初中地理教学中比较法的运用

时间：2024-10-29 03:36:24 作者：孤鷹综合材料收藏本文下载本文

【导语】“孤鷹”通过精心收集，向本站投稿了12篇初中地理教学中比较法的运用，下面是小编为大家整理后的初中地理教学中比较法的运用，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

目录
第1篇：初中地理教学中比较法的运用第2篇：中学地理教学中比较法的运用第3篇：中学地理教学中比较法的运用第4篇：地理比较法在高中地理教学的运用论文第5篇：初中地理教学中地图的运用论文第6篇：初中地理教学中电子白板的运用论文第7篇：浅谈诗歌在初中地理教学中的运用第8篇：汉英语法比较法在初中语文教学中的运用第9篇：汉英语法比较法在初中语文教学中的运用第10篇：初中地理教学中探究性学习的运用论文第11篇：情境教学模式在初中地理教学中的运用论文第12篇：研究性学习在初中乡土地理教学中的运用

篇1：初中地理教学中比较法的运用

初中地理教学中比较法的运用

中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明比较法在教学中运用的几种形式：

1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆：

附图{图}

2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的'知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释，学生就听得明明白白，易于消化。

3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的：

附图{图}

4、联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。

5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。

6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比：

附图{图}

综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。

篇2：中学地理教学中比较法的运用

中学地理教学中比较法的运用

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。

地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：

1．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。

2．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。

3．专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分，但具体说来又各有不同。讲述时，教师就可以引导学生将这三大洲的`地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。

4．综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。

运用比较法应注意的问题：

1．在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。

2．被比较的内容

[1] [2]

篇3：中学地理教学中比较法的运用

中学地理教学中比较法的运用

地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种：

2．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也称纵比。通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的.过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。

3．专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分，但具体说来又各有不同。讲述时，教师就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。

运用比较法应注意的问题：

1．在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。

2．被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较，否则，将适得其反。

3．在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

篇4：地理比较法在高中地理教学的运用论文

地理比较法在高中地理教学的运用论文

摘要：在高中地理教学中，为提高学生的学习效率，丰富课堂内容，老师们会在课堂中引入了多种多样的教学方法，地理比较法作为一种简单高效的学习方法因其科学性强、逻辑范围广被广泛应用。

关键词：地理比较法；高中地理；应用分析

在高中的学习科目中，地理学科学要求学生具有很强的记忆能力与空间分析能，如果只是单纯的背诵记忆很难掌握地理知识中的某些抽象概念，在高中繁重的学习课业中，有些同学在地理的学习过程中倾向于死记硬背，因而不能将地理与实际相结合，对地理的学习局限在对知识点的背诵。为此教师应当采用多种教学方法，丰富课堂教学模式从而培养学生学习兴趣，帮助他们在学习知识的同时体会学习乐趣。地理比较法作为一种高效的学习方法已被广泛应用，下面本文将针对地理比较法的方式方法、应用特点及注意事项等方面展开具体的研究分析。

一．地理比较法的比较方式

地理比较法包含多种比较方式，其中最主要的两种方式是概念对比法与同类对比法，在教学过程中，通过对比方式的运用可以有效提高学生的地理认知水平，加深学生对地理概念的理解，具体方法的实际运用也会产生不同的课堂效果。

（一）概念对比法

高中地理课本中，课标对学生知识概念的理解有了更高的要求，一是概念趋于专业化，晦涩难懂；二是大量概念的叠加记忆使学生无从下手。地理知识中有许多概念意思相近不易区分的概念，学生在学习过程中不自觉的就会将概念混淆，因此在许多知识难点的过程中，学生不但不能真正理解概念的含义，而且容易与其他概念混为一谈。例如“水力资源”与“水力资源”这两个概念，从字面意思上看两者同属于水资源的范畴，但是有实质性的差别，如何让学生有效的掌握两个概念的意思并且区分两者之间的差别，此时概念比较法的优势就显现出来了，这两个概念的差别在于“利”与“力”，“利”指能被人类控制的资源，无论是人为作用的还是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能动资源，水利资源包含水力资源，通过两者的对比分析，加深学生对概念的理解，同时掌握两个概念，极大地提高了学生的学习效率。

（二）同类对比法

同类比较法是指在掌握基本知识的基础上，整合概括以后，对其进行同类比较。同类比较法相交于概念比较法，难度要大一些，需要学生对所学的地理知识与技能有一个整体的把握，此方法不但可以帮助学生加深对新知识的理解与掌握，而且可以巩固之前的学习要点。例如在学习世界气候专题时，学生掌握各种气候类型的分布地区与特点后，教师可以引导学生通过同类比较法归纳分析美洲与亚洲之间的气候差异与共性，教会学生利用已有知识对比分析探究各洲气候特点的形成原因，培养学生的逻辑分析能力。

二．地理比较法在教学应用中的注意事项

地理比较法是地理学习中提升学习效率较明显的方式方法之一，但是该方法的.运用不只是简单的理论分析，课堂效率的提高有赖于教师的教学技巧以及对知识重点的准确把握，为保障课堂质量效果，在课堂中利用地理比较法教学的过程中教师应注意以下事项：

