例谈习作教学中“穿插”艺术的运用

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篇1：例谈习作教学中“穿插”艺术的运用

例谈习作教学中“穿插”艺术的运用

施娟芬

摘 要：在习作教学的作前、作时和作后三个环节中，教师如果能穿插一些阅读材料，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的习作兴趣，还能开阔习作思路，让学生在生动形象的阅读材料中习得习作方法，有效提高习作能力。

关键词：习作教学 穿插阅读材料习作能力

穿插，原来是指文学创作中的一种手法，具体指作者正在叙述某主要事件时，根据构思的需要，暂时中断对此事的叙述，而穿插写进另一件偶然发生的事件，插入一段之后，再对主要事件按原先的轨迹发展叙述下去。本文中的“穿插”是指教师在习作教学过程中，暂时中断教学主线或伴随教学主线，有意地引进与教学相关的阅读材料，来调动气氛、调整情绪、调控思维，以扩大视野、加深认知、提升能力、延伸教学、深化内容的一种教学艺术。

一、作前穿插：激发情趣，诱发动机

许多学生怕上作文课，主要原因之一就是对作文课不感兴趣，因为很多时候都是老师一厢情愿地“逼迫”学生写这个写那个，学生主观上并没有表达的欲望。在习作前，若能穿插一段合适的阅读材料，则能更好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生产生写作的兴趣和欲望。

一位老师在教三年级学生描写人物外貌时，上课一开始就说：“这节课老师给大家带来了一位著名的篮球运动员，猜一猜他是谁呢？”然后出示一段阅读材料让学生读一读、猜一猜。阅读材料如下：

他，是大家眼里的巨人，用“高大威猛”来形容他最适合不过了。身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般“顶天立地”.你想要和他说话呀，一定得仰着头才行哦！听说，他四五岁的时候，身高就达到了一米二，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。

本来，学生面对即将开始的作文课个个愁眉苦脸，课还没上，气氛就已经很沉闷了。可是这个环节的出现，使学生的愁云顿时散去，马上投入到读一读、猜一猜的活动中去了。学生根据阅读材料很快猜出，这描写的是他们喜爱的运动员――姚明。紧接着，老师又出示了一段描写班里一名学生的下水文，同样让学生猜一猜写的是班里的哪位同学。阅读材料如下：

说起我们班的×××，用“人高马大”这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才十岁的他已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个半头，简直就是个“小姚明”,不知道的人还以为他已经是六年级的大哥哥了呢。他个子很高，体重也不轻。请他站上电子秤，呀，125斤啦！这可要减肥了！他头大、脸大、肚子更大。圆鼓鼓的肚子像个大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小个子同学两只手都抱不过来呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路来，肉一抖一抖的，我真担心那肉会抖下来。

这样一来，学生的兴致就更高了。老师相继提出这节课的学习任务：给自己或者班里的某位同学也来写一段外貌描写，然后让大家来猜一猜写的是谁。学生非常乐意地接受了。

兴趣是学生作文的原动力。我们一旦激发了学生作文的兴趣，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创作。在作前穿插合适的阅读材料，能够唤起学生的注意，使学生带着浓厚的兴趣投入到作文的教学活动之中。需要指出的是，穿插的阅读材料要和本次习作的内容相关联，对本次习作的写法要有一定的启发作用。

二、作中穿插：赏析内容，指导写法

作文教学如果一味地理论说教，就文讲文，必将抬高习作的门槛，让学生感到作文很难。在作中指导时穿插“范文式”阅读材料，就等于在模仿与运用之间架起了一座桥梁。“范文式”阅读材料不仅能让学生赏析其内容的精彩，产生习作的愿望，还能把文章写法直观地呈现在学生面前，帮助学生掌握写法。在教学“人物外貌”描写时，老师用两段阅读材料激起学生习作的兴趣后，在作中指导时，请学生再读那两段阅读材料，着重学习描写人物外貌的顺序、方法。教学片段如下：

师：自由读读这两段话，它们都是按照什么顺序介绍的呢？

（生读后交流，师相继引导并板书：整体→部分。）

师：先看写姚明的一段。姚明给人的整体感觉是“高大威猛”,作者主要是从哪两个方面来具体写的.？

生：作者具体写了姚明的个高和手臂长。

师：再仔细读一读画线的两句话，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的个高和手臂长写具体的呢？

（画线的句子为：身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般“顶天立地”.那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。）

生：作者写他的身高有两米二九。

师：这个数字就是量出来的，所以作者写姚明个高用了“量”的方法。

（师板书：量。）

生：还把他比作成长柱子一样顶天立地。

（师板书：比。）

生：把他的手臂和长臂猿比了。

师：写他手臂长时也用了“比”的方法。作者用了“量、比”的方法把姚明的个高、臂长写得很具体，这样就突出了他“高大威猛”的特点。

师：再读读第二段话，除了可以用“量”和“比”的方法，还可以用哪些方法把人物外貌的特点写具体。

（生读后交流，师相继引导并板书：称、摸、抱……）

“怎么写”是习作的一门大学问，也是初学写作的学生比较难啃的硬骨头，引导学生关注“范文式”阅读材料的言语形式，就能让他们发现其中的万千奥妙。课堂实践证明，学生通过阅读两段直接可观的材料，学到了在写人物外貌时，可以按照从整体到部分的顺序描写，运用“量、比、称、摸、抱”等方法把人物的特点写具体，这样就降低了作文难度。所以说，在学生习作中发挥“范文式”阅读材料的作用，学生的学习就有了载体。在具体的作品中做文章，能更有效地提高学生的作文水平。

三、作后穿插：比照评讲，修改升格

每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。在讲评时，可紧扣本次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，穿插“问题型”阅读材料和“范文式”阅读材料，供学生在比较中诊断问题，剖析不足，探寻修改的方法，从而达到修改升格的目的。

苏教版四年级下册习作七是写一篇体验作文，要求通过一次体验活动，把自己的经历和感受写出来。有位老师组织学生开展了“一个都不倒”的体验活动，指导后请学生把自己在这个活动中的经历和感受写下来。针对“学生不能把感受写细腻”这个共性问题，这位老师选取了来自学生习作中的“问题型”和“范文式”两种阅读材料进行讲评，教学片段如下：

师：在这个活动中，你们都有不同的感受。在批阅时，老师发现这两位同学都是写了躺下时轻松的感受，他们分别是怎么写的呢？

（出示：1.我躺在王心悦身上，觉得轻松极了。2. 我稳稳地躺在后面同学的腿上，感觉挺轻松的，双手交叉，放在胸前，一副悠然自得的样子，心想：这不是张飞吃豆芽――小菜一碟嘛！有什么好怕的。）

师：下面请两位同学分别读读这两句话，其他同学认真想一想：你更欣赏哪句话，为什么？

生：我更欣赏第二句，因为这句写出了“我”心里的想法，感受更具体了。

（师相继板书：心里的想法。）

生：我也欣赏第二句，因为这句还写了“我”的动作、神情，轻松的感受就更具体了。

（师相继板书：动作、神情。）

师：看来，要把一种感受写得更细腻也并不难嘛，()只要我们把自己在活动中的动作、神情、心里的想法一一写具体，这个感受就能表达得很细腻。

师：有位同学写的是自己躺下时紧张的感受，谁愿意来读一读。

（出示句子：我身子往后仰，紧张极了。）

师：下面请你们用刚才学到的修改方法，把紧张的感受写得更细腻。

（生修改后交流）

师：刚才，你们添加了人物的动作、神情和心里的想法，把感受写得更细腻了。但仅是这样还不够，你们读读老师写的这段话，还有哪些地方值得你学习。

（出示阅读材料：走到家门口，我往包里专门放钥匙的侧袋掏去。“哎呀！钥匙呢？”我惊叫起来，马上在包里一阵乱摸，可是把包翻了个底朝天，愣是没见到钥匙的踪影。我急出了一身汗，使劲回想着：到底把钥匙丢在哪里了？就在这时，我的手无意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我赶紧掏出来一看，哈哈！钥匙！我长长地舒了一口气，把钥匙紧紧抓在手心里，生怕它飞了。）

生：老师写出了感受的变化。

（师板书：变化。）

师：老师发现同学感受最丰富的就在“抽凳子”这个游戏环节。从开始抽凳子到抽凳子结束，你的感受发生了哪些变化？

（生交流）

师：你们看，抽凳子的前后，我们的感受在不断地发生变化呢。所以，我们修改的时候，不仅要添加动作、神态、心里活动把感受写得很细腻，还要把感受的变化写出来，那就更好了。

（生修改“抽凳子”的部分，然后交流。）

师：从大家刚才互评互改的交流中，老师发现你们已经掌握了把感受写得更细腻的方法。课后，请你们用这种方法认真修改整篇文章，把自己独特的感受写得更细腻。

课堂实践证明，讲评时穿插“问题型”和“范文式”阅读材料，能为学生的习作修改起到具体的指导作用，让学生直观看到同伴的习作是怎样的？哪些地方值得自己学习？哪些问题可以进行避免？长期如此，对他们习作水平的提高有事半功倍的效果。

综上所述，在习作教学中穿插阅读材料既是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师在习作教学中适时适当地穿插阅读材料，是教师钻研探索教学艺术的体现，其根本目的是更好地提高作文教学的效率，提升作文教学水平，使学生能积极愉悦地投入学习，直观形象地掌握写法，让习作成为他们生活中一件快乐、容易的事情。

篇2：谈语文教学中的引语穿插艺术(网友来稿)

谈语文教学中的引语穿插艺术(网友来稿)

启东市天汾中学 周晓君

“引语”指人们从具体的语境中筛选出来的精练优美而内蕴丰富的语言材料。例如：名言、警句、格言、谚语、诗句等。在语文教学中也离不开引语，引语穿插在语文教学中大有可为。课堂上教师不失时机，恰倒好处地穿插引语，能引发联想，启迪思维，开拓思路，引导学生进入深邃的足供咀嚼和品味的思想境界，使课堂闪耀智慧和哲理的光芒。因此，引语穿插是语文教学中的一种手段，也是一种艺术。

一、诱情入文

罗丹说，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。引语“不是无情物”，它除了蕴含深刻的思想外，也饱蘸着丰富的感情。引语的语言结构、声调，是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师在导入新课时常常组织一段乃至几段引语，利用引语的情感因素来奠定课堂的感情基调，去扣击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。

例如，我在讲《周总理，你在哪里》一文时，一开始就引抄泰戈尔的诗《某人》--你的`天性是忘掉自己，我们的心中却把你牢记，你总是把自己藏掩，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自内心的光芒，带给那黑暗，你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神却发现了你--让学生诵读。接着我简介有关背景，向学生挑明引诗的用意，说明这首诗正是总理一生鞠躬尽瘁，人民对他无限思念的写照。泰戈尔的诗句，教师饱含激情的语言，营造了课堂讲读的情感氛围，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，使日常情感转换为课文情感、审美情感。“未成曲调先有情”，教师以诗文诱情导课，为学生深刻准确的去理解课文、陶冶情操打

下了基础。

二、引征启知

教师在讲课的时候，无论是对词句的分析鉴赏，还是对人物情态的揭示；无论是对社会意义的评价，还是对写作的总结，都要组织一些凝练精警的语言，或进行启发，或进行佐证，或进行概括，这些引语的恰当穿插，能“唤起新鲜的感觉，激活人们的思想和行动”。①其结果使学生对课文的精妙之处真正做到“心领神会”，印象深刻，并增强审美能力。

例如，《散步》展现的是一家四口祖孙三代和睦、亲爱的关系。我在教学结束阶段，组织学生诵读这样一段话：“如果爱是左右手，就该一只递给小孩，一只递给老人；如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞；如果爱是左右手，就该一只递给未来，一只递给历史；如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋。”②引语表达的思想是普遍性的爱才是完整的、公正的，献给这样的爱，我们的生活才会圆满、幸福，我们的世界才会祥和、温馨。这一引语的穿插是课堂中的“点睛之笔”，是这堂课的“课眼”，学生眼看、耳听、口诵、心思，渗入其中的思想感情自然而然地入耳入脑，师生共同拨动敬老爱幼的心弦，互相熏陶感染，从而使课堂教学出现高潮。

