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篇1：浅谈实践教学在我国高等职业教育中的运用
浅谈实践教学在我国高等职业教育中的运用
作为我国高等职业教育,应把培养适应经济建设和社会发展需要的高级技能型.应用型人才作为首要任务.笔者围绕如何进一步发挥实践教学在职业教育中的`作用,就影响实践教学的开展的诸种因素及开展实践教学的对策进行深入研究.
作 者：孙赞兰 作者单位：德州职业技术学院,山东德州,253034 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G642 关键词：高等职业教育 实鼠教学 发展对策篇2：我国高等职业教育教学论文
我国高等职业教育教学论文
1目前我国高等职业教育质量管理存在的问题
1.1师资力量不足
我国教师的老龄化是一种比较严重的状况，不论是高等职业学校还是普通高等院校，教师的年龄都比较大，受传统教育方式熏陶的时间比较长，随着教育的不断改革，教师自身的教学方法对于当今的教学需求已经无法满足。这些教师虽然有着十分专业的理论知识和丰富的教学经验，但是对于基层的实践锻炼并没有太多的了解，在教学的过程中很难将专业的理论知识和实际情况进行有效的结合，使其讲授的内容大都是以理论为主，比较枯燥，严重打击了学生学习的积极性。
1.2办学经费短缺
因为教学经费投入不足，使得学校很难置办先进的教学设备，使得实践教学受到了影响，严重的影响到了教育教学的质量。随着高职院校不断的扩招，学生数量的大量增加，政府投入的资金不足，使学校补录时无论在师资力量方面还是人才培养方案方面都受到了不同程度的影响，从而很难有效的提高高等职业教育教学管理质量。
2提高高等职业教育教学管理质量的方法
2.1更新教学质量管理理念
想要提高教学管理质量首先要做的就是将对质量管理理念进行不断的更新，所以，教师就必须要对相关的质量管理理论有着明确的认识，对于高等职业学校的本质很规律有着明确的认识。其中最为主要的有两点：第一点，必须要坚持以人为本的科学发展观。高等职业学校的立校根本就是对人才进行培养，而教学质量就是学校发展的根本，要坚决将教学质量作为教学发展的中心，对教学管理工作进行进一步的加强，完善人才培养模式和质量保障的制度，正确处理各个部分之间的关系；第二点，强化教育教学质量的意识，建立一套比较健全的工作认知制度，在全体教师的心中树立起正确的教学质量意识，对教学质量进行掌控，保证教学质量的责任在教学过程中得到贯彻落实。
2.2对教学质量监控和评价体系进行完善
教学质量评价和监控体系直接关乎着高等职业教育的质量，所以学校应该对现有的规章制度和一些其他的影响因素进行不断的完善，对教育教学质量进行科学的评价和监控，以此发挥其最大的效果。为了能够提高人才培养的质量，一定要对教师素质、专业设置、时间环节考核、教材建设以及学业评价机制等方面加大力度。同时在对人才进行培养的过程中还要与实际的社会生产生活相结合，因此在选择教材时一定要慎重，选择具有科学性、前瞻性、系统性以及连续性的教材。
2.3加强师资力量的建设
加强“双师型”师资队伍的建设，从而对高职院校教师素质进行全面的提升。师资队伍的力量直接影响着高等职业院校的发展和教学质量，为此应该从各个方面着手，增强师资队伍的建设，招聘具有专业技术和理论知识的教师。同时，学校对教师进行定期和不定期的培训，让教师掌握最新的.专业知识、信息动态以及技能操作要求。同时，与企业进行商讨，让企业将优秀的技术人员派遣到学校当中兼职教师，将最新的操作方法和工作经验传授给学生，做到合作办学，将学生按期的送到企业当中进行实习，更多的参与到实际的工作之中。
2.4加大办学经费的投入
就我国目前的高等职业教学来说，基本都是以政府投资为主，但是随着教育的不断改革，学校所需要的资金越来越多，政府的财政很难进行支撑，如果想要使我国的高等职业院校得到持续性的发展，国家就必须要调整经费投入的比例，确保高等职业院校的发展有着足够的资金支撑。同时，政府还可以鼓励企业和个人对高等职业院校进行投资，改变传统政府投资的单一模式，拓宽融资的渠道，使学校的资金得到有效的保障，保证高等职业教育能够正常的进行。
3总结
随着我国教育事业的快速发展，各种各样的新问题都逐渐的暴露在人们的眼前，只有对出现的问题进行深入的研究，完善高等职业教育的质量管理，对学校自身的软件和硬件进行不断的更新，才能培养出真正适应社会岗位的人才，才能够提高高等职业教育教学管理质量。
篇3：我国高等职业教育教学改革与实践探索
我国高等职业教育教学改革与实践探索
高等职业教育的改革,应当从培养目标和培养模式方面有新的'探索.课程改革和教材建设是高等职业教育教学改革的核心.科学合理设置专业,建设高素质的师资队伍、改革教学方法是我国高等职业教育改革的必然措施.
