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- 第1篇：父母教养方式对儿童认知发展影响论文第2篇：父母教养方式对儿童认知发展影响论文第3篇：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响第4篇：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响第5篇：父母教养方式与儿童的心理发展研究论文第6篇：父母教养方式对高中学生心理健康状况的影响论文第7篇：青少年对父母权威的认知及其与父母教养方式的关系第8篇：父母教养方式对子女学业成就影响的研究第9篇：父母教养方式对子女性格有哪些影响第10篇：父母不同教养对高中生的心理健康影响论文第11篇：父母不同教养对高中生的心理健康影响论文第12篇：家庭教养方式对幼儿性格形成的影响论文第13篇：家庭教养方式对幼儿性格形成的影响论文第14篇：家庭教养方式对自闭症儿童康复训练的作用论文
篇1：父母教养方式对儿童认知发展影响论文
AThe Influence of Parents’Teaching M ethods to Children’s CognitiveLI Jiayang(Beijing Normal University,Beijing 100875)Abstract As the enlightenment stage of children’S development，the family and parents play 8,13．important role in children’S heal―thy growth．Diferent teaching methods of parents make a diference in the afection of children。S cognitive，it has become a gen―erally―discussed question tllat how to choose a proper teaching method and how to adjust it according to diferent growing stagesand characteristics ofchildren．This essay classifies the types ofteaching methods and put forward some advices for parents in howto promote children’S cognitive．Key words teaching methods；children’S cognitive；afection
篇2：父母教养方式对儿童认知发展影响论文
父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。美国儿童心理学家埃里克森・麦考比(E．E．Maccoby)和马丁(J．A．Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度：父母的接纳／反应和命令／控制，前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度；后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准，并命令、督促其完成。0麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜・鲍姆林德(D ・Baumrind)的研究基础上，根据上述两种维度，将父母的教养方式分为四种：权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。
1．1权威型
权威型父母，即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。他们对孩子提出合理的要求和目标，并督促和帮助孩子努力实现这些目标，同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。权威型父母并不是一味要求孩子的父母，他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面，能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法，有利于孩子形成良好的认知习惯，具备独立、积极的认知个性。
