【导语】“蛇喰梦子”通过精心收集，向本站投稿了12篇单元教学，下面是小编帮大家整理后的单元教学，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
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篇1：大单元教学模式是什么
学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域，例如：认知、音乐、体能、社会、语文、自然等活动，老师会利用与主题密切相关的实物、照片、图片、录像带、儿歌、图画书等视听媒体，拓展孩子的认知经验。以“交通安全”单元为例，老师在设计教案之初，会预先订下如：“知道交通安全的重要性”、“认识各种交通工具的功能及名称”、“培养遵守交 通规则的`习惯”等活动目标，并设计如：“常见的交通工具”、“认识交通标志”、“行的安全”、“小小交通指挥者”等四个小单元。
单元教学的优点在于“学习内容的广度与系统性”，该知道的生活常识大都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。
篇2：大单元教学反思
在上《声音》这一单元时，发现教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，同时有一部分同学仍然会分不清声音的高低和强弱。再者，《声音》这一单元的内容与音乐有着密切的联系，音乐好的学生对于这单元的理解和掌握就比较轻松了。
由于教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，为此我组织学生开展了很多的活动，同时我还进行了铝片琴、古筝等的演示，让学生在活动中去体验与掌握，效果不错。而对于同学分不清声音的高低和强弱这一问题，我采用的是播放几段音乐让学生学会分辨声音的高低和强弱后再进行进一步的教学。
但是，振动幅度的大小和振动快慢也会有学生分辨不清或者是搞混淆，如何让学生清楚地掌握好这两点也是我一直在思考着的。
篇3：大单元教学反思
在没有教学《比例》这一单元时，我还担心学生对这部分知识理解不了，掌握不好。在学完这一单元知识后，觉得学生学得还不错，知识掌握基本牢固。首先，能在具体情境中，通过一系列表格、图和表达式描述了两个变量之间的变化，引导学生经历从具体情境中抽象出正、反比例的过程。同时通过作图让学生发现当两个变量成正比例关系时，所绘成的图是一条直线，反之，直观认识到反比例所画出的图是一条曲线。
其次，在学习了比例的基本性质和解比例等内容。利用比例的基本性质解决正、反比例的问题。所以，我想本单元的重点是让学生深刻理解正、反比例的意义，学会正确判断成不成比例、成什么比例的方法。会看懂图表，作简单的图表示数量关系。
再次，理解比例尺并学会应用比例尺的知识解决一些实际问题，对于比例尺这部分知识，有的学生会把图上距离和实际距离的关系弄混，比例尺的数位比较大时，单位换算也是重点，有的学生忘记换算单位就直接做题，导致做题错误，所以，比例尺这部分知识显得尤为重要，要养成认真审题、做题的.好习惯，才能把本单元的知识学好、掌握好。
篇4：单元教学新探
单元教学新探
新的语文教学观，就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，它不要求学生全面弄通每 一篇课文，而是根据教学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语 言材料来用。正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅 读和作文的熟练技能。”
单元教学不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以单元整体来教学。这 种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。
下面就所做的几个方面，谈些初浅的看法。
一、完善知识传播过程，树立单元教学整体观。
语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果， 就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。
从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课 外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才 能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训 练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。
从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教 学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿 学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一 定的程序落实每个环节，才能完成教学。
进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学， 而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点 以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要 从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。
另外，它还表现在每个单元的教学都是一个相对独立的训练过程。它包括单元教学目标的确定，教学内 容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，我们进行单元教学时，一定要 认真制定出单元教学的整体方案，规划具体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。
此外，进行单元教学时，也应注意语文基础知识教学与阅读、写作、听说能力训练以及语言训练的有机 结合。因此，教学中就一定要注意训练系统中的纵横联系，要弄清本单元与前后单元的联系，使语文知识的 教学和语言训练服务于读写听说能力的培养，使阅读和写作读书与听说紧密联系，互相渗透。