作 者：肖云平刘志成 XIAO Yun-ping LIU Zhi-cheng 作者单位：肖云平,XIAO Yun-ping(湖南农业大学,湖南,长沙,410128湖南人文科技学院,湖南,娄底,417001)刘志成,LIU Zhi-cheng(湖南农业大学,湖南,长沙,410128)
刊 名：湖南人文科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF HUMANITIES, SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G719.21 关键词：高职教育 教学改革 教学方法 师资队伍篇4：高等职业教育实践教学体系的建设
高等职业教育实践教学体系的建设
实践教学是高职院校提高教育质量和培养学生综合素质的有效手段,是高等职业教育可持续发展的'基本措施,在高职教学体系中占重要的地位.文章从高等职业教育实践教学体系的内涵出发,分析了高职实践教学的现状及存在的问题,探讨了高职实践教学体系构建的原则,以帮助促进高等职业教育持续健康发展.
作 者：姜凌 JIANG Ling 作者单位：永州职业技术学院,湖南,永州,425100 刊 名：湖南科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)：2009 30(4) 分类号：G710 关键词：实践教学 教学体系 教学原则 高职职业教育 可持续发展篇5：E-learning在高等职业教育中的应用研究
E-learning在高等职业教育中的应用研究
E-Learning是互联网时代一种全新的教学和学习模式,它使教学资源、教学管理和师生交流获得了更好的发展空间.本文分析了E-Learning在高等职业教育中优势,论证了高等职业教育引入E-Learning的'必要性,探讨了高等职业教育中引入E-Learning实践方法,为我国的高等职业教育的发展提供了新思路,对高等职业教育的发展具有重要意义.
作 者：刘伟彦 刘斌 作者单位：江苏广播电视大学,江苏南京,210017 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(15) 分类号：G48 关键词：E-learning 高等职业教育篇6：高等职业教育中工学交替模式的实践
高等职业教育中工学交替模式的实践
介绍了高等职业教育中两种工学交替模式的主要形式与特点,并通过对两种工学交替模式的'实践,对两种工学交替模式的利弊进行了探讨.
作 者：付春生 朱江峰 Fu Chunsheng Zhu Jiangfeng 作者单位：江西工业工程职业技术学院.江西,萍乡,337000 刊 名：江西煤炭科技 英文刊名：JIANGXI COAL SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G718.5 关键词：高职教育 工学交替 发展历程 实践 研究篇7：高等职业教育实践教学体系的构建论文
高等职业教育实践教学体系的构建论文
【摘要】随着教育理念的更新和我国教学水平的提高，人们越来越重视高等职业教育中运用实践教学的重要性。笔者通过对目前实践教学在高等职业教育中的应用特征和现状进行分析，对高等职业教育实践教学体系的构建提出意见和建议，以期能够转变我国高等职业院校的教学观念，提高我国高等职业院校的教育水平。
【关键词】高等职业教；实践教学；构建
与传统的高中教育和大学教育不同，高等职业院校更加注重对学生的技能培训，旨在为社会培养高素质的技能型人才。高等职业院校应该重视实践教学在日常教学中的应用，提高课堂效率的同时，加强对学生职业技能的培养。目前我国很多高等职业学校仍然以课堂教学为主，以应试为目的，没有认识到技能培训在高等职业教育中的重要性，导致高等职业教育中各种问题的出现，不适合当今社会的人才发展观，不利于培养高素质的专业人才。
一、高等职业教育实践教学体系的内涵
高等职业教育中的实践教学体系，重视日常教学中的实践性，以及对学生实践能力和动手能力的培养。实践教学体系的构建，有利于高等职业教育教学任务的顺利完成。高等职业教育实践体系的构建，不仅要重视教学目标和教学内容，而且要重视管理在教学过程中的重要作用，为日常的教学工作提供支撑和依托。在高等职业教育实践体系的构建中也要重视基础设施和师资力量对高等职业教育的影响，加强基础设施和教师团队建设。
