【导语】“xiaogai1227”通过精心收集，向本站投稿了12篇雨说的散文，下面小编给大家整理后的雨说的散文，欢迎阅读!
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篇1：说雨优美散文
说雨优美散文
望着这五月雨夹杂四月清风飘然而至，我心里有说不出的喜悦，久逢的它终于再次来临，游遍这苍茫大地。
久了，不曾记得已有几回不见，时光飞逝，却依旧觉得犹如过了千万载，于我而言，这简言是一种煎熬。
梦依然在进行，却梦不到现实，反而随着时间的消逝越陷越深；曾在梦中祈祷：雨啊，你何时才会归来？
微风拂过花草，却带不动花草的情绪，仍是死气沉沉；阳光洒在大地，试图唤醒沉睡的`生机，反而变得更无生气……漫步于这天地之间，我也变得毫无生气。
我对雨的喜爱已经超出别人所想。儿时每逢夏雨，我都会与伙伴们追逐在雨中，同雨分享这一刻的喜悦；每一次悲伤，我会遥望着它，细细诉说我的忧愁，它会静静地聆听；每一次心情烦躁，只要望着雨儿下，我的心会变得无比安宁……
然而等待了许久，它终于到来，我怎能不激动？不只我，大地万物都为此欢呼。我尽幸我生在这多变之都，才让我得以品味这一变化所带来的愉悦，而我终不能忘记，也不敢忘记这所带给我的东西。
爱在无声息地蔓延于大地之上。
望着这摇曳的雨滴，我已觉融入这世界之中，已为这雨中一员，感受雨的伟大，体验雨所散放的豪迈，我正悄然在变。处身这湿凉的空气中，不知不觉间便迷醉其中；星辰之下，它们身影变得迷茫，看不清影像。
久矣，雨随着歌声渐落也悄悄离去，只留下湿湿的土地和雨后所遗留的芬香，渐渐散失在这迷醉的世界之中。
篇2：雨说优秀散文
雨说优秀散文
那苍穹下滴落的雨珠，是不是你的泪水……
——题记
还记得那天，梧桐树开满整条街道，梧桐花飘飘洒洒了一地的青紫。又是一年良辰，又是一年美景，心似是未变，景似是未变……
最喜欢雨后的小街，古色古香的房子依旧是这个小镇上最鲜明的特点。香樟树四季常绿，更带来了一种绿意盎然的生气。我依旧孤独，喜欢独自一人坐在桥边的石头上。又也许，只有像我这种人，才会有如此闲情逸致。
那时中考之前，同学们都在努力奋战，期待着一举成功的喜悦，而我却是难得的轻松自在，也许是不想争，也许是不想违背自己心中的想法。不知不觉中，我又坐在桥边的石头上。
那天，天空一直下着朦朦胧胧的雨，我却仍旧坐在石头上，看着风卷云舒。
“你坐在这里干什么？”抬头望去，原来是她，远近闻名的才女，年级第一，学习体育样样全能优秀的她。
“！这不关你的事！”
“我发现你一直都很沉默！”她说出了一间众所周知的事。
“这是我的事，与你无关！”
“可我们不是同学吗？”雨说。
她叫雨，是个很文气很有才气的女生，在众多男生的心目中，她是一朵圣洁的白莲花。可这样的人对于我来说只是过客，只是生命中匆匆流逝的过客。
“呵呵！我们只是同学而已！”
“你总是这样！你就不吗？”雨又在不经意之间说出了一件事。是的，以前的我，的确曾害怕孤独，害怕寂寞，害怕那条回家的路只剩我一人孤零零的走。可日子一天天的下来，我渐渐适应了……这种寂寞的痛。
我只说出了两个字“习惯”。
雨很震惊，不过依旧风轻云淡。她也随我坐在了那块同我一起寂寞的石头上。“我以前一直很关注你，却发现你总喜欢独自一人坐在这里！这里有什么东西能让你这么着迷吗？”
“最起码在这里，我可以倾听最自然的声音！”淡漠的说，淡漠的看，就连那片天空都是一片淡漠的浅蓝。
后来的后来，时间早已将中考的岁月定格，我迎来了，也无畏的离去了。
再后来的后来，我又坐上了那块熟悉的石头。中考的失意让我的心中蒙上了阴霾，不过如今，一切过了……
