【导语】“草虫儿设计坊”通过精心收集，向本站投稿了12篇《趵突泉》教学中运用的一些教学策略，下面是小编为大家整理后的《趵突泉》教学中运用的一些教学策略，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
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篇1：《趵突泉》教学中运用的一些教学策略
《趵突泉》是大家熟悉的一篇文质兼美的游记散文。文章以优美的语言，展示了趵突泉美丽、神奇的自然景观，表达了作者对大自然的热爱，对祖国大好河山的热爱。文中处处蕴含着美，教学中我紧扣教材特点，充分发挥教材中的美育功能，对学生进行审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
一、 创设情境，引发美
趵突泉美丽多姿，瑰丽无比。为了让学生亲自领略这一独特的景观，教学开始，我让学生边看电视录像边听配乐朗读。那一幅幅流动的画面，逼真地展现在学生眼前，使学生饱览了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态，充分感受到了自然的美妙，从而引发了学生的审美情趣，为更好地理解课文内容做了铺垫。
二、 理解词句，感受美
课文字字句句渗透着美，融注着作者热爱大自然，热爱祖国的深厚情感。教学中，我引导学生抓住文中的美词佳句，仔细品读，深入理解课文所描绘的意境美，体会作者表达的思想感情。
1．让学生画出有关描写大泉的词句，细细品读。如引导学生品读“一溪活水、清浅、鲜洁、昼夜不挺、翻滚、呆呆、活泼、神秘”等词句，理解趵突泉那活泼的动态景观，由此赞叹大自然的神奇与伟大。指导品析句子，如“好像永远不感到疲乏”是作者在看到大泉喷涌的姿态时运用的联想。启发学生通过课文中“冬天更好，泉上起了一层热气”等词句的学习、讨论，理解大泉的神奇、优美动人的姿态。再指导学生朗读欣赏这些语句，使学生从中受到美的感染和熏陶。
2．“池边还有小泉呢：”。这时，我便指导学生读一读、画一画、想一想有关语句，来体会小泉的.多多姿多态，每一种都是那样的优美有趣，那样的活泼可爱。最后一句总的讲“这比那大泉还更有趣”，小泉的美丽，从而让学生更充分感受大自然的神奇，以激发学生对大自然的热爱。
三、 启发想象，创造美
如让学生归纳泉水从小泉眼冒出的不同姿态，然后在本子上画出这些不同的景观。在孩子们创造性的描绘中，小泉的千姿百态，变化多端就会展示在他们的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”这种排比句式具体描写了小泉的千姿百态，美不胜收。每一种都是那样的优美有趣，那样的活泼可爱。在学生充分感知小泉的多姿多态的基础上，让学生闭上眼睛，听配乐朗读，激发学生创造美的激情，使其绘出更美、更奇的小泉。在兴趣浓浓的气氛中，学生动手画出了“好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花……”真是千姿百态。孩子们神奇的想象力和大胆的创造力得到了充分发挥。
鸦儿小学 苏民
篇2：合作教学策略在作文教学的中的运用
合作教学策略在作文教学的中的运用
合作教学策略在作文教学的中的运用作者：湖北葛洲坝高级中学 刘艳平
摘要：如何提高作文教学的效率？如何提高学生写作积极性？合作教学在作文教学中的运用，不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的.写作积极性和批改作文的效率。
作文课是师生心中永远的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课。一方面，学生希望能够在具有创造性的课堂上展示自己的创造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文教学中开展了合作教学。
合作教学是前苏联创造推广的一种教学模式，其思想是根据人道主义的原则和个性民主化的原则来改造教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学过程，处理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学过程中人与人之间的关系，激发学习热情，培养个性和谐发展的人生。因此，它把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它通过调节人际关系、改进教学方法和组织形式等手段，在教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系，形成民主、和谐、热烈的教学效果。