二、高等职业教育实践教学体系的特征
1.职业化教育特征
高等职业教育不同于传统的大学教学，它的目的是培养学生的实践能力和技术应用能力。因此高等职业教育应该重视对学生实践能力的培养，将职业化教学应用到日常的课堂教学中，加强对学生职业技能的培训和综合素质的培养。
2.技术的应用特征
高等职业教育在培养技能型人才的基础上，应该重视对学生的应用能力和综合素质的培养。高等职业教育的实践教学加强对学生专业技能培养的同时，重视基础知识和应用能力在日常教学中的重要性。通过增加实践教学在日常高等职业教育中的比重，培养学生的分析能力、应用能力和解决实际问题的能力。符合现代人才培养观，达到高等职业教育的目的。
3.社会实践特征
高等职业学校应该重视校企合作，以增加学生的社会实践。高等职业教育的实践教学立足于企业需求的基础上，通过对企业案例进行模拟，培养学生的就业意识。通过与企业合作，提供实践场所，促进学生职业技能的提高。学校应该不断完善教学设备和教学实践体系，通过与企业建立合作关系，提高高等职业院校的实践教学水平，满足当今社会对技能型人才的需求。
三、高等职业教育实践教学体系的构建
无论是学校还是教师都应该加强对高等职业教育实践教学体系的构建，建立一套适合高等职业院校人才培养模式的实践教学体系。
1.实践教学的'目标体系
构建实践教学的目标体系，目的是以就业为导向，培养高等职业院校学生的职业能力。学校通过与企业的沟通和对学生职业岗位能力的分析，为学生提供适合的就业岗位。提高就业率的同时，保证企业员工的综合素质能力。学生不仅应该具备基本的专业知识，还应该有较强的职业技能，以及相关的从业资格证等。
2.实践教学的内容体系
实践教学的内容体系是根据相关岗位对学生的能力要求，以职业能力的培养为主体，进行实践活动，达到人才培养的目的。教师对实践教学内容体系的构建，以学生的就业为目的和企业的需求为前提，丰富实践教学内容的同时，注重实践教学课程设置的合理性。
3.实践教学的考核评价体系
高等职业院校对实践教学的考核主要表现在对学生的综合素质考核和职业能力考察方面。通过考核的方式对学生进行职业技能评定。高等职业教育中实践教学的应用，改变了传统的高等职业教育模式和考察体制，通过采取多样化的考核方式，对学生进行综合评分，激发他们的创新能力。高等职业院校应该重视对考核体制的改革，建立一套完善的考核体系，让学生在考核中发现自己的不足，并加以改进。
高等职业院校应该重视实践教学体系的构建在日常教学中的重要性，根据学校的实际情况进行实践教学体系的设计和构建，加强与企业之间的合作，重视校内外实践教学基地的建设。促进教学设施的完善和高等职业院校教育水平的提高，对教学内容进行合理安排，构建合理完善的教学体系，满足高等职业院校对人才培养的要求，提高学校的就业率和核心竞争力。
参考文献：
[1]许彦伟.高等职业教育实践教学体系的构建策略分析[J].国家林业局管理干部学院学报,2010,(02):32-36.
[2]李新,何同林.高职院校实践教学体系的构建[J].职业时空,2013,(08):10-12.
篇8：高等职业教育模具设计与制造实践教学论文
高等职业教育模具设计与制造实践教学论文
1 行业与课程特点
模具作为以特定的结构形式通过一定的方式使材料成形为制品的工具产品，以其生产制件所表现的高精度、高复杂程度、高一致性、高生产效率和低耗能耗材等特点，具有举足轻重的地位和作用。以广东省为例，模具在全省工业经济中的重要行业如家用电器、电子通信、信息产业、塑料和包装制品业、建筑材料、玩具和五金制品等发挥着重要作用。模具行业的特点不仅从源头上给职业教育提出了要求，也给学生的择业就业指明了方向。因此，在模具设计与制造专业的教学中须始终以职业岗位需要为出发点。《冲压成型工艺与模具设计》(以下简称《冲压》)作为模具设计与制造专业的核心课程之一，重点培养冲压成型工艺和冲压模具设计与制造。《冲压》课程存在众多的模具基本理论和概念，设计计算方法，工艺方案的确定以及模具的制造和装配。从课程特点可以发现，《冲压》课程具有典型的理论与实践结合的特征，因此适当适时地融入实践性教学对获得良好的教学质量和学习效果具有非常重要的作用，为学生从校园步入职业岗位奠定良好的职业素养。
2 教学环节设计
在《冲压》课程的教学环节设计中，结合冲压模具产品的开发流程，循序渐进，主要分为五大环节，分别是理论教学，模具拆装，现场参观，课程设计和顶岗实习，以期实现理论与实践相结合，设计与实操相结合，充分发挥学生的主观能动性，实现课堂学习与职业岗位的平稳过渡。
