中专单片机课程中形象化教学的运用职称论文

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篇1：中专单片机课程中形象化教学的运用职称论文

中专单片机课程中形象化教学的运用职称论文

摘 要：作为一种实用的软硬件结合的现代控制技术, 单片机技术已经在各行各业中获得广泛应用, 但学习单片机技术存在一定的难度。尤其是对于基础素质较差、学习能力较弱的中专学校学生来说, 入门更加不易。本文将介绍在中专单片机教学中应该形象化教学方法, 旨在让学生在快乐中理解单片机技术的知识。

关键词：单片机教学; 中专学校; 形象化; 教学;

单片机技术在电子技术和自动化等领域中的应用极为广泛, 单片机技术课已经成为中专学校的重要课程。但这门课程实践性强, 不易掌握, 在教学中存在着学生听不懂, 教师难教的现象[1]。

1、中专学校单片机教学现状

1.1、教材不合理

中专学校的单片机教材, 多采用大专教材的精编版, 将软件、硬件、编程指令语言分成不同的独立章节, 理论性过强, 内容抽象, 根本不考虑中专学生的分数线比大专生低的实际情况, 造成学生难学[2]。

1.2、实验安排不合理

单片机技术重视实践, 但现在的.中专学校上单片机技术课时, 安排的实验很少, 且强调各次实验的独立性, 导致学生只能认识操作单片机, 不能应用、掌握单片机技术[3]。

1.3、教学目标不明确

在中专单片机技术课上, 还存在着教学轻硬件, 重软件的情况, 不注重培养学生的技能。同时, 也导致学生缺乏学习热情, 丧失学习的积极性。

2、在单片机教学中运用形象化教学

单片机存储器地址空间分布上包括内部随机存储器RAM, 外部随机存储器RAM, 与只读存储器R0M, 因此, 教师可以把一个班的学生分成三个组, 让三个组分别扮演内部RAM, 外部RAM, R0M。然后, 教师根据内部RAM、外部RAM、R0M内部各个存储单元, 让三个小组的每个学生都获得一个编号。内部RAM组学生的编号分别是00H、01H、02H……以此类推;外部RAM组与R0M组学生的编号分别是0000H、0001H、0002H……以此类推。这样, 每个学生都变成了单片机内部RAM、外部RAM、R0M上的一个存储单位, 教师还要让每个学生把自己的编号写在大纸上, 并让每个学生在课桌上准备一件文具, 然后告诉学生们自己的编号就相当于内部RAM、外部RAM、R0M中的地址, 自己的文具就相当于各个存储单元里存储的数据。

这样, 教师就可以向学生们讲解单片机数据传输指令了。教师先在黑板上写上MOV指令, MOV指令格式、MOV指令操作码、MOV指令目的操作数、源操作数。然后告诉MOV组的学生们:MOV指令是RAM的内部数据传送指令。——这时, 教师可以让编号为OOH的学生将自己摆在桌上的文具送到编号为30H的学生桌上, 告诉他们这就相当于把RAM 00H单元的数据传送到了RAM 30H单元。再后, 教师就可以让学生在黑板上写下MOV指令:MOV 30H, 00H。当学生写完后, 教师可以讲解这就是直接寻址, 在指令中直接给出操作数地址。寻址对象为内部RAM[4]。

聪明的学生会问:是不是只有这种最简单的寻址方式呢?教师可以让学生们自己复习内部RAM、外部RAM、R0M的知识, 让学生们看到内部RAM、外部RAM、R0M的OOH单元都有R0的别名。然后, 教师在OOH编号的学生的大纸上写上“R0”, 再让学生重复刚才的动作, 再把文具递给30H一次;之后, 教师在黑板上写下新的MOV指令:MOV 30H, R0。告诉学生们这叫做寄存器寻址, 它是以通用寄存器的内容为操作数的寻址方式。寄存器寻址的速度比直接寻址更快。

在学生们了解了这两种寻址方式后, 教师可以让学生在黑板上写下MOV 50H, 40H的直接寻址指令, 然后告诉学生们:尽管40H单元没有别名, 可只要把指令中的40H换成别的, 也能实现这个操作。学生们一定会表示这不可能。这时, 教师可以叫编号50H与编号00H/R0的学生起立, 然后教编号00H/R0的学生说:请编号40H的同学将桌上的文具送到编号50H同学的桌上。让编号40H的学生大吃一惊的递文具给50H;当学生完成动作后, 教师就可以着重讲解寄存器间接寻址了, 告诉学生们这种寻址方式以寄存器 (R0) 中的内容为地址, 该地址的内容为操作数。在寄存器间接寻址中, 源操作数不是40H, 而是R0, 但该指令传送的却不是R0中的数据, 而是R0存储单元中事先存储的指令内容。然后, 教师应该在黑板上详细写清寄存器间接寻址的操作步骤:“MOV R0, #40H, ”“MOV, 50H, @R0”。

在讲解MOVX、MOVX指令时, 教师同样也可以采用这种形象化教学方法, 着重让学生了解MOVX是外部RAM与累加器A之间的数据传送指令。MOVC是累加器与程序存储区之间的数据传送指令。

3、结束语

形象化教学法把抽象的单片机理论知识变成了具体的形象动作, 有利于激发学生的学习兴趣, 方便学生掌握单片机内部程序流程;因此, 这是一种值得在中专单片机教学中推广的教学方法。

参考文献：

[1]陈卫兵, 刘建兰, 许秀林.高职应用电子技术专业现代学徒制人才培养的研究与实践[J].南通职业大学学报, 2016, 30 (04) :14-18.

[2]马浩旻.中职机电一体化专业“任务驱动教学法”的探索和实践[D].浙江工业大学, 2016.

[3]陈洪扬.信息技术在中职机电教学中的影响及运用[J].开封教育学院学报, 2016, 36 (09) :164-165.

[4]翟津.关于学生对《单片机原理及应用》课程学习主动性之培养[J].职业教育研究, 2010 (10) :148-149.