二、有目的培养各种技能。
作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行 单元教学，应该做到“三准”，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有 的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。
例如：培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量 是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单 元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目 标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。
三、建立一定的教学模式、检测系统。
要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定的切实可行的教学模式、检测系统，认真落实各个训 练点，教学模式应切实可行，要注意它的科学性、有效性。
建立一定的教学模式、检测系统进行单元教学，可采用“按布点分单元；按步骤分课型；按目标分水平，灵活进行教学。
（一）按布点，分单元。语文教学有个由浅入深，循序渐进的过程。在进行单元教学时，要使学生在脑 中建立起一定的思维模式，须按布点、分单元进行强化训练。
进行单元教学，方法多种多样，诸如“六课型”，“单元导读法”，“单元自学法”，“单元比较法” 。纵观单元教学的各种形式，无论采用何种方法，都要通过单元类型来体现，应该说单元教学的类型是单元 教学形式的具体化。单元教学的布点类型多种多样，总括起来不外乎以下几种：
1、知识点相连型：即根据单元目标，每篇突出一个知识点， 点点相连就形成单元知识的链条。
2、知识迁移型：即根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所 得知识，学习其余几篇，实行单元知识迁移。
3、多篇丰富一篇型：精读单元内的一篇课文， 使单元要求落实在一篇课文中，然后通过其它篇进行某 一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。
4、专题比较型：围绕单元布点，设计几个专题， 在各篇文章中进行教学，分别加以比较，启迪学生思 维，使学生在综合中获得知识。
5、问题穿元型：根据某种需要，从一定的教学目标出发， 抽出某些单元的 篇章组成新的单元，或讲授 新的单元时，借助其它单元有关 篇章，进行纵横联系，作归纳、分析、比较的研究。
（二）按步骤，分课型。根据单元的不同布点对每一单元或每篇课文都必须按照一定的切实可行的教学 步骤，分不同的二课型教学。
以单元整体来说，可以“读一，比二，合议，写一”消化迁移，如对第四册散文单元进行全面阅读训练 ，根据本单元教学要求，了解此类文章的基本特点，象征物（托物）抒情（寄意）的写法，培养读写能力， 我们教学时就可根据布点以及教学需要，教读（讲解分析一篇，然后求同求异成横向纵向的角度进行比较阅 读（比二），这样既可使学生的知识加深，又能了解此类文章的特点，强化知识，紧接可合议，仿写一篇， 完成单元写作训练，以达到巩固掌握的要求，使之消化迁移。
以单篇教学说，可按定向指导、阅读分析布点训练、消化迁移目标检测等几种课型进行教学。当然，对 于不同的课文应有不同的方法，不一定就该按步就班，应根据实际需要进行教学，对于教学的步骤可增可减 ，应该定而不死、灵活多变。
（三）按目标，分水平进行检测。按目标分水平进行单元检测是单元教学中必不可少的。是教学的补救 措施，而且是至关重要的一步。
搞好单元整体教学，获得最佳教学效果，其先决条件就是必须有一个明晰的.单元教学目标，有目标有利 于教学，也有利于检测。
在确定单元教学目标时，必须考虑重点的突破，力求集中完成一两个重点教学任务。当然也应兼顾相关 的综合性的教学任务。例如初中语文第六册第三单元教学的重点是：1、文艺性说明文的特点。2、说明的方 法。无论阅读，还是写作都应着力抓住这两个重点来进行知识教学和能力的训练。此外还要兼顾描写和说明 ，词句的理解，修辞的作用等，故检测中也应兼顾。
其次，进行单元教学时应根据大纲要求，把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教 材体系中的独特位置，及特有的教学功能。在具体确定单元目标时，必须仔细探求每个单元中所选课文的共 性和相关性，以便明确共同的内在联系，并根据有关的提示，课后思考、练习、知识短文、综合练习及课本 附录、注解等，准确的归纳出各个单元的教学要求和具体明确的检测目标，使它落实到具体教学中。
当然，目标的制定和检测，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力和制订目标的差距 ，考虑对不同层次、不同水平的检测方式和过关要求，以致对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识 教学与能力的训练在学生原有基础上循序渐进，激发学生以后更好的学习。
要使检测与达标能正常有效进行，这要求教师在教学之前应向学生讲明单元教学目标，并说明其具体的 知识结构与能力结构具体体现，以及它的上下联系，引导学生进入新的学习情境，使单元教学目标成为学生 主动追求的学习目标，使检测能顺利进行。
四、正确布点，合理分配，灵活运用。
语文知识涉及面广，知识点多，从基本技能、基础知识等方面来分，可分成若干知识、能力训练点，只 有通过对各个知识、能力训练点的消化，才能使学生掌握各个知识点，形成各种能力，使之逐步形成一个较 完整的系统。
正确布点，合理分布能使教学更加有效，但是布点应该注意到它的合理性、集中性、渐进性和层次性。
（一）合理性：即根据大纲，定好目标，注意适度、适时。
适度，适合大纲要求，适合学生水平，注意转换、调节。抓住课内消化巩固。
适时，布点要符合年龄、年级特点，另一方面要注意合时特点（特别写作训练），灵活运用。
（二）集中性：“与其伤其十指；不如断其一指。”只有“断其一指”才能达到长期记忆，即对于某一 知识点或某一类知识点或技能进行集中训练，使学生在一时期内建立较为巩固的思维模式，更有效系统的获 得知识。
（三）渐进性：知识技能的形式有其自身的系统性，知识的积累消化是由表及里，由浅入深，所以布点 必须注意知识本身的内在规律和联系，依照先易后难，先点后面，循序渐进的原则进行。