2.1 理论教学环节
理论教学环节，简而言之就是将不断深化、不断丰富和不断系统的认识和经验纳为己有，在实践活动中所遇到的问题，能及时做出正确的决策，或解决相应问题。冲压模具的设计与制造要求具备扎实的理论基础和经验积累，为模具工艺方案和加工设计制造与装配提供可靠支撑。在导论课中，结合介绍模具行业和企业岗位的特点，要求学生对自身的职业岗位定位有清晰的认识和界定，如模具设计员、装配员等。清晰定位为后续学习指引方向并提供动力源泉，以期实用够用，学以致用。作为经验性教学的理论环节，结合现代化的教学设施和方法，将教师讲解示范与模型的演示相融合，结合企业实际模具设计流程和方案等实际案例，掌握冲裁、弯曲、拉深等工艺基本概念，模具设计与制造，模具材料和有压力设备的选择以及装配要点等等。通过理论学习使学生构建理论框架，掌握扎实的基础，为后续实践环节和实际工作提供理论支持。
2.2 模具拆装环节
常见的工艺方案和典型的模具结构拆装与测绘相得益彰，为学生刚刚构建的理论体系与实际建立直接的联系，为理论知识的巩固起到重要的作用。模具拆装环节模具选用按照冲裁、弯曲和拉深工艺进行分类，分别选用单工序模、连续模和正装和倒装式复合模，如单工序弯曲模、正装式冲裁复合膜等。在教学的安排上，可以将相对应的定型模具结构安排在相对应的理论教学环节之后，也可以安排在相类似的几组模具结构后，有助于学生在感官上形成直接的对比，建立良好的认知体系。通过对典型结构模具的拆装，掌握典型冲压模具结构特点和功用，掌握装配和调整的一般方法，测绘模具总装配图，并灵活正确使用模具拆装所涉及的内六角扳手、台钳等工具和游标卡尺、钢尺等量具，对模具的装配技术要求有一定的了解，冲压模具的工艺设计和方案确定有了初步的认识。
2.3 现场参观环节
在模具拆装环节选用的模具均是具有代表性的结构，经过特别的选择，通常采用模具的教学模型，或企业报废淘汰的模具，在模具的设计结构、尺寸和精度等各方面不能与企业实际生产制造相提并论，因此，到模具的设计、加工、制造企业和模具使用单位参观实习显得尤为重要。首先现场参观环节可直观地接触到模具的设计开发流程，对从产品开发过渡到模具开发具有较为深刻的理解，同时为学生的职业发展提供多元化的选择。其次，对冲压模具的重点零部件加工与制造工艺，通过对所采用的如数控铣床、电火花加工等设备，更加直观地构建模具加工制造的工艺流程。然后，在模具的装配与调试过程中，对模具拆装环节积累的经验与实际生产相融合，将理论与实际提升至新的层次。最后，通过在模具使用单位的参观，对模具的工作过程，使用过程可能涉及的产品缺陷等有更为清晰的认识。在这一过程中，不断将理论付诸实际，再从实际反馈至理论与设计，从而不断优化提升，对后续的'学习和模具设计与制造积累经验，奠定基础。现场参观环节第一次为学生构建了模具产品的应用实际场合，同时也是对模具拆装环节的有效补充，完善学生对模具结构的认识，为学生自己进行典型零部件的模具设计、制造及装配建立全面的认知体系。
2.4 课程设计环节
为了检验学生理论的掌握情况和锻炼实践能力，做好课堂职业教育与岗位技能要求的衔接，对《冲压》课程单独设计了课程设计环节。课程设计从家用电器或日用产品中选择典型的零件，根据产品结构进行拉深模具设计;平开合页铰链，将典型的冲裁和弯曲工艺融入模具设计。工艺方案的选择和模具总体结构方案的确定，以及相关工艺与设计计算，绘制模具总转配图和主要零件图，最后编制设计说明书。流程。学生自身将完整的冲压零件产品转化为模具产品过程进行贯通，将学习的理论知识和积累的设计和装配经验进行有效融合，并学会有效地查找资料文献，使得教学过程最为贴近企业生产实际，进一步提升学生的专业技能。冲压件课程设计实训流程通过专业课程设计实训，使学生熟悉了整个模具设计与制造各个环节，在步入正式岗位后，通过工作岗位简单的培训，掌握企业采用的标准和生产工艺条件，顺利实现从学生到工作岗位的角色转换。
2.5 顶岗实习环节