篇2：形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文

形象化教学法在中职学校单片机教学中的应用论文

单片机控制功能强应用非常广泛但不易掌握这是很多本科生学完单片机后的感想。将教学对象换成年龄小、基础知识薄弱、理解能力较低的中职生结果又会如何呢? 答案是可想而知的。

一、中职学校单片机教学现状

在中职学校单片机教学中多数教师通常是按部就班地采用先理论教学后实验验证的方式。尽管对教学内容一再调整滩度一再降低但学生还是难以接受教学效果差。究其原因是很多知识较抽象而学生理解能力又较低他们从一开始就没能真正理解和掌握。

二、形象化教学方法在单片机教学中的应用

形象化教学可以帮助学生更好地理解抽象的知识教学效果得到明显提高。下面是笔者部分具体的操作:一个班级的学生座位一般分为三个组这正好跟存储器的地址空间分布一致, 可以将第一组看成内部R A M, 第二组看成外部R A M 第三组看成R O M ( 内外部R O M 统一编址)。在三张纸上分别写上内部R A M、外部R A M 和R O M 并贴到三个小组前面可使每个学生时刻记得自己所扮演的角色。让内部R A M组的学生按顺序给自己编上号, 分别是0 H 坦H p Z H,… …这样该组的每个学生就是内部R A M 的每一个存储单元。同理, 让外部R A M 组和R O M 组的学生按顺序给自己编号分别是0 00 H p 0 0 1H p 0 02 H, · · … 他们分别充当外部R A M 和R O M 区的'每一个存储单元。让所有学生将自己的编号( 地址)写在纸上并放到桌子上并让每个学生准备一样东西作为自己这个存储单元存放的数据。在给学生讲解数据传送指令时, 先将三类指令( M OV、M O V x 和M O V )C 分别与三个组( 内部R A M 组、外部R A M组、R o M 组)相对应然后在黑板上写出指令格式操作码月的操作数源操作数。介绍M O V 指令时指挥内部R A M 组的学生进行角色扮演赴他们明白M O V 指令是用于内部R A M的数据传送指令。例如要将内部R A M 0 H 单元的数据传送到30 H 单元, 可先指挥扮演0 H 单元的学生将手中的东西( 如一支笔) 送到扮演30 H 单元的学生手中。这样另OH 单元的内容就变成了0 H 单元的内容( 但要强调数据传送指令相当于“ 复制” 操作源操作数的内容依然在并没有变化否则会给学生造成“ 源操作数的内容没了” 的错觉)。然后引导学生按指令格式写出指令“M OV 3 0 H p 0 H” 。

由于源操作数是一个直接地址故可自然引出“直接寻址” 方式并进行讲解。等学生理解了“直接寻址” 河设问:源操作数是否就这一种寻址方式呢? 此时河带领学生复习内部R A M 相关知识发现0 H 单元有一个“ 别名”R O 接下来将写有R O 的纸送到扮演0 H 单元的学生手中然后很自然地将“ 本名”0 H 换成“ 别名”R O 这样就得到了一条新的指令“M O V 3 0 H 双丁( 但要强调当前工作寄存器组为第0 组,因为其他三组也有R O)。由于源操作数R O 是一个寄存器放可引出“ 寄存器寻址” 方式字生领会后河提问这两条指令实现的操作功能一样吗? 大多数学生都能回答正确。为了加深学生对当前工作寄存器的理解, 可追问: 如果当前工作寄存器组不是第0 组, 而是第1组还一样吗? 通过这种方式字生在学习新知识的同时加深了对旧知识的理解。再如, 要求将内部RA M 40 H 单元的数据传送到50 H 单元先让学生写出“直接寻址” 方式的指令“M OV 5 0 H ,4 O H” ,然后抛出一记重磅炸弹:’ 我可以将指令中的4 0 H 换成别的,也能实现该操作要求” 。学生惊讶、纳闷井OH 单元是一般R A M 单元段有“ 别名”啊。在学生思考时请扮演50 H 单元和R 0( 0 H 单元) 的同学站起来作为两个操作数并将事先准备好的纸条送到R O 手中, 告诉学生按照R O 的口令行事然后让RO 读出纸条上的内容: 将4 0 H 单元的数据传送到50 H单元。听到口令井OH 单元学生将手中的东西送到50 H 单元学生手中。此时要提醒学生特别注意源操作数不是40 H 单元而是R O 但传送的又不是RO 的内容而是R O 手中的地址为4 0 H 的单元内容。显然要传送的数据所在单元的地址( 40 )H 在R O 中。然后就可直接告诉学生这种寻址方式称为“ 寄存器间接寻址” 。为了在形式上区别于“ 寄存器寻址” 方式,需在R O 前加符号@ ,这样就可以写出指令“M O V 50 H,@ R丁。当然在使用该指令前要用指令“M O V R O 产40 H” 将地址4 0 H 传送到RO 中( 将纸条递给了R O)。经过这样形象的演练和讲解字生恍然大悟。

三、形象化教学方法在单片机教学中的优势

形象化的教学方法的优势不言而喻。它将抽象的知识形象化使学生在愉快的氛围中掌握知识激发了他们的学习兴趣教学效果得到有效提高。在今后的教学中裁们应想方设法将尽可能多的知识形象化。

篇3：多媒体教学在中专化学教学中的运用论文

有关多媒体教学在中专化学教学中的运用论文

摘要：化学是中专教学中一门重要的课程。本文阐述了中专化学教学中运用多媒体教学的意义及方法，以便于教师教学中能有效运用多媒体优化教学，提升学生掌握知识的能力。

关键词：多媒体教学；中专；化学教学

以往的中专化学教学中，学生处于被动学习地位，学习兴趣低迷，化学课堂教学效果不佳。多媒体教学是现代化教学手段，具有丰富性、实用性和拓展性的特点，对学生化学知识的学习有很大的帮助。

一、中专化学教学中运用多媒体教学的意义

当前，中专教育过度注重专业教育，往往忽略了对学生文化素质的培养。中专化学教学受到“重规模、轻集约”思想以及学校师资队伍建设等问题的影响，呈现出一派单调、守旧、无趣的迹象。因此，中专教育的深化改革迫在眉睫。在教学过程中，只有将教学形式及意义进行转变，才能真正起到激励中专教育的作用，才能使中专化学教学发挥真正的作用。职业资格证书引导法、情境教学法、多媒体技术引用法、案例教学法以及发现法在教学改革中得到了广泛应用。多媒体教学是现代化教学手段，能够利用文字、图像、声音等多种方式向中专生传递教育信息。多媒体教学结合教学目标、教学内容进行教学设计，使化学课堂教学呈现出丰富性、实用性和拓展性的特点，将学生带入化学世界中感受学习化学的乐趣，有利于化学教学的持久性发展。

二、中专化学教学中运用多媒体教学的有效方法

1.突出教学重点

计算机图形处理技术非常先进，能够将抽象的化学知识在多媒体中呈现出来，将枯燥的知识学习转换为有趣的探究。在此过程中教师抓住教学重点，使学生的学习效率有效提高，有助于完成教学目标。例如，在“离子键和共价键”一节中，通过计算机模拟化学键的形成以及核外电子的运动，学生可以在二维图像和三维动画的辅助下充分了解离子键与共价键的意义，对离子键形成的电子转移、离子间斥力与引力的平衡等知识点更加清楚，直观感受到这些化学键的变化过程，促进学生的理解和记忆。突出教学重点可有效调整学生学习状态，有助于学生的学习，使其学习效率显著上升。