听说，雨顺利的考上了她梦寐以求的高中，班上有很多人都将出发去旅行。只有我一个人，孤单的坐在桥边的那块石头上。
曾经，雨说，有做我一生最好的朋友，要弥补我之前的遗憾的孤独。可是如今，过客匆匆而去。那淡漠的天空中亘古不变的是一片淡漠的.浅蓝。
呵呵！我坐在这里，看着那天空，似乎浮现了曾经的过往，中考前那段只属于我和雨的日子。那个时候，我沉默依旧，她微笑依旧……一切都无关风月，一切只求岁月静好。
雨说，中考后，你会陪着我。如今的我一直在等你，奈何早已物是人非。“亲，你终于来了！”背后有一道光芒的雨走了过来……
微微笑那是美丽的夏天……雨说，我愿做你一生最好的朋友！
景已过，人已过，一切不同。
原来初遇时那场朦朦胧胧的雨，在不知不觉中注定了我和雨之间一种微妙的。倘若那段日子没有你的陪伴，也许我的初中岁月里只剩下一片灰色的荒芜。
雨说，我愿做你这辈子最好的朋友！
我说，有你存在的时光才让我的青春变得多姿多彩……
篇3： 雨说的散文
雨说的散文
讲到雨，我就只有一个想法：为什么要下雨？为什么要一直下雨？为什么雨还不停？真的，我不喜欢雨，不喜欢在下雨天出门，不喜欢在下雨天做事。总之，只要下雨，我就像霜打的茄子一样，什么都不想做。
算一算，这雨已经连续下了四天了，时大时小，就是没有要停下的意思。都说长沙的春天经常下雨，一点都没错。只是，更想说的是长沙的雨是带着感情的，像是琼瑶剧中那缠缠绵绵到天涯的男女主人公，又像是似走似留的韩国泡沫剧里的悲情男女。天雾蒙蒙的，走出屋子，有丝丝雨水打在脸上，不疼，有点痒，就只是站在那里，仰着头，接受这春雨的洗礼。
北方的春雨是稀少的，俗语有：春雨贵如油。北方的人民是很喜欢春雨的。那细雨飞跃而下，跳到田野里，麦苗笑开了花，拱出了头发；细雨粘落在树枝上，枝头露出了嫩芽，绿色萌发；春雨落在农民伯伯的脸上，伯伯笑了，只道：又是一个丰收年啊！春雨滋养万物，春雷唤醒大地，这俩老搭档把沉睡的事物敲醒，开始欢腾，又是热闹的一年。北方的春天还是有一些寒冷的，那没有因为大强冷空气而变成雪花的水珠以它原有的形象来到大地，很冰、很冷。没有人会在这个时候出门去感受这冷雨的打击，毕竟，穿着棉袄、棉裤的人们还没有傻到去与这寒水亲近。
细想，北方的雨与南方的雨是有很大区别的，北方的雨刚劲，南方的雨阴柔；北方的雨寒冷，南方的.雨凉爽。只是，身为北方的我，再怎么样也受不了这南方雨的缠绵。下着雨的天，空气中弥漫着忧郁，可能是天空也有自己解不了的忧愁，就将这忧愁化作这雨，让人们来分担它的悲伤。是老天爷传染的我，看着无边的雨帐，一种莫名的愁绪锁住眉宇，千思万虑，侵袭而来。
雨，是最寻常的，它是天空的眼泪，是天空释放心情的表现。这样仰望这下着丝雨的天空，雨丝打在脸上，没有伞的阻碍，与雨亲密接触，那怀揣着对天空的敬仰，张开手掌，虚无着抚摸，天空的泪化作我的。老天，我懂你。
篇4：《雨说》改写成散文
你说,有我世界有了欢乐,有我才有美的学说.你告诉人们,彩虹是我雨后的杰作.地球的美丽,是雨后赋给的结果.你说,有我长江奔腾不息,有我大江翻卷着巨波.每当我的来到的时刻,鱼儿欢笑,奔腾舞歌.每当我的来临的时刻,宇宙响起了雷电,在轰轰隆隆中,欢迎我把雨降临在这个时刻.万物绿色在风中摇摆,欢迎是我雨的学说,万物期待着雨的话语,丝丝绵绵期待你的美丽述说.我累了,走了,清风欢送着我,鲜花丛拥为我欢送微微绽放,小草小禾不时地把美给地球染了色,算是对我的回报.我来了,我来的潇洒;我走了留下的是洁净美好的时刻.我骄傲的说,是我唤起生命的凯歌.