职业教育不仅只是培养被动适应社会经济发展、满足功利性的岗位需求的“职业人”，更是对人的全面发展同样发挥着重要的作用。在获取职业技能的同时，更应使其有能力实现个人价值与社会价值的统一，因此，需要在未来的职业生涯中参与设计社会进程和工作世界，成为“社会人”。为了实现从校园到工作岗位之间完美过渡，给学生提供缓冲的时间和空间，结合模具设计与制造专业的特点，联系相关企业为学生提供冲压模具设计员、装配员、各机加工作业员等专业性极高的工作岗位，在工作岗位的实践中实现从量变到质变的飞跃。顶岗实习环节综合培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业能力，为学生从校园进入工作岗位，步入社会，融入社会起到桥梁的作用，做到无缝对接。
3 实践效果
在《冲压成型工艺与模具设计》课程教学实践和改革中，始终将实践教学放在重要位置，培养企事业单位所需的职业技能人才。通过探索标明，实践教学有助于理论联系实践，有助于完善教学体系，有助于培养创新型人才，调动了学生的积极性，收到了良好的效果。通过学生和用人单位的反馈，学生职业技能过硬，在新的工作岗位上适应能力强，角色转换迅速，实现了学生学校学习与工作岗位的锐变，以求适应经济结构调整和产业升级的要求。
篇9：两大规律在职业教育中的运用
两大规律在职业教育中的运用
重庆市立信职业教育中心 李佳兰
【摘 要】本论文探讨职业教育在课程改革过程如何运用教育学和心理学，在运用中如何将其更好地实施。
【关键词】教学学；心理学；记忆规律；学习方式；有效性；行动导向；四步法
当我们谈论职业教育时通常从教学法、学习法和课程改革这三个方向谈论，有时候就会质疑我们研究的理论的正确性和可靠性。我想很大一部分原因，是我们不小心忽略了教育学和心理学的一些基本规律。下面就从最基本的教育原理在职业教育中的运用。
一、记忆规律
在教育心理学中有一个对于学习比较重要的规律叫记忆规律。记忆分为短时记忆、中时记忆和长时记忆。我们很多时候通过听看读说获得的是短时记忆，短时记忆很不稳定，很容易被遗忘。通常我们参加各种培训与学习时，很多学者是听时很激动，内心深受启发，可是下去之后没行动。这是对短时记忆比较经典的描述。因为短时记忆在没有行动之前很可能就会忘掉，所以也就没行动。如果短时记住了某个知识，在一定时间内及时复习，就会进入中时记忆，中时记忆经过一定复习就会进入到长时记忆，最终形成一种习惯。记忆规律给我们课程安排和课程设计提供了理论依据。在课程安排时，我们要保障所学知识要在短时间内的复习次数，否则今天学了，后天忘了，下个星期再学新知识，又进入学了，忘了，下个星期再学新知识再忘了这种恶性循环的模式。
记忆规律如何在课程设计中进行应用呢？假设你讲的内容能与学生熟悉的内容建立一个联系，当他看到或想到他所熟悉的内容时，就会想到学习过的知识。在设定学习目标时，也可以采用类似方法，让学生始终知道自己学习过什么知识，当他和其他人谈论的时候，他也会有谈论的内容，学生意识到他所学习的内容对他有帮助，学习的主动性就会得到增强了。
二、学习方式的有效性
学习方式的有效性是我们教学法和学习法的根本依据之一。国外研究机构统计学习方式的`有效率，听、说、看所得到有效率大约为10-20%，而通过实际行动获得知识的有效率约为70-80%。听、说、看就是我们平时的讲授知识，实际行动就是指的是行动导向法。通过这个数据也可以得出为什么要推荐采用行动导向的其中一个原因，行动导向法的效率最高，效果最好。
行动导向法一共有六步：第一步学生自己找问题的原因和解决问题的方法，就是查找资料；第二步学生自己将找到问题原因和处理方法重新排列组合，根据一些基本原理，例如从外到内，从小到大等，也就是做计划；第三步学生自己将计划中的内容选择一个好的方案，也就是决策；第四步学生自己根据方案，一步一步完成操作，就是实施；第五步是监控，教师在全过程保障安全，观察学习行为，反馈学习内容对学生的难易程度，反馈学习过程是否合理，也就是监控；第六步展示，培养学生解决实际问题的能力，语言表达等，可以是任务成果，也可以通过提问的方式，解释如果遇到学习中的问题，该怎样解决。学校主要培养学生解决问题的意识。解决实际问题能力是在实际工作中获得的，是知识和经验的叠加，学校在怎样模拟效果都不会超过企业实际锻炼，这也体现了教育培养的阶段性。学校教育虽然不是一个人一生的教育，但学校教育的特点就是技术的规范性和知识的系统全面性，培养解决问题的意识；企业的特点是根据工作需要，强化针对性和培养解决实际问题的能力。只是在企业学习和锻炼，学生所学知识有限，发展空间是非常有限的，所以学校的教育是具有重要性和必要性。一个人学习某项东西即使是忘了，但是和没有学习过某项东西是有完全不一样的，因为在学习过程中潜移默化地培养了一些职业能力。然而行动导向的核心就是培养自主学习能力和解决问题的实际能力。