2.重视多媒体实验

化学教学无法离开实验教学，但有些实验过于危险，容易发生意外。例如，对浓硫酸进行稀释的'实验，学生如果直接将水注入浓硫酸，那么很可能会发生沸腾，冒出大量水汽使学生被烫伤。采用多媒体模拟实验教学，在多媒体中为学生展示整个实验过程，就能够避免一些危险事件的发生。用多媒体播放浓硫酸的稀释过程，向学生展示水中加入浓硫酸的化学反应，既有效避免了危险事故的发生，又使学生深刻了解化学知识。多媒体展示实验，教学安全性、实用性高，符合中专学校的教学要求。

3.优化教学过程

多媒体教学能化繁为简、化难为易，将抽象的理论知识形象地概括出来，优化教学流程。例如，学习“电解的原理”时，化学教师可用多媒体模拟出一套电解电池装置，在氯化铜溶液里绘制多个不同颜色的圆球，黑色代表铜离子，紫色代表氯离子。实验之初，学生发现圆球（离子）在做无规则运动，通电后发现圆球（离子）正在向两极进行定向运动。当圆球（离子）接触电极时发生放电，使紫色球（氯离子）丧失电子成为氯原子。黑色球（铜离子）在得到电子之后就成了铜原子，屏幕中的黑色球（铜离子）在电极上的颜色逐渐变红、加深，失去电子的紫色球（氯离子）经导线向相反的电极进行移动，同时发出“嘟嘟”的声音。多媒体教学让学生非常直观地了解到了电解原理。总之，多媒体教学能够采用丰富多样方法将化学知识直观展示出来，能够激发中专生的学习积极性与学习兴趣，是提高中专化学教学的主要措施之一。

参考文献：

[1]马红霞.浅谈在化学教学中如何有效运用多媒体教学手段[J].读与写（教育教学刊），2014（2）：146.

[2]刘艳华，董然然.中职化学教学中多媒体教学与传统教学的有效结合[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2016（1）：194.

篇4：案例教学在教育类课程中的运用论文

案例教学在教育类课程中的运用论文

一、合作式案例教学的准备、进行和评价

（一）合作式案例教学的准备

合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求，教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好知识储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟悉案例，阅读相关资料，保持合作学习的积极性。

（二）合作式案例教学的进行

合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者，要创造利于学生合作学习的最佳场所，引导其进行小组讨论，营造共同学习的氛围。

（三）合作式案例教学的评价

教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个依据：一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论，培养运用教育理论分析教育实际问题的能力；二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次，要不断探索新的评价方式，任何一种教学方法都不可能是完美的，教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。

二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项

（一）合作式案例教学的适用范围

合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性，仅靠个人的思考是不能充分领悟的，需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的`，那么，按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义，反而会迷惑学生，影响他们参与课堂的积极性，浪费教学时间，降低教学的效率。

（二）合作式案例教学是非匀速教学

不同于以往普通的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此，在教学中，教师只有很好地掌握运用这种方式，才能较好地控制教学进度，教学效率也能得到保证。

（三）教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键

合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验，然后经小组讨论，个体知识进一步深化，形成组内知识，最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论，是一种鼓励启发式的教育，使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。

三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用

（一）使学生深入了解所学理论

教师讲解理论的时候，往往会忽视学生对知识的体验，导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考，通过师生互动，使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让学生对教育学的学习产生兴趣，利于教师顺利完成教学任务，也利于学生学习掌握理论知识。

（二）利于教育案例和教育理论的有机结合

合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性，给予学生比较充分的思考和研究空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化学生对教育理论的学习。

四、结束语

作为一种新的教学模式，合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式，这种改革具有非比寻常的意义，它不仅丰富了学生的教育理论素养，也培养了他们的独立思考能力和创新能力，故受到了教育研究者们的一致认可。当然，在具体实践中不免会出现一些问题，仍需要不断探索和研究，以求在教育教学方面取得更大的成就。

篇5：课程论文在劳动经济学教学中的运用的论文

课程论文是指为到达必定的教学意图和请求，在任课老师的辅导和帮忙下，学生以自个或小组为单位，采用标准的科学研讨办法，选择课程及其所属学科范畴所触及的内容作为研讨目标，并结合实践，经过查阅有关文献，运用课程理论所编撰的总述论文或立异性论文。课程论文具有传统教学办法不具有的优势，因而将变成将来高校教学改革和立异的方向和趋势。

一、课程论文的教学理论依据

课程论文以构造主义为依据，是构造主义在教学中的详细使用。构造主义由瑞士著名专家让皮亚杰（J.Piaget）最早提出，以为才智无非是对环境的习惯，并且才智习惯是一种能动习惯，外部的环境影响只有被主体同化于认知构造当中，主体才干作出反应和习惯。就功用而言，才智实践上是一种高级的能动习惯构造，它本质上即是一系列不一样层次的认知构造的开展和构造。认知构造的功用（习惯环境的功用）不变性和构造可变性是构造主义的两个立论基础。皮亚杰以为，认知构造是经过同化与适应逐渐建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中不断丰富、进步和开展。因而，学习进程不是学习者被动地承受常识，而是活跃地建构常识的进程，即常识不是单纯地经过教授得到，而是学习者在必定情境中，凭借别人，包括老师和学习同伴，使用学习材料和社会实践，经过含义建构的办法而获得。

由此可见，构造主义着重在老师的辅导和帮忙下，以学习者为基地的学习。因为学习活动以学习者为基地，因而能激起学习爱好，强化学习动机，鼓舞批判性思想。虽然其中的一些观念遭到许多的程度不等的批判，但就其着重学习的主动性而言，构造主义无疑具有合理性，关于现代教学的开展，以及教学改革和立异具有活跃的辅导含义。

二、劳动经济学课程论文教学的必要性

（一）推进和深化劳动经济学的了解

劳动经济学首要以劳动力商场及其有关疑问为研讨目标。经济管理专业的.学生除了有必要了解有关的劳动经济学的理论常识外，还应当结合实践特别是中国的实践来了解学科常识，一起尽也许地使用常识来解说和处理实践中的劳动经济疑问。这在客观上请求劳动经济学课程教学有必要改动传统的单纯教授常识的状况，使理论与实践相联系，推进和深化理论教学。