（四）层级性：知识掌握不可能一次性完成，因为随时间的推移、知识面的拓宽，认识是不断加深的， 要把知识消化迁移、巩固，训练时就必须注意布点的阶段性，在不同的层次阶段对于同一或同类知识点应提 出不同要求，达到既巩固前一个布点又使后一个知识训练达到深化的目的，所以在布设后面训练点的时候， 尽可能联系前后的知识但又必须在前面布点的基础上提出更高要求。
篇5：单元教学反思
新课程改革已经进入第四个年头，许多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实践中得到体现。作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学知识的重要途径，更重要的是学生要通过数学知识的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续发展的能力。苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，”因此，我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。
如何在新的课程理念下开展教学工作，下面结合自己的教学实践和观看优质可课的见闻谈谈自己的认识和体会。
一、以学生已有的知识的为起点，呈现创新的教学内容，激发兴趣。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了一些知识和经验，形成了对问题的某中解释，所以，我们的教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生已有的知识作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识中建筑出新知识，这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学生一个熟悉的学习材料，以激活学生原有的知识贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。例、在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，我没有局限书本例题，而是创设了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多”，这一情景。引发学生争论，激发学生思考用什麽方法才能比较出来呢？学生在争论中认识到“必须分别计算出它的.六个面的总面积”，此时，我及时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面积”。这样设计，使学生在充分观察和思考中理解了“表面积”的意义，为探索长方体和正方体的表面积的计算打下良好的基础。
二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究，合作交流，归纳总结。
苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使学生形成了“认知的冲突”，便可激起学习的动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习情绪自然爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的学生在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的经验冲口而出“个位上是3、6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随意说出个位上有3、6、9的两位或多位数，然后让学生笔算验证，发现问题，我及时引导学生观察、比较、分析、讨论交流，最后较成功地探究出能被3整除的数的特怔，学生经历了感知—模糊认识—澄清规律特征的构建新知的过程
三、联系实际，灵活应用，培养学生创新思维。
数学来源于生活，同时又服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受数学与实际生活的密切联系，在学生熟练地掌握长方体和正方体表面积计算方法后，我问“如果把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗？由于数学课堂教学是一种师生双边参与的，动态变化的过程。在这一过程中学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体，教师是学习过程组织者和引导者，要根据学生的实际情况设计教学过程，要根据学生的课堂表现及时调整教学过程。因此我们必须从“以人为本”出发，变革小学数学课堂教学设计，使新课标赋予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实践，这样才能真正提高学生的整体素质。
篇6：单元教学反思
1、创设“分物情境”，建立表象。
通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发现规律，获得“按比例分配”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。
2、发挥学生主体作用，培养主观意识。
设计“猜想——尝试——讨论——归纳”的教学程序进行例题的教学。组织学生操作、讨论，引导学生动脑想，动口说并进行归纳总结，调动全体学生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。
3、多角度分析问题，提高能力。
在解答应用题的时候，通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
4、安排有梯度的练习，强化新知识。
在巩固练习阶段，安排了多层次的练习，由浅入深来巩固和强化新知识。正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的积极性，既检验学生的学习情况，又可以巩固学生在本节课所学的知识，更为不同的学生谋得了不同的发展。例如：“黄金比”开放性知识习题，解题方法多样，为学生提供了思维发展的空间。真正体现了人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