在行动导向法里很多人可能会质疑，在这个过程中学生都是自主操作合理吗？学生全过程通过自主完成的，但是教师在整个教学环节都是伴随学习，即监控。那么如何培养学生自主学习？首先是降低难度，以汽车故障诊断为例。一步查找资料，把他明确成为查找故障范围，把难度降低到故障范围能再维修手册中找到原话；第二步做计划，将故障范围点按从简到难，从外到内排列组合；第三步将故障范围点排列组合制作成一个操作流程图；第四步实施，按照操作流程图完成任务；第五步教师伴随整个教学过程，保障安全和给予部分引导；第六步展示，培养解决问题的意识，可以是任务成果，也可以通过提问的方式解释如果遇到学习中的问题该怎样解决。
三、行动导向法与四步法的区别
行动导向法和四步教学法是有很大的区别，学生通过学习最终获得的四个能力层次，分别为记忆、理解、掌握实际运用和解决实际问题能力。以三角函数为例解释一下这四个层次。记忆就是我们常说的勾三股四弦五；理解就是两条短边平方之和等于长边平方；掌握就是已知两条边的长度计算另一条边的长度；解决实际问题则是在建设操场时，画个直角出来。那么四步教学法是什么？四步教学法几种解释我就解释其中的一种。第一步是教师讲解、演示；第二步学生模仿；第三步学生领悟；第四步学生练习掌握。这样我们从学生应该获得能力层次上对比一下，行动导向法优势在于培养学生独立自主能力和解决实际问题能力。
记忆规律可以为教学安排和教学设计提供了理论依据；而学习方式的有效性解释了行动导向法；从能力层次解释了四步教学法的不足。所以在职业教育中，记忆规律、学习方式以及能力层次是在职业教育改革中不可或缺地、必须考虑的因素。
【参考文献】
[1]赵志群，白滨。职业教育教师教学手册[A].北京：北京师范大学出版社，2013
[2]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[A].北京：清华大学出版社，2009
篇10：浅谈教学反思在我国体育教学中的运用
浅谈教学反思在我国体育教学中的运用
随着我国社会经济水平的不断提高，我国越来越重视教育的发展，基于传统的体育教学模式已经无法满足现行体育教学的需求，需要在以人为本教学理念指导下，创新出能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。反思训练最早由罗杰·格林艾维博士将其运用于体验式培训的启发，以下将重点探讨反思训练在体育教学中运用的可行性和重要性。
一、反思训练的概念及作用
1.反思训练的概念。反思训练最早由英国体验式学习培训专家罗杰格林艾维博士提出，指及时反思、记录、总结学习过程中遇到的问题和取得的优秀过程，以便日后更好地借鉴和参考。之后，罗杰·格林艾维博士将反思训练应用于体验式培训，并取得了不菲的成果。
2.反思训练的作用。自反思训练产生以来，在体育教学中发挥着极其重要的现实作用。总结而言，主要体现在三个方面：一是增强学习者的体验，提高学习者的自我察觉能力，通过反思体验增强学习者与其他人的沟通与交流；二是增强学习者的自我反思能力；三是增强学习者对其学习模式的理解能力，有助于更好地把握所学内容。综合上述三方面内容可知，反思训练主要作用于学习者的体验内容和学习者体验中的学习方式。
二、反思训练与体育教学
1.反思训练与体育教学的联系。反思训练是体验式学习的重要环节。近年来，我国诸多优秀体育工作者始终致力于体育教学改革研究，其中多数体育工作者提倡将体验式教学运用到体育教学过程中。对于体验式学习而言，其主要是指通过让学习者自主实践从而获取所要学习的信息，即由教师是课堂的主角转变为学习者成为课程的主角。与早期教师不同的是，现行教学已不能够局限于单方面传授知识，更需要充分利用起现行日益发达的电子计算机技术和网络技术，力争实现教学的现代化、信息化，以此使学习者对学生产生一种渴望，充分调动学习者学习的积极性、自主性。生活中的每一个人都会发现，越是刺激性的体验、惊心动魄的体验越是使人难以忘记，同样，在学习过程中越是能够使学习者体验出新感觉、新刺激的知识，学习者所产生的记忆和理解越深刻，从而更易于接受。
现阶段，随着世界各国不断加大对教育界的人力、财力、物力资源投入，给予教师开展体验式教学营造了良好的外部环境。同时，世界各国越来越多的学校逐渐认识到体验式学习的`高效性，为此，纷纷致力于推进体育教学课程由教师单向教学逐渐向体验式教学转变。由此表明，体验式教学将成为体育教学未来发展的主流模式，其将在体育学习者学习过程中发挥其至关重要的作用。