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究，通过实验发现，权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子，在权威型教养方式下，孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。
1．2专制型
专制型父母，即对孩子要求很高，对孩子需求的反应灵敏度却很低的父母。他们对孩子提出很多要求，并期望孩子能够无条件地、严格地遵从，却并不向孩子解释原因，这种强加标准和要求的方式，严重扼杀了孩子的个性。另外，专制型父母对孩子的反馈也大多不予关注，对孩子缺乏热情和关爱，时常惩罚和强迫孩子，而不经常鼓励和表扬孩子。专制型的家长犹如一个“暴君”，在这种过分强调父母权威的“暴政”之 ，孩子的自我表达能力和独立意识逐渐萎缩，在认知过程中也易形成焦虑、自卑、畏缩等特点。
1_3纵容型
纵容型父母，也叫溺爱型父母，这一类父母对孩子的接纳程度即爱的程度以及对孩子需求的反应程度都很高，对孩予的要求及控制却很少，甚至没有。他们尽自己最大的'努力满足孩子的要求，给予孩子关爱，却时常让孩子自由表达自己的冲动和感受，对孩子的行为缺乏控制和监督。纵容型教养方式培养出来的孩子经常表现出任性、依赖、冲动，缺乏自制力等特点。
1．4未参与型
未参与型，也叫忽略型，就是一种对儿童发展／1 关心、不管是反应还是控制都较为缺乏的教养方式。这类父母仅仅满足孩子基本的温饱需求，在情感上或其他方面很少给予孩子关爱，既不对孩子提出要求，也不倾听孩子的其他需求，表现出冷漠和随意的教养态度。研究发现，在忽略型教养方式下成长的孩子，在学校表现差，具有攻击性、自私、责任感差、日标不明确等特点。
综上可以看出，专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力，做事优柔寡断、缺乏灵活性；纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力；未参与型让儿童在认知他人和社会时产生不信任感，从而对外界怀有敌意，甚至惧怕、逃避。权威型教养方式相较其他类型来说对儿童发展具有明显的优势，在权威型教养方式下的儿童具有较强的认知能力，表现出较高的自尊自强、独立自主、责任担当等意识，在走上社会后，也有更多的成功机会。
2 怎样做一个合格的父母，促进儿童认知发展
2．1做一个权威型父母选择有利于孩子认知发展的教养方式是每一个父母的责任。做一个权威型父母，首先要明确的是“权威”并非一味强调父母的权力和对孩子的要求与控制，也强调对孩子的关怀和对孩子需求与内心的倾听，是一种双向的、民主的教养方式。
了解了“权威型”的双重含义，就要在实际行动中去积极实践。
首先，要对孩子提出适当合理的要求，为其设定一定的行为目标，并坚持要求孩子实现这些目标，在巩固父母“权威”的同时，培养孩子的自控力、忍耐力、创造力等等。
其次，在对孩子进行控制的同时，要学会与孩子平等对话，在权威中不乏民主，在严厉中不乏温情，保持良好的情绪状态，对孩子进行教育时要告诉他们这样做的原因，不要厉声呵斥，而要动之以情、晓之以理，让孩子明白做任何事都是要需要遵从一定的准则和道理的。
最后，父母要以身作则，严格要求自己，以自己的行为榜样来直接影响孩子。
2．2根据儿童不同发展阶段选择不同的教养方式对孩子认知能力的培养和教育是一个循序渐进的过程，父母要根据孩子成长阶段的不同及性格智力等的变化适当地调整和选取不同的教养方式，这样才能减少因教养方式的不当对孩子造成的危害。
在幼儿阶段，儿童对外界的认知能力较低，父母要多对孩子进行耐心、细致的教育，控制偏多，让他们对外界有整体的、良好的感知，并保持探索未知的兴趣和勇气，养成其积极、主动地认知能力。
在上学之后，父母与孩子相处的时间逐渐变少，这一阶段的儿童需要独立面对更多陌生的环境和人，自行解决日常生活和学习中的问题，这就需要他们有较强的独立意识和能力，这时父母要慢慢学会“放手”，减少一些强制性管教，让孩子有自由发展的空间和自尊自强自制的意识和能力。
青少年时期是孩子性格及各种行为价值观形成的时期，其自主性更强，而此一阶段的认知发展为自主性的发展奠定了基础。不同于孩童时期更多地依赖父母，青少年的抽象思维更加成熟，能以更为成熟的方式来解决问题，并为自己的行为后果承担一定的责任。青少年的自主性增强也使得他们更为“叛逆”，不再对父母言昕计从，甚至容易与父母产生冲突。
面对这样的情况，父母应该及时调整自己的教养方式，逐渐放松控制，与孩子建立平等的关系，不再像以前一样凡事都过问，要给孩子一定的空间。总之，随着儿童认知发展的不同阶段，父母要及时灵活调整自己的教养方式。
参考文献
① 齐建芳．儿童发展心理学．北京：中国人民大学出版社，2009：205