（一）注重比较法与其他方法的结合

地理比较法并不是高中课堂中的万能方法，虽然比较法可以加深学生对某些地理知识点的掌握，但是大部分的知识点并不只能利用这一方法来学习，知识是无穷无尽的，学习方法也是多种多样的比较法在在运用的过程中也存在着一定的局限性，高中地理强调内容的综合性、区域性、复杂性以及多样性，因此实际教学中需将比较法与其他方法相结合，由于地理比较法偏向于理论分析，枯燥的理论比较过程可能会使学生产生厌倦的情绪，老师教课的过程中就可将比较法与直观学方法相结合，地理图表、版画都可运用多媒体手段丰富的展现出来，有时也可以利用小视频的方式辅助教学，例如在学习正午太阳高度角的变化时，在课堂播放一段高度角的变化视频，不仅可以激起学生学习的乐趣，还会培养学生的空间分析能力。另外，也可将较法与其他地理逻辑方法相结合，多种方法的综合运用也以更加高效的提高课堂效率，升学生的学习能力。

（二）注重学生对方法的掌握与运用

教师在课堂中不仅需要运用比较法使课程难点易于理解，还需要让学生真正的掌握该方法，学生在课堂上听懂了并不意味着他们学会了，他们可能仍然不会，就目前的课堂情况来看，学生本身并没有真正的树立运用学习方法的观念意识，不能真正掌握学习要领，因此教师在运用比较法讲课时，要结合学生课堂上的实际情况，把自己运用的方法告诉学生，并且告诉学生这种方法是如何运用的，方法在运用过程中是从哪个方面、哪个角度切入的，为何要用这种方法，帮助学生树立运用学习方法高效习的意识，作为教师，教学目的不仅是让学生更好地理解只是难点，关键在于培养学生自己理解、分析难点的能力。

三、结语

地理比较法不仅是地理课堂教学的主要方法之一，也是新课标要求学生掌握的基本学习方法，就目前情况而言，繁杂的地理知识以及课堂对学生能力的要求都需要老师在实际教学的过程中充分利用比较法，帮助学生树立运用不同学习方法学习的意识。地理比较法在广泛的应用过程中也存在着不可避免的局限性，因此，实际运用的过程中要求老师注重方式方法的结合，以期实现新课标的教学目的。

参考文献:

［1艳玲．地理比较法在高中地理教学中的应用研究［J］．读与写，2013，08．

［2］邓明红．比较法在中学地理新课程教学中的运用研究―――以新课程人教版教材为例［J］．教育实践与研究（B），2011，02．

［3］奉杰．探究地理比较法在高中地理教学中的应用［J］．学周刊，2015，28．

［4］回玉．高中生运用比较法学习地理存在的问题与应对的策略［J］．中学地理教学参考，2014，21．2

篇5：初中地理教学中地图的运用论文

初中地理教学中地图的运用论文

摘要：地理是一门古老的学科，更是一门基础的学科，是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。善于运用地图是学习地理最有效方法。初中地理教材中图片资料极为丰富，增加了大量精美的彩色图像，也增添了许多教学生亲自动手画图的活动，真正体现了地理学科的特点，因此结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。与直观的示意图、景观照片和图片,让学生理解抽象的概念和理论,不仅激发学生学习地理的兴趣,但也对学生地理空间概念,提高知识的理解能力和解决方案图,审美能力。关键词：地理数学教学通过这十几年的地理教学，笔者深深体会到：地理教学离不开地图，学好地理不是会背课本文字那么简单，而是会在图上叙述文字内容。实践证明在教学中注重锻炼学生不仅要会地图而且要学会画图的教学方式，对于增强地理教学的直观性，生动性和条理性均有很大帮助，且能取得良好的教学效果。

1让学生学会看懂图

如何学会使用地图和观看地图，这一点老师需要特例示范，把关键性的要领带给学生，我们要给学生知道认识地图是非常重要的事情，要突出地图的兴趣来抛给学生引起学生了解的欲望。在多数学生有了对地图的兴趣后我们在给学生讲述地图的一些有趣知识来提升学生更多的吸引力。在教学中我们常发现学生在拿到课本后，看课本的内容只喜欢的世界各地的彩色图片，看到一幅彩色图像,作为一种升值,不想读图的意识,作为一个事实上,地理图像是地理信息的主要载体,很多内容通过地图阅读、提问让学生掌握,这个数字是文本的一个有机组成部分。因此,针对这种情况,我在平时的教学主要是通过现代教学与传统教学方法的结合,有意识地显示了映射到学生,关键的“三要素”地图,地图信息,帮助学生掌握阅读的基本方法,使他们增加兴趣,以便形成的'习惯。比如：高年级学生在第一次学习地理，虽说都知道地球的形状，也能说出地球仪是圆的，可是地球仪上为什么会有那么多的线，什么是经线、纬线，学生很模糊。为了能让学生更好的掌握这些内容，除了教师必备的地球仪，要求学生必须每人一个地球仪。上课时让学生对照地球仪找出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线，然后归纳出纬线的特点：圆圈、由赤道向两极逐渐缩短、指示东西方向等；用同样的方法归纳出经线的特点。当学生能区别出经、纬线时，经、纬度的变化规律也就不难掌握。学习大洲和大洋时同样借助地球仪，例如：需要知道东半球有哪些大洲时，让学生用纸或其他东西把西半球遮住，专心的找出位于东半球的大洲和大洋，找完后让学生在同桌间按照大洲的分布方位互相说一说、记一记，并在课堂上留出十分钟的时间完成填充图册里的练习。在学习等高线地形时，让学生带来橡皮泥，用半节课的时间自制一个等高线地形模型，要求他们制作是注意颜色的使用，并尽量把五种地形都做进去，学生边玩边记，即提高学生学习兴趣，又能巩固知识。