在语文教学中，引语穿插的作用很大，是值得称道的教学艺术。但并不是说一堂课必须引语连连，穿插不断。讲求适时性和目的性的引语穿插才有艺术性。那种游离教学内容，背离教学目的的旁征博引，只会喧宾夺主，适得其反。引语穿插要做到适时适量，因文因时而异，违背了这些就不会产生艺术效应，也就谈不上艺术了。

注①杨九俊《语文教学艺术论》第99页

②摘引《中国青年报》（1995年3月3日）

作者邮箱： tianaihua@sina.com

篇3：语文教学中多媒体运用例谈

语文教学中多媒体运用例谈

语文教学中多媒体运用例谈

李智勇

多媒体的运用现在是一种非常普遍的教学辅助手段。图文并茂、声像俱佳、动静结合，悄然改变了传统教学中粉笔加黑板单一的表现形式，将抽象的知识形象化，帮助语文教学，给力语文课堂。现就苏教版五年级《七律・长征》这一课例，谈谈多媒体在语文教学中最为给力的三个方面。

一、利用多媒体增加课堂的密度，丰富学生语文信息的容量

【课堂回放一（教学开始环节）】

教师多媒体出示《七律・长征》的写作背景资料，让学生读一读。

【给力一】

教师运用多媒体为教学《七律・长征》提供了生动翔实的背景资料，将课文内容还原到当时具体的社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。此处多媒体的使用增加了课堂的密度，大大丰富了语文信息的容量，使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。

二、利用多媒体还原课文情境，激发学生内在的情感

【课堂回放二（教学中间环节）】

1.播放《飞夺泸定桥》的影视片段。

2.看后师生交流：

“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句中把“逶迤”的五岭说成“细浪”，把“磅礴”的乌蒙说成“泥丸”，你认为矛盾吗？为什么？

有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？

3.有感情地朗读诗句。

【给力二】

《七律・长征》要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。在【课堂回放二】中，教师截取了《飞夺泸定桥》的影视片段，让学生观看。结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，学生看到泸定桥只剩13根光滑的`铁索，桥下大渡河水的湍急，明白了夺取胜利难上加难；更让学生揪心的是无数的红军为这场战斗的胜利付出了自己宝贵的生命，多么的惊险悲壮呀。该处多媒体影像的形声结合，有效地突破了学生理解的难点“暖与寒”，学生自然而然地明白了一个“暖”字、一个“寒”字形成了鲜明的对比，巧妙地影射了当时红军的心理活动：“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的激动；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。学生深深地了解到红军战士“寒”的艰难与艰险，学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒体影像资料巧妙地再现课文情景，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，而且激发了学生崇敬之情，增强了课堂教学的感情色彩；不仅训练了学生的朗读能力和理解能力，还使学生们在浓厚的感情色彩的氛围中，真正感知红军的大无畏精神和红军当时的生活状况，收到其他方法所无法企及的良好效果。

三、利用多媒体拓展课堂外延，提高学生综合学习的能力

【课堂回放三（教学结束环节）】

教师要求学生通过网络平台，开展拓展阅读。学生点击《七律・长征》专题网页，完成两件事：一是了解更多的长征故事，如《彭德怀和他的大黑骡子》《丰碑》《倔强的小红军》；二是利用自主学习的平台，完成课堂巩固练习。

《七律・长征》向我们展示了五幅“长征图”：腾越____，急跨 ____，巧渡____，飞夺____，喜踏____，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程。全诗以“ ____”为开头作为总起，其中“____”一词概括出了红军长征途中经历的种种困难，而____、____” 两个词则写出了红军对待困难的态度，全诗中能够表现这种态度的词语还有____。

【给力三】

《七律・长征》远离学生生活，学生要真切地理解、感受课文内容有一定困难。教学中多媒体技术的运用，特别是网络平台的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展，拓展了语文课堂的外延，让语文从课本走向了生活。在【课堂回放三】中，教师将事先搜集好的有关毛泽东的诗词、人物资料、红军长征故事、图片资料等放在专题网页和学习的平台上，让学生在学完课文后进行拓展学习。学生在专题网页上阅读时，能自主、方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解。同时学生在巩固时还能利用网络学习的平台进行复习。既可以复习课堂中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其他的相关内容；既面向全体，又照顾个性发展的需要。多媒体的运用，有效地拓展了语文课堂的外延，提高了学生综合学习的能力。

当然多媒体只是语文教学的辅助手段，它不能替代学生的主体阅读，更不能替代文本。所以多媒体的给力程度，还应来自教者对教材的深入钻研，只有这样，才能有效给力语文课堂，让它真正为语文教学服务。

作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学党支部书记。

篇4：多媒体技术在语文教学中的艺术运用例谈

多媒体技术在语文教学中的艺术运用例谈

国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该告别一支粉笔走天下，只落得两袖清风一身粉笔末的形象，应该适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术、制作课件、运用网络，达到教育技术现代化的所需要求。

对教学媒体的选择问题，教育专家进行了深入研究，提出了很多原则。其中美国著名的教育家罗伯特・加涅在《教学设计原理》中提出了教学媒体选择的三类要素：媒体的物理特性，学习任务的特征，学生的特点。那么相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”问题，就应当相应的考虑三个方面：多媒体的特征，语文学科的特点及某一具体课时的学习任务，中学生的心理特点捌湓谟镂难?爸械男睦硖氐恪?nbsp;

一、多媒体的特点

多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。

运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。

多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。

二、语文学科特点

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的.效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。

《普通高中语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”（《高中语文课程改革的基本理念》巢宗祺）。

我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，违反语文学科的特点，违背以认识教材为基础的规律。

三、学生的认知心理特点

把握学生认知心理特点，充分认识到激发学习兴趣的重要性，意识到科学引导学生发现探究学会学习的重要性，贯彻探究合作学习的理念，在多媒体技术运用过程中不要过于机械，限于程序化，没有开放性，这样教师成了“播映员”，课堂缺少灵活性，学生的主观能动性大大降低，违背了学生在学习过程中的主体性原则。学生之间的合作学习、探究学识、研究

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篇5：[政治论文]政治课教学中的穿插艺术

[政治论文]政治课教学中的穿插艺术

在政治课教学中，围绕教材中心内容，适当拓宽知识，开阔视野，进行穿插教学，会收到良好的教学效果。既能使课堂中充满生气，激发学生的学习兴趣，又能加深学生的对内容的理解，培养学生观察分析问题的能力。穿插教学是否搞得巧妙灵活，便是教学艺术的展现。

一、定量渗透，适当扩展

穿插的内容一定要与本节教材内容密切相关，围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活，在内容上可以多方位，多侧面；在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。如讲到“政治的核心问题是政权问题”时，我穿插了一段历史故事：1949年，蒋介石下野。途经杭州时，为尽地主之谊，浙江省主席陈仪借西湖楼外楼饭店设宴。席间，陈仪见蒋介石心情不好，便进言道：“委座，凡事要拿得起放得下。”蒋介石听后，大怒，掷筷拂袖而去。陈仪也因此招致祸灾，于1950年在台湾被蒋介石所杀。穿插这段历史故事，既说明政权的重要性，又使学生认清了蒋介石的.反动本质。通过渗透历史知识，可以帮助学生理解基本观点。

穿插教学不等于举例。举例是以具体事例说明某一观点或原理，而穿插教学是拓宽知识面，培养能力，提高觉悟，根据教学内容发展的需要而决定取舍，有较大的灵活性。如讲“运动是物质根本属性”这一知识点，要求我们在生活中要把握好各种“运动”。此时，可以穿插创立了“泛系理论”的吴学谋编的一首“动字歌”：“人生在于悟动，生命在于运动，机缘在于活动，创业在于行动，开发在于优动，改革在于巧动，致富在于勤动，衰败在于懒动，创新在于主动，挨打在于被动，灾祸在于盲动，罪过在于乱动，离心在于私动，无为在于不动。”这一穿插，不仅加深了对运动的理解，而且使学生懂得了许多人生的道理，达到提高觉悟，培养能力的效果。

二、点拨到位，恰到好处

在穿插教学中要学会“点拨”功夫。“点”，就是点中要害；“拨”，就是拨开疑惑。言简意赅，分辨清晰，所用时间不多，但效果甚佳。例如，讲无产阶级与资产阶级矛盾斗争时，阶级矛盾只能用“缓和”一词，不能用“调和”一词。“缓和”是指程度，“调和”是指性质，两者意义不同，“点”得清楚，就不会误用。又如，“辩证唯物主义”与“唯物辩证法”两概念，要点明哪一个是中心词，哪一个是修饰词；要明白若是词序颠倒了，意义就完全不同。

中国古代有许多包含哲理的寓言故事，在教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：“暴君在哲人面前夸口，说他对任何人拥有生杀大权。哲人却说：‘陛下虽拥有生杀大权，但夜里也只能睡一张床。’暴君听后十分生气，便命人造了一张天下最大的床，让哲人看。哲人说：‘陛下的床愈大，陛下显得愈渺校”哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。

三、巧妙捎带，水到渠成

穿插教学在思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中有着特殊的作用。在教学中，我们把思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）融合于教材内容中，既不会牵强附会，又不会生硬死板，会达到融情于理、水到渠成的功效。如讲“联系”观点时，有人总是用“名牌”来显示“身份”。在教学中不妨让学生思考：“名牌”与“身份”是不是客观的联系？社会上有些人好像没有名牌服装穿在身上，身份地位就掉价一样，名牌似乎成为人们追求的对象。然而，穿名牌鞋的人，不一定就走正道，带名牌手表的人，不一定就爱惜时间。如果名牌可以显示身份，那么这身份也是虚假的身份。一个爱惜时间的人，即使没有手表也能争取时间。这段巧妙的穿插捎带，说明

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篇6：例谈比较法在鉴赏教学中的运用

例谈比较法在鉴赏教学中的运用

例谈比较法在鉴赏教学中的运用

作者/郑扣莲

如何带领学生进行鉴赏教学呢？这是语文教学中的一个说易做难的问题。笔者认为，比较法是鉴赏教学中的一种具有较强直观性和启发性的教法。下面以柳永的《雨霖铃》和姜夔的《扬州慢》为例，谈谈比较法在鉴赏教学中的运用。

一、思想内容的比较

婉约词章，离不开“个人情怨”这个主题，但就具体作品而言，这个主题又各具特色。

柳永的《雨霖铃》是借“秋江伤离”的场面，描写表现“羁旅行役”者的苦痛；而姜夔的词《扬州慢》却是以初历扬州者的所见所感痛写“黍离之悲”，抒发漂泊者低沉苍凉的爱国之情。粗看两者皆是抒写个人情怨，细读则不难品出两词思想定位的高下。缘何如此呢？两位词人的生活时代和个人际遇便是最好的解说。

柳永生活在北宋中期那个所谓升平时代，但上层社会对文人墨客的要求总是苛刻的，文人墨客的遭际并不如意，登仕途者尚有“人生如梦”的慨叹，屡遭贬抑者就更不免落魄，人生际遇、仕途得失凝聚了他们的目光，也铸就了他们吟咏的主题。所以《雨霖铃》只能表现柳永对个人遭际的怨和苦。失意潦倒，本可以歌诗赠答聊慰愁怀，但自己注定是个漂泊者，与友人情再深意再切，也难免悲伤离别，自己只是个以“晓风残月”为伴的孤独旅人，几多失意几多苦痛尽在不言中。词人虽然暗示了对生活潦倒的不甘，虽然把“执手相看泪眼，竟无语凝噎”勾勒得神情逼真，但这也仅是个人无奈的情怨罢了。

