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篇1：职业教育供给多元合作模式构建的有效策略分析论文
职业教育供给多元合作模式构建的有效策略分析论文
随着我国经济的快速发展，以企业需求为主体的“用工荒”和以农民工及大学生等群体为主体的“就业难”相互矛盾的两个问题凸显。“用工荒”反映了各类教育机构提供的各种人才未能满足经济社会发展对人才的实际需求，“就业难”反映了各类教育机构未能很好地适应经济社会发展对于各类人才的需求。职业教育作为技术人才培养和输出的支撑力量，“就业难”和“用工荒”等看似尴尬的问题也是对职业教育如何发挥其作用的现实考量。职业教育和普通教育同属公共教育体系，但职业教育具有区别于普通教育的显著特点：一是职业性，主要体现在针对岗位或职业的培养目标的职业性；二是实训性，主要体现在教学过程的实践性，技能培养过程的实训性，知识和技能的实用性；三是经济性，主要体现在职业教育可以促进经济发展，同时职业教育的发展也需要经济基础的支撑[1]；四是终生性，由于社会不断发展，科技不断进步，每个人在一生中需要不断接受职业教育，通过职业教育掌握和应对新技能及新发展。相对于普通教育而言，职业教育更侧重于实践技能和工作能力的培养，具有不可或缺性和不可替代性，肩负着技能型人才培养的重任，其供给的有效性是扩大人才输出和社会健康发展的重要基础。
一、我国职业教育供给现状及问题
自以来，我国的用工荒问题日益凸显；同时，农村富余劳动力的转移就业及大学生就业难却愈演愈烈。人力资本市场既供给过剩，又供给不足。看似矛盾的两个方面反映出与我国经济结构转型相适应的技能人才短缺，同时缺乏技能或不具有和经济发展相适应的技能人才却呈现过剩状态。相关统计数据显示，截至底，我国农民工达1.32亿人，达到2.3亿人，接受过短期职业培训的占20%左右，接受过初级职业技术教育或培训的仅占3.4%，接受过中等职业教育的只有0.13%，绝大部分农民工没有经过任何技能培训而直接进入了劳动力市场。人社部调查显示，技术人才供不应求，企业对初、中、高级工的求人倍率分别为1.42、1.44、1.6，高级技师、技师和高级工程师的求人倍率更高，分别为2.36、2.36、2.2，技能的缺乏无法满足经济发展对人力资本的需求[2]。因此，我国人力资源供给过剩的实质是劳动者素质“低”，技能人才供给不足的实质是职业技能教育“弱”。
作为提高劳动力素质的重要方式，我国职业教育呈现既供给不足又需求不足的窘境。供给不足是指职业技术教育从质量和数量上不能满足经济发展对技能人才的需求，典型表现是“用工荒”现象；需求不足是指社会对职业技术教育供给的需求方面，主要表现为职业学校的“招生难”现象。目前在政策层面对职业技术教育给予了大力扶持，但职业技术教育的社会环境、资金不足、针对性不强、技术含量不高或流于形式、职业教育的吸引力不强等发展障碍仍不容忽视。教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》显示，全国技工学校数量由的4395所下降到20的3077所，全国中等职业学校达到11611所，比减少4324所，减少比例为27%[3]。从这些数字可以看到，我国职业教育发展面临的严峻形势，虽然近年高等职业教育异军突起使职业教育的总体发展得以维持，但职业教育与经济社会发展的不均衡仍需引起重视。
（一）学历职业教育供给困境
随着教育供给的不断改善，民众对于职业教育的需求却呈现出明显的供大于求。首先，学历职业教育相对于普通教育得不到社会的认可，职业教育在学校教育中成为了“落榜生”、“劣等生”的无奈选择，职业教育普遍遭受鄙视成为“次等教育”，这也是学历职业教育生源素质较差、生源萎缩的重要原因。其次，受资金、师资、设备等条件限制，职业学校办学过程中重理论、轻实践、重形式等导致职业教育供给的有效性降低。最后，为了短期利益，部分企业在招工过程中不能有效推行持证上岗等规章制度，并且秉承“只用工不培训”的思想，这助推了社会对职业教育的轻视。
（二）非学历职业教育供给困境
非学历职业教育主要是针对下岗职工、失业人员、农村剩余劳动力以及城乡新生劳动力等群体的初级技能培训。非学历职业教育是人力资产增值、企业增强竞争力及组织效益快速提高的重要途径。纵观世界发达国家，都高度重视员工培训，如美国政府用于员工培训的费用每年达600亿美元；法国每年用于员工培训的费用占全国教育经费的`25%；新加坡在培训方面的政府投资达3000万新元。