篇7：单元教学新探
单元教学新探
新的语文教学观，就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，它不要求学生全面弄通每 一篇课文，而是根据教学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语 言材料来用。正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅 读和作文的熟练技能。”
单元教学不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以单元整体来教学。这 种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。
下面就所做的几个方面，谈些初浅的看法。
一、完善知识传播过程，树立单元教学整体观。
语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果， 就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。
从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课 外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才 能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训 练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。
从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教 学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿 学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一 定的程序落实每个环节，才能完成教学。
进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学， 而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点 以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要 从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。
另外，它还表现在每个单元的教学都是一个相对独立的训练过程。它包括单元教学目标的确定，教学内 容的选择，教学程序的'设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，我们进行单元教学时，一定要 认真制定出单元教学的整体方案，规划具体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。
此外，进行单元教学时，也应注意语文基础知识教学与阅读、写作、听说能力训练以及语言训练的有机 结合。因此，教学中就一定要注意训练系统中的纵横联系，要弄清本单元与前后单元的联系，使语文知识的 教学和语言训练服务于读写听说能力的培养，使阅读和写作读书与听说紧密联系，互相渗透。
二、有目的培养各种技能。
作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行 单元教学，应该做到“三准”，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有 的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。
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篇8：单元教学反思
这节课开始，有了拼音教学。这对学生来说这是一个重点，更是一个难点。对我来说也是一个挑战――怎样上拼音课？通过网络，观摩了几节课后，我大胆地做了教学设计，马马虎虎地通过了一节课。
一、联系生活亲情导入，使语文课堂充满的生活味儿。
在复习过后，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。我问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f ”，相机出示卡片“f ”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）这就是“山坡”的“p ”，出示卡片“p ”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），这就是“用手去摸”的“m ”，出示卡片“m ”。这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b ”，出示卡片“b ”。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。
二、把儿歌、游戏引入课堂，符合一年级小学生的认知心理特点。
在教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等，把游戏、儿歌等形式结合在一起，引导学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使教学过程快乐而富有情趣。如两扇小门m 、m 、m 。一根拐棍“f f f ”。采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣，这样的教学设计，是充满智慧的设计，语文课堂上充满了人文气息。使小学生在学习拼音的过程中，受到了良好的人文教育。
三、培养一种好习惯，收获一生幸福。
在指导书写上，我十分注重强调学生的写字姿势，下笔的顺序，位置，并且组织学生观察我示范的过程，让学生比较书写得美观与否。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为下面的教学搭桥铺路，作好了铺垫。
要注意的是，教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出b p m f 四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间，以免喧宾夺主，把一节拼音课上成半节看图说话课。