三、将反思训练有效运用到体育教学
教师在体育教学中运用反思训练，即对自身教学的反思、总结；学生在体育学习中运用反思训练，即对自身学习的反思、总结。通常情况下，将反思训练有效运用到体育教学中主要致力于四方面内容：
1.反思训练的目标设定。目标设定是教师在体育教学中运用反思训练的基础环节，其直接关系到教学能否取得良好的教学效果与学生的运动技能、体能以及情感意志能否得以提高。同时，当目标设定完之后，教师还需要经常性反思目标的完成状况、目标是否得以达成、目标操作是否简单易成等一系列问题。另外，对于学生来说，其在开展体育学习时需要反思学习目标是否符合自身的需求，是否是在自身学习能力范围之内，待学习过程完成之后，需要反思学习目标是否已经顺利完成，若完成反思自身完成状况，若没有完成反思为什么没有完成，并考虑如何才能够完成。综合上述，无论是体育教师还是学生，其均需要反思自身教学或学习过程中的不足之处和优秀之处，并对其进行记录，以便日后更好地借鉴和汲取。 “
2.反思训练的成功做法。一方面是体育教师。即体育教师需全面反思自身在教学过程中取得的成功教学经验，寻找取得成功的原因，观察取得成功的效果，并对其及时做好记录，为日后效仿提供充足的信息。另一方面是学生。即学生需要全面反思自身在体育课堂上成功学习的经历，考虑自身为什么会获取成功，其成功主要体现在哪些方面，试着将这些成功经验应用到其他学习过程中。
3.反思训练中的薄弱环节。无论是如何优秀的课堂，其均会存在着不足之处，例如重难点把握不准、内容衔接不流畅、师生配合不默契、学生学习效率低等，针对上述问题，这就需要教师和学生共同努力，对于教师来说，其需要不断规范自身的教学方式，树立育人为本的思想观，善于观察学生，深入到学生队伍中倾听学生的心声，以一颗积极进取的心态获取学生们的建议，切实做好知错就改；对于学生来说，其需要经常性反思自身在课堂上表现的不足之处，思考自身为什么无法全身心投入学习过程中，同时，需要学生不断增强自身的道德素养，力争做一个善于学习、勇于思考的好学生。
4.反思训练时所需注意的问题。安全问题是开展体育教学过程中的首要问题。对于体育教学而言，其教学大都位于室外，因此，安全问题势必将成为体育教学过程中的关键问题。例如，某校某班在体育课上，体育教师组织一次篮球比赛，由于比赛之前教师没有组织学生进行基本活动，使得很多学生在比赛过程中出现扭伤。下课之后，这位体育教师针对于此现象做出全面的反思：首先，在开展体育活动时需将学生安全问题放在首要位置，只有在确保学生安全的情况下，才可以开展各项体育活动；其次，在组织篮球比赛时，体育教师需组织参赛学生进行基本活动，舒展筋骨，最大限度上规避扭伤现象的出现；最后，教师必须详细地向学生讲述比赛规则，使学生认识到比赛的积极作用。同时，对于学生而言，其需要经常性反思自身在比赛过程中出现的错误，查询原因，并及时改正，并且学生需要认真学习相关比赛规则，切实严格依据其规则开展比赛。
四、结论与建议
综上所述，将反思训练应用于体育教学中对增强体育教学质量和水平具有十分重要的现实意义。现阶段，无论是教师教学还是学生体育学习均已离不开反思训练的参与。随着我国社会经济发展和体育教学改革的不断深入，传统的体育教学模式已不适用于现行体育教学的需求，因此，这就需要以以人为本的教学理念为指导，以学生为主体，以增强教学质量和水平为目的，力争构建能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。本章针对于反思教学模式做出了较全面的论述，基于笔者的能力有限，以至于其论述过程中势必将存在着诸多不足之处，恳望有识之士予以纠正，并在本文的基础之上对反思训练在体育教学中的运用做出进一步研究，从而为推进中国体育教学界的发展贡献自身应有的力量。
篇11：高等职业教育实践教学的研究的问题和策略论文
随着我国市场经济的飞速发展，我国所需的职业技能型人才也在不断增加。而高等职业教育是培养此类人才的教育基地，因此我国的高等职业教育的发展规模也越来越大。其中，在高等职业教育中，除了理论知识的学习外，实践教学是实现高等职业教育，培养职业应用型人才目标的关键环节和重要手段。所以，高等职业教育的实践教学必须结合自身实际的发展需要，实事求是地探索并建立起适合自己学校以及企业的教学模式，让学生在毕业以后能够迅速胜任就业岗位，适应社会的不断发展。但就目前来看，在职业学校的教学中还必须加强实践性教育课程的革新和探索，形成系统化、规范化、科学化、一体化的高等职业教育实践性课程训练体系。
