在高校教学管理工作中,坚持以人为本首先是坚持以学生为本,以学生发展为中心.学生应成为高校教学管理工作中的参与者,承担起管理者和被管理者双重角色.学生参与管理,既能给高校教学管理工作带来新的.理念、变化和成效,又有利于提高学生自身的综合素质.

作 者：叶曙平 作者单位：湖北师范学院,湖北,黄石,435002 刊 名：湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 29(4) 分类号：G647 关键词：教学管理   以人为本   以学生为本  

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