要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的`能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。()以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。
在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。
篇9：单元教学心得体会
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：
一、单元主体性教学更能接近学生教学实际
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
篇10：第一单元教学初探
第一单元教学初探
一、单元内容总述
1、本单元主题。
这是一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《对韵歌》5 篇识字课，包括多种多种识字方法，目的是让学生爱上语文，乐于识字。
2、本单元重点。
（1）重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法，运用直观形象的现代教学手段，帮助学生认识汉字，激发学生的识字兴趣。
（2）注意培养学生良好的'写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，按笔顺规则正确书写。朗读课文，要努力做到读正确、读通顺。
二、单元教学要点和课时安排
内容
教学要点
课时
教学建议
识字1天地人
本课以国画为背景，向我们展示了六个常用汉字。重点是认识这六个汉字，了解事物。
1、鼓励学生多种方法识字。
2、通过听读、观察图画、联系生活等方法识字。
识字2金木水火土
本课以儿歌的形式向我们介绍了五行和自然界的四种事物，重点是认识生字，认识田字格，学写汉字。
1、通过听读、联系生活、看图想象等方法认识“一二”等汉字。
2、观察、仿照范字，学习正确地书写汉字。
识字3口耳目
本课以图画的形式介绍了人体的四个身体部位及相关的动词，重点是识记生字，会写横折、撇、弯钩3个笔画。
1、借助图画，识记生字。
2、联系生活了解“坐、立、行”的规范。
识字4日月水火
本课给我们介绍了生活中常见的8个象形字，重点是初步了解象形字的构字特点，识记生字。按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。
1、图片与汉字对照，理解字义，识记字形。
2、按笔顺规则正确书写汉字。
识字5对韵歌
本课以韵文的形式向我们介绍四种自然现象、四种动植物和美丽风光图。重点是识记生字，读准字音。
通过听读、看图想象等方法识记生字。
口语交际：我说你做
本口语交际是以“我说你做”为交际内容。重点是“大声说”和“注意听”。
1、说话有自信，能在适当的场合“大声说，让别人听得见”。
2、“注意听别人说话。”
语文园地一
本次园地主要内容是读谜语诗，认识生字，会写汉字。区别运用形近字，会写独体字，正确诵读《咏鹅》，和大人一起读《小兔子乖乖》。重点是识字、写字，正确辨析运用形近字，按照正确笔顺书写汉字，诵读古诗，阅读儿歌。
1、多元识字。
2、范读、听读的形式诵读谜语诗。
3、书写时，先看后写再对照。
4、多种形式的朗读和背诵。
5、用听读、唱读的方式正确朗读短文。
快乐读书吧
《读书真快乐》提到阅读的方式和阅读的途径。重点是体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
1、充分发挥4幅场景图及提示语的作用。
2、联系生活实际进行阅读。
篇11：单元教学实施方案
课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广大教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和研究，结合本校实际，我校采用了单元教学法。
一、指导思想
语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，根据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的体现。
语文学习的目标是综合性的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准多次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文学习过程中的生成予以充分肯定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发现封闭的单篇备课教学是很难包容、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是改变原有的教学模式的最佳方案。
语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师创造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。
单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基础。
二、实施步骤
（一）单元教学设想
采用单元教学模式能充分体现单元教学的整体性、知识结构的系统性、能力训练的连续性。整个过程能充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。有利于学法指导，有利于优化教与学的各个环节，有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。
1.实施单元教学，建构高效课堂
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。
（1）高效课堂要符合以下三个标准：
①要让每一个学生在每个时间段都有事做，节约每一秒，删除无用的话和环节。
②每一节课都要达到厚积知识，破疑解难，方法优化，能力提高，学习高效。
③时刻要学生心情舒畅，营造民主氛围，激发学生乐学、善学，保证每一节课，每一个学生都高效收获。