（二）推进学生概括本质的培育进步

以小组办法进行科学研讨，小构成员完成彼此分工合作，可以培育学生的团队作业的认识和才能；在课题选择进程中，广泛阅读，能增强其发现、提出疑问的才能；在搜集信息、材料使用进程中，能进步其把握研讨办法的才能、计算机使用才能、社会交往才能；在解说材料中能练习学生的理论联系实践、概括剖析、笼统概括的才能；在团体编撰论文和论文交流进程中能增强学生的立异才能、言语表达才能、概括总结才能。

（三）完善对学生的科学查核与评估

经过采纳课程论文办法，可淡化考试对学生成果的影响，将考试与培育进程严密结合起来，有用发挥考试的确诊、反应、开展功用，使学生顺畅学习，并有用战胜学生为敷衍考试而学习等许多坏处。因而，课程论文是对查核与评估系统的首要弥补与完善。

（四）体现“以人为本”的办学理念

“以人为本”是“老师、学生双主体性”在教学中的体现，是对“老师单主体论”、“学生单主体论”传统教学理念反思的结果。老师让学生自个动手，调集其自主性、合作性和创造性，体现了老师对学生尊敬、信赖和鼓舞，能使学生充分发挥主观能动性。一起，学生尊敬老师，将遇到的疑问随时与老师交流，以求获得启发，使得老师具有一种激烈的责任感和信赖感。

三、课程论文教学的根本程序

首要，由任课老师依据课程重点、难点和热点疑问，结合社会开展实践，给出若干标题方向。学生依据自个爱好爱好选择适宜的标题，也可以构成小组，并且小构成员不宜过多，通常一个小组5人摆布。为保证学生调配恰当，在组合进程中，老师可主张并帮忙学生，按组内异质、组间同质的准则，尽也许做到成果好差调配，不一样性格、性别调配。学生也可以依据课堂学习，自个拟定标题，并经过老师的辅导与帮忙断定标题。老师还可以只断定一个标题，以深化学生对同一理论常识的了解，一起清晰学生的了解程度和了解视角。

其次，学生将小组名单反应给老师，科研小组参阅老师给定的选题规模，决议每组的标题，并将标题反应给老师。以自个为单位的研讨，每个学生有必要把自个的标题反应给老师。学生小组进行分工，查找材料，老师在文献查找办法和办法上给予学生必定的帮忙和辅导。学生在搜集材料的基础上进行评论，编撰论文纲要，并将纲要交老师审定；老师将修正后的纲要回来给学生小组或自个。这个进程通常要重复屡次。

最后，学生分工合作，构成论文，老师对论文提出定见并主张学生屡次修正。论文定稿后，请求学生作团体制造辩论纲要，并选择一名同学做发言人，在论文辩论课上对论文做首要论述并答复老师和别的小组的发问。以自个为单位的研讨，则首要由老师来对其论文作查核和评估。

四、课程论文教学的注意事项及对策主张

在课程论文的实践运用进程中，因为课程论文的特点以及别的客观因素的存在，也许会导致各种疑问的呈现，例如学生选题过大、材料不易搜集，单个学生不肯参加或敷衍完事，等等。因而有必要采纳相应措施加以处理。

（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全体评估”

“全程盯梢”是指老师要从头到尾活跃盯梢，进行辅导、帮忙，一起考察每个学生的状况或每个学生在团队中的体现，避免呈现有些学生“搭便车”的景象。“全部操控”是指对论文的选题、纲要，以及内容进行质量操控，避免敷衍完事，从网上下载或抄袭别人的论文。“全体评估”是指进行评估时，不评估自个成果，而是评估小组全体体现。以自个为单位的全体评估是指不仅对每个同学别离做评估，并且对全班做全体评估。

（二）学生有必要具有相应的理论基础和科研标准

课程论文的编撰，请求大学生在此前现已学习有关的课程常识，具有了必定的基础常识和专业常识。此外，学生还有必要对科研标准有对比全部的了解，可以了解、把握和运用科学研讨的简略过程和根本程序，可以有用选择和采纳适当的研讨办法，并可以较好地搜集材料、收拾和剖析材料，并统筹论文研讨和编撰进程中的格式请求和别的标准。

（三）任课老师要有适当的本质、才能和责任心

老师具有较高的科研水平，才也许极好地对学生的选题和研讨进行辅导。此外，老师还应当具有相应的才能，如与交流才能、洞悉才能等。除了本质和才能外，老师的责任心也非常首要。老师有必要对学生，以及课程论文的实践运用担任，以保证课程论文教学的顺畅施行。

（四）课程论文教学尽也许完成制度化和标准化

课程论文作为一种新式的教学办法和教学活动，仍没有得到应有的注重和推行，没有被正式纳入教学教学系统。为了进步教学质量，客观上请求校园，以及相应的教学单位对课程论文教学完成制度化和标准化，并对其加强管理，把它作为一种一般的教学办法加以开发使用和推行。

参阅文献：

［1］龙钢华.课程论文练习对高校文科专业人才培育的含义.时代教学，2011，（01）

［2］余一骄.辅导本科生课程论文选题的几点主张.教学研讨，2011，（01）

［3］晓哲，谢群.经济管理类专业课程论文写作战略探讨，2009，（16）

篇6：双语教学在土木工程课程中的运用论文

双语教学在土木工程课程中的运用论文

一、双语教学模式

1.教材选用

按照双语教学要求，教材最好选用英文原版教材。但是就这门课程的具体情况而言，经过大量文献调研和搜索，没有发现可供选择的国外原版教材。主要原因是国外尤其是欧美国家主要采用柔性基层沥青路面结构，对半刚性基层路面结构和材料研究很少，专业教学体系和内容存在客观的差别。而且，国内外道路工程的相关规范存在较大的区别，并不能直接照搬照套。另外，目前也未见以国内规范为基础的道路工程专业课的自编英文版教材出版。因此，为了解决教材的问题，本人以在国外攻读博士阶段收集的英文教学讲义为基础，按照我校本科专业课程教学大纲的要求，自行整理和编写课程讲义材料用于校内教学。

2.课件制作

多媒体教学具有包含信息量大质优、呈现方式清晰直观、图文声像并茂等优点，在双语教学中被广泛使用。在本门课程的双语教学中，根据双语教学特点以及课程内容进行有针对性的多媒体英文课件制作。在课件形式上以道路工程图片和道路建筑材料性能试验录像为主，相关文字描述为辅，给学生以更直观的印象，有助于学生更好地理解各种概念和方法，调动其学习积极性和互动性。另外，在英文使用上重名词轻语法，可以消除学生因双语教学产生的畏难情绪，毕竟专业课的双语教学并不等同于基础的英语课程教学。在重点的概念、理论、试验方法等名词旁边一般还需要注上对应的中文解释，以利于学生更好地理解。