篇3：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响
父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响
黄 景
（北京大学应用心理学系）
摘 要：家庭教育是儿童教育的基础，父母的教养方式和亲子关系对儿童成长具有极其重要的意义。通过父母教养方式及亲子关系的研究，说明父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响，并依此提出如何培养积极正面的父母教养方式并建立良好的亲子关系，促进儿童心理健康成长。
篇4：父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展的影响
家庭是儿童心理成长最重要的场所，父母是孩子的第一位老师。父母的教养方式直接影响孩子身心健康成长，同时也影响亲子关系是否和谐。亲子关系作为家庭中最基本、最重要的一种关系，具有极强的情感亲密性。研究表明，父母教养方式及亲子关系对儿童心理发展具有深远影响。
一、父母教养方式的概念及意义
父母教养方式是指父母在教育抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是父母教育观念和教育行为的综合体现，它直接作用于亲子互动过程。父母作为孩子的启蒙老师，孩子在家庭中受最初及最长时间的教育和影响，父母的教养理念、言行举止对孩子成长过程中的认知能力、判断能力、人格形成等方面都有着重要的影响。
文明的家庭归功于有教养的父母，正面的教养方式培养出积极向上的孩子。因此，教养孩子先要学会做父母。现代社会分工越来越细，每个岗位都需要专业的培训，而父母这个最重要的岗位却没有经过任何培训就上岗，很少人意识到这样做父母的危害甚于无证驾驶。所以，为人父母是一种职业，但绝非是一种无师自通的职业，而是需要用一生来学习的职业。每个阶段的孩子都会表现出不同的情况，只有父母学习的脚步不停，才能跟上孩子成长的步伐。
二、亲子关系的含义及研究的意义
亲子关系，按朱智贤教授主编的《心理学辞典》中的理解，是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。它表现了父母与子女间相互作用的'过程与关系状态，很大程度上反映出整体家庭关系或家庭氛围的状况。
亲子关系是个体出生后建立的第一个重要的人际关系，对个体的发展具有重要的影响。良好的亲子关系有利于儿童习得各种基本知识、技能、价值观以及与人交流和沟通所必需的社会交往技能。亲子关系的质量决定儿童认知和情绪情感的发展，决定儿童社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着儿童社会化所可能达到的水平。
父母的经验和言行都在潜移默化地影响着幼儿认知经验的发展。和谐的亲子关系可以让幼儿建立对周围世界的安全感和信任感，形成最初的独立自主精神。按照马斯洛的需要层次理论来说，低级的安全需要和归属与爱的需要得到满足，将会促进儿童向更高级的需要发展，形成健全的人格结构。相反，不和谐的亲子关系则是幼儿出现社交困难、暴力冲动、自私自闭等一系列心理问题的根源。
三、培养积极正面的父母教养方式，建立良好亲子关系
既然父母的教养方式及亲子关系对孩子的影响直接且深刻，那么，如何培养父母正面的教养方式并建立良好亲子关系呢？笔者认为可以抓住以下几个主要方面：
1.父母拥有良好的心理素质及稳定的情绪
心理健康的父母总能以愉快而安详、沉稳而冷静的态度对待孩子，以热情、豁达、诚恳的人格魅力影响孩子，用和蔼真诚的语言解决亲子间出现的矛盾，使孩子感到亲切温暖，亲子间形成无形的吸引力。这对培养孩子无私、互助、诚挚、坚强等优良品格起着重要作用。
健康的情绪能使人积极向上，不良的情绪则会阻碍人的健康成长。孩子拥有乐观稳定的情绪是与父母的影响分不开的。心理健康的父母总是持有乐观的心态，克制生活中不愉快的情绪，不迁怒于孩子。父母这种乐观的情绪感染孩子，为他的学习和生活注入新的活力，使孩子心胸宽广、热爱生活、处世豁达，并提高学习效率。
2.以爱为基础，无条件接纳孩子
最早研究父母教养方式的美国心理学家P.M.Symonds研究发现，被父母接受的孩子一般表现出社会所需要的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等。
孩子是父母学习爱最好的教科书。父母要学着无条件去爱孩子本来的样子，每个孩子都是独一无二、无可比拟的，要尊重每个孩子的个性特征。而且孩子的成长是一个不断变化的过程，“无条件接纳”是指尊重孩子身心发展的自然规律，根据孩子所处的不同阶段，接纳孩子当下的特征与状态，是无条件接纳情绪，有条件接纳行为。教育不能太急功近利，它是一个长期且循序渐进的过程。