而生活在宋金对峙、战乱迭起的南宋中后期的姜夔，是个终身不曾仕进的漂泊者，在对满目疮痍破碎的祖国山河，他就不能只关注个人的遭际，还要像陆游、辛弃疾等爱国诗人那样，时刻关注着国家民族的命运。所以他的《扬州慢》能以眼前所见寄寓所感，又以联想、想象来对比今昔，以昔日繁盛与今日破败的强烈反差，抒写山河破碎的哀痛和空城戍边、清角吹寒的忧痛。(范文网 )虽然只能面对“波荡月冷”，感念桥边红药，年年知为谁生！但这种“情怨”毕竟超越了“个人情怨”，表现出词人对现实的深切关注和对战乱的无比痛恨，道出了一个漂泊者的爱国心声。

综上所述，相似的生活际遇可使不同的作家在艺术风格上趋同，而不同的时代背景又使作者对生活的关注趋异，以至词人的思想定位不同，进而促成作品选材和主题定位的差异。所以，柳词走不出个人情怨的狭小天地，而姜词《扬州慢》能突破个人情怨来表现爱国这个永恒的主题。因此，了解作者的生活时代和生活际遇，应是教师教给学生鉴赏作品思想内容的一个方法，而这个方法的传授最有效的方式就是比较。

二、结构艺术的比较

《雨霖铃》和《扬州慢》都是慢词，词体结构上都分上下片，都采用了虚实结合的表现形式，但由于两词的主题不同，情感脉络不同，因而两词的虚实结合形式和结构层次安排又各具特色。

《雨霖铃》上下片各有三层。上片叙临别情景，起笔三句道出别离的时令与场所，以雨后苍茫暮色点染氛围，暗示浓厚的离愁，给全词定下哀切的基调。紧接四句写船家促行，别离者难舍难分，极写情感变化，将别情形象化。后二句以“念”字领起，揭出别后一幕，浩淼烟波，沉沉暮霭，衬出孤独旅人的哀怨与离愁。下片融情于景，深化离愁，头二句紧扣上片重笔写情，更浓烈地渲染“秋江伤离”的愁绪。紧接着一问一答，将离情别绪融入眼前景物，人与物化，情与景融。后四句由前层的“今宵”写及“经年”，使那情那愁更深更浓更厚，难分难解难诉。全词上片写实，下片写虚，虚实相因，以实衬虚，情感脉络忽张忽驰，情节结构大开大阖，把词人凄婉细腻的情绪倾泻得淋漓尽致，把人物形象刻画得惟妙惟肖。

《扬州慢》上下片各二层。上片将写景叙事抒情融为一体，起于想象，收于现实，条理井然，对比强烈，前五句概述了昔日扬州的繁华和眼前扬州的破败景象，构成强烈反差，落墨处顿现兴亡之恨和伤乱之感。后五句极写战乱破坏之彻底和空城戍边的严峻现实，笔到处哀不可抑。下片通过联想和现实的比较，忆昔伤今，倾泻一腔悲愤，前五句借写“豆蔻词工”的前代诗人杜牧自况心境――面对荒芜空城，逸兴尽失，欷嘘难已。后五句由前一层的'联想回到现实，二十四桥波荡月冷，红药自生自灭，繁华销尽，动中见静，触目伤怀，怎不悲从中来？全词虚处起笔，实处落墨，虚实相间，层层相扣，处处对比，结构缜密，蕴含深沉。

艺术结构的安排是为表达主题服务的，主题不同，即使风格流派相同，结构形式也不可能相同。正如这两首词，虽然都采用了虚实结合的结构，但又各有千秋。《雨霖铃》先实后虚，虚由实生，虚又衬实，各尽其妙，相得益彰；而《扬州慢》是虚实相间，由虚至实，实又转虚，虚实对比，构成想象与现实的反差，曲尽其妙，而主题尽显，实是匠心独运。

总之，扣住主题，理清脉络，抓住特征，应是教师在鉴赏教学中教给学生的结构艺术鉴赏法，若在比较中进行传授，目的就不至落空。

三、语言艺术的比较

婉约词章的语言一般脱不了“哀婉缠绵”这四字评语，但就具体作品而言，却往往是主色中突现异彩，共性中存在个性。

《雨霖铃》落笔扣住“凄切”，奠定了凄清惨愁的基调，然后，无论是勾勒“无语凝噎”的黯然魂销场面，还是抒写“多情自古伤离别”的“秋江伤离”之情，都笼罩在“愁”的浓雾里，使全词字字都带愁色悲音；而一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”把抽象的“别”字描摹得形神毕现，遣词造句真乃妙不可言；而且全词音韵平仄协调。比如“多情自古伤离别”就是平上去入四声兼用，音节响亮，顿挫抑扬；这样的炼词炼句炼音，使得词意婉转曲折，似滞实流，似断实续，意蕴无穷。正如前人所评日：曼妙婉转，缠绵悱侧。的确是婉约词的语言正宗。

而《扬州慢》起笔直书“淮左名都，竹西佳处”，似拙实巧，重重地叩动读者心弦，如是扬州究竟如何？让人顿生向往。体现出白石道人炼句的老辣。紧接而来，荞麦、废池、乔木、清角、冷月等词语的使用，又烘托出词人睹物伤怀之情，点染出悲凉的气氛，更体现了他善借景物特征抒写情怀的语言风格；而音韵平仄的巧妙处理，如“过、尽、自、废、渐、杜、算、纵、二、念”等去声字的运用，又造成了高亢而悲凉的音响。全词起势临空，蓄力劲发，字字含悲，句句显恨，语短痛深，低沉苍凉。前人云：清空峭拔，悲切苍凉。真是一语中的。

语言艺术的鉴赏是个难点，但紧扣原文，把握情感则是语言鉴赏的可行之法，而在比较中认识不同作者的语言特质，了解其运用语言的技巧，进而辨析其典型的语言风格则更易让学生掌握。

综上所述，运用比较法进行鉴赏教学，不但能使学生了解不同作家作品的个性差异，而且还能使他们更直接地学到有关鉴赏的知识和方法；既有助于教师走出“贴标签”式的鉴赏教学困境，又有利于学生鉴赏能力的形成。

作者单位：江苏省新沂市第三中学（ 221400）

篇7：谈英语课堂中“演”的艺术运用

闫朝秋 魏中华

现行英语教材图文并茂，容易上口，易于表演，有利于我们把课堂设计得生动、活泼、多样，并具有一定的交际意义。但同时，对教师说、演、唱、画等诸多方面的能力，也提出了新的挑战。如何把这些能力恰到好处地贯穿于课堂，使学生趣味盎然地获得新知，便成为一个值得深入探讨的问题。笔者现仅就“演”的几个方面问题，浅谈一二。

一、在导课中，“演”要简洁生动，明快自然，不牵强附会

心理学的有关研究表明：开头无论是好是坏，都能影响其中间内容70%的效果。因此，一堂课成功与否，导课显得举足轻重。有声有色，引人入胜的导课应该清闲精炼，先声夺人。这往往离不开一个“演”字。如，在高一(上)教材第一课的教学中，学生初到新的学校，心情激奋，我们不妨“开门见山”地演入正题“Nice to meet you! Welcome to our school! First, Let's introduce ourselves to each other.”直接板书“Nice to meet you ”and “Introduce…”，然后逐一让全班同学进行自我介绍，引入“Introduce”的讲解。这样的导课简洁明快。即兴发挥的三言两语、一个动作，就可以使教材内容体现得“情、境”皆备，演得真，演得巧，也演深了师生间的美好情谊！

1、值得注意的是，“演”要简洁明快，循序渐进

演的目的无非在于创设情境，引入新知。在讲授第一册Unit 8第二课时，如果我们在上课前准备一个玉米，就可借以发问“What's this?”,学生自然会回答出Corn.教师“顺渠引水”，可以提出如下问题：“Who discovered corn? How it can be prepared? 过渡到新课的讲练。

2、逢场做“戏”，演出机智，把“演”变成“开心一刻”

一段笑话、一次模仿、一个游戏、一次竞赛、一首小诗……都可以成为演入新课的良好素材。我们要力争在这短短的“一刻”中以敏锐的观察和思考，抓住学生表演中的一个失误，或一句精彩的话语，逢场做“戏”，循机导入新课。如，复习检查的表演活动中，有的学生作出了“I suggest you to have sports . ”这样的句子。教师可以就此抓住“suggest ”一词的误用，紧扣本堂课重点，展开“suggest”一词讲解，显得清新自然。需要注意的是，无论怎样的“机智”或“开心一刻”，它的落脚点只能是--激发兴趣，引入正题，而不是信口开河，海阔天空。

二、课堂操练中，“演”要重实效，不刻意为之，不开无果之“花”

课堂操练过程中，部分教师为了求得活跃的课堂气氛，常常偏离了教学重点，大演特演。演是为教学目标服务的，忽视了这一点，即使再精彩、再生动，也有“哗众取宠”之嫌。

1、充分合理地运用“道具”，不“画饼充饥”

合理利用教具，可以省时省力地调动学生的非智力因素，加强学生的记忆，而不是用教具去分散学生学习的注意力。但本着强化记忆，便于交流、启发思维、突出重点的原则，我们使用教具时，一定要充分发挥它的优势，能用现成的，不用现做的，能用身边的，不用带来的，用就用得实在，用得恰到好处。

2、教师善作“编导”，好“戏”留给学生

善作“编导”，把学生推上“舞台”，是课堂操练过程中教师义不容辞的责任。针对课堂重点，教师应该精心设置场景，提供表演的机会与素材，鼓励学生积极参与，“真刀实枪”地去演练，而不应该是“教师唯妙唯肖，学生哈哈大笑”的角色错位。

三、课堂巩固过程中，“演”要落实到笔头上，演练力求“多变”

随着英语新教材的推行，大部分教师都在探索新的教学思路和方法，力求在启发教学中体现一个“活”字。但往往从一个极端走向另一个极端，即由原来的“只重读写”走向另一个反面。学习语言不是短期的公关培训，如果只重说、听、演，忽略读、写、练，长此以往，会导致学生成绩的两极分化和“眼高、口快、手低”现象。因此，在课堂活动中，我们一定要注意课堂“华丽”与“求实”的对立统一，做到“说到点子上，演到场合上，练到笔头上。”当然，今天笔者建议再重视“读写”并非倡导昔日的机械操练，穿“新鞋”去走“老路”。我们完全可以下功夫，把枯燥的记忆融汇到有趣的演练中去。

为了切实把说、演落实到笔头上，我们不妨下气力对Workbook上的部分练习，多加改造：

1、把部分读的练习，读过之后改为听写练习。防止个别学生浮光掠影，草率了事。

2、将部分口头问答，改为书面回答。防止尖子生的垄断抢答。

3、部分阅读训练，启发学生提出问题，以求其积极动脑，防止学生敷衍了事。

4、把重点练习，精心加工，改为“完成对话”练习，加以演练。防止部分同学知难而退或不屑一顾。

总之，声情并茂、扎扎实实地组织好一堂课绝非易事，我们只有认真落实“大纲”，深入钻研教材，潜心研究教法，才能居高临下地“观全堂、巧设计、细安排”，把课堂“演”出一个新天地，让课堂活动，包容一个“趣”字，贯穿一个“用”字，运用一个“演”字，体现一个“实”字。使学生时时以“觅春揽胜”的心情去求知，常常于山重水复中见到柳暗花明，知在其中，乐在其中！

篇8：谈心理辅导艺术在教学中的运用

韶关市仁化县周田中心小学  龚洁云

，马加爵事件轰动了全国，这是件令人震惊而又痛心的事。有关专家就当事人的心理素质展开了热烈的讨论，它也引起了我--一名教育工作者深深地沉思：现代教育缺少什么？20世纪70年代初，辅导即心理教育的观念开始在美国教育界兴起。心理学家莫舍和斯普林特尔针对美国当时的教育现状，指出现行学校中并没有真正的“心理性服务”的存在，学校教学工作主要仍是把知识告诉那些已养成被动习惯的学生，除了智能的发展之外，不顾其他。在此情况下，就会有许多副作用、反效果产生，严重地影响到学习动机及自我概念的发展。我国的教育现状何尝不是如此！是的，我国的现代教育缺少的正是心理教育！要改变这种状况，最迫切的是精心设计并实施心理教育，在日常教育、教学过程中，运用心理辅导艺术，促进学生心理健康发展。