3.授课方法

目前开展的双语教学一般是基于英文教材和课件，而讲授方式一般采用以下三种：以中文讲授为主、中英文交替讲授、以英文讲授为主。具体采用何种方式要根据师资和学生的实际情况而定。采用中文进行课程讲授，可以使学生更全面地理解所学的专业知识，减小学习难度，提高学习积极性，但是不符合双语教学的本质要求和目标，失去了双语教学的意义。纯英文讲授是双语教学的`高级形式，可以使学生更直观地感受国外教学模式，强化学生的英语听说读写能力，但是对于任课教师的英语能力要求较高，还可能造成学生忙于思考语言本身而造成课程知识的理解困难，教学效果反而下降。对于本门课程的实际情况来说，采用中英文结合讲授是较为适宜的授课方式，可以做到提高英文能力和掌握专业知识这两个主要双语教学目标的平衡。在具体授课过程中，如何确定中文和英文的使用比例是一个关键问题。为了比较双语搭配模式对教学效果的影响，分别设定几种不同的双语使用比例进行实验性教学。通过观察教学效果和分析学生的反馈信息可以发现，对于一些重要的概念、理论以及方法应同时采用中英文进行板书和讲解，对于本课程的重点和难点，在采用英文进行详细的讲授后，还应采用中文进行简单的解释和强调，使学生可以更快和更准确地理解课程的主体知识。对于其他较为浅显的知识，例如工程背景、材料生产工艺、道路施工过程等可以采用全英文讲授，尽量在授课过程中给学生创造出更为真实的语言环境，调动其学习积极性。

4.考核方式

对于本门课程的考核应采用更灵活和多样化的方式，加大平时成绩所占比重。首先，在课堂教学中应加强使用英文与学生进行互动。进行课堂提问时，多鼓励学生使用英文作答，提供给学生更多的锻炼英文口语的机会，对于在该环节表现较好的学生给予适当的平时成绩加分。其次，在布置课后作业时，也应鼓励学生采用英文作答，在作业完成质量近似的情况下，对于采用英文作答的学生，其作业成绩应提高一个档次。另外，在课余时间还应布置适量的英文科技文献阅读任务，以同时达到了解本专业最新科研进展和巩固双语教学的学习效果的双重目的。对于期末考试，同时采用中英文进行出题，应有针对性地设置一些试题指定采用英文作答，其他试题可以使用中文作答，但对于使用英文作答的学生进行适当的加分进行鼓励。最终，综合考虑期末考试成绩、平时表现、作业和文献阅读情况以及试验报告给出课程总成绩。

二、教学效果评价

为了评价本门课程双语教学的授课效果，对我校2010级和2011级土木工程专业（交通土建工程方向）6个班130名同学进行了无记名问卷调查。问卷内容主要涵括学生自身的英语水平、相关专业知识背景、本文课程双语教学模式的接受程度和反馈建议等。从调查问卷结果可以看出，学生个人的英语基础对于双语教学效果有着显著的影响，通过六级考试的学生对双语教学表现出了更浓厚的兴趣，具有更高的学习积极性；通过四级考试的学生次之；英语基础较差的目前没有通过四级考试的学生对于双语教学存在一定的抵触情绪。另外，对于道路工程基础知识掌握较好的学生也更乐于接受双语教学，表现为与本门课程知识密切相关的《路基路面工程》课程成绩较高的学生对于本门课程的学习兴趣更高，学习效果和成绩更为理想；相反，其他学生表现出一定的厌学情绪。这意味着在双语教学过程中应该根据学生的英语和专业知识水平差异进行分层次教学，做到因材施教。通过教学效果调查，也得到了很多学生对于目前这种双语教学模式的反馈意见和建议，比如双语教学课时偏少、与《土木工程专业外语》授课内容缺少联系、任课教师英语口语的语速和口音问题、英文文献阅读存在很大困难、在上课过程中很难同时兼顾英语和专业知识的理解等。因此，在今后的双语教学模式研究中应重点解决上述问题。

目前，随着土木工程专业知识和教育体系的发展和革新，对于土木工程专业课程双语教学模式的科学性和合理性要求也越来越高。本文结合笔者近两年的教学实践，从教材选用、课件制作、授课方法和考核方式四个方面出发，对于土木工程教学模式进行了探讨，并通过基于问卷调查的意见反馈对双语教学效果进行了评价，相关研究成果和经验可为全面提高大学土木工程专业教学质量提供一定的帮助。

作者：李强 王宏畅 李国芬 单位：南京林业大学

篇7：中专体育教学中参与式教学法的运用论文

中专体育教学中参与式教学法的运用论文

摘要：参与式教学是教师根据学生的兴趣与实际需要，将学生作为教学活动的主体，让学生自主选择学习方法与过程的一种新型教学模式。中专作为培养专业性人才的学校，不仅要培养学生的职业技能，还应提高学生的身体素质。在中专体育教学中运用参与式教学法，让学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣。

关键词：参与式教学法；中专体育；教学运用

新课程标准下，中专体育教学有着与普通中学一样的体育课程改革模式，在教学过程中要改变学生被动接受学习、机械训练的现状，要求教师根据学生的个性化差异与具体追求，引导学生积极投入到体育学习与锻炼中，培养学生乐于探索、勇于实践的学习态度，实现全面发展。参与式教学有助于促进教师教学观念的转变，增强学生学习的积极性，让学生根据自身情况自主选择体育锻炼的内容及方式，充分体验体育活动带来的乐趣，在融洽的氛围中密切师生关系，提高中专体育课程的教学质量[1]。

一、中专体育教学中存在的问题

中专学校与普通中学相比，教学内容以培养职业技能为核心，对体育教学的投入不够重视。学生将体育课看作提供大量休息活动时间的一门课程，上体育课时，以自由活动居多，教师没有系统的体育教学方法，设计的教学活动内容相对简单，不能针对学生的心理特点来展开教学，学生缺乏体育锻炼的兴趣。由于中专学生相较于普通中学的学生而言，学习成绩较为落后，会产生失落感与颓败感，甚至出现焦虑、不上进的消极情绪。而参与体育锻炼能够让学生在运动过程中放松自己，也只有加强身体素质的锻炼，才能更好地应对社会竞争。为此，教师在体育教学过程中运用参与式教学方法，让学生重新树立自信，以健康的心态去面对学习与生活，至关重要。