我国政府和企业虽然也意识到企业员工培训的重要性，但政府和企业对于员工培训的投入还有待提高。首先，职业教育侧重于基础知识和基本技能，缺乏对企业高新或先进技术的针对性；其次，职业教育机构限于资金、设备等客观条件，无法进行基于企业先进技术的有效培训；再者，企业作为职业教育的最大受益者，缺乏对员工进行在职培训的重视或制度约束，大量在职员工对于技术水平提升和职业教育的需求得不到满足。
二、职业教育供给问题的原因分析
政府部门通过“阳光工程”、“劳动力就业培训”等补贴措施推动职业教育的发展，具有普惠性和公益性的职业教育培训制度已经在我国基本形成。在具体实践中，职业教育的供给并没有得到应有的响应，民众对职业教育的需求并没有明显释放或爆发。现代职业教育体系的构建必须跨越传统教育的范畴，建立在深刻认识职业教育问题并对职业教育本质深入研究的基础上。
（一）职业教育供给与供求基本原则的偏离
教育供给和需求密不可分，二者之间存在互为条件、相互制约、相互促进的关系。职业教育供给涉及数量、质量、结构、公平和效率等五个方面，即职业教育有效供给应当数量均衡、质量满意、结构合理、公平优先、兼顾效率[4]。第一，数量均衡。教育供给以社会公众的教育需求为基础，需求的主体主要体现在国家、企业和个人三个不同的层次和指向，国家和个人的投资需求最终会以企业人力资本需求的方式体现，在满足职业教育供需均衡的前提下侧重于职业教育输出和社会需求人力资本的供需均衡。第二，质量满意。职业教育在数量供需均衡的前提下要充分提升教育质量，从而达到社会对人才的质量要求，如受教育者接受教育后的社会适应性、技能水平、综合素质等。第三，结构合理。职业教育的供给结构必须和劳动力市场对人才的需求结构对应。第四，公平优先。中等职业学校学生中的60%～70%来自农村，中职生家庭属于中等以下收入阶层[5]，为社会基层劳动者提供基础性职业教育与培训服务不仅事关我国经济的持续健康发展，而且事关公平正义的维护和社会的长期稳定。第五，兼顾效率。教育供给的有效性不仅是教育供给机会的增加，更重要的是教育需求的充分激活，包括社会需求和个人发展需求。我国职业教育供给困境的根本原因是职业教育没有在经济转型的大背景下根据经济社会的发展而适时调整或转变供给的基本要素，职业教育的供给、教育的产品输出和经济社会的发展不协调，还未能建立起需求驱动的职教供给体系，职业教育供给的形式、数量、结构和类型等与社会需求的针对性、公正及质量等相互平衡方面还有待完善。职业教育供给偏离市场需求，供给过程满足不了市场对质量等方面的要求；市场对职教供给低效的这种结果反作用于职教的供给数量、质量和结构；相互作用的结果导致公众、企业和社会对职教供给的消极应对。
（二）职业教育缺乏良好的发展氛围
职业教育对于社会经济发展的重要作用和公众对其认识极不相称。职业教育长期以来被社会普遍认为是“二流教育”，相对于同层次的普通教育，职业教育在招生层次中居于最低端。同时，地方政府和学校未能对学生进行正确的宣传和引导，导致职业教育发展举步维艰；一方面，普教招生高烧不退而就业十分困难；另一方面，职业学校就业形势非常看好而门可罗雀，两者形成强烈反差。社会歧视导致职业院校学生的心理压力较大，职业院校学生都将学历歧视放在第一位。
（三）市场需求的导向功能不强
市场对技能人才的需求是职业教育发展的最直接驱动力，也是职业教育与经济社会发展联系最直接、最紧密的具体体现。“用工荒”的实际原因是教育和市场的脱节，职业教育的发展需要技能人才在择业时具有明显的职业选择优势，进入社会后在岗位上技能的价值能够得以有效体现，只有这样，职业教育才能实现持续健康发展，而发展的前提就是市场对职业教育的导向作用，市场引导职业教育发展，职业教育按照市场需求提供产品和服务。健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，让市场成为职业教育产品输出，服务供给的指挥棒。职业供给的前提是市场需求，除了职业教育机构本身要依据市场需求调整供给结构以外，企业和市场作为职业教育的最大受益方也应主动与教育机构合作，为职业教育供给提供明确的导向。
（四）职业教育供给低效