第一节作文课，我首先各同学们讨论告45分钟的意义 ：“45分钟是我们每个人的一段生命历程，我们应该让生命的45分钟闪耀它的光辉，使我们的生命在这一刻焕发出活力，获得发展，实现它的价值，让我们的心灵获得快乐。教师和同学们一样，都应该珍惜这宝贵的45分钟，互相合作，互相学习，共同发展，实现师生间的‘双赢’。”同学们对这一番话表现出了浓厚的兴趣。接着我将合作教学的想法告诉给学生，请同学们讨论可行性。同学们一致赞同我的意见，并提出了具体的操作方法，加上教师的意见，归纳起来有以下几点：（1）作文由同学们自己出题，老师从中选择好题目，因为教师出题大多不适合学生的品味，且内容单一；（2）作文由同学们分成小组轮流批改，讲评，教师选改一部分共同参与评讲，因为教师一个人改和评，思维方式比较单一，容易老生常谈，且效率不高，一篇作文要等好长时间才能见面；（3）老师和同学的批改必须有认真负责的态度，评语以正面肯定作品的闪光点为主，评语必须有文采；（4）每位同学机会均等，都可以从他人的作文中吸纳长处，反思不足，从而提高自己对写作的认识和写作水平，同时拥有表现自己才华的机会。第一堂作文课布置的作文题便是每人出二道作文题。同学们热情高涨，课后非常负责地查资料，认真思考，多数同学超额完成了任务，一下有了一百多道极富创造力和想象力、体现多元化价值观的好题，足够写
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篇3：研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的`研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法.这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略.
作 者：李红军 作者单位：驻马店市第十三中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.3 关键词：篇4：差异化教学策略在初中数学中的运用
赵腊梅
（吉林省敦化市第五中学）
摘 要：随着新课程标准的不断深入，差异化教学策略受到了广泛关注，也被运用到教学中来。如何在初中数学教学中运用好差异化策略，促进教学有效性的发挥，是每一个初中教师积极思考的话题。主要分析了差异化教学策略在初中数学教学中的运用。
篇5：差异化教学策略在初中数学中的运用
差异化教学是指在一节课中精心设计，满足不同层次学生的个性需要的教学模式。差异化教学是新课程标准下的一种新型的教学模式，体现了促进全体学生全面发展的目标。正是因为每一个学生的成长环境、知识储备、学习经历都不一样，且每一个学生都有自己的学习方式，传统的统一的教学模式很难满足每一个学生的需要，因此差异化教学应运而生。那么，如何在初中数学教学中运用好差异化教学呢？
一、教学目标的分层
传统的教学目标是同一标准，没有考虑到学生的个体差异，对于基础好的学生设定的目标早就达到，对于基础差的学生设定的目标很难达到。为了避免此种情况的发生，新课程标准下的教师要根据不同层次学生的`差异设置不同层次的目标，形成差异化目标。一方面，所设置的教学目标不宜过大，要兼顾形成性目标和发展性目标，确保学生朝着目标不断发展；另一方面，所设置的目标要考虑到学生的学习积极性，针对同一种学习活动和同一个课堂，针对不同层次学生采取不同的教学目标和难度，以促进分层目标取得实效。
二、教学方式的分层
初中数学教学过程中，知识与知识之间的逻辑性不断增强，对于学生的思维能力要求也逐渐提高。在分层教学中，要注重好教学方式的分层，要设定不同的教学方式，做好充足的教学设计工作，既考虑到全体学生的共性，还要考虑到个体差异，以激发学生的学习积极性。例如，在学习全等三角形知识的时候，为了让学生学会判断全等三角形，教师可以采取分层教学方式，如教师在常规课堂讲授之后，可以让不同组别的学生派代表提问，教师可以针对不同分组设计不同的课堂练习和课后作业，让各个层次的学生都能得到适当的训练，逐渐提高学习能力。
三、教学评价的分层
在初中数学分层教学中，教师要实行分层评价。在评价的过程中，教师不仅仅依据试卷分数来评价，还可以结合学生的智力水平、学习态度、学习方法、进步大小等进行评价，针对不同层次的学生，还可以采取不同层次的评价标准和要求。这样一来，初中数学评价可以综合反映学生能力与水平，也就能够有效地促进学生更好地学习数学知识。
参考文献：
郑仓。初中数学差异化教学的实施［J］。中国校外教育，2012（01）。
编辑 董慧红
篇6：游戏教学策略在信息技术课中的运用
游戏教学策略在信息技术课中的运用
现代信息技术的发展,对传统的中小学教育产生了巨大的影响,促使教育改革不断深化.怎样引导孩子学好信息技术是摆在信息技术老师面前的一大难题.这就需要我们在实践中不断的研究探索.游戏是孩子的天性,在智力的启蒙阶段,孩子能从游戏中掌握生活的基本技能,使自身潜力得到尽量的.开发.在新的教育形势下,小学信息技术课尤为重要,要充分调动孩子时信息技术课的兴趣,学习掌握信息技术手段对生活的改变的能力.在教学中,应用游戏教学法,适应孩子爱玩的天性,充分调动孩子的学习兴趣.