篇12：高等职业教育实践教学的研究的问题和策略论文
1.实践教学的场地和硬件设备不足
高等职业教育是我国高等教育的一种类型和层次，它根据一定岗位群的业务活动范围要求，培养生产、管理和服务一线的高素质技能型人才。这就需要实地的操作设备和场地以供学生锻炼职业技能。但目前我国高职教育实践实训的场地不充足，实践性设备数量也比较短缺。造成此结果的原因主要是因为一些高职学校的资金比较短缺，不能满足逐渐扩大的教学规模。另一方面，现在实训设备的不断更新发展太快，使得一些落伍设备不能满足现在工业技术的操作要求。
2.实践教学的时间短
现在，学生在实践课程中的实际训练时间较短。学生要想扎实掌握职业技能，就必须花费大量的时间来加强训练。尽管现在多数的教学都已经是现场教学，理论与实践相结合授课，但也仅限于在课堂授课上。由于设备少、场地不开放等原因，学生实地进行实训的锻炼还比较受限。
3.实践教学的内容及模式缺乏创新
尽管在教学方式和教学内容上已做出了相应的改革，但是传统的教学模式、教学内容还是被大多数教师采用。学生并没有发挥出自主学习的潜能，实践性教学要求学生必须自主创新、大胆提出问题、自行设计解决问题的方案，在分析和操作中提高自己的职业技能。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系
在高职理论教学过程中，各学校都已经建立起一系列的教学评价指标体系，但在实践的教学体系中评价指标还没有完备的建立。评价缺乏规范性和准确性，使得实践教学的质量得不到评价，教师按照自己的教学规划教学，实践教学质量肯定受到极大的影响。
篇13：高等职业教育实践教学的研究的问题和策略论文
1.加大实践教学的条件建设
实践教学的基础设施建设是实践教学的基本保证，学校既要加强实验室教学楼的建设，也要重视校内校外的实地场地建设。比如，在学校内部建立专门的实训基地，使实践基地实用性强、综合性高、与时俱进。学校还可以和企业联合，不断改善实践教学的.课堂场地，利用企业的实体厂房，让学生操作练习，掌握各种技术。学生毕业后可以直接到合作的企业工作，减少企业对新职员的培训时间，实现两者的双赢。而且学校的实验场地可以延长开放时间，使学生在理论学习之余可以到具体实验场地练习提高。
2.改革传统的实践教学内容
高职实践教学的内容必须与岗位职业能力要求相符，实践教学应参考职业技能和职业标准，学校可以学习企业新开发的技术和引进市场操作的先进设备，和企业一起共同研发专业课程的设置和教学内容。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，不断提升学生的实践能力和综合素质。通过实践教学，不断培养实践课程应规范标准，教学应突出学术与应用一体化的高职教育特点，明确高职的教学目标、技能目标、职业素质目标，使理论与实践和谐并进。
3.完善实践教学考核和评价体系
高职实践教学应改变以前传统的期末考核形式，加强评价体系的建设，注重学生职业技能和职业素养的形成。比如，考核评价的主体应该多元化，不仅有任课教师的评价，还可以加入学生的自我评价。考核的内容不应只是理论知识的考核，还应强调学生的职业能力考核。其中包括实际操作技能、职业素质、创新能力等综合考核。摒弃考核形式的单一化，可采取笔试加口试的考核，在实践基地布置任务，并在规定时间内看学生在完成任务时的技能掌握情况。
三 结束语
综上所述，高等职业教育实践教学是一个整体性的工程。实践性教学的主要核心是提高学生的职业技巧能力。在实践教学中，学生不仅要夯实理论知识，还要熟练掌握基本的操作技能。学校可以创造更多的训练条件，建立校内实训基地、校外实训基地与企业联合等一系列有利于提高高等职业教育实践性的政策。通过这些实践性强的教学方法，培养学生的创造能力和适应能力，最终提高学生的职业能力。
参考文献
[1]杨培刚.职业教育的实践教学策略探究[J].高考（综合版），2013（9）
[2]张岩岩.高职会展实践教学研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（5）
[3]王淑云.促进高等职业教育实践教学管理绩效策略研究[J].课程教育研究，2013（30）
浅谈实践教学在我国高等职业教育中的运用（共13篇）