二、参与式教学法在中专体育教学中的具体运用

（一）调动学生学习体育的兴趣

要提高中专学生学习体育的兴趣，首先要树立其正确的体育学习价值观。教师要打破传统的教育理念，积极带动学生进行体育锻炼，养成良好的作息规律与锻炼习惯。从学生的角度出发，为学生创造一个积极自由的学习氛围，让学生对体育锻炼抱有极大的热情与兴趣。学生在体育锻炼的过程中收获了快乐的情绪，便会主动参与到体育教学中。另外，还应该增加灵动多变的教学内容，营造出更加良好的教学气氛。以少年拳的教学为例，在课前，教师先给学生播放教学视频，让学生对武术的基本手型、步型有大致的了解，引起学生的学习兴趣；在教学过程中，教师讲解动作要领，使学生在情境氛围中认识和体会武术的内涵，体验运动的乐趣，起到健体防身的.作用[2]。

（二）学生自主设计体育学习内容

在教学过程中，教师要引导学生自主设计学习内容与学习过程，通过开展有效的活动，达到教学目的，并让学生与教师共同参与课后评价，创造良好的教学氛围。学生在设计教学内容的过程中，可以充分发挥自己的想象力，激发努力向上的学习动机，从而能够在心理上自觉接受、参与到体育活动中来，在喜欢的项目上展现自身的性格特点与才能，将以往被动地接受学习转变为积极主动地参加活动。比如，投篮训练时，可自行分组练习，并在练习结束后进行一场小型比赛，比赛规则与奖惩制度也由学生自行安排。每位学生都可参加，以练习小组为单位，通过接力赛跑的形式，学生在球场两端罚球线内进行投篮，在1分钟规定时间内进球最多的小组获胜。这样既发展了学生自己的兴趣爱好，又可以锻炼学生的体育技能，提高学生的身体素质。

（三）设计体育游戏以辅助教学

体育游戏是中专体育教学过程中的一项重要内容。教师通过体育游戏来提高学生的注意力，使学生的情绪处于兴奋状态，在大脑处于良好的机能状态下，加快各项体育知识的学习与掌握[3]。体育游戏不仅可以使学生获得轻松愉快的学习氛围，还能通过良性竞争让学生体会成功的喜悦，增强自尊心与自信心，培养学生的竞争意识与创新精神，活跃课堂气氛。以“两人三足”游戏为例，教师将40位学生分为4个小组，小组中的两位学生将相邻的两条腿绑在一起，手臂相互搂着同伴的后颈，哨声吹响后同时向前跑，看哪组学生能最快到达操场另一端。通过游戏中的互相配合协助，培养学生良好的体育道德和集体主义精神，充分调动学生参与体育活动的意识，使体育教学课程顺利展开。

三、结语

参与式教学能够有效激发学生在体育学习中的兴趣，改变学生在传统体育教学过程中被动接受知识的现状。通过调动学生学习体育的兴趣，让学生自己设计学习内容与过程。教师设计健康有趣的体育活动，提高了学生学习体育的积极性与主动性，使学生的个性得到充分体现与发展。

参考文献：

[1]王育江.中专体育教学优化策略探究[J].当代体育科技,2014,4(35):56.

[2]崔日波.参与式教学方法在中专体育教学中的运用研究[J].中国校外教育(上旬刊),2015(6):152.

[3]辛文龙.中专体育教学中体育游戏的作用[J].赤子(上中旬),2014(17):67.

篇8：任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用

任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用

冷丰  上高二中

【摘要】   随着时代的进步，计算机已走入千万普通百姓家，互联网的应用已与人们的工作和学习密不可分。然而，如今能够真正熟练掌握计算机的使用方法，并懂得充分利用网上丰富资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。仍有许多人仍然习惯于用传统的方式工作。在网络环境下，如何更好地掌握计算机这种工具？如何更充分地利用网上丰富的资源？如何培养良好的信息素养？这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题，达到“一举多得”的效果呢？有！如果是带有明确的任务去学习和使用计算机，就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法，就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。

【关键字】  任务驱动   情境教学  主动学习

任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者的强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。把这种模式运用到日常教学中效果如何呢？在信息技术课程中如何运用这种教学模式才能收到良好效果呢？本文以“用PowerPoint 2000制作电子画册”一课为例，初探基于校园网络环境下的任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用。

一、课例的设计与实施

这是以信息技术教学内容为基础的活动课，课时为两节。学生所在的年级为高一年级，学生们已经全部掌握了汉字的输入和上网搜索信息的方法。上课前，先制作好一份电子画册的实例《我的画册》，本课是利用远志多媒体教学网络系统进行教学控制的。完成课程主要按以下四个环节来完成：

1、创设情景，确立任务

上课前，先利用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示如下字样：用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。然后提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。

2、学习知识，主体探索

利用远志多媒体教学网络系统的广播教学功能，将《我的画册》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：

（1）启动PowerPoint 2000，新建一张空白幻灯片；

（2）在“视图”菜单的“工具栏”中选中“绘图”，打开绘图工具栏；

（3）用“矩形”工具画一个透明的长方形作为背景，并选择适当的线型和颜色；

（4）在幻灯片浏览视图中将这张幻灯片复制三份；

（5）选择“自选图形”，“基本形状”中的心形作为第一张幻灯片的背景，选择适当的填充效果和线型；

（6）用“插入艺术字”添加“我的画册”字样；

（7）用“文本框”制作“咏鹅”等字样；

（8）“插入”“图片”“来自文件”添加图片，并调整图片的位置和大小；

后面三张的制作方法相似，略。

（9）超级链接的制作：“幻灯片放映”“动作设置”“超级链接到”相应的幻灯片；

（10）动画设置：“幻灯片放映”“自定义动画”调整好“顺序和时间”及“效果”；

（11）切换方式：“幻灯片放映” “幻灯片切换”选择“随机”。

（12）介绍PowerPoint 2000的三种常用视图方式：

幻灯片视图：适合对具体某张幻灯片的内容进行制作和编排。

幻灯片浏览视图：可以看到整个演示文稿的外观，还可以添加、删除或移动幻灯片。

幻灯片放映视图：播放幻灯片。

3、采集资料，完成作品

让学生们上网查找所需资料，完成电子画册的设计和制作。

如果把学习延伸至课外，学生们还可以利用更多的学习途径，学会多种搜索资料的方法，如查阅书籍、报刊、杂志，上网搜索收集图片和文字等资料。

4、成果展示，作品评价

学生作品的展示、交流，教师点评，可以使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。

二、思考与结论

用PowerPoint 2000制作电子画册“一课实施后，我发现演示教学的前八个知识点大部分学生都能掌握，但还限于模仿《我的画册》阶段，少有创新。而超级链接的设置，只有部分学生询问，只好进行个别辅导，也不见有能灵活运用的。至于动画设置、页面切换和视图方式的灵活转换等操作还不见有学生使用。显然，这次活动课进行得不是很成功，是否”任务驱动“不可行？