作 者：朱峰 作者单位：山东省济宁市微山县付村镇中心小学,山东,济宁,277605 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)：2009 “”(14) 分类号：G71 关键词：信息技术 游戏教学策略 游戏软件教学策略篇7：情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用
情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用
情境教学策略在思想政治课堂教学中的运用作者/ 何文吉
目前，重庆市高中阶段全面进入了新一轮的基础教育课程改革。在本轮课程改革当中，一些核心理念必须到通过具体的教学策略才能贯彻到中学课堂教学时间中去，否则，新课程改革只是“纸上谈兵”。在教学实践中我们发现，情境教学策略与新课程改革理念相契合，能够提高课堂教学的实效，将新课程改革落到实处。就此，我谈一下自己的观点。
一、情境教学策略与新课程改革理念的契合
所谓情境体验是根据思想政治课教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用多学科知识和教学手段相结合，设置具体的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。
1.这种教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境，体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观。教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境，涉及多学科的知识，有利于拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，推动课程资源的开发。
2.设置的情境源自于学生生活，体现新课程改革回归生活的开放的生态课程观。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一。认为教师不单是机械的课程实施者，更是课程资源的开发者和创造者。这些教学理念的达成，都可以通过设置具体情境这一方式来很好地得以实现。
3.这种教学策略还强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动，带领学生置身于具体的教学情境，通过对其感官的刺激，驱动其情绪的变化，促进认知的发展。有利于达成新课程改革以生为本，促进学生全面发展的新学生观。政治教师在课堂教学中通过对这一教学策略的运用，可以实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，促成学生的发展。
二、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的具体操作
（一）创设情境，提出问题。根据教学内容和教学目标的需要，以及学生的实际情况，教师创设恰当的教学情境。教学情境可以采用多媒体的演示，用直观的音像呈现具体的故事情节、环境氛围，也可以通过实物演示，角色扮演等形式直观、形象地展现，使学生置身于具体的情境中，受到感官的强烈刺激，激起相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出自己的看法，说出自己的感觉。
（二）融人情境，解决问题。将学生引入所创设的情境，让他们在具体的情境中去体验情感，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。为了进一步地让学生加深对知识和教学内容的理解，教师还可以采用小品、游戏和生动的画面来让学生加深对情境中的角色、人物和环境的体验，并进行角色转换，使学生产生移情体验，从而认识和感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，创设情境过后，学生对此表现出较高的热情，并且分别提出了自己的分配方案：