2挂图、多媒体地图在教学中的运用

地图在教学中,注意教学内容的结合,结合图提问,引导学生通过对地图信息的分析,通过地图信息,让学生发现问题,和阅读的习惯思维,通过双边师生共同活动,不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力和理顺阅读的思维,培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯,提高读图的能力,人物,更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置,以避免错误。因此，我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。在选教学挂图时要注重挂图的层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；这样的挂图不仅易懂、易记，而且还能引起学生的学习兴趣。例如：在教《板块运动》时，挂上挂图让学生到黑板前指出六大板块的位置特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块，让后让学生观察图中阴影部分是什么？它们为什么都会分布在这六大板块的交界处？引导学生注意板块的运动方向，得出在板块的交界处多火山、地震。这样，学生在读图、识图中通过自己的认识实践而获得结论，这样的效果不仅仅是结论的获得，更重要的是学生的认知潜能得到开发，带动了情感和意志等心理特征的全面发展。随着多媒体教学的应用，把挂图进一步形象集体化，克服以往教学挂图图幅太小，学生看不清楚，教学效果不是很理想的缺点；另一方面在地理教学中常常有关于“动”的图像，这是传统教学无法解决的只好由教师讲述，学生凭借想象去理解，不能产生直观的印象，最后还是通过死记硬背来掌握，这样效果是很不好。而多媒体图片可以解决这个问题，我通过几次的多媒体教学，效果非常好。例如：教学《地球的公转》，学校没有三球仪，不能演示地球绕着太阳公转，如果用模拟的方法来演示又不形象，有些学生的空间想象能力不太好，边听边想有点顾此失彼。这时若采用多媒体教学把四季的形成展示出来，就会有不一样的效果，学生可以清楚的从动画形式的演示图中观察“二分二至日”太阳直射点的准确位置以及地球怎样边自转边绕着太阳公转。

3让学生构建起心理地图

学生形成一定的读图能力,映射,构建心理地图是十分必要的,心理地图是地图包含各种地理信息在大脑中表示。表象,它是一种空间是地理对象或空间形状、空间分布和空间结构、空间演化和发展的明确的主题反映;它是一种记忆的表征,可以长期有意识的记忆训练,使学生获得相对稳定的区域知识。当前地理教学中费时,效率低,更多的图形两党,地面物体移动,死记硬背,瞬变现象,主要原因是忽视了地理学科特点和学生的心理特点,心里,没有形成一个清晰的地图表示空间概念模糊,和学习等,水没有不存在的来源。笔者重视形成学生的心理地图,地图的发展思维是提高学生的学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成和积累的过程逐渐意识到心理地图的形成取决于反复阅读图表和图表,要有一定数量和质量的地图图像感知。七年级的学生刚开始学习地理，不知如何掌握学习好地理的窍门。教师要从心理地图的形成方面入手，一步一步的教会学生。比如：学生认知地球仪上的重要经、纬线，当学生能很快找出这些并能区别出任意一个时让他们不在使用地球仪，而是在黑板上画一个圆圈代替地球仪，接着让学生上前试着画出赤道、地轴、经纬线、极点等，要求写出它们的名称，最后把画的这个图布置成本节课的作业，在下一节课课前用五分钟左右来复习这一内容，这样对学生掌握图帮助很大，效果很好。要是学生形成牢固的心理地图，教师必须是绘图能手。熟练的板画技能教学效果很难完全取代其他教学方法,徒手画的图,边说边画,良好的教学效果。教师板快速、准确地计算易引起学生的兴趣和注意力,老师多次画一些资料,学生通过观察外观形式,将很长一段时间,永远不会忘记老师板排除无关信息的干扰,使地图更清晰,明亮有神。老师说话和绘画,使每一个知识点,可以在图,进行融合。学生用来看看照片,记住,图形转换平稳,将极大地促进学生的心理地图的形成。例如教学《七大洲和四大洋》是，教师引导学生观察七大洲轮廓，找出分布特征、地理位置，接着教师在黑板上用简单的几何图形画出七大洲的轮廓，标出大洲和大洋的名称。在学生仔细观察完老师的绘图后，让他们独立完成课后活动4的绘图。这一过程是让他们牢牢记住大洲和大洋的位置，为下一节学习《板块运动》做好准备工作。长时间的对地图意识的训练，可以给学生脑海里产生印象地图，学生的想象力和空间印象里都会有地图的存在，学生的空间感知和图像解析能力将得到极大的发展，有利于学生自主、高效地学习，有步骤的学下来，很多学生告诉笔者其实地理并不难学，还挺有趣。总之,地图是地理环境因素的载体,是知识的地理空间表征系统。不但能充分反映地理教学特点和风格,同时也是一种独特的教学方法。还培养学生掌握阅读的技巧和空间思维,逻辑推理和综合分析,解决实际问题能力的基本方法。

参考文献：

[1]吴雪玲.地图在初中地理教学中的应用初探[J].教育革新,2012,(8).