云说： 雨,你从哪里来,为何不将我提说.没有白云,你只是风尘速客.风说：云啊,我是动力只有我才有雨的学说.只见太阳哈哈大笑,大气是我,是我给了雨的生命,是我让美降临在此刻.月亮不语,心说,你来一次我看不见太阳.我不想你,只盼天明的时刻.
是啊, 上天给了雨,人们也寄语了雨的美好,细雨绵绵述说着心情.雨后的彩虹也为你带来了欢笑.雨你很美,美的让人骄傲.人们有着幸福的学说,有着清爽和清洁.大地有你而生辉,生命有你而延续.希望常常有雨,聆听雨的学说.
篇5：雨说改写成散文
雨说改写成散文300字
【范例1】
雨说，我来了。我来的地方很遥远，那儿是天堂。那儿 圣洁如白蔷薇，彩云分飞 ，分外妖娆;时而又宛如出水芙蓉，娇艳欲滴。
但是，我来了，我抛弃天堂的美丽，带着泪来了。不为花儿的芬芳，不为清风的耳语，更不为朝阳的绚丽。只为听一曲人间银铃般的曲儿。绽放的笑颜是那曲儿的指挥家，天真无邪悦耳的笑声是那曲儿的旋律，心灵的倾诉是那曲儿的歌词。
我不爱独领风骚的单奏，痴爱震撼心灵的和声。我渴望时刻听到那美丽神话从一张一张灵巧的嘴中滑出。那般的轻柔细腻，那般的`灿烂无暇，那般的醉人心田。
每一个音符都是那样的清新明亮，那样和谐无与伦比。每一个音符都是一粒希望的种子。我来了，春也来了，希望的种子便种下了。
我来了滋润你受疮的心儿。我将雨露带来，撒满世界每个角落，直到你嘴角迎着朝阳微微上扬。
无声我来了，雨说，我抛弃了天堂的美丽，坠落。虽然骄阳会吞噬我的身躯，但我毅然的来了，请不要被闪闪烁烁的希望所迷惑，因为雨后总会有彩虹升起。
雨说，我来了，因为你有落泪了。
因为我来了，所以我将拭去你眼角最后的一滴泪。
我来了，就不再回去了，所以请微微扬起你的嘴角，面向朝阳升起的地方，不要辜负我坠落。
我到了，雨说，我到的地方不是天堂，却胜似天堂。
这里不仅有绚丽翩飞的彩蝶，还有沁心的‘爱香’。
我来了，雨说，因为我听到你的呼唤了。
......
【范例2】
当覆盖四野了一冬的积雪，在最后全部融化时;当蓄势待发了一冬的小草，在全部长出嫩芽时;当养精蓄锐了一冬的花朵，在全都绽放出笑脸时，这也就意味着，三月已过去，四月来到了大地。
四月在大地等待久了，于是迫不及待的召唤我的到来，在郊外，田圃与牧场静静的等待着;在田园，鱼塘与小溪静静的等待着。于是我来了，我来探访四月的大地。我是大自然的血液，我便是雨。
沉淀的乌云终于承载不住我的重量，在那灰黑的云中，突然出现了一丝光点，那便是我。我悄悄的，温声细语地来了。此时，一滴一滴的雨珠渐渐连成线，霎时，天与地之间便出现了一道道比彩虹还要炫目的桥梁。因我的美，风雷电也悄悄的落下了帷幕。
可我的到来，仿佛那些孩子们并不愉快，见了我，却是匆忙的撑起伞，关起门窗，放下了与我交谈的帘子。可我并不放弃，我依然用我的快乐去感染他们。让这些可爱的孩子们也分享我的快乐。
润如油膏的田圃的泥土值得你去踩一踩;牧场里就要抽发忍冬的新苗值得你去看一看;溪水新编的洗衣谣值得你去听一听，快，跟我绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好。你们欢快的笑声就好像儿时的我在白云的襁褓中的笑声。
我不爱寂静的毫无喧闹，我要大声的放生欢笑，我要将这最甜美的微笑展现给孩子们，让他们稚嫩的笑脸上也呈现出美丽的微笑。修长的柳条，坚硬的石狮子，轻快的小燕子，鲜艳的旗子，请你们也一同与我欢笑吧!