①平均分配；
②全部用作班费；
③班干部多分，普通同学少分；
④40%分给没有参加运动会的普通同学，60%分给在运动会上获得了名次的同学；有的同学对此还进一步细化：分给运动会上获得名次的那60%还要按得分的多少，对集体贡献大小来分……
此时，学生完全融人到教师所创设的情境当中，积极讨论解决问题的办法，并逐渐理解到分配的重要性。在此基础上，教师引导学生对上述分配方案可能造成的影响进行分析：平均分和全部用作班费，可能导致吃大锅饭的现象，当下次集体活动时，大家参与的积极性会受到影响；而班干部多分，普通同学少分，会造成班干部和普通同学之间的距离感；而最后一种分配方案主要的原则是按贡献参与分配，既能调动大家参与活动，为集体争光的热情，同时，对其他同学来讲，虽然没有参加运动会，但也做了其他的一些服务工作，通过分配也体现了自己的价值。
（三）超越情境，举一反三。(政治教学论文 )学生在情境教学中能够结合自己的生活实际，解决提出的问题，掌握课标所要求的知识还不够，还应能够举一反三，把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题；从而把知识转化为解决问题的能力。
例如，在“收入与分配”这一框题的教学过程中，学生讨论各种方案带来的影响过后，由教师总结引导：由此可见，1000元的奖金分配问题，关系到能否调动大家为班级做贡献的积极性，以及公平与效率的关系问题，关系到班级的长远发展。同样的道理，整个社会财富也是有限的，能否公平合理的分配，关乎国家的`发展，必须予以高度重视。这样操作，看似在课堂导人的问题上花了一些时间，但磨刀不误砍柴工，学生有了这样的情感体验，对分配制度的重要性便有了清晰的认知，为本框题的教学奠定了良好的基础，其学习的主动性就大大提高了。
三、情境教学策略在中学思想政治课课堂教学中的广泛运用
1.可用于课堂导人，活化课堂氛围，抓住学生心灵。例如，在“价值与价值选择”这一框题的导入时，我设置了这样的情境：有十个小孩在铁轨上面玩耍，看到了警示标志以后，有一个小孩选择了到旁边已经废弃的铁轨上面玩，其余九个仍然在这条铁轨上玩耍。此时，正好有一辆客运列车使来，假设十个小孩都躲闪不及，火车也无法停止，但是，扳道工却可以选择火车的行驶线路，摆在扳道工面前的无非两种选择：（1）维护规则的严肃性，保护遵守规则的小孩；（2）保护九个孩子的命，牺牲一个小孩，如果你是这位扳道工，你会如何选择？
学生融人情境讨论过后，教师进行引导，其实，我们每一个人在做出这种选择的时候，内心总有一股力量在支配着，我们，这股力量就是来自于――价值观和价值选择！从而导人了新课，让学生体会到价值和价值选择的重要意义。
2.可用于某个观点和原理教学，引导学生在体验和活动中生成教学观点。例如，我在“新时代的劳动者”这一框题的教学为中，在突出“树立正确的就业观”这一教学重点时，设置了“模拟招聘会”这一情境。通过引发学生的职业选择方面两难困惑：理想和现实，就业和合法权益受侵害。突出就业形势的严峻。同时为“维护劳动者合法权益”这一内容的教学埋下伏笔。
（2）学生分为招聘方和求职方在招聘会上求职，让学生身临其境，体验教学，从而得出在严峻的就业形势下，应当树立正确的就业观念。
（3）设计意图：以建构主义的教学理论为指导，从社会现实出发，通过设置情境，让学生在情感上的产生两难的困惑；再通过模拟的求职活动，让学生如临其境地加以感受、体验和选择，从而引导其树立正确的就业观。体现新课程改革体验性教学的理念，突出教学重点。
3.可适用于整堂课教学，起伏跌宕，一气呵成。例如，我在进行“征税与纳税”这一框题的教学时，先后设置了这样的一组情境：
（1）张涛和李建两位大学毕业生创业，在火锅店与服装厂两个项目当中做选择，向我咨询了很多问题，其中一个问题就是：分别会涉及哪些税？指向教学的第一个问题――税种和税类。
（2）最终选择开了一家火锅店，但在经营过程中，面临亏损，二人在该不该偷税的问题上发生了争执，并组织学生辩论。最终，二人决定偷税，还采取了一些偷税的方法。指向教学的第二个问题――违法税法的行为。