一、树立心理教育理念，发挥辅导职能。

某研究表明，在教育过程中，教育者的教育活动同时具有三种属性和功能：管理、指导和辅导。随着人在教育活动中主体地位实现程度的变化，教育活动的属性和功能也随之发生变化。而随着教育现代化历史进程和主体教育价值理念的弘扬，当代教育走向以学习者为主体的终生教育和学习化社会，从而赋予教育者以辅导的教育职能。这就必然对现代教师在教育过程中的地位、角色期待、职业道德和行为模式提出新的要求。相对于教师的“社会代表”、“道德楷模”、“课程专家”等传统的社会角色，辅导赋予教育者“服务”、“协助”等角色职能。因为辅导是辅导者协助当事人解决心理问题，为当事人的心理发展服务的一种人与人之间的心灵交流与互助关系。在心理辅导过程中，当事人处于中心地位，心理辅导人员是当事人的朋友、咨询对象和服务者，因此，在学校心理辅导中，教育者承担了激励、关爱促进学习者成长、发展的服务者和助成者的社会角色。这种以服务和协助为职能的辅导者的行为模式，必须特别具有爱心，耐心、深邃的洞察力、善解人意、擅长沟通，还要自信，民主和富有创造性。现代教育的辅导职能要求教师在教育过程中，变革传统的人性观和教育观，重新摆正教育者在教育过程中的地位和作用，自觉地在教育教学过程中发挥积极的能动作用，注意对学生发展障碍的早期发现和预防，尤其注重于心理危机的早期觉察和干预。帮助学生充分发展其潜能，促使人格的健康和完善。

二、课堂教学渗透心理辅导，培养奋发向上的班风、学风。

课堂教学渗透心理辅导的教学模式要求教师研究学生的学习心理，把学生的学习心理潜能、自我意识和自我教育的主体精神视为比课标、教材更重要的教育资源。既重视对学生的知识、技能、智力的教学和训练，更重视对学生情感、意志、性格、个性、人格等非智力因素的开发和范导。实践也证明，教学效果不仅仅取决于学生的智力、学习方法和教师的教学能力的高低，更重要的是取决于学生的学习动机、求知欲和主动性、积极性等。因此，教师要努力营造一种平等、民主、轻松的课堂气氛，提供更多让学生成功表现的条件和机会，促进学生求知欲、参与欲，主动积极地表现自我，从而有效地提升自尊感。我班的小成同学，语文、英语、数学三科测试总分不上40 分。同学们都看不起他，很少与他玩耍。我发现小成同学是个热心肠的人，协助同学做值日，给生病的同学端水递药，帮舍友洗晒被子……针对他的表现，我经常在全班同学面前表扬他，班里的一些小事务也让他去做。渐渐地，同学们改变了对他的看法，一些同学还主动去辅导他的功课。如今他已能背诵简短的古诗，认读一些成语、名言警句，课堂上也敢举手发言了。辅导教育是一种教育主体间的“自助、互助、他助”的互动教育关系模式。正是这种以教育者与学习者、个体与群体之间互动、合作的主体间的“自助、互助、他助”让每个学生在学习活动中都能得到自尊、自信、自强的情感体验。学生爱学、乐学，何愁班风不纯，学风不正！

三、巧用辅导技能，做好扶差工作。

经济社会的浪潮把许多家长卷入了打工行列。小学生年纪小，自理能力差，自制力弱，是非观念不强，少了父母在身边督促，会生出许多麻烦，如不能合理支配零用钱，课余时间迷恋游戏机，盗窃同学的财物，早恋等。要预防和解决上述问题，不是一般的教育手段所能办得到的，巧用心理辅导技能，效果会更佳。心理辅导与传统的教育方式最大的区别就是不采取“指示”和“训导”的方法，而是引导当事人自我分析，体会自己的真实感受，客观地分析问题，使当事人认识自己，直面人生。心理医生惯用的聆听，会谈、分析、解决问题的艺术给了我很大的启发。（1）聆听的艺术。要全面地、真实地了解学生，教师必须学会聆听，经常到学生当中去，细心地、耐心地听听他们的心里话、牢骚话。还可以通过日记“听听”他们的悄悄话。做他们信得过的朋友，成为他们的倾述对象，这样我们就可以把问题消灭在萌芽状态。（2）会谈的艺术。会谈是为了了解学生的需要，他的优点和缺点，识别他的问题性质和引起问题的原因。刚开始，他们也许会沉默不语，又或前言不搭后语，这可能是紧张所致，又可能回忆错误或因为种种原因而对某些细节有所隐瞒。所以，我们要运用会谈技巧（营造聊天式的轻松氛围、用嘘寒问暖感化……）去引导学生说清全部事实，在必要时作调查核实，或在会谈中运用对质将事件澄清。（3）分析的艺术。在会谈的基础上，我们要以接纳的态度协助学生作更深的探讨。分析是一个学习过程，而且主要是学生自我学习的过程。在此过程中，要让学生学习认识自我，学会对自己的经历和感受自我分析，从而决定解决问题的方法和技巧。（4）解决问题的艺术。在这里我给大家讲一个真实的故事:五年级的男生小谭在一次单元测验作文里写道“……这是我最烦恼的一天，因为她不理睬我，晚自修前，在教室里她和其他同学有说有笑，我冷漠地看着他们，我的心在泪流不止，我那么喜欢她，她却不理我，我痛苦着，她还和其他人玩得那么开心。我真恨不得用双拳去狠击墙壁，用头去撞墙，以减轻我内心的苦痛。这一整晚，我都无法学习，我用笔在手臂上刺了个‘文’字。……”这篇作文我给了28分（总分30），写得情真意切，太感人了。改完试卷的当晚，我以改错别字的理由把他叫到了一间无人的教室，我把试卷摊在他面前，说：“你这篇作文写得太好了，因为错别字太多，我扣了2分。你看，这个字应该……”“老师，这件事是真的。”我没有作声，停了一会，他强调说：“作文里说的事是真的。”“那你愿意和我谈谈吗？”他点了一下头，我心平气和地问：“你喜欢她多久了？她知道吗?”“有两个月了，我给她写过信。” “她给你回信了吗？”“回了，她叫我不要干坏事，不要和那些不三不四的同学玩，要认真读书。” “真是个懂事，上进的女孩，怪不得你会喜欢她，你很有眼光！这一段时间你表现这么好，一定是听了她的话吧？！”他腼腆地笑了笑。“这件事你家里知道吗？” “我跟读初二的姐姐说了。”“你姐姐怎么说？”“她说这样的感情不长久，有很多同学上了初中就变了。”“她说的是事实。那你想过你们一起上大学、一起工作的事吗？” “上大学？也许她可以，而我不敢想。她那么优秀，上大学是顺理成章的事，我……”“你也不差呀！我的一些学生，在小学的时候成绩还没你的好，现在他们不也在大学读书？只要你努力，你一定行！”“老师，您不生我的气？”“不生气！这是很正常的生理现象，不管男女，到了这个年纪都会有这样的想法，许多人会把它藏在心里，把精力、把时间放到有意义的事上，比如学习、运动等。老师也曾经年轻过，能理解。不过，就这件事我想向你提几点建议，你愿意听吗？”“您说吧，我听您的。”“第一，这件事不宜宣扬，越少人知道越好，包括你的父母，免得她受到不必要的干扰，影响学习。第二，你们可以象好同学，好朋友那样交往，互相帮助，互相鼓励，共同进步。但要避免单独在一起，不能做任何伤害她的事！你听过一些初三女生体检时发现身孕的事吗？”“听过。”“那你应该明白老师担心什么了，那样的事对男孩来说，也许是小事，但对女孩来说，就是影响一生的大事。你一定要答应老师，不能和她单独约会！”“我答应您。”“我知道你是个讲信用的男子汉大丈夫，你这么明白事理我就放心了。努力学习，但愿你们都有一个美好的未来。”

这次谈话过后，小谭的精神面貌变了很多，上课更专注了。接下来刚好学校要举行校运会，小谭是个体育健将，我就让他负责组队、训练等事宜。我留心观察了女孩“文”一段时间，发现她并没有什么异常。就没有找她谈了。显然，这个问题圆满地解决了。我想，定是我对他的尊重、理解的态度促进了他对自我的领悟。解决问题的艺术，就是要我们给孩子更多的宽容、理解、尊重、信任、赏识、激励、等待。因为我们面对的是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的鲜活鲜活的生命！当然，要想问题得到圆满解决，我们在晓之以理，动之以情后，还要根据学生的个性特点及时做好疏导工作，帮助他们把兴趣、时间、精力转移到正轨上来。

要促进学生身心健康发展，避免“马加爵事件”的发生，教师应在教育教学过程中自觉地综合运用教育心理学和辅导心理学的理论与方法，使教学过程与辅导过程相互渗透，一方面，辅导通过教学情境实现心理发展目标，另一方面，教学运用辅导方法实现教学目标，从而在知识教学中实现心理发展。

[谈心理辅导艺术在教学中的运用]

篇9：小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

电教手段被引入课堂教学中，使课堂教学效率得到了很大程度的提高。小语课堂教学中，音响教学手段的运用，它与幻灯教学手段一样，是小学课堂教学中的重要手段之一。在此，笔者想谈谈个人的体会。

一、选好软件。目前用得较多的有人教社出版的《小学语文课文朗读》、新蕾出版社出版的《小学语文课本音响艺术教学带》和小学语文教材课文朗读录音》等音带。根据朗读质量及教学实际的需要，笔者选用的是后两种。

二、掌握好使用时机。实践中，笔者深深体会到：同样运用音响教学手段，使用时机掌握得是否恰到好处，其教学效果是截然不同的。下面，以教学某一篇课文为例，谈谈其使用时机。

在导入新课时运用。“万事开头难”，语文教学也不例外。一些课文在引入新课时，运用音响教学手段可以收到很好的教学效果。例如，教学《少年闰土》一课时，可以这样引入新课：先让学生听一段朗读录音（课文第一段）。听后指名回答：这个少年是谁？学生回答后教师板书课题，恰到好处地导入了新课。

在讲解课文前运用。在于帮助学生正音，扫清文字障碍，帮助学生初步理解课文内容，初步体会文章的思想感情。可根据教学需要，或引入课题后运用，或在检查字词预习情况后运用，或弄清课文段落大意（或主要内容）后运用。

在讲读课文时运用。主要用于课文重点片段的分析，帮助学生理解重点、难点内容。如教学《月光曲》一课，学生对第八自然段中描写的环境和《月光曲》所表现的内容理解有一定的难度。教师在讲读课文时，适时播放此节的音响艺术带，会收到良好的教学效果：有感情的朗读和轻柔舒缓的钢琴声，把学生带到了作者所描绘的月光洒在窗台上那静谧的环境中，体会其环境的“幽美”。第九自然段是《月光曲》这首乐曲所表现的主要内容，学生是较难感受到用文学语言所描绘的音乐语言--旋律的变化的。正因为如此，学生对贝多芬倾注在《月光曲》中的感情变化难以体会。而配乐的音响艺术带却能很好地为教学突破这一难点。又如《穷人》一课第一、二自然段的讲读。学生较难体会到此时桑娜“心惊肉跳”的心情。在讲读时播放音响艺术带，学生听到那极富有感情的朗读和那由远而近，由小到大，由慢而快的风声和浪涛拍击岸边的声音时，那种“心惊肉跳”的感受就体会得更深了。

在讲读完课文后运用。学生学完一篇课文，要对其内容进行消化。“读书百遍，其义自见”。对课文讲读后播放朗读录音，既是听别人读，也是自己练读、品读课文的极好时机，此时最适合运用音响艺术朗读带，如《穷人》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《卖火柴的小女孩》等课文，学生通过听、练读，不仅能容易理解课文内容，还能深刻体会作者表达的感情。对于要背诵的课文或其中某些片段，多听，则使学生背诵收到事半功倍的效果。