3.规矩和爱的统一
俗话说“没有规矩，不成方圆”.美国哈佛大学教育学博士王涛在《规矩和爱》中提到“真正的规矩是体现爱的规矩，真正的爱是带有规矩的爱”.一个国家需要有法律才能长治久安；一个孩子的成长，同样需要规矩和纪律才能不走偏离的道路。
规矩与爱并不矛盾，规矩是表达爱的一种方式，是说明什么可以做什么不可以做。规矩是违反约定时，就按事先约定好的方式惩罚，遵守约定时就给予奖励。一个有爱的规矩，是父母在惩罚孩子时不带着怒气，而是选择孩子比较平静、容易接受新事物的时机，用简短的语言告诉他违反规矩的后果是什么，明确地让孩子知道即使做错了父母依然爱他，但要为自己所做的行为负责。
4.以身作则，用行动影响孩子
俗话说“言传不如身教”.父母讲再多大道理，都不如给孩子做榜样。孩子的行为不是被教导而成的，是被影响和模仿而成的。“要求孩子做到的，父母首先要做到”这句话说起来容易做起来难。想想父母有没有要求孩子吃饭专心一点快一点，而自己一边吃饭一边看电视？不准孩子多吃零食，自己却没能抵制住垃圾食品的诱惑？孩子是天生的模仿者，父母的行为不论好坏孩子都会模仿。所以想孩子怎么做，就要先做给孩子看。
父母的言行就是孩子的一面镜子。因此，父母非常有必要每隔一段时间进行一次自检，看看要求孩子做到的事情自己是否做到了；要求孩子改掉的毛病自己身上是否存在；自己的言行是否对孩子进行了错误的引导。父母有意识地修正自己的行为，实际上也是对教育的一种投入。
5.用心陪伴孩子，做孩子最好的朋友
用心陪伴是指父母要以足够的时间、愉悦的心态陪伴孩子，一同专注或参与孩子的活动，做孩子真正的朋友，促进亲子关系的建立。
陪伴是以沟通为前提。父母从小就要把孩子当作独立的个体，看做是家庭中平等的一员，蹲下来与孩子沟通、换位思考，聆听孩子的心声，理解和尊重孩子；细心关注孩子成长过程中情绪的微妙变化，给孩子理智的爱和尊重。
走进孩子的内心世界。多和孩子聊天，了解最近发生的事情；陪孩子看电视，培养思考和语言表达能力；陪孩子阅读，一起聊动画人物；陪孩子放风筝、扑蝴蝶……只有父母与孩子一样拥有一颗童心，亲子间才容易有共鸣，才能关注孩子内心的感受和需要；只有真正的陪伴才能让孩子感受到爱的温暖，才能拉近彼此间的距离。
6.感恩教育，爱要大声说出来
上一代父母对爱的表达都比较含蓄，总是把爱放在心里。随着时代的进步，爱也要用言语表达出来，让对方明确感受到这种爱的真实存在。夫妻和睦是对孩子最大的爱，凡事感恩、营造和谐的家庭氛围，久而久之孩子就会受感染，在融融的家庭中感受父母的爱，孩子自然而然就学会爱父母、爱集体、爱生活。
每天给孩子一个温暖的拥抱，对孩子说“我爱你”.对孩子所做的每个细小的举动表示感谢，孩子也会学着感谢父母为他所做的一切。让孩子在生活点滴中感受爱、表达爱、拓展爱，以充满爱的心态去对待周围的人和事，培养良好的情绪情感，逐渐形成健全的人格。
总之，儿童心理发展是一个极其复杂的动态过程。它受到遗传因素、自然环境、社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素等多方面的影响。父母是孩子的第一任老师，也是最重要的老师。因此，如何综合运用父母教养方式及亲子关系促进儿童心理发展，是本文讨论的目的所在。
参考文献
[1]王涛。规矩和爱。北京理工大学出版社，2006.
[2]陈衍，陈新宇。亲子关系研究进展。毕节学院学报，2010（28）。
[3]刘晶。亲子关系对幼儿心理健康发展的影响。太原大学教育学院学报，2011（03）。
[4]郝庆辉。家庭因素对儿童心理发展的影响。佳木斯大学社会科学学报，2011（02）。
[5]白丽英，叶一舵。亲子关系对儿童发展影响的研究综述。宁波大学学报：教育科学报，2002（02）。
[6]云晓。培养后最棒的男孩。北京：朝华出版社，2011.
篇5：父母教养方式与儿童的心理发展研究论文
父母教养方式与儿童的心理发展研究论文
在儿童的发展过程中，家庭是最初的课堂，父母是第一任老师，由于儿童的行为极具模仿性和依附性，因此，父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的行为倾向即父母的教养方式，对儿童身心的发展有着强烈而深远的影响。学者们对此作了大量的研究并取得许多有价值的成果。本文拟对这些研究进行综述，为优化儿童成长的教养环境，促使儿童身心的健康发展提供可资借鉴的材料。
一、西方父母教养方式研究的理论观点
二十世纪六、七十年代起，许多心理学家从亲子关系的角度，采用类型学的研究模式，比较广泛地考察了父母教养方式对儿童的影响。最早研究父母教养方式对儿童影响的是美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds)。[1]他提出了亲子关系中接受——拒绝和支配——服从的两个基本维度，以此说明父母的教养方式对孩子的影响。