（3）针对上述行为，他们应该受到怎样的处罚，为什么？指向教学的第三个问题――税收的本质和特征。
（4）继续设置情境，税官给予帮助，按国家相关政策进行税收优惠，帮助其申请大学生创业基金，最终获得了成功。二人生意越来越红火，送来一面锦旗：“偷税漏税不光彩，财源要靠打拼来。感谢税收政策好，今后一定不乱来！”既给故事一个正面的结局，同时也强化学生的纳税人意识。
四、情境教学策略在教学运用中需要注意的几个问题。
1.创设的情境要能调动学生的兴趣。新课程强调在教学过程中要发挥学生的主体地位，而创设其符合学生心理认知的情境以调动其学习兴趣是成功运用此策略的前提。这就需要教师能够走近学生，认真观察社会，采用文字、图片、音乐、电影等一系列手段创设教学的情境，激发学生的学习兴趣。
2.教学过程应当强调学生的主动参与和体验。通过创设情境，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，始终处在一种兴奋的状态，就能有效地引导学生学习。因此，在情境创设过后，还应该通过其他一些教学方法引导学生融人情境。如讨论法、辩论法、现场调查法、小组合作法等，充分调动学生的探究欲，达成教学目标。
3.要让学生从体验中获取有效信息，建构价值观念。传统的思想政治课主要是教师灌输的居多，使知识容易停留于表面，学生嘴里会说，但心理却不服，知、行分离。而情境体验教学法主要是让学生在具体的情景中去思考，判断，就是尽量地整合其间接经验为自己的直接经验，这样经过学生自己的思考、判断、选择而获取的知识和有效信息。但情境体验不应当在此就画上句号，应当通过一个情境，在教师的引导下让学生超越这一情境，最终使学生更能在头脑中建构起一系列的价值观念，减少怀疑和逆反心理。
4.发挥教师的主导作用，防止情境设置与教学观点“两张皮”。在教学过程中，教师一定要注意，任何教学策略和方法的最终指向一定是达成教学目标。因此，教学情境的设置，学生融人情境的活动之后的关键一步，便是教师精心设计的问题，超越此情境，方能达成教学目的，否则就会降低课堂教学的实效。
（作者单位：重庆市第一中学校）
篇8：地方资源中的美术教学策略运用论文
地方资源中的美术教学策略运用论文
摘要：苏州东山人杰地灵，有着独特优美的历史人文资源和众多艺术名家，这些得天独厚的地方资源是学生学习美术、发展美育的源泉。本文结合《义务教育美术课程标准》指出的美术课与生活经验的联系，以《家园的变迁》教学为例，结合构图、造型、透视、表现形式等专业技法，简略谈谈地方资源在美术教学中的策略运用。
关键词：地方资源；美术教学；策略
《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：美术课程要“注重美术课程与学生生活经验的联系，使学生在积极的情感体验中发展观察力、想象力和创造力，提高审美品位和审美能力”。作为美术老师，应努力引导学生走进身边的资源，让他们嗅出生活的“清新”，看出生活的“美丽”，品尝出生活的“快乐”，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。罗丹在《罗丹论艺术》中说过：“对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”苏州东山地处苏州西南端，距离城区40公里。由于远离城市，学生家长受教育程度普遍较低，学生接触到的信息和事物相对闭塞，接受美育的途径相对要少得多。学生美育意识和美育途径的缺乏是当前面临的比较严重的一个问题。下面我就以《变迁中的家园》教学为例，谈谈地方资源在美术教学中的策略运用。
一、厚重的历史人文资源在课堂教学中的运用