与幻灯教学手段合用。一堂课，并非只使用某一种电教手段来完成教学任务的，而往往运用多种媒体进行教学。音响教学手段与幻灯教学手段有机结合，会起到单一教学手段无与伦比的效果。如教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道战》等课文时，让学生边听朗读录音边看灯片打出的画面，使学生“耳闻目睹”，身临其境，对课文的理解自然更深刻了。

三、运用音响教学手段，教师还应当学会编辑。只有这样，才能使之更好地为教学服务。如教学《凡卡》一课时，将信的内容和信以外的内容（回忆部分）进行组合编辑，教学中使用起来更方便，效果更好。

[小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈]

篇10：小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈

电教手段被引入课堂教学中，使课堂教学效率得到了很大程度的提高。小语课堂教学中，音响教学手段的运用，它与幻灯教学手段一样，是小学课堂教学中的重要手段之一。在此，笔者想谈谈个人的体会。

一、选好软件。目前用得较多的有人教社出版的《小学语文课文朗读》、新蕾出版社出版的《小学语文课本音响艺术教学带》和小学语文教材课文朗读录音》等音带。根据朗读质量及教学实际的需要，笔者选用的是后两种。

二、掌握好使用时机。实践中，笔者深深体会到：同样运用音响教学手段，使用时机掌握得是否恰到好处，其教学效果是截然不同的。下面，以教学某一篇课文为例，谈谈其使用时机。

在导入新课时运用。“万事开头难”,语文教学也不例外。一些课文在引入新课时，运用音响教学手段可以收到很好的教学效果。例如，教学《少年闰土》一课时，可以这样引入新课：先让学生听一段朗读录音（课文第一段）。听后指名回答：这个少年是谁？学生回答后教师板书课题，恰到好处地导入了新课。

在讲解课文前运用。在于帮助学生正音，扫清文字障碍，帮助学生初步理解课文内容，初步体会文章的思想感情。可根据教学需要，或引入课题后运用，或在检查字词预习情况后运用，或弄清课文段落大意（或主要内容）后运用。

在讲读课文时运用。主要用于课文重点片段的分析，帮助学生理解重点、难点内容。如教学《月光曲》一课，学生对第八自然段中描写的环境和《月光曲》所表现的内容理解有一定的难度。教师在讲读课文时，适时播放此节的音响艺术带，会收到良好的教学效果：有感情的朗读和轻柔舒缓的钢琴声，把学生带到了作者所描绘的月光洒在窗台上那静谧的环境中，体会其环境的“幽美”.第九自然段是《月光曲》这首乐曲所表现的主要内容，学生是较难感受到用文学语言所描绘的音乐语言――旋律的`变化的。正因为如此，学生对贝多芬倾注在《月光曲》中的感情变化难以体会。而配乐的音响艺术带却能很好地为教学突破这一难点。又如《穷人》一课第一、二自然段的讲读。学生较难体会到此时桑娜“心惊肉跳”的心情。在讲读时播放音响艺术带，学生听到那极富有感情的朗读和那由远而近，由小到大，由慢而快的风声和浪涛拍击岸边的声音时，那种“心惊肉跳”的感受就体会得更深了。

在讲读完课文后运用。学生学完一篇课文，要对其内容进行消化。“读书百遍，其义自见”.对课文讲读后播放朗读录音，既是听别人读，也是自己练读、品读课文的极好时机，此时最适合运用音响艺术朗读带，如《穷人》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《卖火柴的小女孩》等课文，学生通过听、练读，不仅能容易理解课文内容，还能深刻体会作者表达的感情。对于要背诵的课文或其中某些片段，多听，则使学生背诵收到事半功倍的效果。

与幻灯教学手段合用。一堂课，并非只使用某一种电教手段来完成教学任务的，而往往运用多种媒体进行教学。音响教学手段与幻灯教学手段有机结合，会起到单一教学手段无与伦比的效果。如教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道战》等课文时，让学生边听朗读录音边看灯片打出的画面，使学生“耳闻目睹”,身临其境，对课文的理解自然更深刻了。

三、运用音响教学手段，教师还应当学会编辑。只有这样，才能使之更好地为教学服务。如教学《凡卡》一课时，将信的内容和信以外的内容（回忆部分）进行组合编辑，教学中使用起来更方便，效果更好。

篇11：例谈合作学习中创造性评价的运用

例谈合作学习中创造性评价的运用

朱永彬

（山东省滕州实验高级中学）

据《宋史・岳飞传》记载，岳飞与大将宗泽谈论战法时说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”意思是摆好阵势以后出战，这是打仗的常规，但运用的巧妙灵活，全在于善于思考。岳飞所谓的“妙”字，我认为就是灵活性。就教学而言，我想就是我们常说的“教学有法，教无定法”。教学方法如此，教学评价亦然。

新时期，教育改革已经进入了一个关键时期。以“自主、合作、探究”为核心的教学模式如雨后春笋般出现，极大地推动了我国教育的发展。但有时候，我们的合作学习还只是徒有形式，谈不上高效。构建高效课堂，除了关注教学方法、教学形式之外，还应调动学生的学习热情。如何才能充分调动学生参与学习的积极性？我们不妨也在课堂评价上下些工夫。为提高学生的学习效能，激活学生的学习内因。在教学中我研究并采用了多样化的评价方法。

一、即时课堂评价

“自主、合作、探究”式学习离不开学习小组这一教学组织形式。和其他同仁一样，我遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，每组六人。根据学习程度的差异，把每组六个学生编为1~6号。

为激励小组合作学习，并且调动学困生学习的积极性，我对课堂学习进行量化：不同组号的学生参与学习所得的分值是不一样的：1~6号的分值分别是1分、1.2分、1.4分、1.6分、1.8分、2分（根据任务难易程度不同，量化分值可以以此为单位进行翻倍）。不难看出，同样一个学习任务，小组内的6号（学困生）展示远比1号（优等生）展示加的分值要多。这样，一方面能够调动学困生学习的积极性，另一方面也有利于合作学习的开展。在合作学习时，组长讲得用心，组员听得细心。在这种评价机制的激励下，小组的学习氛围无疑是很浓厚的，学困生完成任务的次数与质量也在不断的提高。

二、学情检测评价

学情检测评价是指结合单元检测、期中考试和期末考试进行的评价方法。就语文学科来说，通常有两种形态：

形态一：“买彩票”。说是买彩票，实际上和彩票没有什么关系。只是我针对语文考试特点而采取的一种类似于买彩票游戏的一种复习方法。具体做法是考前发给学生纸，让学生自己或者小组合作，把前段时间所学的内容（尤其是重点字词、字音和背诵默写）总结在纸上，并消化掌握。然后老师再收起来，学生手里的这张纸就是前面所说的“彩票”。考试结束后，老师依据“彩票”上的知识点在检测中呈现的多少对学生进行加分奖励――猜中的越多，做对的越多，加的分值就越多，这个过程就是“兑奖”的过程。因为，个人的分值和小组的分值息息相关，所以个人加的分值越多，为小组做的贡献就越大。在提高成绩的同时，也无形中增加了小组的凝聚力。

形态二：目标达成评价。目标达成评价就是在考试前，每个学生依据自己上次考试的基础制订一个目标。考试后，根据目标的完成情况加上或者减去个人一倍或者多倍的分值。学生在制订目标后，必须要不断努力，尽可能多地为自己和小组加分。否则，就会拖累整个小组。

三、学期长效评价

学期长效评价区别于传统的成绩评价。不是以期中或期末考试的成绩给学生评定优秀，而是把平时的课堂即时评价和学情检测评价所得的分值相加，以此为依据评选出学习先进个人、优秀小组，并对相应个人或小组颁发奖状或证书。为调动学生学习的积极性，我还会辅以一定的物质奖励。当然，所谓的物质奖励也不能墨守成规，也应积极创新。

去年的期末，我突发奇想，在物质奖励上作了一下改革。我不再颁发笔记本等常规奖品，而是每人发给一颗赖葡萄（小癞瓜）的种子。奖品虽然不起眼，但却激发了学生的.兴趣。这一改革不仅激起了学生的好奇心，维持了良好的外部学习动机，也在某种程度上提高了学生的社会实践能力，获得了家长的一致好评。秋天，又一个开学的季节，当曾经获奖的学生拿着他们亲手种植并收获的色彩绚丽的赖葡萄放到我手里的时候，一种莫名的喜悦感与满足感涌上了心头。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。“自主、合作、探究”的教学理念无疑为我们今后的教育教学指明了方向，但真正的做到运用巧妙，我们还需要用心思考，不断创造。让评价成为合作学习的动力，让创新成为教育教学的源头活水。只有这样，我们才能收获清渠，在属于自己的半亩方塘里看见未来的天光云影。

参考文献：

吴哲。浅谈小组合作学习中的评价问题［J］。学苑教育，2013（15）。

篇12：电子白板在英语阅读课中的运用例谈

电子白板在英语阅读课中的运用例谈

湖北省公安县第一中学 贺元珍 覃 鼎

【摘 要】文章通过一个阅读课案例的剖析分析了白板技术在高中英语阅读课教学中的利与弊。

【关键词】电子白板；阅读课；利用；效果

一、案例背景

现代技术教育手段在英语教学中的运用越来越突出，它不再是锦上添花的点缀，而是一个英语老师必备的素质之一。运用现代信息技术辅助英语教学，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性，让学生轻松、快乐地学习。而放眼当今的课堂教学，电子白板逐渐取代传统的黑板成为课堂教学中重要的展示平台。它的广泛使用为课堂带来很多的便利，如何更有效地在课堂中使用则变得越来越重要。笔者以NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 的阅读教学为例，谈谈对白板技术和英语教学整合的具体实施和思考。

二、案例设计和实施

在英语阅读课教学中，我们不是要摸索出一个固定的阅读教学模式，而是要在平时的课堂教学实践中不断反思、总结教学经验，以高科技为载体让学生在轻松、活跃的课堂中享受阅读课、掌握阅读技能、养成良好的阅读习惯。笔者认为电子白板在这一课中起到了非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：

1．可激趣，活跃课堂气氛。课一开始，欢快的音乐《拯救地球》响起，漂亮的地球图片不停地转动，学生在愉快的氛围中消除了紧张感。学生快速进入状态“ What’s this？”学生都知道是地球，随后话锋一转“Do you know what it looks like many many years ago？”先让学生表达自己的猜想，然后问：“Do you want to know it？”自然地切入地球故事的VCR，一下子把学生的注意力吸引过来。通过观看碟片，自然地将学生的思维带入新课这一环节。 按常规阅读课的教学模式，就很容易老生常谈。整节课充分利用了电子白板中的笑脸图章、屏幕批注、链接、画笔、摄像、拖曳、幕布遮盖、放大和缩小等多种功能，可以让学生感觉有不同效果，极大地调动学生观察和表达的欲望，活跃课堂气氛。同时使复杂的事物简单直观化，过渡衔接更加流畅、自然，整合、优化了教学资源，提高了教学的实效性。

2．可仿真，展现口语平台。现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。口语对中国学生，特别是农村高中生，有相当的难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境，缺乏英语口语训练等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情境，传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但电子白板则能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交流提供展示平台。如NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy Reading这课中，在学生了解了The development of life 后，通过电子白板给学生展示一张《侏罗纪公园》中恐龙与人并存的画面，问学生“Is it right to do so?”让学生将所学知识与实际结合起来，同时又极具趣味性，最后，学生得出It’s wrong to put them together，因为在人出现之前，恐龙已经灭绝了。接着，在Consolidation的环节中通过展现各个时期不同的图片，帮助学生复述所学内容，从根本上改变了传统的教学理念和模式，使课堂教学更直观生动。另外，在Discussion这一环节中，通过运用电子白板可以给出地球痛苦的卡通画。当然，老师也可以结合体态语装出很痛苦的表情，让学生清楚地知道：The earth is becoming too hot.然后，让学生上来吹气球，用力地吹，假设气球是地球，在活跃课堂的'同时，也让学生了解地球变热的严重后果，同时也借助保护地球的图片，让学生知道The importance of protecting our earth，这些在传统英语教学中都是做不到的，在这几个教学过程中，老师也是以电子白板为手段，鼓励学生动脑、开口，使学生进入身临其境的演绎空间。