现代职业教育体系的构建不仅需要社会共同努力，需要职业教育机构加强内部管理，也需要市场对职业教育的引导，更需要民众对职业教育认识的转变。职业教育发展的问题是社会中相关因素综合作用导致职业教育供给缺乏有效性的结果。
影响职业教育供给有效性的关键因素有三个：一是职业教育的定位，也就是教育供给能否按照市场需要培养专业人才；二是师资和管理，即教育能否按照市场需求保质保量完成人才培养，一般包括师资队伍、硬件设施、教育过程管理等因素；三是职业教育供给对企业作用的发挥，企业作为职业教育的人才需求者和最大受益者，其参与程度对职业教育的定位、人才培养质量、人才的作用发挥和继续培养等具有重要作用，企业参与包括资金支持、培养过程参与、人才使用和跟踪培养等，学校主动建立有效的校企合作机制，充分发挥校企在职业教育中的责任和作用是保障职业教育供给有效性的重要因素之一。
一方面职业学校在家长心目中缺乏应有的吸引力；另一方面，在职业学校毕业生就业形势普遍看好的情况下，这些学生进入岗位并没有体现出职教毕业生相对于普教毕业生的技能优势和价值。职业学校对于学生管理缺乏针对性措施；在调动学生学习积极性、营造浓厚学习氛围、规范学生管理方面缺少职教特色，使得社会、家长对职业学校成人、成才的管理缺乏信心。再加上目前社会对中职教育的良好环境尚未真正形成，职业学校毕业生的上升渠道不畅通。企业在招聘、用工管理等方面对技能人才重视不够，缺乏对技能人才重视的具体措施和氛围。全方位、立体化、多部门共同参与、与社会经济发展相适应的职业教育产品供给体系尚未确立和完善，职业教育供给缺乏有效性。
三、多元合作职教供给模式的构建
世界职业教育的两大思潮是学校本位职业教育思潮和多元化职业教育思潮。多元化职业教育思潮认为，社会发展中的劳动力需求是职业教育的出发点，职业教育的重点应放在在职培训和企业本位教育上，以避免职业教育的资源浪费。多元化职业教育思潮的理论自二战以来在欧美等西方国家得到广泛推广和发展，如美国的“合作教育”、英国的“工读交替制度”、德国的“双元制”、日本的“产学合作”等职业教育模式。基于我国实际，为提高职业教育供给的有效性，应该以学校职业教育供给为基础，发展多元职业教育供给模式。
（一）多元合作供给模式的构建
人才建设作为经济发展的重要基础不仅仅是职业教育机构或个人的问题，需要社会各部门的共同参与。构建良好的职业教育供给体系应当从政府、企业、社会和个人四个维度对职业教育体系进行构建，打造一个引导、供给、监督、使用的共同体。关键是政府、企业、社会、个人各司其职，同时在供给的过程中彼此相互协调，在现有职教资源基础上充分提高供给的有效性，促进职业教育的健康发展。
图1 提升供给有效性的保障体系
1.各主体的合作互动
首先，各主体的职责。个人作为职业教育供给的“第一站”，其职责主要在于购买服务、请求或主张权利等。社会作为包含多种个体的共同体，不仅要为职业教育提供良好的环境基础，也要对职业教育发展的相关主体进行监督。企业作为职业教育的最大受益者，同时作为职业教育发展中市场需求的重要载体，其对于技能人才的需求不仅是职业教育发展的基础，也是职业教育发展的风向标，同时企业基于自身需求配合其他部门提供职业教育供给也是职业教育持续健康发展的重要基础。政府作为公共利益保障部门，公共产品和服务的监督管理等是其基本职能，政府应承担起制度建设、财政补贴、服务购买与供给等管理职责。
其次，主导和部门间的监督。职业教育供给有效性的提升不仅是职业教育健康发展的基础，也是社会资源合理配置的要求。职业教育供给在不同角度具有不同的属性，在供给的需求方面，企业具有主导作用；供给主体基于公平正义应以政府为主；服务购买和权利实现以个人为主；发展氛围则需要在政府引导下各方积极参与。同样，个人在教育需求方面具有向供给主体请求和监督的权利；企业对人才的选择实际上就是对职业教育供给的直接监督，其也有权利和义务对职业教育供给过程进行监督；社会除了提供职业教育，还可以通过政府及其合作对职业教育供给进行监督。
2.各主体行为取向分析
在市场经济体制下，有利于行为主体的行为价值取向对于事业的发展具有内在驱动力的作用。首先，在市场经济中，职业教育不仅在内在素质方面对个人是一种提升，也是个人在社会中自我价值充分实现的重要渠道。其次，社会作为利益共同体，在全社会形成发展职业教育的良好氛围是社会经济发展的需要。再者，企业作为市场主体，有效的职业教育供给不仅有利于企业生产效率的提高和技术的更新换代，更重要的是有利于企业获得更大的市场利润。政府作为公民让渡权利的产物对职业教育的管理和呵护既有利于政府合法性的体现，也有利于公民发展需求的实现。