[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智,2011,(12).

[3]陆海芳.提高初中地理地图教学的有效性探究[J].科学大众(科学教育),2011,(1).

[4]王玉萍.浅谈多媒体教学技术在初中地理教学中的运用[J].神州,2013,(22).

篇6：初中地理教学中电子白板的运用论文

初中地理教学中电子白板的运用论文

一、引言

电子白板是以计算机技术为核心的现代教学手段，将其应用于现代初中地理教学中，有利于提升课堂的交互性和高效性，但现代教学应用中仍存在诸多误区，本文针对初中地理教学中电子白板应用的优势、策略和注意事项展开分析。

二、初中地理教学中电子白板的运用策略和优势

第一，创设情境，激发兴趣。传统教学模式下，教师采取单一教学模式，且师生之间缺少交互，学生始终处于被动学习状态，难以有效激发学生积极性，且影响了课堂多元目标的实现。而利用电子白板，教师能够结合教学内容，创设相关教学情境，将学生置身于情境当中，显著激发学生的求知欲。如在学习关于“巴西”知识点过程中，笔者在导入环节为学生呈现了亚马逊河、热带雨林等图片，并播放热情的桑巴舞曲，给予学生视觉、听觉刺激，使学生们产生了解巴西的兴趣，为后续课堂教学奠定了基础，学生能够保持热情参与到教学中。

第二，完善内容，培养能力。交互式电子白板作为一种新型教育工具，具有可视化特点，能够有效增强地理教学视觉效果，不仅如此，电子白板能够对教学内容进行延伸，充实学生课外知识。如在学习“地图”过程中，教师可以准备行政区划图、交通图等，让学生了解地图之间的不同，拓展学生知识面。另外，电子白板具有聚焦重点、填绘文本等功能，能够帮助学生与教师共同分析地图，实现对教学重难点的分析和探讨。在此基础上，学生能够发挥主观能动性，集中注意力，逐渐掌握学习方法，并运用地图分析和解决实际生活中遇到的问题，长此以往，形成良好的学习和分析能力，为后续地理知识体系的构建提供更多支持和帮助。

第三，调动感官，活化方法。直到现在，很多学校中在进行地理教学时，仍然运用的是传统教学方式，教师运用黑板、粉笔等教学工具，为学生呈现板书，必要时也会通过挂图的方式来表现一些难以表述的知识。这种方式相对抽象，对于学生来说，很难真正对知识所要表达的内容充分理解，因此，很难达到理想的教学效果。而电子白板这种方式则具有很强的交互性，运用其进行地理教学的过程中，不会受到传统教学的限制，教师能够以实际教学内容为基础，在白板上进行拖拽、隐藏、缩放，从而让学生更加明确课堂教学重点，理清学习思路[1]。

第四，地理演示，难点突破。对于学生来说，地理学科一直以来都是学习难点，不仅需要学生拥有较强的'空间想象力，还需要学生拥有抽象思维能力。而传统教学方式相对静态，学生无法突破思维桎梏，所以教学效果不好。而通过电子白板形式，可以将原本抽象的课堂知识变得相对具体，从文字转化成图片，从二维转化成三维，从而有利于学生空间想象力的形成于发挥。比较典型的便是“地球运动”，公转与自转常常是困扰学生的难题，而通过电子白板，能够运用动画的形式让学生直观感受到其运动过程，昼夜与四季也体现得更加分明，让知识从原本的抽象转化为具象，更加有利于学生对知识的理解。

地理教学中部分知识具有抽象性的特征，而抽象思维在初中生阶段并未全面的形成，电子白板在初中地理教学中的应用，恰好可以弥补传统教学的缺陷，使学生将抽象的概念直观化，通过动态的图形、视频直接对地形、地貌等地理知识进行掌握，并形成空间思维，有利于地理思维的形成，我国初中地理教学标准中要求初中生形成地理思维，创新能力、实践能力、理论结合实际能力得到提升，而电子白板的应用有利于教学目标的实现，所以现阶段电子白板在地理教学中的应用应得到有效的推广[2]。

三、初中地理教学中电子白板的运用的注意事项

第一，教师在应用教学白板的过程中应认识到教学效果的好坏与教学材料的选择和优化之间有较密切的关系，应用教学白板并不是单纯的将教学相关的材料从网络上直接下载，其需要教师结合教学经验、目标以及学生的个性化特点进行材料整合，否则不仅使学生的学习任务加重，而且会使学生对知识点的理解过程复杂化，影响电子白板的实际教学应用效果。第二，教师应认识到应用教学白板的目的是提升地理课堂的教学效果，而不是盲目的追求课件的高水平制作，所以在教学中应结合地理知识内容的特点选择使用电子白版，部分知识点利用传统的教学方式可以帮助学生有效的理解知识，则不必进行电子白板课件的制作，例如，例如环境容量的概念，教师直接叙述学生就可以较好的理解，另外教师盲目地将动画、图片等多媒体形式加入课件中，会分散学生的注意力，使学生找不到学习的重点，所以教师在制作课件过程中应有针对性的选择。第三，教师在应用电子白板进行地理教学的过程中应有意识的与其他教学手段融合应用，否则学生的主体地位将被削弱，为了缓解初中地理课堂教学过程中凸显出的内容枯燥、教学方法单一等问题，要求教师在课堂教学过程中应注重以“板书+挂图”的形式呈现地理知识点，同时，通过拖曳、缩放等操作流程提升整体教学效率，并就此优化整体教学环节，为学生营造良好的教学环境，引导其在此氛围下能全身心的投入到课堂环境中，且透过电子白板地理演示深化自身对相关知识的理解，达到最佳的学习状态。