3.可助学，培养思维能力。在传统英语教学中，教师只是用一块黑板平面地展示给学生各种信息，学生只是被动地接受这些死板的信息，限制了学生的思维，因为他们缺少想象的空间，很少有学生会去问为什么。现在把电子白板运用于英语教学，通过优化组合，视听相兼，动静结合，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，学生能产生一种积极的心理体验。并迅速转化为求知欲望，面对那些非常动感的图片和大量用不同色彩和字体表现出来的信息，学生思路会更加开阔，思维也会变得更加活跃。学生获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移，给英语课堂教学带来了质的飞跃。

三、反思

尽管如此，任何事物都具有两面性，仍然还有一些值得思考的问题，需要注意以下方面：

1.整合不等于机械地结合。白板往往在很多方面吸引着充满好奇心的学生，让学生全方位地获取信息，启发学生的思维；同时，无关信息也会分散学生的注意力，影响一堂课的教学效果。例如，在一节课上笔者设置了两种声音，在核对答案时可以告诉学生对与错，而这两种声音奇怪而又稍长，致使学生忘记了答案本身，长时间处于哄堂大笑之中，没有起到预期效果。过多地或不正确地使用电子白板也会造成负面影响，有些老师一味只求花哨，吸引学生兴趣而忽略了知识的掌握。英语老师要深刻理解现代教学的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和缺点，同时要进行补充和提高，更应该明白电子白板在课堂教学中像黑板粉笔一样是自己的一种教学工具，而不是纯粹为了使用而使用，更不能用来作秀。

2.要融合优点，合理取舍。要把它作为现代教学的手段来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点和难点，用来弥补传统教学媒体的不足，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用电子白板与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰如其分地选用媒体形式是我们不变的原则。

3.不能被白板牵着鼻子走。在英语教学中，教师才是教学活动的主导，电子白板仅仅只是辅助教师教学的工具中的一种，是教师教学活动的辅助设施。尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多、听的多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转向了“幕后”。英语是一门实践性很强的语言学科，虽然教师讲授的时间减少了，但这并不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的电子白板英语课应该是一堂内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。事实上，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能充分得以实现。

实践证明，在高中英语新课改的课堂中引入电子白板，不仅提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，而且使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。学生在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的无穷乐趣。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效果。

参考文献：

[1]方耿.让电子白板融入英语课堂[J].中国现代教育装备,2013,(4).

篇13：语文教学中的模糊艺术运用

语文教学中的模糊艺术运用

教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影 响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发 学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

一 模糊教学艺术具有较为重要的理论价值和实际意义

现代科学技术的发展，一方面推动了社会的巨大进步，另一方面也忽视、压抑了人的天性和情感，科学主 义作为一种思潮，一种理论，使人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，以获得事 物的科学的逻辑美。在教学过程中，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和考试命题的标准化。 这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。正如苏联教育 家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”如若 在教学中注重模糊教学艺术的运用，就能弥补科学主义的不足。脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形 象思维相互渗透。在教学过程中，也像一般审美体验那样，学生的思维能力在抽象思维和形象思维的相互渗透 、统一中得到提高，不仅能使学生对教学艺术的模糊美进行有效的体验和把握，而且能帮助学生把握其深层的 思想观念。换言之，理性积淀在感性之中，理解溶化在想象和情感之中，不仅不影响教学的科学性和准确性， 反而能促进教学尽快实现向素质教育迈进的目标。

实践证明，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，都能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨 的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更能激发学生审美想象力和学语文的兴趣。《晋祠》是一篇文质优 美的课文，教授此文时，如果打破常规教学方法，采取模糊教学艺术，将《晋祠》作为审美客体，引导学生进 入对大自然旖旎风光和古代灿烂文化的审美过程，激发学生的审美情感的想象，这样不但潜移默化地增长了学 生的知识，还陶冶了学生的情操，升华了学生的思想境界。试想，如果老师对此文作纯理性思辩的讲授，按课 文层次进行分层，或者为了所谓的严谨、精确，讲授中冷不防提问：“这一句是单句还是复句？”那么，一节 完整的充满审美情趣的课堂教学将因此而被肢解得鸡零狗碎，生动的审美过程还有什么趣味呢？有些中外文学 杰作之所以在课堂教学中使学生无动于衷，是因为我们有些老师在教学中忽视了模糊教学艺术，片面地过分地 追求所谓科学、严谨、精确之故。

二 优秀的模糊教学艺术都存在下列四个特点：

1.心领神会

美感是相对模糊的心理效应。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”对南山的景色感到迷离恍惚，欲辨已忘 言，只是从内心深处产生一种模糊微妙的美感。朱自清“惊诧于梅雨潭的绿”，但只能作“宛然一块温润的碧 玉，只清清的一色――但你却看不透她！”的描绘，并与其他地方的绿色对比观照，用了“太淡”“太浓”“ 太明”“太暗”，作者似乎越说越模糊，但正是这样，引导审美主体通过对审美客体的审视、体验，展开丰富 的想象，去领略作品流露出的“朦胧美”。这种“模糊观念要比明晰观念更富有表现力”（康德语）。因此， 教师和学生能在教学过程中心领神会，便是模糊教学艺术的基础。不可企图在有限的教学时间内，让学生彻底 清楚、明白。否则教学效果适得其反。有位教师在让学生理解“洒脱”一词的`含义时，学生纷纷举手，有说是 自由随便的意思，有说是随意方便之意，有说是自由自在的意思……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会 了，然而教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然：不拘束。”这样一来，学生反而被搞糊涂了，如什么叫“举止”，什么叫“风格”，可说 是“洒脱”之外又增加了几个新词，弄巧成拙了。

2.诗无达诂

诗无达诂是我国古代艺术欣赏中一个重要的美学法则，也就是说，诗词的阅读与欣赏，应该超越单纯的训 诂文字，诠释词语的范围，应直接进入审美领域，用心灵去体会、把握诗词的意象和境界。

教学过程中常存在大量不确定、不精确、亦此亦彼的事物和现象，此时，教师亦应超越单纯的解释、论证 等方法，直接让学生进入审美过程，让学生用心灵去理解体会。如《藤野先生》一文中有一段话：“从东京出 发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎的，我到现在还记得这名目。”这里的“日暮里”，作品中的 “我”为什么至今还记得？这无疑是个不确定的模糊问题。有位特级教师在讲授此段时，便遵循了诗无达诂的 审美法则，收到了最佳效果。她说“考证事物应注意本证，不能牵强附会，鲁迅先生说‘不知怎的’便是最好 的证明，推论要有根据，不能建筑在臆断的基础上。”这一讲，就把这段模糊问题中所特有的蕴含牢牢保留住 了，学生在老师点拨下懂得了作者那复杂而深沉的感情因素，体会到一个游子飘泊到异国他乡，难免见景生情 ，触物伤怀的心绪。所以，教学艺术的模糊性是一种美，一种朦胧美。教师应刻意去创造这种朦胧美。反之， 教师如果硬要追求准确、清晰，就会破坏这种朦胧美。如果武断地这么说：“作者至今记得日暮里，是因为联 想到日暮归家，而自己却有家不能回，有国不能归，所以记忆犹新。”这就难免牵强附会了。作者的原意是很 模糊的，如硬要去揣测作者原意，往往曲解。

3.计白当黑

国画艺术中有一种“计白当黑”的审美表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成 妙境的艺术境界。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船 上垂钓。四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。

模糊教学艺术中，教师亦可借鉴图画这一艺术表现手法。在教学的紧要处，有意留下一处空白，创造一种 虚灵的“空间感型”的妙境，让学生去想象、思索、玩味。从而达到最佳教学效果。笔者教朱自清《绿》时， 分析了第一段后，便直接进入第二段分析，故意留下第二段这个空白，这一模糊做法确实激起了学生积极思维 。第二段内容和结构都有什么作用？作者在第一段中说惊诧于梅雨潭的绿，为什么不直接写绿而写了梅雨潭和 梅雨亭……这些问题恰好是文章的难点和重点。学生通过自己的思考去理解问题，效果远比老师直接把答案讲 给学生好得多。这种有意的“空白”，有意的“模糊”，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用得到 了充分的发挥。教学实践也证明，学生并不喜欢那种太实、太露、太精确，不给他们留一点想象余地的教学， 所谓一览无余，无生动可言。

4.不似似之

“不似似之”即具有亦此亦彼的不确定性，懵懂间即具有一种模糊美的审美境界。教学过程中，教师如果 创造了这种不似似之的模糊审美境界，那么教学便会产生强烈的艺术魅力。例如教汉乐府诗《陌上桑》时，诗 作者写罗敷的美，采用了模糊的手法：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁， 锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”罗敷究竟有多美，是不确定的，模糊的，但每一位学生都可以根据 自己的想象和审美标准来体会琢磨罗敷的美。可谓“你想象她有多美就有多美”。教学中教师不妨让学生处于 “不似似之”的审美境界，千万不可用明晰确切的语言或某一具体现实中的人物去概括或类比。如果这样，不 但会破坏学生的审美思维，而且会影响学生想象力和创造力的发挥。

教学中除上述几种模糊艺术手法以外，还有很多，不再一一列举，教学艺术高明的教师在教学过程中大多 不会一泻无余或包办一切，而总是留有余地。言有限而意无穷，启发、诱导学生的审美情思，调动学生学习语 文的积极性，让学生在兴趣盎然中增加知识，发展能力。

三

需要指出的是，模糊教学艺术中的“模糊”不是指那种不合思维规律的悖理模糊，而是指符合思维规律的 辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于老于 世故的圆滑，它是原则性和灵活性的高度统一，充满着科学与艺术融合的灵气。它以正确性为前提，要求教师 在潜心体味，深刻理解教学内容的前提下，在启发诱导学生上下功夫。确切说，它是一种难度较高的教学手法 。如果认为模糊教学艺术只要意会，用不着深入钻研教学内容，了解学生。改进教法，指导学法，可以马马虎 虎，含糊含混，那就是对模糊教学艺术的曲解。须知，教学既是科学，又是艺术，作为艺术可以模糊；作为科 学，必须严谨，两者相辅相成，相得益彰，即变课堂教学单纯的认知过程为认知与情意有机交融的艺术过程， 从而推进语文教学向培养和发展学生情知的审美教育境界升华。

篇14：语文教学中的模糊艺术运用

语文教学中的模糊艺术运用

教学作为一门艺术，在教学审美过程中，处处存在着模糊性。所谓模糊艺术，就是在教学过程中，在不影 响学生准确理解教学内容、掌握教学重点、达到预定教学目的的前提下，用模糊、不确定的教学艺术手法激发 学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。

一 模糊教学艺术具有较为重要的理论价值和实际意义

现代科学技术的发展，一方面推动了社会的巨大进步，另一方面也忽视、压抑了人的天性和情感，科学主 义作为一种思潮，一种理论，使人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，以获得事 物的科学的逻辑美。在教学过程中，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和考试命题的标准化。 这些精确化的科学手段虽然解决了一些传统教学中的难题，但忽视和压抑了学生的个性和情感。正如苏联教育 家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”如若 在教学中注重模糊教学艺术的运用，就能弥补科学主义的不足。脑科学研究表明，模糊机制可使抽象思维和形 象思维相互渗透。在教学过程中，也像一般审美体验那样，学生的思维能力在抽象思维和形象思维的相互渗透 、统一中得到提高，不仅能使学生对教学艺术的模糊美进行有效的`体验和把握，而且能帮助学生把握其深层的 思想观念。换言之，理性积淀在感性之中，理解溶化在想象和情感之中，不仅不影响教学的科学性和准确性， 反而能促进教学尽快实现向素质教育迈进的目标。