东山作为中国历史文化名镇，建筑也很有地方特色，历史人文底蕴和美学意蕴十分深厚。引领学生参观家乡的明清建筑，感受江南小镇粉墙黛瓦的独特魅力是我运用的第一个策略。学校附近的雕花楼是民国初期建筑，整个建筑群是砖雕、木雕、石雕、铁雕等雕刻的有机集合，可以说是无处不雕，有着“江南第一楼”的美誉。这里的每一块雕刻都有深厚的文化沉淀并极具美学价值。在授课的过程中，我把课堂搬到雕花楼，带领学生参观具有苏派园林典型风格的亭台轩榭，欣赏极具艺术审美价值和历史人文价值的雕刻工艺。但如何教会学生学会用自己手中的画笔去记录这些美好的画面，并能传达出其中的韵味？这操作起来并不是那么容易。结合多年的教学实践，我认为首先要教给学生一种记录的方式，让他们记录下各自喜爱的局部或细节。而速写又是最为合适的记录方式，记录时鼓励学生选择合适的场景和角度，以线造型为主的'方式来表现。线条有长短、粗细、曲直、软硬之分。建筑要用相对“硬朗”一点的长线条来凸显它的气势，建筑上的雕刻大多是中国古代纹样或吉祥图案，以及一些具有传统特色的人物、动物或植物形象，则需要用“软”一点的曲线条来凸显它的形象。这么解释，对于学生来说，还不够直观，为此，我选取了雕花楼一石雕门楼，用5～10分钟给学生简单示范了门楼和门楼上人物形象的画法，边画边讲解，对于同学提出的问题现场答疑解惑。然后以小组为单位，把学生分散到雕花楼的各个角落，自主选取合适的场景或局部进行速写训练。学生们借鉴学习老师示范教授的方法，加上小组成员间的合作和相互帮助，果然轻松完成了任务，有些同学甚至还创作出了具有一定艺术水平的作品，着实令人惊喜。这样的训练，不仅轻松实现了本节美术课堂教学所要达到的教学目标，也让学生进一步认识到家乡建筑工艺的精湛和独特的审美意蕴，培养了学生热爱家乡的情感。
二、独特优美的自然风光资源在课堂教学中的运用
在教授《变迁的家园》这一课时，我利用社团活动课的时间带领学生走进有着“中国内湖最美环岛公路”之称的东山环山公路，并选取环岛路中最有代表性的一段把它当着我们的教学内容，周边的山色湖光、民居建筑、山地树林都是我们的写生素材。公路、民居、太湖、天空是最平常的景物，也是最能体现透视，特别是焦点透视。我先把学生集中到了一起，采用示范法，简单示范了透视效果图，让学生感受近大远小、近实远虚这种视觉现象，并学会运用透视的技法来呈现身边的湖光山色。考虑到时间、安全等因素，我给学生一定的距离范围（1公里），让学生自主选择、自主取景来进行创作。布置完任务后，同学们带着纸笔欢快的散入路边的丛林美景中，寻找各自的心仪观察点和观察角度。一个小时后，他们中的绝大多数带回了自己的创作，创作的作品也明显多了些生活的气息和生命的灵气。
三、吴地名家优秀作品等资源在教学中的运用
在风景画的构图中，我们可以借用摄影术语“景深”来表达画面的空间感和层次感，也就是把一幅画面中的景物分为近景、中景、远景三个层次来进行表达。纵观古今中外艺术名家的作品，无一例外都很好地运用了这样的构图模式。以吴门画派文征明的山水小品《横塘》为例，画面中近景是岩石、中景是河道、远景是山石。在三个层次中，文征明主要想表达的是远处的山石，因此重点刻画。而当代画家吴冠中先生创作的江南水乡《周庄》，房屋数量众多，沿着河道分布，是重中之重，整个画面看似无远近之分，但细细品味，近有零星船只、中有房屋和河道、远有拱桥点缀，这不也是体现着近景、中景、远景的构图模式吗？通过对这两幅作品的构图方式的解读，特别是吴冠中的《周庄》这一作品，更加贴近学生现实生活环境。此时，让学生去创作《变迁的家园》就顺理成章，东山的陆巷古村、西新街、雨花胜境等名胜古迹是学生创作的素材。为此，这一课我有计划的分为三个课时，从建筑到风景再到名作，让学生深刻地体会到绘画不只是手上运动，而是手脑眼并用，是需要有相应的技法支撑的一项综合性的活动。我在三课时的教学过程中分别渗透了取景、透视、构图、表达方式等绘画技巧。通过学习，让学生综合自己的所见所闻，运用合适的方法加以呈现，最终创作出富有真情实感的作品。艺术创作的素材源于生活，但不只是对生活的提炼和概括，更是情感的升华和表达。《家园的变迁》这一课的学习，不仅使学生完成了感受美、发现美、创造美一系列的活动过程，创作出了新鲜的作品，同时也让学生对自己的家乡，家乡的自然风光、历史人文、地方名家有了更深的了解，激发了学生爱家乡、爱祖国的热情。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定．义务教育艺术课程标准（2011年版）［S］．北京师范大学出版社．
［2］（法）罗丹．罗丹论艺术［S］．天津社会科学院出版社.