之后，日本心理学家诧摩武俊[2]和美国心理学家鲍德温(A.L.Baldwin)[3]等都进行了父母养育态度与儿童个性关系的研究，得出了比较一致的结论。鲍德温采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率的方法，重点研究了父母的宽容、民主对儿童发展的作用。
继鲍德温之后，美国著名的女心理学家鲍姆林德(D.Baumrind)[4]通过采用实验观察、家庭观察和访谈的研究方法，对父母的教养方式进行了系统的研究，并提出了自己的理论观点。她认为亲子交往是一个互动的过程，因此在父母教养方式的定义中应包括两个方面的内容：一是父母对儿童所作要求的数量和种类，一是父母对儿童行为的反馈。[5]
总之，西方心理学家由于采用实证的观察研究方法，因而其结果具有可信性及有效性。近年来，我国心理学者在继承西方科学实验成果的基础上，也开展了大量的有关研究，划分出适合中国文化特点的父母教养类型，同时也探讨了父母教养方式、教养观念和行为与各种心理品质之间的关系。
二、我国父母教养方式研究的现状
我国心理学者对父母教养方式的研究主要集中在父母教养方式与儿童的学习（如智力、成绩、学校适应）、社会化发展（如社会期望、同伴关系、性别化）、创造性（如艺术、科学、社会活动和社交领域）、个性（如人格特征、自我概念、自尊）等方面，涉及的范围比较广。
关于父母教养方式与子女人格特征的关系的研究表明，父母负性教养行为（包括惩罚、权威控制、挑剔挖苦、溺爱和限制干涉）和教育困惑主要与不利于子女心理健康的人格特征（如忧郁性、紧张性）相关，反映亲子关系的亲子气氛与子女积极的人格特征（如稳定性、有恒性和敢为性）相关。而正性教养行为（包括关怀爱护、鼓励理解和自我教育）中仅关怀爱护与子女人格特征中的忧郁性呈负相关。[6]
一些研究者发现，父母教养方式是影响小学儿童自我概念的一个重要因素。父母的情感温暖与理解与小学儿童的自我概念呈显著正相关，[7]父母的拒绝否认、惩罚严厉、父母的过度保护与小学儿童的自我概念呈显著负相关。如果父母对儿童能够做出积极地反应，能够换位思考，了解孩子的内心世界，体会孩子的喜怒哀乐和各种需求，则有利于儿童形成积极的自我概念。母亲行为与小学儿童自尊的关系研究发现，[8]母亲的支持、鼓励和积极参与可以促进儿童自我的健康发展，母亲的不支持行为如拒绝、惩罚，易引起儿童较低的自我评价，进而导致其较低的自尊水平。
上面所引述的研究主要针对父母教养方式对子女个性的影响进行的，另有一些学者对父母教养方式与儿童学习的关系作了深入地探讨。曾琦等人认为，[9]父母的教养方式与儿童在学校的社会适应性及学习成绩有密切的关系。严厉性父母的儿童在学校的社会适应和学习方面更容易出现问题。相反，民主性父母的儿童倾向于能较好地适应学校的社交和学习活动。大量的调查数据也表明，父母的严厉惩罚、拒绝否认以及父亲的过分干涉都与学习成绩呈非常显著的负相关；而母亲的情感温暖和理解与学习成绩呈显著的正相关。在一次调查中，有31.4%的家长承认，如果孩子考试达不到要求，自己首先会采取的行动就是“痛打一顿”或“严厉批评”。44.9%的学生则认为在考试成绩达不到父母要求时，自己会遭到父母的打骂。[10]
此外，父母教育方式在儿童社会化的过程中也扮演重要的角色，[11]父母采取民主型教育方式有利于孩子的社会性发展；放任型教育方式的父母虽然给孩子的自由较多，有利于孩子社会适应能力的发展，但在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教育方式，会导致子女社会性发展的不成熟；父母采取专制型教育方式，对孩子的过多干预在一定程度上限制了孩子自我意识和自我教育能力的发展，不能收到预期的教育效果。谷传华等对30位中国近现代社会创造性人物的早期家庭环境与父母教养方式的特点进行考察，也得出了与此相似的研究结果。
近年来父亲抚养方式引起了研究者的日益重视，研究者认为，在儿童性别化过程中，父亲有着比母亲更为重要的影响作用。孩子在幼小时虽然更多地依赖母亲生长，但必须要有亲生父亲和强有力的父亲形象的影响，否则，儿童就容易形成女性气质的、被动性的人格特征，还会出现性别角色以及人格适应的障碍，甚至会产生违法犯罪的行为。这一点在儿童心理发展中已得到实际和理论的验证。[13]
上述分析表明，我国心理学者运用实证的方法对父母教养方式与儿童心理发展进行了多视角的研究，既是对西方父母教养方式研究理论的印证，又是对其理论的深化和发展，极大地促进了我国在这方面的研究，为家庭教育提供了宝贵的借鉴资料。
三、对父母教养方式研究的评析
综观现有研究，笔者发现存在以下一些问题：