回想我在学习计算机辅助教学这门课时，老师在开学初就给我们布置了这样一个”任务“：期末要交一份作业，就是要制作一个课件，使用的软件不限，主题不限，只要有良好的交互性就可以了。然后给我们看了往届学生的作品，让我们知道了”课件“大概是个什么样子，这就是”创设情景“吧。任务明确，但给学生发挥的余地却很大，课件的生动有趣，更增加了我们学习的兴趣。我想尽办法去搜寻各种各样的课件，对课件有了更多的感性认识，也对后来自己设计和制作有了很大的启发。为了完成课件的制作，我学习并熟练掌握了软件的使用，还学会了如何上网查找资料，计算机使用的整体水平也提高了。课件的设计，让我发现自己在设计方面是具有很大的潜能的。课件制作完成后，我这个原本连Windows 98的基本操作都不会的学生，却成了其他同学的”老师“，我的课件制作模式也成了其他同学仿照的对象，在受到老师好评的同时，我也大呼被”盗版“。在课程结束后，我发现许多同学的计算机操作水平都提高了，也培养了一定的信息素养。

那为什么”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课的效果却不太理想呢？究其原因，是任务设置不恰当，主要表现在以下两方面：

首先，教学内容太多。学生们在上这次活动课以前没有接触过这个软件，要在两节课以内熟练掌握这种功能强大的软件是不可能的`。原本在设计这次活动课的时候也考虑到了这个问题，本想只让学生掌握如何插入图片、艺术字和文本框等简单操作，但又觉得仅仅学会这几种操作不足以体现PowerPoint这种软件的特色，于是在设计《我的画册》作为教学实例时，包含了超级链接、动画效果和页面切换效果，这些都使得教学难度加大。若要使教学效果明显，就要把一个软件的教学分成几个阶段，由浅入深，循序渐进，每一个阶段都要恰当的设置一个小任务。

其次，这个软件距离学生们的实际需要较远, 这也影响了他们学习的热情。如果是让教师们来学习这个软件，就会比较容易上手，因为这种软件简单易学，是用来制作课件的最好用的工具。

以上两点，是经过教学试验以后才发现和总结出来的。后来我又进行了另一个试验：教高一年级的学生怎样使用”画图程序“，并给他们设置了这样一个任务：要求同学们每人画三幅画，一幅画天上的，一幅画地上的，还有一幅画海底的。在课堂上，学生们充分发挥想象力，不断有惊喜出现：神秘的太空、森林之歌、美丽的家园、国王与公主、海底世界……

我原以为”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课非常失败，正在灰心丧气的时候，事情却有了意想不到的转机。恰好一个星期以后的那天下午放学后，学生们直到晚上七点也不肯离开电脑室，他们中大部分在着迷地利用PowerPoint 2000制作电子画册。我惊喜地发现，学生们已不仅仅限于原始地模仿，而有了很大程度的创新。更让我感到吃惊不已的是，有的学生在摸索中已自己掌握了我并没有讲授的模板的使用、声音效果的设置和视频文件的插入等操作，这已经远远超过了我的设想。我的试验成功了！学生们的智力、自主学习的能力和对电脑的兴趣远远超出了我的想象，只要任务设置合适，激发起学生们学习的兴趣，并加以适当地引导，就会发现学生们个个都是”电脑神童“，而”教师教得少，学生学得多“也不再是一句空话。

从以上的例子中可以总结出，在网络环境下，运用任务驱动教学模式进行信息技术教学，教师设计”任务“时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的”任务“，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的”任务“时，他们会非常专心致志，乐此不疲。任务驱动教学模式运用的时间越长久，进行得越深入，就越能显示出它比传统教学模式更强的优越性。

篇9：高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。 但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。

一、归纳设计法

归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”

课例1：文件和文件夹的操作

文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：

（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：

A、菜单栏

B、工具栏

C、单击鼠标右键

（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方 法实现。

（3） 归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。

想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。

二、一般化与特殊化设计法

一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。

课例2：Word软件中的操作

在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：

变化1：格式刷

“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。

1、选中具有所需格式的文字

2、单击“格式刷”按钮

3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。

4、重复2、3操作。

若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。

变化2：工具栏中的“插入表格”按钮

直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。

变化3：选定操作

1、将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为 ）

2、单击则选中当前行

3、双击选中当前段落

4、三击选中全文

在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。

三、类比设计法

类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。

课例3： Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置

在Word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。

而在FrontPage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与Word中字号的设置有所区别。

通过这种分类比较，学生对两者的`差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。

四、化归设计法

化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。

课例4：VB中连加（乘）问题

在高中信息技术课中，VB是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。

先思考两个数连加的问题：

s=0

s=s+1

s=s+2

推广到三个数连加的问题：

s=0

s=s+1

s=s+2

s=s+3

……

最终可得到：

s=0

s=s+1

s=s+2

s=s+3

……

s=s+n(n为任意正整数)

归纳如下：

s=0

for i=1 to n(n为任意正整数)

s=s+i

next i

通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。

结束语：

培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。

参考文献

1 周春荔. 数学观与方法论. 北京：首都师范大学出版社，1996

2 任樟辉，马忠林. 数学思维论. 南宁：广西教育出版社，1996

3 江苏省中小学教学研究室 信息技术（高中一年级） 江苏科学技术出版社 2002

篇10：高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探

高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。 但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。

一、归纳设计法

归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”

课例1：文件和文件夹的操作

文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：

（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：

A、菜单栏

B、工具栏

C、单击鼠标右键

（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方 法实现。

（3） 归纳：文件（或文件夹）的`许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。

想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。

二、一般化与特殊化设计法

一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造

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篇11：多媒体教学在《建筑制图与识图》课程中的运用

多媒体教学在《建筑制图与识图》课程中的运用

本文从<建筑制图与识图>课程教学入手,论述了多媒体技术的'发展和运用,多媒体技术对<建筑制图与识图>课程教学改革的促进作用,<建筑制图与识图>课程多媒体辅助教学发展的趋势,为<建筑制图与识图>课程的教学改革提供了借鉴.