实践证明，模糊教学艺术在一定的教学情境和教育时机下，都能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨 的推理等科学教学手段更优化的教学效果，更能激发学生审美想象力和学语文的兴趣。《晋祠》是一篇文质优 美的课文，教授此文时，如果打破常规教学方法，采取模糊教学艺术，将《晋祠》作为审美客体，引导学生进 入对大自然旖旎风光和古代灿烂文化的审美过程，激发学生的审美情感的想象，这样不但潜移默化地增长了学 生的知识，还陶冶了学生的情操，升华了学生的思想境界。试想，如果老师对此文作纯理性思辩的讲授，按课 文层次进行分层，或者为了所谓的严谨、精确，讲授中冷不防提问：“这一句是单句还是复句？”那么，一节 完整的充满审美情趣的课堂教学将因此而被肢解得鸡零狗碎，生动的审美过程还有什么趣味呢？有些中外文学 杰作之所以在课堂教学中使学生无动于衷，是因为我们有些老师在教学中忽视了模糊教学艺术，片面地过分地 追求所谓科学、严谨、精确之故。

二 优秀的模糊教学艺术都存在下列四个特点：

1.心领神会

美感是相对模糊的心理效应。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”对南山的景色感到迷离恍惚，欲辨已忘 言，只是从内心深处产生一种模糊微妙的美感。朱自清“惊诧于梅雨潭的绿”，但只能作“宛然一块温润的碧 玉，只清清的一色――但你却看不透她！”的描绘，并与其他地方的绿色对比观照，用了“太淡”“太浓”“ 太明”“太暗”，作者似乎越说越模糊，但正是这样，引导审美主体通过对审美客体的审视、体验，展开丰富 的想象，去领略作品流露出的“朦胧美”。这种“模糊观念要比明晰观念更富有表现力”（康德语）。因此， 教师和学生能在教学过程中心领神会，便是模糊教学艺术的基础。不可企图在有限的教学时间内，让学生彻底 清楚、明白。否则教学效果适得其反。有位教师在让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是 自由随便的意思，有说是随意方便之意，有说是自由自在的意思……学生对“洒脱”一词可以说基本心领神会 了，然而教师认为学生对这个词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、举止、风格）自然：

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篇15：谈初中语文阅读教学中留白艺术运用论文

谈初中语文阅读教学中留白艺术运用论文

在语文教学中有效运用留白艺术，对于提高教学效率会起到重要作用。初中语文教学，尤其是阅读教学中，需要留白。语文是一门综合性学科，对于语言文字的理解，学生之间可谓是见仁见智。那么，在阅读教学中，改变以往教师解读、学生被动接受、统一答案的现状，让学生自主探究，采用自己的学习方式解决问题，会为语文课堂注入新的生机和活力。留白，顾名思义，就是留有空白，本是我国绘画中的一种构图方法，留白并不是空无一物毫无意义的，而是以虚代实，给人以想象或回味的美学境界。留白是一种艺术，并且这种艺术延伸到了教育领域。初中语文阅读教学中，留白艺术的运用，对实现三维教学目标，促进学生创造能力、想象力、思维能力发展等方面发挥着有效作用。阅读的本质就是师生、生生、生本之间的对话。初中语文阅读教学中，教师应精心设计，给学生独立思考和讨论的空间，点燃学生思维的火花。

一、导入时留白，激发阅读兴趣

提起阅读，多数学生都会认为是一件枯燥乏味的事情，一堂课在教师的命令下读短文，然后回答问题做练习题。学生的好奇心和兴趣完全没有被激发出来。在导入环节，教师不妨尝试运用留白的方式，调动学生的阅读兴趣和积极性，激发学生的想象，促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学人教版七年级上册《猫》这篇课文时，课堂开始前，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着，教师再通过“有位作家，家里养过几只猫后，却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。

二、解读时留白，提高阅读能力

新课程标准指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标理念下的语文阅读教学不应以教师的分析理解来代替学生的阅读实践，因此，作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的.空间。例如，在教学人教版八年级上册第二单元《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。

三、结课时留白，发挥创造能力

阅读课结尾时，教师也可以运用留白艺术，深化阅读效果和教学内容。引导学生抓住结尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音绕梁回味无穷之效。一篇文章内容是有限的，但由此带来的思考是无限的，在阅读教学结束时，思考并没有因此终止，教师可以通过问题留白的方式，让学生自由发挥想象力，创造出个性化的故事结局。初中语文教材中，记叙文仍占较大的比重，一些文学作品的结尾戛然而止，给人留下无限想象的空间，引人深思，而学生作为学习的主体，通过阅读对文本有了自己的体会和不同角度、层面的理解，这时留白，让学生发挥想象拓展情节，填补结尾的空白，能够激发学生潜能，培养和提升学生的创新能力。例如，在教学人教版九年级下册第二单元《孔乙己》这篇课文时，文章的结尾是：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确是死了。”此处让人不禁遐想：孔乙己最终结局是怎样的呢？教师不妨以此留白，引导学生结合自己认识到的课文中的孔乙己进行思考，续写孔乙己的命运结局。于结尾处讲究留白艺术，巧妙布白，教学过程虽然结束，但是学生的思维活动仍持续活跃，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝于耳，这是课堂教学的最佳境界。综上所述，在新课程改革的背景下，初中语文阅读课堂上留白艺术的运用，贯穿于整堂课中，巧设留白不但体现了新课标中尊重学生主体性和个性差异的要求，而且能够还学生一片自主阅读的空间，让学生任凭思维自由驰骋、想象和创造，从而构建活力四射的课堂。留白是一种艺术，一种智慧，也是一种境界，作为初中语文教师，应重视留白，讲究留白技巧和方法，真正提高阅读教学效率，真正以实现学生阅读能力和语文综合素养为出发点和落脚点。

参考文献：

[1]赵桂梅.“留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2017，（05）.

[2]梁美芳.初中语文阅读教学的“留白”艺术[J].基础教育研究，2016，（02）.

[3]高营营.中学语文阅读教学中的留白探析[D].闽南师范大学，2016.

篇16：例谈尝试教学理论在初中数学教学中的运用论文

例谈尝试教学理论在初中数学教学中的运用论文

初中数学作为九年义务教育阶段的必修课，然在新课程改革下，数学课程的存在价值已经不再是简单的知识灌输，更重要的是培养学生的数学核心素养，使学生的数学学习能力得到大幅度提高。所以，为了确保数学课程价值最大化实现，也为了保护学生的数学学习兴趣，更为了提高数学教学的质量，教师要有效的开展“尝试活动”，要通过有效的将其与数学教学相结合来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的数学知识，同时，也为学生数学素养的形成做好保障工作。

众所周知，在以往的初中数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致大部学生都是在被动的状态下进行学习，根本不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，数学一线教师要转变教育教学思想，要有意识的将课堂归还给学生，鼓励学生在自主学习中掌握知识锻炼能力。然“尝试活动”的组织和开展则是一种有助于发挥学生课堂主体性的活动，也是能够有效贯彻落实“以生为本”教学理念的有效活动，更是学生养成自主学习良好习惯的重要方式。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在初中数学教学中开展“尝试活动”进行论述，以确保课程教学目标最大化实现。

1.何谓尝试教学理论和尝试活动

尝试教学理论是邱学华老师提出来的。在这一理论中，邱老师认为，教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。这尝试教学理论，它既是尝试活动又是教学活动。尝试教学理论很好地体现课程改革的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力，能很好地保证三维目标的实现，等等。“尝试”一词再字典上的解释是“试一试，实验”的意思，而“尝试活动”是指让学生自主的进行学习活动，并在试一试中对相关的知识进行学习和应用，目的就是要打破传统课堂的沉闷，锻炼学生的自主学习能力，同时，也有助于学生数学素养的形成。

2.开展尝试活动的必要性

对于初中阶段的学生来说，自主学习能力差，对教师具有一定的依赖性，所以，大部分数学教师都认为是不适合开展自主性的教学活动的。可是，这种教学思想是不利于学生发展的，也是不利于高效数学课堂顺利实现的。因此，我们必须要重塑数学教学思想，要从思想上认识到尝试活动开展的必要性，这样才能确保该活动价值的最大化实现。那么，到底为什么要在数学教学中开展尝试活动呢?

首先，尝试学习活动的开展能够落实课改基本理念。“以生为本”作为课改下的基本理念，目的就是要确保学生能够自主的进行数学学习。而尝试学习活动的开展不仅能够有效的落实这一理念，而且，对学生自主学习能力的提高，对学习目标的顺利完成都有着密切的联系。

其次，尝试学习活动的开展直接打破了教师的一言堂。在以往的数学教学过程中，为了确保学生能够在有限的时间里掌握最多的数学知识，也为了提高学生的数学学习能力，我们一直采取的是一言堂和满堂灌的课堂，再加上数学课程随年级的增加，难度越来越大，久而久之，学生开始失去学习的兴趣。而尝试学习活动的组织恰能改变这一点，这不仅能够重新激发学生的学习热情，有效的打破课堂的沉闷，给课堂注入生机，同时，也能激发学生的课堂参与欲望，对高效数学课堂的实现也有着密切的联系。

总而言之，将尝试学习活动应用到初中数学教学中是非常有必要的，也是锻炼学生学习能力，提高学生数学学习效率的重要方面，进而，在提高学生数学学习能力的同时，也有助于学生数学素养的全面提升，对学生的健全发展也起着不可替代的作用。

3.如何在数学教学中开展尝试活动

综上我们可以看出，有效的尝试学习活动的组织不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的数学课堂参与度，而且，对数学课程价值的展示，对学生知识应用能力的提高以及高效数学课堂的顺利实现都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要有意识的将尝试教学法与数学教学的各个环节结合在一起，以帮助学生养成良好的学习习惯，同时，也为高效数学课堂的顺利实现以及综合能力水平的大幅度提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效的将尝试活动应用到数学教学之中进行论述，以培养学生的综合学习能力。

3.1在新课教授时组织尝试活动

在以往的数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处在被动的学习状态，导致学生的主动性较差，也不利于数学课程价值的最大化实现，在数学教学时，我们要组织学生进行尝试学习活动，要鼓励学生在自主学习中掌握基本的数学知识，同时，也为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。

例如：在教学《多项式乘多项式》时，为了凸显学生的课堂助推性，也为了保护学生长久的.学习兴趣，更为了构建出高效的初中数学课堂，也为了提高学生的学习能力，在本节课的教学时，我选择了“尝试教学活动”，引导学生在“出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”这一环节中进行练习，以构建出自主的数学课堂。所以，在本节课的教学时，我首先向学生出示了尝试题，即：

(2y+3)(6y+2)-6y(2y+13)=______

(-4x-y)(-5x+2y)=______

(x+3)(x+4)-(x-1)(x+4)=______

(x-1)(x-2)(x+3)=_______

(xy+2)(xy2-4)=_______

……

组织学生对上述的练习题进行自主解答，这样一来能够让学生对本节课所学的内容有所了解，二来能够强化学生对相关知识的理解，对提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。之后，我组织学生进行自学课本的环节，以锻炼学生的自主学习能力。

3.2自学课本：明确本节课的学习目标，即：掌握多项式乘以多项式的法则;学会用相关的方法对多项式相乘进行检验，切记不能漏项。等等。之后，鼓励学生进行自主学习，并在自主学习过程中遇到的问题提出来，比如：有学生提出：借助换元法进行整数相乘时，我们该如何找到换元的对象?还有学生提出：如何进行检验是否有遗漏项呢?还有学生提出：多项式乘多项式中会出现重复相乘吗?……组织学生对这些问题进行交流，以帮助学生更好地突破课堂的重难点内容，同时，也确保教学目标顺利实现。

尝试练习：在完成上述两个环节之后，我开始引导学生进行尝试练习，首先，对第一环节出示的尝试练习题进行自主练习，之后，在引导学生对下面的几道练习题进行解答，如：

⑴-2(x-3y)(2x+y)=_______;

⑵(y+2)(x+3)-(y+1)(x-2)=_______;

⑶(a+b+c)(c+d+e)=_______;