四、结束语

通过上述分析可以发现，将电子白板应用到初中地理教学中，有利于调动学生的学习兴趣，使抽象的地理知识直观化，而且使传统的地理教学更加开放、富有活力。

篇7：浅谈诗歌在初中地理教学中的运用

摘要：初中地理课程主要讲述了中国的地形地貌以及气候等，地理知识与学生的生活密切相关，如何让学生迅速地掌握好这一门学科至关重要。随着素质教育的发展，如何让学生成为学习的主体，主动地去学习并且愿意去学习一直是教师探索的重点。从诗歌入手讲述诗歌在初中地理教学中的运用。

关键词：诗歌教学;地理知识;兴趣激发;气候变化

诗歌是内容涵盖最为丰富的语言，诗歌一般朗朗上口，并且涵盖有大量的信息，以诗歌的形式去讲述地理知识，学生容易理解，而且能够提升学生学习地理知识的兴趣，充分调动起学生的积极性。本文就初中地理知识为例，重点讲述运用诗歌进行地理知识的学习。

一、诗歌教学可以激发学生的学习兴趣

兴趣学习可以判断学习效果的好与坏，激发学生的学习兴趣，学生的学习效果就会大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知识涉及的方面有地形、地势、气候、地貌等，我国地势西高东低，呈现阶梯状的分布特点。如何让学生直观形象地来感知，可以引用“滚滚长江东逝水”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“大江东去浪淘尽”等诗句，将这些诗句作为引子，从而得知我国地势西高东低，很多河流是向东流入大海的。使用诗句进行知识的引导，可以极大地激发起学生的学习兴趣，这种混合学科知识的讲解，学生会感到十分的新奇，根据诗句的引导，学生对于知识的记忆也会比较牢固，诗歌引用的方式不仅可以提升学生掌握地理知识的能力，还可以让学生掌握更多的语文知识，两者结合可以极大提升学生学习地理知识的效果。

二、诗歌教学可以将地理知识化难为易

地理知识有很多抽象的部分，学生只看书本不容易理解，老师如何将这些抽象的概念知识讲述给学生理解，需要老师下一番工夫。地球的形状以及公转与自转等，也就是地球的.形状以及运动的性质，如何将这些抽象的概念让学生理解，可以引用诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这一诗句讲述地球的自转，即自转周期是24小时，公转为一年。我国的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何将他们有效地区分开，需要对其进行重点分析与讲述。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，该句诗歌讲述了山顶与平原之间地形的差异以及气候的不同，选用诗歌对该知识点进行讲解，学生就可以明白山上与山下不是一个景象，自然明白气候的变化与地势的关系。中国地理《西北地区》有关本地区植被特征的描述是这样的：在贺兰山以西的内蒙古西部、新疆两大盆地，由于降水越来越少，草原上的牧草也越来越矮小、稀疏，逐渐成为荒漠。为了加深学生的印象，我引用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，来说明祁连山和河西走廊西部气候干旱，是杨柳都无法生长的温带大陆性气候。地形与气候密切相关，诗歌可以将这两者有机地结合起来，老师引用诗歌对其进行讲解，一方面可以让学生更好地理解抽象的知识与概念;另一方面也可以让学生更容易记忆知识，从而提升学生学习地理知识的兴趣。

三、诗歌教学可以深化地理知识

很多诗歌中蕴含地理知识，将这些诗歌巧妙地运用到地理知识的教学中，可以起到画龙点睛的作用，得到意想不到的效果。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”和“五原春色旧来迟，二月杨柳未挂丝。”虽然都是描写二月，但景象却大相径庭：江南已是草木青翠、百鸟鸣唱的世界，堤岸上的杨柳正陶醉在春风博物之中，若隐若现，似仙子袅袅起舞，把人带入“春光无限好”的天堂画境;相反处于北国的五原县却春风未度依然空寂萧条。通过诗句的对比使学生掌握我国南北气候的差异，气候的分辨必须使用诗歌才能产生预想的效果，这是其他任何语言无法比拟的。诗歌教学不仅可以增强学生学习地理知识的能力，还能够开阔学生的视野，净化学生们的心灵，让学生心无旁骛地进行学习。“会当凌绝顶，一览众山小。”登上突兀高峻的泰山之巅，俯瞰群山伟貌，一览无余，作为21世纪的青少年学生应该有此气魄，努力学习永攀高峰，领略科学知识的无限风光。很多的地理知识贴近生活，在日常实际中用到得比较多，学习地理知识可以提升学生日常生活常识，增加学生对学习地理知识的浓厚兴趣。

诗歌朗朗上口，老师通过引用诗歌让学生掌握地理知识，掌握地形地势、气候与地势的关系等，这种方式可以将复杂抽象的地理知识变得更加简易，可以扩大和发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。诗歌作为学习地理知识的辅助工具，可以使地理知识教学更加生动活泼，学生学习起来更容易也更感兴趣，既掌握地理知识，又领略了博大的中华文化知识。

参考文献：

[2]鄢志兰.浅议初中地理教学中学生学习兴趣的培养[A].现代地理科学与贵州社会经济，2009.