篇9：情景教学策略在高中英语语法教学的运用论文
情景教学策略在高中英语语法教学的运用论文
摘 要：英语语法教学是高中英语教学中的重要组成部分，但我们经常感到上课的方式和教学方法单一，单一的教学模式不仅仅不能够使学生更好地掌握和理解课堂知识，更为严重的是容易使学生产生厌烦心理，从而导致英语教学质量和教学水平下降，情景教学法是近几年来我们
关键词：高中英语语法论文
英语语法教学是高中英语教学中的重要组成部分，但我们经常感到上课的方式和教学方法单一，单一的教学模式不仅仅不能够使学生更好地掌握和理解课堂知识，更为严重的是容易使学生产生厌烦心理，从而导致英语教学质量和教学水平下降，情景教学法是近几年来我们所关注的热点话题，并应用到了多个领域和学科当中，情景教学法在高中英语语法教学中的应用极大的提高了英语课堂效率，如何进一步推进情景教学法在高中英语语言教学中应用是我们应当思考的重要问题。
1.创设情景，吸引学生注意力
相较于其他内容的教学，英语语法教学的内容比较枯燥，在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验，将教学内容与生活实际相结合，通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解，教师可以设定相应的情景，使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定，这样不仅仅能够提高学生学习的积极性，同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别，从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合，更好地提高学生的理解能力和语言运用能力，将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。
2.课堂互动，激发学生兴趣
受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的'积极性,甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。
3.小组合作学习，提高课堂效率
小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，教师可以创设情景，由此提出一系列的问题，让学生以小组为单位进行进一步的讨论，这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力，同时能够提高学生的自主学习能力，通过学生之间的交流尽快发现自身的不足，同时，学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中，从不同角度思考问题，从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性，还能使学生将学到的语法知识活学活用，应用到短剧表演和日常生活中。同时，小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力，在帮助他人的同时提升自己的语法水平。
4.多媒体教学工具的应用
多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容，同时能够更好地满足学生的教学需求。例如，PPT的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容，同时也能够提高学生的注意力，计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享，学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足，提高自主学习能力。同时，动画，图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。
5.结语
情景教学作为一种新型的教学模式，其在英语语法教学当中的应用能够提高课堂教学的效率。情景教学要求教师在教学的过程中有一定的教学热情，这样才能够起到感染学生，带动学生的作用。同时依据自身的经验创设情景。情景的创设可以体现在以下两个方面，一方面是课堂提问中的情景创设，创设情景让我们学生融入其中从而对教师所提出的语法问题进行进一步的思考能够在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性。另一方面，课堂短剧的设置能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，更好提高语言运用能力。小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，小组合作能够使学生准确，及时地发现自身的不足，从而进行进一步的学习。多媒体技术应用是现代教学的必然趋势，多媒体技术的应用也使得教学资源得到了进一步的共享，从而提升学生学习的兴趣。因此，情景教学模式的应用将会进一步推动高中英语语法教学水平。
篇10：情境教学策略在高中英语语法教学的运用论文
情境教学策略在高中英语语法教学的运用论文
关键词：情景教学；高中英语；语法教学；运用
英语，不仅是一种语言，更是一种文化，同时，它也是高考时非常重要的的一门学科，因此，学好英语非常重要。但是在实际的教学过程中，我们不难发现，很多教师没有运用正确的方法去教学生如何更好地学好英语，仅仅是大量的知识理论的灌输，听说读写的形式化，而不能很好地以语法为切入点，这就导致学生只知而不知其所以然。因此，相关的教育部门应该从此处下功夫，对高中英语语法教学提高重视。
一、情景教学的概念和特点