⑷(a-2b)(a+3b)-2(a-b)(a-4b)=_______;

⑸若多项式(mx+8)(2-3x)展开后不含x项，则m=_______

……

组织学生对上述的练习题进行尝试解答，一来能够检验学生的自主学习效率，使学生在高效的数学课堂中获得良好的发展;二来能够凸显学生的课堂主体性，对保护学生的数学学习积极性也有着密切的联系。

最后，进入到学生讨论和教师讲解的环节。在结束了上面几个环节之后，我组织学生以小组为单位对自主学习和尝试练习中遇到问题进行讨论，比如：多项式乘以多项式过程中需要注意的事项;多项式乘以多项式的计算法则等等，鼓励学生在自主交流中总结出规律，进而，确保高效课堂顺利实现。之后，我在根据本节课的重难点内容以及学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和点拨，以确保本节课的教学目标顺利实现，同时，也能促使学生获得良好的发展。

3.2在习题讲解时组织尝试活动

习题讲解活动作为数学教学中不可缺少的一部分，不仅能够巩固所学知识，提高学生的学习质量，而且，对提高学生的数学解题能力和知识应用能力都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要改变“一讲到底”的模式，要通过应用尝试活动来提高学生的能力水平，进而，在锻炼学生数学解题能力的同时，也为学生数学思维的形成以及综合能力的提高做好保障工作。因此，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在尝试练习、尝试讲解中掌握知识，锻炼能力。

例如：在△ABC中，AB、AC的中点为E、D，ED或其延长线与∠B的平分线交于点F，求证：AF⊥BF

在对该题进行讲解时，我们要改变以往教师一讲到底的模式，组织学生对该题的解题思路、解题方法以及考察点等方面的问题进行分析和思考，这样的尝试不仅能够强化学生的认识，提高学生的解题能力，而且，对学生良好学习习惯的养成，对学生综合能力的提高都有着密切的联系。所以，在试题解答和讲解的过程中，教师要鼓励学生尝试用不同的方法和思路来进行解答，这样不仅能够拓展学生的数学思维，提高学生的学习效率，同时，对学生学习能力的提升也能作出相应的贡献。

综上所述，在初中数学教学过程中，教师要有效的将尝试教学活动与数学教学结合在一起，以锻炼学生的自主和探究能力，进而，为学生综合数学素养的提升打下坚实的基础。

4.小结

尝试教学活动的组织就是要发挥学生的课堂主体性，鼓励学生在主动求知和自主探究中掌握基本的数学知识，同时，也能拓展学生的数学思维，提高学生的能力水平，进而，在确保高效数学课堂顺利实现的同时，也为学生的发展作出相应的贡献。

课程改革的步子已经越来越扎实与稳健，我们的尝试教学活动也在如火如荼的开展中。我们有理由相信，初中数学教学会因尝试教学理论的有效运用而更其精彩。

篇17：谈现代远程教育信息及多媒体技术在习作教学中的运用

丰都县董家镇中心校    xiongdachun

在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在大屏幕上图文并茂，声像同步，动静兼故。如果能创情激趣，吸引学生的注意力，开阔眼界，陶冶情操。获取信息。在新时期的可改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发其学生的写作欲望，在快乐中获取知识技能。从而使习作教学达到事半功倍的效果。还培养了学生的写作能力。

一、           运用远程多媒体信息技术，创设习作情境。

在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是跟他乐观的感知世界分不开的。”若习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学《我们美丽的校园》这一习作课时，我先用相机把校园内具有特色的主要景物     拍下来。如“朴实大方的校门”、“永垂千古、名流千秋的名人画像”、“绿草如茵的花园”、“四季常青的塔柏”“生动有趣的课间活动”、“奇妙生动有趣的信息技术课‘等等；再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上黄书记谱写的优美动听“校歌”，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机（电脑）把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望被激起了。为下一步的选择教学工作提供了良好的氛围，奠定了习作基础。

二、           运用远程信息多媒体信息技术，为学生提供作文的素材。

古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给新时期学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。如在教学“写你（自己）喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为新时期小学生提供了丰富的习作资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机（电脑）中；有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。

三、           运用远程多媒体信息技术，指导新时期学生的写作方法。

从古至今的小学作文指导课上，却常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬     无从下口，”只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了新时期学生习作兴趣不强，写作水平不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。教师在作文指导课上，如果能运用远程 现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比拟的。比如：在教学“观察一处秋天景色”时，我把自己写的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野秋色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空＿空旷的原野    金黄的到田      忙碌的人群”，教师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了教师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静倒动”来进行描写的。同时，现代教育信息技术计算机（电脑）把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁”的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模仿“下水作文”的写作方法下笔练习，由于刚才在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了秋日的田野的观察顺序和习作的写作方法，新时期的学生只要稍加联系自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了……

四、           正确运用远程信息多媒体技术，有效地训练学生自己主动写作文。

当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让新时期学生亲自动口、动手、动脑，使其学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、又话可写，有法可循，这在训练新时期学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例”集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过电视（电影）屏幕呈现在学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有？标点那个使用正确与否？那么、好、好在那里？不好，又在哪里？”只要经过大家一致讨论同意，教师便即可直接用键盘打字展现在屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以对比；如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确；要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改；再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而达到了学生自己主动写作文的目的。激发了学生自能习作兴趣，锻炼培养了新时期学生的作文能力。

总之，在习作教学中，巧妙应用远程信息技术、多媒体教育，让学生开阔视野，触景生情地感悟视频图文并茂的习作源泉，有利于提高习作教学效率激趣，培养、锤炼学生作文的综合素质和技能。

[谈现代远程教育信息及多媒体技术在习作教学中的运用]

篇18：例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

例谈学讲方式在小学英语课堂中的运用

唐 萍

（江苏省徐州市沛县大屯镇安庄小学）

摘 要：教师要根据教材实际和学生实际来灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生的自主学习为本，利用小组合作来解决学习疑难，学生能交流展示本节课所学，在实际生活情境中会运用所学英语，并通过当堂检测来指导学生查漏补缺。

关键词：自主；交流；拓展；检测

如今，学讲方式在我市大面积实施，已经初具一定的规模。所谓学讲方式就是对以往学习方式和教学行为的一次有力的变革，把学生的自主学习作为主要的学习方式，把小组间的合作学习作为主要的课堂教学组织形式，让学生真正把知识学进去，能够把学习成果讲出来，组内优等生能够帮助并教会组内学困生。以往，总听到不少英语老师抱怨，一个简单的句型不知讲了多少遍，就是有学生不会。问题的症结在于，老师该讲的讲了，学生该学的却没有学进去，教学任务完成了，教学目标却没有达成。如果能合理利用学讲方式，便能有效地解决此类问题。下面，就以笔者的一节市级优质课为例，浅谈一下如何在小学英语课堂中正确、合理、有效地运用学讲方式。

本节课是译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事运用现在进行时讲述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家务，Mike,Helen帮助父母分担家务。经过学习，学生能熟练运用现在进行时，了解动词的现在分词，能简单复述故事，并且知道在生活中要乐于助人。在学讲方式理念的指引下，考虑到学生的实际情况，并联系到实际生活，笔者做了如下的设计。

一、自主先学知大意

我们都知道自主先学的重要性，也再三强调让学生预习。但是自学不是漫无目的预习，否则学生不知学什么，往往看一看课文就了事。所以，教师要设计预习的任务，让学生带着任务去自主先学。鉴于课堂时间的有限，自主先学可以放在课前，让学生完成预习单。所以，一上课，笔者首先就播放了一个名为《爸爸妈妈我爱你》的'一分钟视频。视频很感人，讲述了我们从呱呱落地到长大成人，父母付出的辛苦劳动。笔者适时引出”Our parents do a lot for us,What should we do for them? “（我们的父母为我们付出这么多，我们能为他们做什么？）学生很自然地回答要帮助父母做力所能及的事。其次，笔者又发问：What do you want to know about story?（你想知道这个故事的什么内容？）学生很自然地回答：When does this story happen?（故事发生在什么时间？）Who are they in the story?（故事人物是谁？）What are they doing ?（他们在干什么？）笔者顺势进入下一个环节，让我们来解决这些问题。

二、小组合作解疑惑

小组合作学习能涉及全班每一位学生，是非常实用的课堂组织形式。如果让学生单打独斗，势必会有学困生落伍，跟不上教师的步伐，渐渐造成怕学、厌学、不学的后果，时间长了，就成为课堂的边缘人物。在小组学习里面，有优等生在前面领路，适当帮扶、提醒、督促学困生，()共同解决学习问题，学困生的压力就不会太大，就不会放弃学习。当然，并不是让优等生把答案告诉学困生，而是在各自独立完成的基础上，再共同合作、分享、探究，最终确定答案，这样，每一位学生都能参与学习，参与合作，日积月累，学困生的学习能力、解决问题的能力都会大大提高。

三、交流展示出成果

教师要给学生明确指示，要学生交流什么，展示什么。所以，教师要结合本课的知识与能力目标，布置给每个小组相关的任务，先小组内准备，然后请小组代表上台展示本组与众不同的学习成果。交流展示的形式和内容可以多样化。可以表演本节课的对话，最好根据对话内容加上肢体动作和面部表情；可以复述本课所学的小故事，最好提供关键词；可以根据关键句型设计调查任务，并形成调查报告等。在交流展示的时候，学生不得不运用本课所学词汇与句型，进而理清学习思路，整理学习内容。久而久之，学生的思考能力、表达能力、交流能力都会得到提高。

四、质疑拓展深挖掘

上一环节是对教材本身的学习与把握，我们能确定学生是否学会了书本上的知识。但是我们不能仅仅限制于课本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，寻找教材蕴含的、实际上没有表达出来的深层意义；二是联系到学生的实际生活，在实际生活中如何运用英语解决此类问题。在Unit 5 Helping our parents这节课中，笔者设计了两个质疑拓展任务：（1）课本剧表演。顺着故事情节深入思考，Jim和Tim 正在看电视，他们会不会去帮忙做家务？大组内两人一小组编对话。（2）生活秀。在生活中，如果别人遇到了困难，你会伸出你的友爱之手吗？请根据自己的校园生活和家庭生活为背景创作一个小剧。

五、检测反馈查漏缺

要真正了解学生本节课学了什么，学到什么程度，检测反馈是重要的方法。我们可以设计一些小检测让学生去完成，通过学生的反馈，了解他们的学习进展和学习成就。检测的容量要适中，难易要适中。题目要紧扣本节课所学，借以指导学生查漏补缺，提高当堂课的目标达成率，真正让学生做到”堂堂清“. 在Unit 5 Helping our parents这节课的检测反馈环节，笔者设计了两个小练习。（1）根据课文内容填空，笔者隐去若干关键词，让学生凭记忆去完成，以此来了解学生对文本的把握程度。（2）选择合适的动词填空，以此来检测学生对现在进行时的掌握。

在小学英语课堂中运用学讲方式时，我们不能墨守成规，一成不变。我们要根据不同的教学内容、不同的学生情况来选择使用，灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生为本，以学生的学习为本。我们讲授的知识只是教师的知识，只有学生真正学会的东西才会内化为他们自己的知识。让学讲方式真正为教师的课堂服务，真正为学生的学习服务，让学生乐学、会学、要学！

参考文献：

李子璇。试论小学英语课堂的主动教学[J].中国科教创新导刊，2010（06）。

篇19：例谈高中数学教学中的函数分析

例谈高中数学教学中的函数分析

<新课程标准>突出体现了新的教学理念对学生的尊重:尊重学生的认知规律;尊重学生的心理感受;尊重学生的情感体验.因此在教学活动中,我们要更多地实现对学生探究活动的指导,对学生成长的赞美,对学生真诚的期待.同时<新课程标准>也体现对教师的'尊重:尊重教师的劳动,尊重教师的教学方式,尊重教师的教学过程.

作 者：向德才  作者单位：贵州省思南县许家坝中学,贵州,思南,565107 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 ”"(12) 分类号：G63 关键词：新课程   高中数学   函数教学  

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