第一、我国心理学者对父母教养方式与儿童心理发展某一方面关系的研究较多，对父母抚养方式本身的'研究较少，而国外心理学家对父母教养方式本身的研究较多，并揭示出父母抚养方式的不同类型及对儿童青少年心理发展的作用，值得一提的是我国学者根据本国的文化特点，结合国外的研究成果，划分出了符合我国文化传统的父母教养方式类型：溺爱型、专断型、纵容型和民主型[14]。
第二、长期以来，心理学者过多地把父母教育观念因素作为一个整体因素来研究其对儿童发展的影响，但对母亲教养方式或对父亲教养方式的单独研究较少，尤其是对父亲教养方式的研究则更少。而实际上，父亲教育观念和母亲教育观念虽然存在着很大的相关，但它们在儿童社会化过程中各有独到的作用而不能相互替代，而且由于父母性别角色的差异，父亲在儿童生活中起着母亲不可替代的作用。
第三、对幼儿期父母教养方式的研究较多，而对青少年期父母教养方式的研究较少，特别是对小学儿童的父母教养方式研究要少得多。尽管儿童入学后主要活动场所虽然已由家庭转向学校，但并不能就此否认父母教养方式对儿童心理发展的作用。
第四、现有的研究只重视父母教养方式对子女的单向研究，而没有探讨儿童已有的个性特征和行为是如何影响父母教养方式的选择。父母和子女之间的影响也是相互的，儿童接受父母的教养方式施加给他们的影响，但这种接受并不是完全被动的，这其中包含着儿童对父母教养方式的认知、理解和选择，反过来，儿童的行为或个性特征也会引起父母对自身教养方式的反思，促使他们调整教养方式，采取新的行为。
四、父母教养方式研究对家庭教育的启示
首先，迄今进行的有关研究一致表明，父母的情感温暖与理解是教养方式中极为重要的一种积极的教养方式。在家庭教育中父母对子女予以情感温暖一般指父母尊重子女的意见和思想，保护子女的自信心和自尊心，经常与子女进行思想、情感方面的交流，能从子女的角度看待子女的言行，双方处于一种情感洋溢的氛围中。父母作为家庭生活的主导，子女健康成长的监护者，应仔细观察孩子成长过程中的情绪、行为的微妙变化，给孩子的行为更多理解、信任、鼓励、肯定和表扬，少一些埋怨、惩罚和责骂，随时调整自己的教养态度和方法，给孩子以理智的爱，促使儿童身心健康发展。
其次，在家庭教育中要警惕教育过度。父母这不准，那不准的戒律越多，孩子的活动范围就越小，生活中的直觉经验就越少，将来就越缺乏灵活性。孩子是在经验中成长的，为了使孩子掌握知识，并以此去进行正常的生活，经验比什么都重要，这是现代儿童心理学为我们送来的最为珍贵的财富。此外，父母对孩子的管教态度和执行倾向要一致。当父母对孩子表示一种期望后，对孩子规矩的标准就要严格按照期望去执行。如果说得严，而做得不严，孩子就会见风使舵，不诚实。
同时，有关研究也表明，父母的受教育程度在影响他们选择不同教育方式的诸多因素中，是最关键性的因素。这就提醒我们应提高母亲的文化修养，加强对父母、尤其是母亲教育方式的研究和干预工作，以便给孩子提供一个健康、积极的身心发展环境。应当指出的是没有一种教养方式是对所有父母和子女都适合的。父母要常注意子女对管教方式的反应，并加以适当调整。
综上所述，父母教养方式对儿童的心理发展具有非常重要的作用，由于儿童的生活范围较小，早期影响儿童心理发展的主要因素来源于父母，父母的态度和教养方式不仅极大地影响孩子的智力发展水平，而且影响孩子的个性发展、道德品质和心理健康。父母应不断提高自身的素养，通过较为正确的教养方式给儿童施加积极的教育影响，为他们将来的发展做好心理上的准备。
篇6：父母教养方式对高中学生心理健康状况的影响论文
关于父母教养方式对高中学生心理健康状况的影响论文
父母教养方式很久以来一直是发展心理学家、教育心理学家和教育学家研究的重要课题。国内研究认为，父母教养方式是父母在对其子女进行抚养和教育的过程中使用的一整套手段和方法，它是父母教养态度、教养行为和非语言表达的集合，是一种稳定的行为倾向。随着社会的发展，人们的物质生活水平不断提高，然而随之而来的心理健康问题也日益凸显了出来。中学生正处在身心迅速发展的时期，一方面，他们在生理上发生了较大的变化，心理焦虑、烦恼增多； 另一方面，社会竞争的压力蔓延到了学校，他们过早地承受了巨大的压力。高中生所处的中学时代是人生成长的重要阶段，是心理发展的关键时期。有研究提出，青少年的整体心理健康问题并非普遍存在，但某些心理问题的确占相当比例。
高中生正处在迅速走向成熟而又尚未成熟的一个过渡时期，学生对男女关系也有了一定的认识，和异性在一起会有较强的情绪体验，又由于国内就业形势严峻、高考升学的压力大，加上青春期的身心特点，其心理机能容易失衡。胡胜利指出，强迫、敌对、偏执、人际关系敏感和抑郁等症状是高中生心理健康问题的主要表现； 学校教育、家庭环境、社会文化及学生自身等方面的生活事件是影响高中生心理健康的主要因素。有研究表明，中学生心理问题的发生与遗传和环境因素的影响均有密切的关系，其中父母教养方式的影响最为重要。父母是子女的第一任老师，也是子女最重要的他人。父母的言行举止从孩子刚出生就发挥着示范、导向、濡染、催化和校正作用，良好的家庭教养方式能够为子女奠定心理健康的基石，而不良的家庭教养方式是某些不良人格特质形成的重要影响因素。父母教养方式是影响儿童和青少年健全人格的一个重要因素。