（二）政策及管理建议
第一，以学校职业教育为基础，创建多元合作职业教育模式。职业学校应该立足于学生实际加强其思想政治教育、习惯养成教育等基本素质教育，同时创新教育内容和教学方式，增强教育内容的吸引力。以职业学校为主体进行校企合作、产学合作，积极创新合作方式和内容，突破传统的职业教育方式，用学生乐学、积极参与的教学形式增强教育过程的实效性。以学校为主体的校企合作过程中不仅要注重学生的权益，同时要和企业的利益结合起来，通过合作增强企业参与的主动性和实效性。
第二，增强企业的本位意识，实现职教供给的多样性和针对性。营造职业教育发展的良好氛围，以制度化的方式使企业、社会团体或个人等受益者承担教育过程中可以承担的部分。如美国、德国、日本等发达国家每年的技术教育支出80%以上是由企业承担。发挥企业在教育过程中针对性、培养效率、培养质量等方面的优势。加大对职工培训的投入，依法建立和完善职工培训制度，加强上岗培训和岗位技能培训；鼓励企业推行企业培训师制度和名师带徒制度，建立技师研修制度，创新培养模式，加快高技能人才成长。
第三，强化社会本位职业教育意识，构建终身教育体系。目前我国职业教育有不同的对象、层次和人才培养模式，侧重点和培养目标也存在差异，如针对适龄人口的中、高等职业学校的学历性职业教育，针对下岗工人再就业的短期技能培训等。倡导并发展“终身教育”，使教育过程不仅可以满足在职人员的学习需要，也能促进员工和企业、社会的同步发展。
现代职业教育供给多元合作模式构建的基础是通过提高职业教育供给的有效性实现教育资源供给以及供给对象的多元化，改变传统的职前教育为终身教育，从教学内容、教学方式、管理过程等方面增强职业教育的吸引力。同时，通过多元主动参与的多元化监督管理、绩效评估等运行机制确保供给的有效性；激发职业教育的有效需求，提高有限职业教育供给的有效性，真正把人才培养和社会需求结合起来，使现代职业教育基于实效性稳步发展。
参考文献
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Construction of Multifaceted Cooperation Mode of Vocational Education Supply： Study on the Enhancement of Supply Effectiveness
HE Shu-xia
（College of Commerce， He’nan Normal University， Xinxiang He’nan 453007， China）
Abstract With the shortening of updating cycle of professional skills and technology and the increasing of difficulty of skills and knowledge contents， the requirement for high-quality vocational education supply is urgent. However， influencing by the factors that the supply principles of vocational education lack of conducive atmosphere， and the guidance function of market demand isn’t fully exerted， the supply of vocational confronts with predicaments， and the supply is also inefficient. Therefore， the high efficient vocational education supply system participated by society， vocational schools， enterprises and individuals should be constructed in China.