我来了，我来了就不会回去了，当你们自由的笑了，我就会快乐的安息。谢谢你们，让我找到了终身的归宿。
篇6：雨说
等待久了的鲜花和嫩草
等待久了的松林和小溪
当鲜花没有了从前的美丽
嫩草失去了往日的生机
当树林悄悄干枯了叶子
松林幽幽唱不出优美的曲调
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很慢，而且轻声细语地
我的柔情像蒲公英那样洒满天地
我呼唤每一位朋友的小名又甜又美
我来了，闪电不到来，风还很温柔
我来是把春的喜讯告诉四月的大地
东风是我爱的丝缕
请不要将我拒绝
请将我拥抱
雨说：我是从天空中来净化你们的
我是天空的主人带来心的歌颂
为什么不伸出你的手让我握一握
为什么不随着我走，寻着我脸上的笑容
我们一起去踩多情的泥巴
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也和你们一样的爱玩
在白云上跑来跑去
看啊，白云深处是我温暖的家啊
第一样事儿，我要教你们快乐地笑啊
君不见，桃花见了我笑红了脸啊
小溪见了我笑岔了道啊
小蝌蚪见了我笑掉了尾巴啊
第二样事，我要教你们幸福地笑啊
小溪见了我，笑出了声啊
种子见了我，笑出了芽啊
只要种子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就再也回不去了
当你们幸福地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
篇7：《雨说》
——为生活在中国大地上的儿童而歌
课文简析
这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
创意说明
根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。
教学预设
一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）
听读诗歌。思考：
1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。
2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？
自由读。然后理清诗歌行文线索
1、春雨来临之前大地上是怎样的？
2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？
3、 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？
4、 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”
二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）
1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。
2、为“春雨”建个履历表。
示例：雨的性格：温声细语
雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。
雨的任务：到大地上亲近你们的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地拥有希望
三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）
1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。”
2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
四、吟咏雨语
1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
示例，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。
篇8：雨说
在树林深处，正是那郁郁葱葱的地方，雨悄然穿梭叶间的缝隙，无声无息，不带有一丝痕迹，婉然万千如绫的绣花针，扎入泥土，拔出新芽。
在城市边缘，正是那严然峻峭的青山，雨任情撞击陡石的肌体，轰轰烈烈，不丧失一毫毅力，俨然万千坚硬的锤斧，挥向山头，冲刷屐痕。在溪水尽头，正是那天地汇合的平线，雨尽情补给枯竭的瘠薄，淅淅沥沥，不离弃一方甘地，犹如万千浓密的星辉，洒向河床，集成细流。
时光走笔，花落菩提，枯叶败落，夕阳沉沦，茂林倒倾，人尽鸟散，唯雨依旧。
初二:徐绮
篇9：《雨说》
《雨说》
2、雨说
――为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的'结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
(第一课时)教学步骤
一、导入 新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
[4]
篇10：雨说
雨说
[教学目的]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数 1课时
[教学步骤]
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
(解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚
文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1。朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的'音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)
篇11：雨说作文
如果说，真的有糖果雨，那么，我一定会爱上它的。
题记
外面太阳很大，深圳一直下着大雨。
一）
今天起的很早，上了QQ。
人不是很多，我和杨聊了很久。我们也聊了很多，聊我们的暑假生活，聊我们的无聊话题。互相调侃着，一个上午也就过去了。
我还是很庆幸的，能有这样一个朋友。单纯、热心这些形容词用在他身上一点都不过分的。
生活在这样的一个学校，许多人高傲得不可一世的气焰把我压得喘不过气来，即使再怎么想和他们做朋友还是无济于事的，毕竟，我不可能永远去迁就对方。对男生就更是如此了。现在的102班仿佛是回到了几百年前的封建社会，满脑子男女授受不亲的思想，说起来也有一丝可笑。
话虽然这么说，但还是会有几个男生是很好相处的。像杨、宣、周或许，我本来就不喜欢扭扭捏捏的人，所以和他们相处也会很愉快的。小学的时候，和同学聊天是很自在的，而到了初中，话题似乎就少了，但是和杨，也能聊得起来。因为，我们都是直爽的人。
二）
和杨聊到了雨，他说，深圳一直下雨。我却不禁感到欣喜起来。我好喜欢雨。
提起江南，再说到雨，很多人想到的都是浪漫吧。我喜欢雨却不是这个原因。毕竟生活有太多纷扰，让雨水冲刷掉遗憾，也不失为一个好办法吧，总是希望一切烦恼消失，那么就把雨，作为一个新的起点吧。
也许，雨水中融入了太多的烦恼，所以有的时候，人们会把它当作忧郁的代名词吧。
后来，杨又讲到糖果雨这样一个名词。似乎有些梦幻，却让我迫不及待地想摸到它。我的网名叫忆糖，因为，我的童年里包含了太多糖的记忆，酸酸甜甜的时光真的很美丽。只是现在已经很少吃糖了吧
三）
其实糖果雨分明是不现实的，任凭我们苦苦追寻，它也不会存在的，不是吗？只能算是一个美好的梦想吧。
杨说，他喜欢暴雨，因为他觉得狂风暴雨就像一个直爽、痛快的人。苦涩地扯扯嘴角，一年前的我，不恰如一个暴雨一般爽快的假小子吗？
只是我仅仅用了一年的时间，就把这段时光变成了随风的记忆。我知道，生活并没有想象中那么容易的。暴雨固然是爽快的，但是，谁又能预知它的杀伤力了？或许，你只是有口无心，会伤害到别人，不是所有人都了解你的。毕竟，谁都不想受到伤害，不是吗？最后，无心的玩笑，就是伤害自己最锋利的武器了。于是很多人为了不受伤害，遣词用句变得谨慎了，正如一点点在改变的我们。
雨渐渐得小了，但是，不要停，好么？我希望推开窗的时候，眼前会有一个新世界。
雨好美好美的东西，如果每个人都象雨那样单纯、透明，就好了。无论是大雨、小雨、暴风雨还是糖果雨
后记
篇12：4．雨 说
4．雨 说
郑愁于
教学目的
1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2．学习在景物描写中抒发感情的方法。
教学重难点
1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感
情地朗读这一首诗。
2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3．难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．读准下列加点字的音：
圃（PO）锢（go）滞（Zhl）喑哑（tn）（yo）
嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）
耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）
2．解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3．朗读课文。
二、导入
1．导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人
们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾
青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。
现在我们就来学习《雨说――为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2．作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代
诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中
兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中
坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女
奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国