（2）高效课堂要达到三个效果：一是学会，二是会学，三是巧学。学习中，教师要与引导学生与中招考点对接，准确解答，灵活运用。
（3）高效课堂要达到三个量：信息量、思维量、训练量。
（4）高效课堂要做到三动：行动、心动、神动，即师生互动，生生互动，学生与文本互动。
2、优化教学环节，抓好“切入点”
每一篇课文的处理，要做到以下几点：要合理，要巧妙，要有新意。如何做到合理、巧妙、有新意呢？教学环节和教学设计的艺术化，是上好一节课的关键。阅读教学中对教材的处理要抓好“切入点”。“切入点”抓得好，可以较好地推进课堂教学，可以降低课堂教学难度，可以优化教学，达到高效。一篇课文好的“切入点”就好比是扔入平静池塘的石子，会激起满池涟漪。选择“切入点”要注意以下三个方面：
（1）“切入点”要能够涵盖主旨。（2）“切入点”在文本中有辐射作用，上牵下连，能顺带出下文的情节。（3）“切入点”可是以事件、人物、物品、一个概念，一个词语，或几句等。 一篇课文的“切入点”抓得好，很容易就能做到“纵向拎出，再横向拓展”。如《我们家的男子汉》可以抓住 “男孩子”“男子汉”“男人”三种称呼切入，巧妙地对文章进行解读。《苏州园林》可以抓住“图画美”来切入，拎出一个点，然后牵动全篇，思路清晰，降低了教学难度。
3.合理确定目标 明确便于检测
三维目标科学合理，相互渗透，不可分割。知识与能力是第一，情感态度与价值观是知识与能力的生成与延伸，不是也不可能孤立的存在，二者的达成通过过程方法来体现。制定阅读教学目标的时候，力求做到简单、集中，使所制定的目标可以在学习中检测。具体体现：三维目标不分别列开，不制定口号似的目标（人生观、价值观、世界观等，这些目标是无法在短时间内检测的）。
（二）单元教学实施步骤
1.发挥集体优势，搞好分工协作
（1）有计划地学习、解读《初中语文课程标准》。
（2）梳理、建构初中六册语文教材的整体教学目标。
（3）在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的指导下，确定每一学年的目标，我校七年级侧重于对学生兴趣培养，八年级侧重于方法指导，九年级侧重于综合提高。当然只是个侧重而已，这三方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的'指导下，根据教材的特点和学生的认知水平，确定了每一册的教学目标。
（4）在册教学目标之下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，认真地解读近年来，至少是近五年来河南中考试题及其它省市的中考试题，把握课标在高一阶段的考查考核中体现出的具体考点、考型，将单元目标和中考知识点对接。进而将这些对接点落实在每一课的目标中，达到高质量，高实效。
中考试卷是课程标准中各项知识与能力目标的最好体现。所以解读中考试题，无疑是将课程标准细化的一个过程。概括近几年的中考试卷，特别是河南的中考试卷的考查点，就可以确定教学中一个又一个细化的目标。如阅读教学这一块中，记叙文大致考查以下几个方面：情节的概括，标题的解读，人物形象分析，段落作用，细节描写的作用，读书摘记（谈感悟），写作手法的运用，揣测人物的语言、动作、神态、心理活动，理解词语或句子的含义，理解景物描写的作用，体会作者或作品中人物的情感呢等。弄清楚了这些考查点后，就可以在教学过程有针对性的落实。所以解读中考试题，以试题板块为板块，在教学中确定有序目标。在课堂教学中，对学生知识积累和能力培养做到有序，是非常有实效性的一个举措。
（5）在解读《课标》、教材、中考试卷的基础上，在教研组长的带领下，以级段为单位，确定本级段中每一册的教学目标，每一单元的目标，每一课的目标。然后在语文老师会上交流，讨论，最后印发成册，人手一份。
2.做好单元教学，逐项落实目标
这一个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下二个阶段。我们把每一单元的课分成四到五种课型：引入课、精讲课、探究课、自学课、练习课。
第一阶段：明确目标，习得方法
具体做法：
把本阶段的课型定位为：引入课，精讲课。
引入课
向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，明确新单元学习要达到的目标。
如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节引入课。这节课的核心是要学生明确目标，回顾和本单元目标相关的知识，引导时候要关注学生以前的知识和能力。如学习八年级上册第三单元时，我们引导学生回忆联系已有的知识与能力。第三单元的几篇文章有散文、小说，还有一篇浅显的文言文，所以上引入课时不但要做好文体知识衔接，如小说、散文知识的介绍，还要做好阅读方法的衔接，如描写人物的方法，表达方式作用的把握，截取典型事件表现人物，环境描写烘托人物，细节描写表现人物，多种表达方式表现中心，语言的特点等。联系学生现有的知识积累和方法、能力，及时做好知识链、能力链的对接和拓展，从而确定将要讲授的新课的具体目标及重点难点。
精讲课
精讲课的中心任务是：精讲示范，引导学生“入门”、“上路”。从单元中选出一两篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨方法、步骤，找出规律，同时要紧密地联系学生以前的方法积累，将习得的方法条理化，并将其“内化”成自己的能力，能够在以后的阅读中举一反三，触类旁通。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。
怎样才能在最短的时间内教给学生方法呢？就是要上好精读课，拿出两篇比较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。精讲，在这一步骤里重点教给学生阅读的方法，并积累下来，反复练习。教学时要突出重点，突破难点，比如说《我的母亲》的教学目标，结合中考考点的基础上，确定为：
①感悟人间最伟大的至爱亲情
②学习概括主要事件的方法
③揣测人物的心理
把握记叙文刻画人物的方法。
④品味文章的语言，指出其作用
⑤理解文章记叙的时候穿插议论的妙处
这些目标中凡是学生已经掌握了方法，形成能力的，在学习时，只需一点即过，做到复习对接就可以了。凡是学生没有掌握方法、形成能力的目标，就要精讲、细讲，教给学生方法，形成能力。如，上述目标中，重点是揣测人物心理，难点是理解记叙时穿插抒情议论的妙处。其它的目标只需要在教学过程中淡化处理。如这样设计：这篇文章截取典型事例表现人物，同学们根据以往的经验，能不能谈谈如何概括事件呢？