Key words vocational education supply； multifaceted cooperation model； effectiveness
篇2：职业教育校企双主体合作办学模式分析论文
职业教育校企双主体合作办学模式分析论文
内容摘要：职业教育院校日益重视校企合作、工学结合，但仍有很多职业院校存在着校企合作不紧密、实训条件建设投入不足、学校缺乏办学活力等问题，校企双主体合作办学模式也面临诸多困境，经过研究分析校企之间利益的关联，可以通过制度保障、体制保障、机制保障、成果保障以及明确企业主体地位等手段解决双主体合作办学出现的问题，使学校、企业互惠共赢，促进职业教育更好地健康发展。
关键词：职业教育；双主体；办学模式
在职业教育快速发展的今天，职业院校仍存在校企合作不紧密、实训条件建设投入不足、学校缺乏办学活力等问题，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015～）》中，明确提出要“充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，发挥企业重要办学主体作用”。本文将对职业教育校企双主体合作办学所面临的困境与对策进行探索，以期对解决校企合作办学过程中的相关问题有所帮助。
一、校企双主体办学模式的困境
我国的职业教育经历了几次改革之后，职业院校已经非常注重校企合作这项工作，实施了多种有效的校企合作模式。有的学校在企业建立校外实习实训基地，有计划地安排学生到企业顶岗实习，在企业师傅的指导下，帮助学生适应课堂到岗位的转换；有的学校将企业引入到校内，共建实训基地，学生的实训课程由企业师傅讲授和指导在校内完成；有的学校与企业签订战略合作伙伴协议，共同搞产品的研发、人才的培养，促进成果转化。但是，经过多年实践之后，学校和企业之间仍有很多亟待解决的问题，主要表现在以下几方面。第一，企业的生产工作时间是分阶段的，有时业务量大且种类多，有时业务量小且种类单一，而且合作的企业也可能每年有变化，学校要想完全适应企业，就需要在教学安排上进行很多调整，有时会影响到师生的积极性，导致对此产生抵触情绪。尤其是原来的排课方式会受到很大冲击，使得教学管理部门工作难度加大，教师的课表更加复杂化。第二，学校办学的目标是为社会和行业培养高素质技术技能人才，服务区域经济建设，树立良好的社会形象，看重的是长期的社会效益；而企业参与办学的目标是以较低的成本生产出较多数量的产品，降低用人成本，在收回投资的同时还要有较好的短期经济回报。［1］第三，企业在办学方面的投入不一定能有较好的产出。企业投资建设的实训室，希望学校多安排实训学生以充分利用，但学校要考虑学生整体的教学任务情况酌情安排；在进行有产品或者业绩的实训时，企业希望学生进行较为单一的实践活动，以提高效率，减少错误的发生，而学校希望学生全面锻炼技能、积累正反经验，将学到的技能和知识更多地进行应用。同时，学生在毕业后可能很快跳槽到其他企业就业，这让一些企业觉得是“为他人做嫁衣裳”，降低了参与办学的热情。第四，学校是教育教学活动的第一实施主体，在人才培养方案的制订、教学任务的落实、教材的选择、对学生成绩的评价等方面居于主导地位；企业在教学过程中更多的是配合学校的教学安排，而到了顶岗实习环节时，学生在技能、知识、素质方面会暴露出诸多问题，这时，企业就会觉得在教学过程中没有贯彻好企业的培养理念，导致人才质量不完全符合企业的要求，从而对这种合作模式的有效性产生质疑。
二、校企利益的关联与平衡
尽管在双主体合作办学过程中，校企双方会因很多细节问题面临挑战，但实际上，可以通过寻求双方利益的关联性和平衡点来从根本上减少或者避免矛盾的发生。第一，企业通过与学校合作，可以较低的培训成本选拔并培养本企业所需要的高素质人才，在家长、学生都认可的情况下，提前获取优质的人才资源；学校通过与企业合作，举办订单班等，可有效地提升学校的社会形象，促进招生，提高知名度。第二，学校利用企业在资金、设备等方面的投入，可以有效地改善实习实训条件，并将企业实际工作情境引入到课堂教学中，增强学生的职业体验，提高学生的学习兴趣，激发学生掌握熟练技能的信心；企业利用学校的场地和条件，既可以培养在校生，又可以为企业自身或者其他企业培训员工，从而产生额外的收益。第三，企业员工在校内实训室指导学生进行实践活动，可以同时完成一些生产任务，既给学生提供了实战的机会，又能创造一定的经济价值；学校与企业合作过程中，教师可以向企业员工学习，了解最新的行业动态，熟悉最新的生产和工作流程，同时，可以与企业员工一起研发新产品或者对原有产品进行改良，提高技术服务的能力，为校企双方创造价值。第四，学校引进企业的实际生产、工作情境，引进行业技能标准，可以使学生学习目标更明确，在“做”中“学”，并以企业标准作为衡量技能水平的依据，更易为企业为接受；企业在教学过程中，可以将生产、工作流程进一步改良，提升标准化、规范化程度，提高工作效率，同时将企业文化渗透到日常教学中，培养学生对企业的认同感，提升学生的职业素质，也就是为企业培养了优秀的员工。第五，企业希望与学校建立稳定的合作关系，既可以减少一些资金、人力、物力的投入，提高回报率，又可以从战略高度优化企业人才的储备和选拔，而且在合作办学的过程中，不断向学生输出企业文化，培养共同的价值观，能够有效提高学生就业后对企业的忠诚度，有利于企业的长期发展；学校希望与企业建立长期的合作关系，既能贯彻实施稳定的教学模式改革，不断提高人才培养质量，又能从企业的不断发展中获得持续的知识更新和师资队伍的培养。