[3]胡迪.初中地理课堂教学新方法研究[J].佳木斯教育学院学报，2010（5）.

篇8：汉英语法比较法在初中语文教学中的运用

汉英语法比较法在初中语文教学中的运用

[作者] 张嘉冰

[内容]

收稿日期：1994―12―09 作者单位：福建漳州一中

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一、运用汉英语法比较法的重要性

1.这是时代对语文学科的挑战。

当前中学阶段各学科知识的互相渗透日益加强，语文教材中科技知识不断增加，传统语文教学单一、封闭性种种弊端，已经严重影响学生的各种能力培养，不适应时代的要求。语文教学不能只单纯向学生灌输知识，必须改变学生接受知识的被动状态，加强学生自身能力的培养，必须把“死灌”变为“活学”，全面启迪学生的感觉、记忆、判断、想象等方面的能力。“比较法”能从认识角度使人们从相类似事物的比较对照认识事物的本质。

中学生进了中学就面临汉英两门语言的学习，其语法有许多相同之处，也存在差异，学生经常困惑、混淆。教师在语文语法教学中适当进行两种语言语法比较，学生从教师分析中得到启示，这就远比孤立的、纯理论的阐释要透彻得多。因此运用汉英比较法，不仅能促进英汉两门语言学科的教学，而且能发展学生同中求异、异中求同和类比推理的思维，促进学习。

2.运用“比较法”是正确理解和掌握汉语特点的最好途径。

恩格斯曾经指出：“你只有将本族语同其他语言进行比较，你才能真正懂得自己的语言。”我国语言学家吕叔湘也说过，“要认识汉语特点，就要跟非汉语比较。”可见，这是“正确理解和使用祖国的语言文字”最好的途径之一。近年来国外语言学家编写了不少汉语和其他语言语法比较的书，如《汉英比较语法》、《汉日比较语法》等。这些研究成果理应受到中学语文教师的关注，理应将它应用于语文语法教学实践中。

中学语文教学运用“比较法”，不仅需要，也具有可能性。因为，人类的语言虽然各不相同具有民族性，但人类的思维形式大同小异；而语言是思维的工具，这就决定语言间必然有某些共同规律，才有可能互相翻译。人们在学习外语时，总要与自己的母语比较，也就说明不同语言存在比较的可能性。况且，中国近代语法多是模仿西方语法（尤其是英语）的。目前推行新语法系统更接近英语语法，这就为我们运用“比较法”奠定了基础。而现在任教的中青年语文教师，大多都学过英语，这为运用汉英比较法创造了条件。只要我们了解汉英语法安排程序，从整体上粗略掌握两种语言异同点，在教学中适当运用比较法会达到事半功倍的效果。

我以几年来初中语文语法教学中运用汉英语法比较法的实例，阐明其作用。

二、运用“比较法”的作用

运用比较法能解决课时少、课程多的困难。现在中学使用语文统编教材，课文篇目增多，语法知识量增加不少。单单语法的名词术语就有29个：即11种词、4种短语、6种句子成份，以及8种复句名词。学生既要掌握这些名词术语的概念、结构，还要分析汉语语法现象。教师讲授语法知识最多只能两周一次，练习量不可能多，因此学了三年，大多数学生都觉得印象不深。而英语不同，一教英语单词就讲词类。英语教学重视句型操练，每讲授一种句型都反复讲、读、背、练直到熟练掌握为止，因此学生对英语语法比汉语更熟悉。如果借助英语的相同名词术语，相同的句式来讲授汉语语法就会节省许多时间。如汉语第二册讲词划分，可以借助英语词类划分标准来讲授，通过汉英词类对比，学生就明白汉语中的量词和助词英语中没有，而冠词则是汉语中没有的。这样，可以省不少时间。又如汉语句子根据用途分类，大体上也与英语相同。还有一些结构相同的句型：双宾句、存现句，能愿短语做谓语的句式，采用汉英对译方法就能加强学生对句子结构理解。

运用比较法能将学生盲目比较化为有目的的对比，有利训练学生的思维。中学初中阶段是汉英两种语言语法的起点，从某种意义上说，英语课实际就是语法课。学生在初学英语时，都在自觉和不自觉对汉英的语法现象进行联想和对比。他们在自由联想容易产生记忆的前摄或倒摄抑制，形成知识负迁移，若教师引导他们有目的、有系统地比较、归纳、总结、存档，会让学生减少记忆的知识量，使头脑中旧知识因增多提取机会而更加巩固。学生经过多次比较、归纳，能发展思维，提高对汉英的语法现象的识别能力。

运用比较法能发展学生同中求异、异中求同和类比推理思维。汉英从语言形态学角度看，既有相同点也存在不同点。相同点就是都具有分析型语言特点；不同点在于英语是分析、综合性搀半的语言，汉语是分析型为主的语言。所谓分析语，是指这种语言中的语法关系，主要不是通过词本身的形态变化来表示，而是通过虚词、词序等手段表示出来。因此，教学中不仅可以通过两种语言相同的词和句法进行教学，既节省时间又能发展学生类比推理思维；也可以引导学生比较其不同点，培养学生同中求异，异中求同的能力；甚至还可以将英语丰富的词形变化和学生熟悉句型突破汉语中的难点，将英语句型教学规律运用到汉语的语法教学中。