概括事件，学生已有一定的知识积累。所以学生能总结出方法，并能准确地概括为：时间+地点+人物+起因+事件+结果。这一目标在这节课中就相当于一个小检测，或者是检查复习而已。理解文章记叙时穿插抒情议论是这篇课文的难点，所以老师要做好细致的引导，师生之间多互动，力求让学生明白，可以结合写作来渗透。“同学们平时写人的时候，往往就是把事情叙述清楚就完事了，人物的性格，作者“我”的情感需要读者去猜测。平平淡淡、波澜不惊的语言，乏味无力。原因是什么呢？原因是我们缺少了画龙点睛的议论。为什么读者不能在第一时间内和作者达到情感的共鸣呢？原因是缺少了抒情。而这《我的母亲》篇文章中，作者每叙述一件事情，都用上了议论性的文字。这些文字就好比是串冰糖葫芦的竹签一样，把一个个零散的事件串联起来，将事件与中心有机的联系起来。在这样的启发和引导之下，难点也就不再是难点了。学生自然而然地就理解了议论在叙事时的作用。
第二阶训练落实，稳步提高
具体作法：
把本单元中除用作示范篇目（精讲）定位为三种课型：探究课、自学课、练习课（拓展课）。
探究课
这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。如苏八上第三单元的《甜甜的泥土》这一课的教学，根据单元训练重点，这节课研讨的重点定位为：
①感悟人间最伟大的至爱亲情。
②把握记叙文刻画人物的方法，并理解其作用。
③品味文章的语言，指出其作用。
这三个目标在前面《背影》《我的母亲》中都已经学习过。这一节课其实就是前两课精读课的延展，目的是培养学生自主探究能力，将这三个目标落实到位，将阅读方法科学化、条理化。
自学课
让学生在课外独立自学，形成自学学案，然后在课内进行交流，交流的形式：小组内交流，每小组选派代表在班级内交流。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。如苏八上第三单元的《人琴俱亡》要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当引导为辅。
练习课（拓展课）
在前几个课型的基础上，将最后一课《父母的心》定位为练习课。运用前几节课上形成知识（考型），能力与方法，运用到最后一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要出份试题，围绕单元目标，结合中考题型，设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，老师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。
3.单元反馈测试，系统评估总结
（1）单元反馈测试
单元教学结束后，必须对学生进行一次反馈测试。单元反馈测试，是考查学生能否独立地将所学的新知识灵活运用于实际，并促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的必要过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。
（2）系统评估总结
在整个单元的实践课结束以后，教师应对本单元的教学情况进行全面系统的反思，结合学生反馈测试结果，对自己的教学实践进行评估，总结和查找教学过程中的经验和不足之处。同时，也要求学生对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等
三、目标落实
1.单元教学的实施以学年为模块，根据不同年级教材的总体目标进行备课和教学。
2.以学科备课组为单位分解单元目标，发挥教师个人优势，集体进行备课。
3.学年结束后及时进行总结、考评，确定下一阶段的目标。
附1：
七——九年级六册教材阅读教学目标
七——九年级的阅读中，材料中涉及的范文按文体分有记叙文、说明文、议论文。按文学样式分有小说、散文、诗歌、戏剧。古诗文阅读融合在三年的教材之中。在三年的阅读教学中，引导学生由读懂到会读是一个有序的目标。
在初中三年阅读教学中记叙文的阅读一直是重中之重。
七年级上册以记叙文阅读为主。
七年级下册现代文阅读中融入说明文阅读。
八年级上册仍以记叙文和说明文为主。
八年级下册现代文阅读中除记叙文和说明文外还融入了议论文阅读。
九年级上册现代文阅读中除了记叙文、说明文和议论文阅读外，还融入了一单元的文学评论。
九年级下册除了记叙文和文学评论外还融入了戏剧剧本的阅读。
文言文阅读由浅显的叙事性的文言逐渐到有深度有思想，理性较强的文章。古代诗歌的阅读鉴赏能力的培养也是三年中要完成的主要目标。
阅读积累是阅读教学的中心任务。三年中有序地培养学生的阅读理解分析综合概括能力。先引导学生能读懂文章，最终教会学生会读，会处理阅读过程中的问题，并掌握一定的阅读技巧和方法。
总之三年的总目标
1.激发学生阅读的兴趣，培养其高尚的道德情操和审美情趣。
2.教会学生正确地阅读各种文体的方法，最终目的达到学生会自主读书。
3.学生能积累文言知识并能借助工具书，正确地翻译，能够理解分析文章的内容。
4.能够理解并鉴赏诗歌。
5.引导学生会积累词语，积累文体知识和文学常识，积累优美的句子。
附2：
具体的案例 ——以语文版八上第三单元为例
一、单元概说
本单元几篇文章反映的都是人间至爱亲情。写人记事是这几篇课文的共性。《背影》《我的母亲》属于散文，突出特点是摄取闪光瞬间或者典型片断来结合文章。《甜甜的泥土》《父母的心》属于小说，阅读时，除了关注人物的心理外，情节发展和环境描写也是应该注意的要点。《人琴俱亡》是一篇古文，所以应侧重于对实词和虚词的理解，对课文内容、主题的把握。
二、单元目标
结合册教学目标，结合中考考点，制定本单元的目标。
1.学习概括主要事件的方法。
2.揣测人物的心理。明确记叙文刻画人物的方法。
3.品味文章的语言，指出其作用。
4.理解文章记叙时候穿插抒情议论的妙处。
5. 学会阅读浅显文言文。
6.体会作者或作品中人物的情感。
三、课目标
结合单元目标，制定每一课目标。
《背影》：上述单元目标中的1、2、3、6——精讲课
《我的母亲》：上述单元目标中的1、2、3、4、6——精讲课
《甜甜的泥土》上述单元目标中的2、3、6—探究课
《人琴俱亡》上述单元目标中的3、5、6—自学课
《父母的心》——练习课（练习题的设计要符合单元目标）
四、选择课型
1、引入课（在单元教学之前）
明确散文和小说的相关知识。如散文的线索，小说的三要素等，引导学生复习巩固这些知识。明确阅读浅显文言文的方法，明确刻画人物的方法及作用等。
2、精讲课——《背影》