三、双主体合作办学共赢之策
（一）国家政策的支持是合作办学的制度保障。在贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》过程中，各地方政府都相继出台了关于加快发展现代职业教育的意见，从制度层面鼓励企业主办或者参与职业教育办学，但还需要政府有更具体的实施办法，明确校企双方在办学中的责、权、利，落实企业参与职业教育办学的各项优惠政策，这样才能真正做到既有约束又有鼓励，使企业安心、热心地投身于职业教育。
（二）成立职业教育集团是合作办学的体制保障。单一的一所院校和单一的一家企业合作显然很难长久，而且存在较大的办学风险。如能由学校或者企业发起成立职业教育集团，邀请多个高等职业院校、中等职业院校、企业参与，成立集团理事会，真正以集团模式运营，将各家院校、企业的利益捆绑起来，组成风险共担、利益共享的校企合作共同体，必将使得原本松散的关系改变为共同进退的战略伙伴。［2］
（三）校企共建二级学院是合作办学的机制保障。学校与企业依据资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，由校企双方或多方共同投资成立几个相关专业的二级学院，形成两个或多个利益主体，实行股份制运作，学校负责项目申报、提供场地及配套设施、招生及日常管理等，企业负责投入经费或设备、企业实践指导教师的配备、学生顶岗实习安排、学生就业推荐等。校企双方共同制订人才培养方案、建设专业课程体系、开发课程与教材、合作研发产品与技术服务等，二级学院的管理由校企双方共同实施，人才的培养全过程由校企双方共同完成。
（四）基于企业实际的绩效考核是合作办学的成果保障。为了突出人才培养的.职业化水平，在学生学习成果考核方面必须引入企业的标准，既要求学生完成模拟企业实际工作的虚拟任务，又要求学生完成一些真实的企业工作任务，按照企业的绩效考核制度评价学生的学习成果和技能水平，使学生以准员工的身份接受企业检验，这样才能真正地培养出企业所需要的高素质人才。
（五）双主体合作办学模式的关键是明确企业的主体地位。校企双主体合作办学模式是否能够长期稳定地实施的关键还在于明确企业的主体地位。可以从以下几方面来落实企业的主体地位。
1．企业参与招生过程。在双主体合作办学模式下，招生工作不仅仅是学校的事情，应该让企业积极参与招生过程，尤其是参与单独招生过程，企业可以根据企业的用人基本条件设计面试题目，校企共同实施面试，从中录取现场表现良好的学生，同时也作为企业的准员工。
2．企业参与课程开发的全过程。尽管学校通过多种方式对企业进行调研，依据企业工作情境设计出教学情境，将企业工作任务改造成教学任务，但由于视角的不同，仍然可能存在一些不切实际的情况，所以必须请企业专家全程参与课程开发，从项目、情境、任务到实施的细节，从学习目标的确定到学习内容的取舍，从实践环节的设计到教材的选取，都要由教师和企业专家共同完成，这校才能不偏离企业的培养目标。
3．企业参与实训室建设的全过程。实训室不是由学校提供场地、企业提供资金和设备就可以建好的，必须有企业专家参与实训室的规划设计，工位的摆放、装饰的设计、实训物品的准备等都要以企业专家的意见为主，以便更好地体现实际工作情境，增强学生的现场感、实战感。［3］
4．企业参与人才培养的全过程。应该有效地实施校企人才互聘制度，尤其是实践性越强的课程越应该由企业人员担任授课教师，以学徒模式帮助学生更加全面地掌握职业技能、培养职业素质，同时也使学生提前经历岗前培训的环节。
5．企业实施对学习成果的考核。企业是学校的用户，学生是学校的产品，所以，学生的培养质量如何必须由企业说了算。考核学生各阶段的学习成果时，应该由学校教师和企业师傅共同进行，并且以企业师傅的意见为主，以保证学生学的内容能达到企业的实际工作要求，学习成果符合实际工作成果的要求。只有让企业更深入地参与，才能让企业切实发挥主体作用。企业参与的越是深入全面，越会促使企业在人才培养过程中承担更多的责任，越会促进学校培养“适销对路”的合格人才。
四、结语
我国职业教育的发展处于新的机遇和挑战期，在国家大力发展职业教育陆续出台相关政策的支持下，通过对国际上先进职业教育理念的学习，经过职业教育工作者多年的实践探索，国内的职业教育已经得到较好的发展。在更多的企业参与到职业教育办学实践中，发挥办学主体的作用之后，相信我国的职业教育必将更进一步，为社会培养出更多更好的高素质技术技能人才。
参考文献：
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篇3：语文教学中有效“合作学习”的问题分析及策略研究论文