良好的父母教养方式可以使学生生活在健康的家庭中，有益于学生良好人格的塑造和心理卫生健康； 相反，不良的'父母教养方式可以导致学生产生自卑心理和心理健康问题。本文旨在通过调查高中学生心理健康状况及父母教养方式对其心理健康的影响，为高中学生心理健康教育及心理发展提供依据。
1 对象与方法。
1、1、对象。
在青岛市市区随机选取两所高中整班抽取了学生共400 人，回收到有效问卷345 份（ 86。 25%） 。被试年龄 16 ~18（ 16。 96 ±0。 46） 岁。
1、2、方法。
1、2、1 施测方法 采用中学生心理健康量表（ MSSMHS）和父母养育方式评价量表（ EMBU）以班级为单位，利用大课间时间，由专职心理咨询师带领进行团体施测。
1、2、2 中学生心理健康量表（ MSSMHS） 该量表是我国著名心理学家王极盛教授编制，是有效而准确地专门测查中学生心理健康状况的有效工具。该量表共有 60 个项目，由 10 个分量表组成，分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪波动性、心理不平衡，采用 5 级评分制（ 无、轻度、中度、偏重、严重） 。
1。 2。 3 父母教养方式评价量表（ EMBU） 它由瑞典 Perris 等编制，岳冬梅等人修订，有较高的信效度。该量表共有 66 个项目。其中包括 6 个父亲分量表，分别是父亲情感温暖理解（ FF1） 、父亲惩罚严厉（ FF2） 、父亲过分干涉 （ FF3） 、父亲偏爱被试（ FF4） 、父亲拒绝否认（ FF5） 、父亲过度保护（ FF6） ；5 个母亲分量表，分别是母亲情感温暖理解（ MM1） 、母亲过分干涉过度保护 （ MM2） 、母亲拒绝否认（ MM3） 、母亲惩罚严厉 （ MM4） 、母亲偏爱被试（ MM5） 。EMBU 采用 1 ~ 4 级记分。66 个项目中，父亲量表不含第 19、24、26、38、41、47、54、63 项： 母亲量表不含第 5、10、18、20、21、40、49、66 项。
1。 3、统计处理所得结果采用 SPSS 13。 0 统计软件进行数据处理及统计学分析。
2、结 果。
2、1、高中生心理健康总体状况
345 名高中生有 57。 02% 的学生总均分≥2 分，即有 196 人有轻度以上心理问题，有 7。 76% 的学生总均分≥3 分，即有 26 人有中度以上心理问题，有0。 90% 的学生总均分≥4 分，即有 3 个学生存在严重的心理问题。因子分≥2 分的前 3 项检出率依次为情绪不稳定，学习压力和强迫症状，因子分≥3 分的前 3 项检出率依次为情绪不稳定，学习压力和焦虑，因子分≥4 分的前 3 项检出率依次为焦虑、学习压力和抑郁与人际关系紧张与敏感。
2、2、父母教养方式与心理健康的相关性。
父母情感温暖理解得分与总体心理健康及各因子得分呈显着负相关，父亲严厉惩罚、父亲拒绝否认、母亲过分干涉保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚与总体心理健康及各因子分成显着正相关。
3、讨 论。
本次调查结果显示，轻度以上心理问题的学生有 57。 02%，中度以上心理问题的学生有 7。 76%，说明高中生心理健康总体水平令人担忧，这与以往的研究结果一致。这些心理健康问题主要表现为情绪不稳定、学习压力、强迫症状、适应不良、焦虑、抑郁与人际关系敏感，说明高中生的升学压力巨大，存在同学之间的人际交往问题和情绪困扰。
本次调查结果显示，父母情感温暖理解得分与总体心理健康及各因子得分呈显着负相关，父亲严厉惩罚、父亲拒绝否认、母亲过分干涉保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚与总体心理健康及各因子分成显着正相关。调查结果提示，父母教养方式对子女的心理健康影响较大。父母给予子女越多的尊重、理解和情感温暖，子女的心理健康状况越好； 而对子女越是采用严厉惩罚、拒绝否认和过度干涉保护，则子女的心理健康状况越差。父母亲消极的教养方式，如经常用严厉的惩罚、过分的拒绝否认来对待孩子，易使子女缺少自信以及过分的贬低自己。
研究发现写，父母自身的行为和对待子女的方式，对青少年的心理成长起着不可替代的作用。父母不良的教养方式可能是子女患神经症的危险因素之一，神经症患者的父母明显的表现出对子女缺乏关心、理解、信任和鼓励，他们更多表现出对子女的冷漠和忽视的态度，对待子女缺乏关注、爱心和肯定。相反，父母投入的情感温暖越多，高中生的积极情绪越多，焦虑和抑郁的程度越低。