以《背影》为例，落实线索，刻画人物的方法，品味文章的语言。课堂上教给学生方法。以《我的母亲为例》落实截取典型事件刻画人物，学习记叙中穿插抒情议论的作用。品味文章的语言妙处及其言外之意。
3、探究课——《甜甜的泥土》
《甜甜的泥土》这篇课文的阅读，可以运用示范课上老师教给的方法，分小组合作，研讨。让学生说，老师指导，总结，在生评价完之后需要补充的时候补充指导。
4、自学课——《人琴俱亡》
《人琴俱亡》这篇短小的文言文，要求学生借助工具书能准确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的个性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当点拨、引导入辅。
5、练习课——《父母的心》
针对这篇文章，围绕单元目标、中招目标，每个同学都要出份试题，班内交流。
五、单元测试
以级段教研组为单元，紧扣单元目标，拟一份质量较高单元测试题，切实落实好考、评、补工作。及时总结，明确下一阶段的目标。
篇12：单元教学实施方案
结合你的教学经验，谈谈你常用的教学评价方法及手段，你常用的评价“高招”有哪些？效果如何？
答：在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测、点评等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应语文学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障语文教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
以前教学评价的一般方法：
（1）绝对评价法
（2）相对评价法
（3）个体内差异评价法
（4）测验法
（5）征答法
（6）观察提问法
（7）作业检查法
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：
量表观察法
第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的语文学习作品及成果，建立档案袋，对学生的语文学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如我收集的成语小故事、我制作的成语卡片、我做的手抄报等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二：个人学习资料册评价。语文课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与语文课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。
标准化检测
期中、期末考试成绩评价。参加校统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在语文学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习语文课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
替代性评价
?替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。
再次，我认为在评价中还要注意：
一、评价要呵护童心 。
二、评价要注重引导。
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
三、评价要把握好度。
赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。
四、评价要讲究趣味。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。
2、结合对新课程理解，你觉得应该怎样发展性的评价学生？举例说明。
答：在具体操作过程中，仅管现成评价的方式很多，诸如小组评价、形象评价、参与评价、延迟评价等等。但是“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念和最有效的评价。发展性评价的要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。根据新课程改革的基本理念，应将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素质评价提供客观翔实的资料，为高中招生考核奠定基础和提供依据，引导教师注重学生的全面发展，激励学生注重学习的过程。
坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。
课堂的教学设计应适合学生不同智力特点，正确认识和发展学生的特长；建构主义理论认为，教师在教学过程中应给予学生提供一个自由思考，探究知识，展示才能的空间。通过师生之间、生生之间的协作与对话，使学生学会合理性思维，养成创新思维的良好学习品质。后现代主义理论认为，每个学习者是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的形成性教学评价。它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。
比如在习作课上，每个学段对学生的写作能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生写作水平的评价不能采用“写得好，写得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的写作水平，采用“错别字少，语句连贯”“表达流畅，事件很感人”“这个故事教师都被你感动了”这一类评价语。因为句子准确、连贯、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。
可采用的评价方式有：
建立学生成长记录袋
成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。这是一种非常典型的发展性评价，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。
★ 单元教学设计
★ 大单元教学设计
★ 第五单元教学反思
★ 单元整体教学设计
★ 主题单元教学设计
★ 单元教学设计案例
★ 比单元教学反思
单元教学（共12篇）