语文教学中有效“合作学习”的问题分析及策略研究论文
合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”自90年代初期起，我国各高等院校教育系和科研机构对合作学习展开积极的探索，对合作学习的理论及其策略体系作了初步阐释，而且将“合作”概念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。本文将合作学习理论及其策略体系引入语文教学改革之中，尝试构建语文教学新模式，以促进语文教学改革的不断深化与发展。
一、语文教学中有效合作学习存在的问题
对合作学习在语文教学中出现形式化现象，没有更加深刻的认识是目前存在的重要问题。虽然很多研究人员敏锐地看到语文教师滥用小组合作的形式，追求合作学习的形似，长此以往，合作的意义会丧失，语文课也必将无法提高学生参与的广度和深度，但将其原因归结为教师对合作学习不了解，教师的组织不到位，笔者并不完全认同。笔者以为最关键的不在于此，而在于语文教师没有这样一种意识：合作学习这样一种教学策略和教学组织形式在语文教学中必须有效，学生才能学有所得。合作学习对于学生来说是一种学习方式，对于教师来说则是一种教学策略。作为一种教学策略，合作学习在语文教学中的运用最终要让学生有所进步，有所发展。因此，本论文根据合作学习在语文教学实施中出现的问题，从其有效性出发，研究语文教学中影响合作学习有效开展的因素，并提出确保合作学习在语文教学中更加有效的建议。
二、影响合作学习在语文教学中有效开展的因素
有效性，是语文小组合作学习的价值追求。综合分析影响合作学习的因素本文认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校及其他各个方面的原因。
1.教师的原因
作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：(1)教师自身对于合作学习的理解不够深入。首先，片面肤浅地理解合作学习。往往只重视合作学习的形式，而对合作学习的内涵，实质，应用条件等很少去顾及。其次，教师在学习方式的问题上又走上另一个极端。最后，教师在课堂教学中盲目地应用合作学习，合作学习在一些教师的眼中似乎成了解决学习方式问题的灵丹妙药。(2)教师由于传统观念的影响，自觉不自觉地以学生的学习成绩作为合作学习分组的指导，导致合作学习的效果受到影响。(3)教师角色定位的困惑。合作学习作为一种现代理论与策略，在合作学习中语文教师己不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的组织者、引导者和促进者。只有如此，师生才能共同探讨解决之道，实现教学相长。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。
2.学生方面的原因
语文合作学习应能符合学生各阶段身心发展的特点，应能激起学生学习语文的兴趣。本文试图从另一个崭新的视角来阐释合作学习在语文教学实施中出现的问题。
（1）学生自身存在的差异
合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也是影响合作学习效果的一个重要因素。学生存在明显的个性差异，这种差异很容易在合作学习活动中造成参与的机会不均等，在加上一些外部因素的影响，学生发生两极分化的可能性会更大。学生自身的这种差异，也给合作学习实施带一定的困难性与复杂性。
（2）学生缺乏合作学习态度、技能和技巧
在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。既然合作学习特征之一是以小组为其组织形式，那么小组的成员肯定会受小组的影响。在我国学生的合作技能和技巧是很缺乏的，使学生在合作学习的'过程中“搭顺风车”现象较为严重，这也是合作学习热热闹闹，但学生在语文考试时成绩滑坡的原因之一。上述现象是小组合作中不可避免的。因此在课堂合作的过程中语文教师必须积极调控，关注每一位学生，促进每位学生的进步，才能最大限度地增加学生的参与。
（3）个别学生对小组成员的影响。
个别学生主要指小组长。小组长相当于是“领头羊”。小组长的选择与培养，对于小组合作学习来说至关重要。若小组活动中，小组长不能以身作则，合作学习会出现“话语霸权”现象，即学生让其他成员必须听他的见解、主张、看法，并认为自己的理解、领悟高人一筹，却看不到其他组员的优势和长处。因此语文教师必须潜心研究如何提高学生参与，从而全面提高学生语文素养等问题。
3.学校以及其他方面的影响
（1）课堂教学缺乏有效的评价标准
课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式效果的评价尚处于一种探索的阶段。因此，学校管理者在评价合作学习的时候，往往不是重视合作学习的实效性，只注重表面上的东西，在课堂教学过程中有无合作被认为是好课的标准。由此，导致一些教师为了争取成为好课，在教学中不顾学生和教学内容的实际，盲目应用合作学习，使合作学习流于形式。