下面再用具体事例作进一步说明。

（一）利用学生熟悉的英语词形变法，来讲授汉语中难理解的概念和少见的词形变化。

汉语是分析为主的语言，词法变化较少，学生缺乏感性认识。初一学生抽象思维较差，教师要讲明语素、音节、词的构成方式，词的.分类标准较困难；而英语具有综合型语言特点，本身词形变化较丰富，学生一接触英语单词就看到了词性、格、数、时态变化。因此，运用英汉实例对比，会达到化抽象为具体的效果，加深对概念的理解。

1.单音节，双音节和多音节概念的理解。

（附图 {图}）

可见，单音节、双音节和多音节只是语素的语音形式，相当英语单词中的音节，只表示发音的停顿。上面的例词都是表示一个意义，不能再分割的单位，都是一个语素。然后向学生讲明汉语“玻璃”这个词“玻”和“璃”，虽然在书面形式是两个汉字，但它与英语单词中的音节一样，只表示发音的两个停顿，分割开来没有实在意义，只有“玻”和“璃”合起来才包含一个意义，只能算一个语素。这样，学生就能明白“语素是最小的语音、语义的结合体”这个概念的含义。最后告诉学生，由这样的语素（外来语和联绵字）构成的词叫单纯词。如蜻蜓、萝卜、仿佛、阿拉伯等等。

2.不自由语素和合成词中附加式的辨别。

采用定义来揭示这概念内涵，学生感到很抽象，难理解；借助英汉词对比，一目了然。见下面汉英词形态变化对比表：

（附图 {图}）

从上表对比不难看出：英语的前缀un与汉语“老、小、第、初、阿”等用法相同；英语后缀―er，―sm与汉语“子、头、儿、家、者、性、化、们”等一样，它们都不能独立成词，位置是固定附在词根前或后，起辅助成分。学生就明白了不自由语素概念。最后告诉学生，由这种语素构成的合成词的构成方式就是附加式。

（二）引导学生区别汉英语法功能完全不同的特点。

篇9：汉英语法比较法在初中语文教学中的运用

汉英语法比较法在初中语文教学中的运用

一、运用汉英语法比较法的重要性

1.这是时代对语文学科的挑战。

中学生进了中学就面临汉英两门语言的学习，其语法有许多相同之处，也存在差异，学生经常困惑、混淆。教师在语文语法教学中适当进行两种语言语法比较，学生从教师分析中得到启示，这就远比孤立的、纯理论的阐释要透彻得多。因此运用汉英比较法，不仅能促进英汉两门语言学科的`教学，而且能发展学生同中求异、异中求同和类比推理的思维，促进学习。

2.运用“比较法”是正确理解和掌握汉语特点的最好途径。

我以几年来初中语文语法教学中运用汉英语法比较法的实例，阐明其作用。

二、运用“比较法”的作用

[1] [2] [3] [4] [5]

篇10：初中地理教学中探究性学习的运用论文

初中地理教学中探究性学习的运用论文

摘要：作为一门研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，地理在学校教育课程中占有重要的地位，因而提高地理教学的有效性，培养学生的综合能力，是推动学生全面发展的动力之一。本文分析了探究式学习模式的主要特征和优势，阐述了探究性学习在初中地理教学中的具体实施策略，以期能对提高初中地理教学有效性有所帮助。

关键词：探究性学习;初中地理;应用

近年来，随着我国经济的快速发展，教师队伍也在不断地成长、壮大，在新课程改革背景下，树立全新的教育观念，采用先进的教学方式，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展，成为广大教师开展教学活动的首要任务。因此，探究式教学模式逐渐被运用到初中地理教学中来，以改善传统的教学模式，提高教学质量。

一、探究式学习模式的主要特征和优势

(一)探究式学习的主要特征

探究式学习具有以下几个特征:

(1)问题性。问题是进行探究式学习的基础，只有通过提问，才能让学生自主学习、独立思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去分析问题、解决问题，从而理解和掌握教学知识。

(2)实践性。在实施探究式学习时，教师占据着主导的地位，引导学生通过质疑、分析、判断等活动，了解教学内容，掌握有关的知识和正确的结论，而在这个过程中，教师不再是单纯地讲授知识和结论，而是引导学生独立思考、自主探究，然后理解、掌握结论。

(3)开放性。探究式学习尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，通过营造出轻松、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生根据自己已有的知识和经验，发散思维，寻找掌握知识、解决问题的有效途径。

(二)探究式学习的优势

传统的学习方式以教师的教为主，忽视了学生的主体地位，使学生处于被动学习的'状态，而探究式学习强调学生的主体地位，因而探究式学习具有传统学习方式所不能比拟的优势，具体而言具有以下几点优势:

(1)能激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师根据教学内容提出有关的问题，让学生自主思考，可以吸引学生的注意力，引发学生学习的热情。

(2)能营造轻松的教学环境。在探究式学习中，学生可以通过相互讨论或者小组合作的方式进行沟通和交流，从而活跃了教学氛围。

(3)能培养学生的思维能力和实践能力。探究式学习是让学生通过自己的独立思考、自主探究来理解和掌握知识，从而锻炼学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合能力。