的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写
他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字.写作，形象准
确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代
的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统
人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统
的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予
以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、正课
1．朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首
诗中杜甫抒发的感情。
（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋
润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒
发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地
上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正
题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副
标题一般以是提示诗、文.写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念
鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也
就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情
愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为
生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人.写作本首诗歌的出
发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中
国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应
该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一
个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄
地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的
笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她
快乐地安息。这些话表达了中国的`长者们为了让儿童们能够无忧无
虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5．朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字
音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停
顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思
想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的
间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；
句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号
处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一
般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不
同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀
的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲
调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的
内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀
的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，
愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指
中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词
格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了
社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗
歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗
读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，
大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对
于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1．课后练习一第l、2题。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列形似字组词。
锢
崮
痼＿
鲴
蓑
衰
膏＿
搞＿
（二）给下词注音、组词并解词。
1．耸（）－2．矗（）一
第二课时
一、预习、
1．有感情地朗读这一首诗。
2．想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
二、导入
“诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这
应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节
课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融
为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
三、正课
1．提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。
讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，
雨才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来
临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长
大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿
是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
“2．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？
这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人
来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成
长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化
写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．
成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了
具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是．
照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让
我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这
首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，
春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们
自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可
能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己
的看法。
讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一
样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物
对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这
拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分
明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的
躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿
童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你
★ 雨说赏析
★ 雨说教学设计
★ 雨说课后题
★ 说孝散文
★ 碎雨清明散文
★ 雨之韵散文
★ 雨巷,末花散文
★ 今夜飘着雨散文
★ 雨逝现代散文
雨说的散文（共12篇）