（2）现有的教学条件的限制
教学条件主要是教学所需要的人力、物力和财力等。在这里，我们主要是探讨学生人数问题，学生人数过多，是对合作学习最大的限制，既限制教师对合作学习的组织，又影响学生合作学习的效果。
三、语文教学中有效合作学习的策略
探讨有效合作学习的策略成为保证课堂教学质量的关键。有效合作学习的策略是一个复杂的系统，本文认为有效合作学习的策略应该包括以下几个方面：有效合作学习的支持策略与实施策略。
(一)有效合作学习的支持策略
合作学习的支持策略是合作学习前所做的必要准备，是合作学习的前奏，它是合作学习有效性的基本保障。合作学习的支持策略是由多种因素组成的体系，它包括学校以及相关部门对合作学习开展所进行的培训、提供的相应的教学资源等等，教师对合作学习理论准备，学生对合作学习的理解与认同。
1.提高教师自身的素质
提高教师对合作学习的理解和认识。目前一些教师对与合作学习的理论已经有些理解，这是不争的事实。然而这种理解还都是停留在表面上，还处在一种经验的水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。合作学习主要与教师的课堂教学调控技能和技巧有关系，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次在课堂教学过程中不断地总结经验，提高自己课堂调控的技能和技巧。另外，在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点等组成合作小组。与传统教师角色不同，教师在合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。
2.发挥学校及其他相关机构的作用
学校不仅为语文合作学习提供了必要的场所以及相关的条件，而且它还应为语文合作学习的开展提供有力的支持。若想合作学习能够成功推行，单靠语文教师的大胆设想、大胆实施是不够的。它需要学校领导者首先对语文合作学习给予认可，并积极鼓励语文教师开展合作学习。同时，学校领导者要对合作学习有正确的评价。领导者积极的鼓励和评价会激发语文教师的积极性。因此，在合作学习中要充分发挥学校组织和其他相关部门的作用。
3.提高学生对合作学习理解与认识
在合作学习中，教师对合作学习的理解和认识被放在突出的位置，学生容易被忽略。实际上课程与教学改革的推进与实施固然离不开教师和学校，但是真正能体现课程与教学成果的应该是学生。在学生成为课堂学习主体的今天，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就会受到影响。提高学生对合作学习的理解和认识。
(二)有效合作学习实施策略
合作学习实施是一个比较复杂的过程，如果说合作学习的支持策略是为合作学习提供理想的蓝图，那么合作学习实施的策略是把蓝图落到实处的保证。合作学习的实施策略主要包括教师和学生在合作学习实施中所进行的一系列活动。
1.教师在合作学习中的活动策略
（1）教师要清晰把握合作学习的任务与时机
教师说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。否则由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习，影响合作学习有效性。合作学习一般是围绕问题来进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候要注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。
（2）教师要正确掌握合作学习的时间
合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中，既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。
2.提高学生的主体参与度
合作学习是以学生合作为主体的活动。学生主体性发挥的状况如何直接影响合作学习的有效性。合作学习也是一种有准备的学习，这种准备不仅指教师，学生在合作学习中也要有所准备。合作学习中，学生任务的完成要通过学生的主动学习来进行，另外教师在合作学习中适时地提出问题，两者有机地结合，以此来提高合作学习的效果。
四、结束语
合作学习的有效性不是一种因素作用的结果，它往往是多种因素的综合。若要提升语文合作学习的有效性，这需要我们的语文教师和教育研究者不懈的努力。同时，语文教师应明确合作学习的有效性是衡量合作学习的标准，必须树立起语文有效合作学习的理念，并在实践中不断反思和进步，语文教师才能在合作中进步，在合作中发展。当然合作学习研究中还有许多值得探讨的问题，这需要我们坚持不懈的探索。
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