情景教学，是指教师为了实现计划的教学目标，在实际的教学过程中去努力创造出适应课堂内容，并辅助提升教学课堂内容、教学效果的具体场景和环境氛围。情景教学将生活性、形象性和学科性进行有效的结合，生活性主要是指在这个情景教学的过程中，更加注重生活与科学之间的紧密联系，使学生能够在日常的生活中挖掘素材资源，在学习的过程中更好地有直观的体验；形象性是指其能丰富学生的感性认识，促进学生在高效率的学习中将形象思维与抽象思维完美统一，有效发展；学科性是指在实际教学的过程中，以本学科的内容和特色为基础，在本学科知识的开发和创设中发现与应用学科的意义与价值的事物或场景。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中运用的意义
1.提高高中生对英语语法的学习兴趣在高中英语教学过程中，通过教学情境，可以大大提高学生们学习英语语法的积极性。在实际的学习和工作中，我们不难发现，很多学生对于英语语法的学习缺乏兴趣，高中教师对英语语法的学习也缺乏重视，很多人都忽略了英语语法的重要性，最后就会导致由于基础没有打好，在高中英语的`听说读写过程中遇到阻碍，通过这种情境教育，是非常有必要的，学生在良好的情境教育中，学习的积极性被大大激发，学生对于英语语法会提高热情，对于英语语法基础知识相对薄弱的学生来说更具有现实意义。2.提高教学效率和质量，促进教育改革创设有价值的教学情境是教学改革的重要工作，学习英语语法是一个渐进的过程，不可一蹴而就，而且在掌握语法之后，也必须通过大量的发音练习才能够显现出学习效果，这样学生们会认为发音练习是一件非常枯燥乏味的学习方式，要想让非英语专业的学生保持对英语的热情和兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，通过这样的教学方式，学生才可以对英语语法产生兴趣，这也提高了高中英语教学的质量，提高了教学效率，也在更高的层次上满足了教育改革的要求。
三、情景教学在高中英语语法教学中的运用策略
1.合理应用多媒体技术在情境教学中，教师可以有效地利用多媒体技术，引导学生体验英语语法的文化魅力。教师可以根据相应的教学书法英语语法内容，讲一些名人学习英语语法的过程和经历，引导学生投入到教学场景当中，使其通过对名人学习英语的经历以及在学习英语语法时，在发音上和书写上遇到的现场场景的案例情节，主动参与英语语法教学活动，提高学习热情。多媒体的应用可以使整个教学的画面和氛围意境更加全面丰富，形式效果刚得到更好的改善和提高，这样就会更好的增强学生的学习兴趣。例如：教师可以选择大家熟悉的经典外国电影的台词片段，将主人公的对法的语法标注出来，这样高中生不仅对所学内容产生兴趣，还可以以此缓解高中学习的疲劳。2.将视听效果进行有效结合在情境教学中，一个重要的方法就是将视听进行有效的结合。近年来，英文歌和英语视频越来越受到人们的喜爱。而音乐、视频和教育也是存在着普遍的联系的。在语法教学过程中，为了避免语法知识的枯燥和授课形式的单一，教师可以采用在课堂上给学生们放英文歌和英文电影的方式，来引入所要讲述的内容，这样，学生们就可以更好地投入教学的环境中，从而避免了学习的枯燥，提高了学生的效果。例如：教师在授课开始之前，教师可以放一首《lastonedance》这样的英文歌，歌词清晰而且很符合学生年龄段的心里需求，这样在这种比较唯美柔和的环境中，学生们不仅可以提高对英语语法的掌握，还能够提升自我的艺术鉴赏力水平。综上所述，情景教学策略在高中英语语法教学中的运用是一种比较现代化的教学方式，它会给教学带来很大益处，相关人员要在此基础上不断地摸索，逐步完善流程和结构，实现教育的最终目的。
参考文献：
[1]王春燕.高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].中学生英语:外语教学与研究,2016(30).
[2]韩雪娥.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].时代教育,2015(18):181-181.
[3]周亚云.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学课程辅导:教师通讯,2015(4):104-104.
[4]赵凤.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].新校园旬刊,2014(6):190-190.
篇11：有效外语教学策略研究及运用
【摘要】教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三个方面的教学设计与实施过程中，可以采取以下一些外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略等。这些教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高外语学习效率。
篇12：有效外语教学策略研究及运用
教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。
本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。
一、语法、词汇教学策略
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（ Syntax）、语义（ semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。
今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。
（一）完整步骤化教学策略
1．含义及适应情境。
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。如下图所示：
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