二、探究性学习在初中地理教学中应用的策略

(一)积极鼓励学生提问

问题是实行探究式学习的前提和基础，因而教师应该积极鼓励学生提问，以确保探究式学习的有效开展。初中地理教师需要引导学生发现问题，并在学生解决问题的过程中适当地予以分析和指导，以发挥学生的主动性。在具体的地理教学活动中，初中地理教师应该根据地理教材的教学内容和教学目标，并结合学生的学习情况和学习能力，精心设计问题，以确保问题的可操作性。例如，自然环境中的许多因素是互相联系的，它们都是由阳光、空气、水、泥土、岩石、矿物质等自然因素组成的，而其中一个因素的变化，则会给其他的相关因素带来一定的影响，因而地理教师可以利用这一特点激发学生学习地理的热情，培养学生学习地理的兴趣。

(二)注重培养学生的学习能力

在课堂教学活动中，教师扮演着组织者、引导者的角色，因此教师应该认清自己在课堂教学活动中的地位，充分发挥组织者、引导者的作用，注重培养学生的学习能力，以促进学生综合能力的发展。例如，在讲授“分区地理”时，初中地理教师可以结合西部大开发，让学生分组讨论，引导学生从地理学角度分析当地的自然环境、资源、人口、交通、经济水平等，促使学生能够根据所学的地理知识，综合全面地分析问题、解决问题，从而提高学生的学习能力。

(三)营造轻松的教学环境

活跃的课堂氛围可以激发学生的学习热情，提高教学的有效性，因此在课堂教学活动中，教师应该加强与学生之间的沟通和交流，营造良好的教学环境，以取得最佳的教学效果。例如，在讲到水能时，初中地理教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生从我国的地势特点和降雨规律出发，分析水能分布的特点和原因，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以营造良好的教学氛围，进而培养学生的思维能力和合作能力，促进学生综合素质的发展。

(四)合理布置课后作业

及时复习课堂教学知识，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生更好地掌握知识，因此初中地理教师应该合理布置课后作业，以巩固学生的知识。如可以根据学生的学习能力和学习情况，分层次布置地理作业，以增强教学效果。总之，在素质教育的背景下，培养学生的综合能力，促进学生综合素质的全面协调发展，是开展教学活动的根本目的，因此地理教师应该积极与时俱进，转变传统的教学观念，采用先进的探究式教学方法，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提升学生的综合能力。

参考文献:

［1］李倩．探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究［D］．长春:东北师范大学，2010．

［2］陈克明．浅议探究性学习在初中地理教学中的运用［J］．科学教育，2010(01)．

［3］刘平．探究性学习在初中地理教学中的运用探析［J］．新课程学习(下)，2013(03)．

［4］和志英．初中地理教学中探究性学习的思考［J］．课程教材教学研究(中教研究)，2009(Z2)．

篇11：情境教学模式在初中地理教学中的运用论文

情境教学模式在初中地理教学中的运用论文

【论文摘要】我国幅员辽阔，物产富饶，世界广袤无限、风土各异，地理为我们了解祖国，了解世界打开了一扇天窗。地理学科涵盖的范围较广，包括自然科学、社会科学的各个方面，比如：人口、资源、环境、生物、地貌、地图等等。通过地理的学习可以提高学生们的爱国意识，培养他们爱国情操，而且可以为将来“行万里路”奠定基础。所以学好地理非常有必要。本文就情景教学模式在初中地理教学中的应用进行了浅析。

【论文关键词】情景教学初中地理

一、情景教学模式的特点

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：

1.形象逼真

情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。

2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维

情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。

3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学

情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。

情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。

二、目前地理教学的不足与现状

应该说地理本身是一门比较有趣的课程，它里面内容丰富，各式各样的知识里边都有。风土人情，名胜古迹，人文地理，地质地貌，气候环境等等，应该说：地理是一本旅游的导游。初中的地理内容比较浅显，并不会深入的涉及某个地区的具体情况，它给人一个大的构架。就比如，我们在初中地理上学到祖国的省市划分，认识中国的地图，各省市的地图，几大地区的地形地貌，但涉及风俗人情的东西就较少。这个特点，决定了，老师在教学时不能机械的照本宣科。初中生是一群在生理上处于叛逆阶段，对事物耐心不足的年龄阶段，所以对他们的教学要注重趣味性，增加授课内容，授课方式的吸引力。这些都是我们现阶段部分初中老师们较缺乏的。我们欣喜的看到，部分老师的授课水平还是相当高的，他们自然不自然的都用到了趣味教学，情景教学的方法，取得了很好的教学效果。三、情景教学模式在初中地理中的具体应用

1.利用好情景教学模式需要将初中地理的教学贴近日常的生活，让学生能在生活中加深对地理知识的理解

这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。

2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力

地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的'地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。

3.情景教学的良好运用，需要老师用精妙的语言，引学生入胜，并要注意激发学生的自主学习意识

一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。

情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。

参考文献：

[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[J]．中华少年：教学版，2011(1)．

[2]熊晓红．初中地理课堂教学有效性探索[J]．沙棘：科教纵横，2010(5)．

[3]葛恒巧．让“生活”走进地理课堂[J]．新课程：教研版，2010(10)．

[4]嵇小青．初中地理教学中如何选择趣味点[J]．都市家教：下半月，2010(12)．