作 者：申淑荣 徐锡权  作者单位：日照职业技术学院,山东日照,276826 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G642 关键词：建筑制图与识图   多媒体教学   促进作用   发展趋势  

篇12：浅谈多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

浅谈多媒体教学手段在英美文学课程中的运用

论文关键词：多媒体 英美文学 教师 学生

论文摘 要：多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。

高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。

一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍

课时不够。近年来，在经济全球化浪潮的冲击下，在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下，许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计，目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小，一般为二至四门，有的只有一至二门，每周只有两课时，而且课程设置随意性大，设置结构单一，选修课少，英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大，而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。

教材不精。受到英美文学课程课时量的限制，教师在选择教材时遇到很大阻力。例如，在文学史方面，教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征， 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面，教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品，注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵，所选的作品应能体现作家的写作风格，应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等，以便增加学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的语言理解和表达能力，提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式，应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习，但由于受到课时量的限制，采用传统教学方式，教师很难做到面面俱到，有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌，更难分析各个时期不同流派的风格特色。

学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求，对学生也不例外。首先，学生应具备良好的英语语言的基本功，才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次，学生对英美文化应有一定的了解，才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏，从内心就有着一种抵触感，觉得自己离英美文学的国度太遥远，认为英美文学的语言生疏，用词陌生，难以理解，文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生，这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣，反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。

二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用

在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。传统意义上，多媒体一般包括以下几种媒体：1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。当运用到教学实践中，可将其分为以下四类：

(一)幻灯片的运用

自古以来，人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如何加强学生的印象，使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前，是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容，就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述，以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生，可以加深学生对作家作品的了解，激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比，可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料，如作者生活的家庭和社会背景，作者作品的罗列，作品中精彩选段的呈现，从而能大大拓宽学生的知识面，使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。

(二)视频文件的运用

随着改革开放的发展，大量根据英美文学名着改编的电影被引进到国内，学生可以更广泛地接触到英语语言文学，声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离，学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而，对于英语专业的学生而言，不应该只是停留在一时的视觉享受上，而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛，课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面，加之学生的阅读时间有限，在没有把握作品全貌的情况下分析作品，只会加大学生理解的难度，因此，教师可以利用课余时间，安排学生观看由英美文学原着所改编的电影，在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后，再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容，这时，学生根据自己对作品的了解，可以较轻松的理解原文，也可以在对比影视作品和文学原着时，形成自己的文学观点，大大提高了英美文学课程的教学效果。例如，在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时，教师可以组织学生先观看影片，让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象，然后就文学选读教材中的选段进行讲解，这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段，讨论电影中的苔丝与哈代笔下的苔丝这一人物性格表现有何异同，进而拓展学生的文本分析能力，激发学生对文学文本阅读的兴趣。

篇13：项目驱动教学在课程中的运用教育论文

项目驱动教学在课程中的运用教育论文

1项目驱动教学法的教学设计与实施

化学反应工程学是人类从科学实验和生产实践中总结发展起来的,而它的理论又离不开科学实验和生产实践的检验。对于这种实践性很强的工程学科来说,实训是学生参加实践获取知识所必需的学习途径。我们把整个教学过程分成三个阶段:理论教学阶段、仿真实训阶段、项目实训阶段。在项目实施过程中,引入案例,提出问题,讲解案例在国内外的研究背景,工业用途,让学生有一个感性认识,激发学生的学习兴趣,使学生感到学有所用。聘请企业工程师,做为课堂主讲教师,将一个综合项目分解成若干任务,做为课堂教学内容实施的载体,将企业的工作方法和管理模式,融合到课堂的教学与管理中。在一个个任务的驱动之下,对学生分组。学生根据任务查阅资料,提出设计方案,在完成任务的过程中,发现问题,提出问题,整个教学过程充分发挥了学生的主动性与创造性,同时课堂上讲的一些理论知识,在实训中得到验证。归纳总结,教师在审阅学生的实训报告后,对学生普遍出现的问题以及每个实训小组采用的实验方案进行点评、总结,使学生对所学知识的实际用途有所了解;同时用所学概念、原理对案例进行剖析,提高学生对理论知识点的理解,在此阶段教师需要的是引导。推行过程评价激励机制,教学评价是教学环节中必不可少一环,目的是检查学生是否完成学习任务,实现教学目标。随着项目驱动教学法的逐步实施,化学反应工程课程过去一卷定成绩的评价方式也必须随之改变。学生从方案设计、设备组装到结果分析,包括理论课程考试、实验室安全管理,每一步内容的得分作为总成绩的一部分,教师根据任务完成情况给出客观评价或得分,促使学生相互交流、学习,找出自己的差距,看到自己的优势。

2仿真教学在项目教学中的作用

工程实践能力的培养是化学工程专业教学计划的重要内容。作为实践环节的实训教学和顶岗实习,是学生培养工程实践能力的重要途径。由于经费,设备有限,学校实验室中容易出现盲目操作和“走过场”现象;在顶岗实习中,企业为了安全和效益等因素一般不允许学生亲自动手操作。近年来,随着计算机的发展和仿真软件的开发,仿真教学在理论和实践之间架起了一座新的桥梁。采用仿真技术,可以将复杂的工业生产过程虚拟化,在计算机上动态再现整个反应过程及每一步变化特征。而且仿真实训还具有无消耗、无污染可重复操作等优点[7]。在现代化工企业中大部分已经采用了DCS控制系统,技术员主要在控制室通过电脑操作控制生产过程[8]。因此在《化学反应工程》教学中,我们穿插进行四周仿真实训。通过化工生产中具有代表性实训项目如醋酸装置仿真、乙烯装置仿真、常减压装置仿真等过程的模拟,加强学生对化工单元操作、化学反应、过程控制、能源综合利用等理论知识的理解和掌握。通过仿真让学生掌握正常生产操作、停车操作、故障处理操作等实训环节,了解化工反应过程中工艺和控制系统的动态性。培养学生分析和解决生产操作中的异常现象的能力,为日后在企业工作奠定良好基础。仿真实训是项目教学中理论联系实际的一种新的'教学方法。

3结束语

教学改革要解决的核心问题之一是如何激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而提高教学质量。化学反应工程课程涉及大量的数学模型、公式推导以及工程方面的问题,对于这些理论性和抽象性都很强的课程,采用“项目导入、任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体,教师只是知识学习的引导者。这一教学模式充分调动了学生学习的积极性,增强了学生独立思考和独立决策的能力,使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中,减少了学生适应社会的时间。同时由于分组的出现和考核方式的改变,组与组之间存在竞争,这样大大激发了组内学生学习的主动性,使学生在团队竞争与合作中完成学习任务。五年来的教学实践证明,项目驱动教学法能够增进师生之间的沟通和理解,让学校的教育更贴近企业需求,为企业缩短人才培养期,为学生成功融入社会创造良好条件。

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