有调查显示，父亲的教养方式在子女的发展过程中具有不可忽视的作用。父母对子女过度保护以及偏爱容易使子女滋生骄傲、偏执、任性、自我中心、依赖性以及缺乏韧性等不良心理特征，同时也不利于他们形成良好的适应能力； 父母对子女生活的过分干涉导致了他们的不安全感； 父母对子女的惩罚严厉容易使青少年产生自卑感、无助感等不良情绪。相反，父母对子女民主、宽容的态度容易培养子女的独立自主能力，父母积极的情感关注能够培养子女乐观、热情和开朗的性格。因此，我们应提倡良好的家庭教养方式，让每一位父母亲都认识到自己对子女教养方式的重要性。
篇7：青少年对父母权威的认知及其与父母教养方式的关系
青少年对父母权威的认知及其与父母教养方式的关系
青少年对父母权威的认知是青少年社会认知研究领域的重要内容,它对青少年的行为、社会适应和青少年期的亲子关系具有重要作用.本研究采用整群随机抽样法,运用父母权威认知问卷和父母教养方式问卷对640名初一、初三和高二年级的青少年进行了调查,结果发现:(1)总体而言,青少年对父母的权威较为认同,认为父母“可以”或“基本可以”对其行为作出规定,但不同年级与性别的青少年又表现出相对不同的特点.(2)与父亲权威相比,母亲权威更为青少年所认同,而且这种特点不随青少年年龄与性别的`变化而变化.(3)不同教养方式下的青少年对父母权威的认知显著不同.
作 者：王美萍 Wang Meiping 作者单位：山东师范大学,教育科学学院,山东,济南,250014 刊 名：山东师范大学学报（人文社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG NORMAL UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2006 51(2) 分类号：B84 关键词：青少年 父母权威 父母权威认知 父母教养方式篇8：父母教养方式对子女学业成就影响的研究
父母教养方式对子女学业成就影响的研究
本研究采用问卷法,以475名初一和初二学生为调查对象,探讨了父母的教养方式通过子女的成就目标定向和学业自我概念对其学业成就所产生的影响.结果表明,父母教养方式通过学生的.这两个中介变量,以不同的途径影响着学生的学业成就水平.
作 者：方平熊端琴 郭春彦 作者单位：首都师范大学教育科学学院,北京,100037 刊 名：心理科学 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2003 26(1) 分类号：B844 关键词：父母教养方式 成就目标定向 掌握目标 成绩目标 学业自我概念 学业成就篇9：父母教养方式对子女性格有哪些影响
关于父母教养方式对子女性格有哪些影响
父母教养方式四种类型:民主型、专制型、冷漠型和放任型。那关于父母教养方式对子女性格有哪些影响，下面就是父母的教养方式与子女性格形成的关系。请看:
1、冷漠型的父母和敌意型的子女:
父母只关注子女的吃穿，认为把子女养大成人，就让子女感激不尽了，忽视了子女精神和情感的需要，无视孩子的独立性，看不出孩子哪好?孩子遇到挫折和困难得不到同情、理解和支持，体验不到家长的关心和爱护，得到的是训斥、埋怨、讽刺、挖苦。
自我中心型父母:社会上有一定地位，注重自我发展，认为孩子累赘，信奉自己的生活准则，社会道路确实可行，对孩子的做法采取否定的、否认和拒绝的方式。
如:孩子遗民、买断母子关系等等。
孩子从小与父母无心灵沟通，子女与父母之间不能建立信任感和安全感--在孩子成长过程中不断泛化，扩展到孩子自身的关系中去，敏感、多疑、不会接受爱，更不会表达爱，会有无价值感和无力感，易自卑，在许多事情面前彷徨、犹豫、退缩，对自己的表现愤怒、怨恨的心理。
2、专制型的父母和顺从型的子女:
专制型的父母在家里享有至高权威，过分主观和武断，笃信自己的权威和能力，万分严厉，缺少宽容，过高的期望，太多的限制，过多的不允许，为自己设计目标只准成功，不准失败。
这样父母教养方式下的孩子易形成胆小、顺从、被动、缺乏自信，不敢表达自己的愿望和要求，也不敢表现自己的长处和优势，更不可能表现自己的'不满和反抗;会看人脸色行事，在人际关系中会遇到困难，但自身追求高成就动机，把父母对他的要求内化为自己的要求，过分追求完美的标准，因而容易自责、自罪和无休止的自我反醒，内心会很痛苦、很压抑。
3、保护型的父母和依赖型的子女:
过反保护，过分担心，忽略了不摔跤的孩子是不会走路的，丧失了孩子的自我独立性，父母给予孩子的是窒息性的爱，一般这样情况的单亲家庭易出现这种状况。
孩子易养成自我中心化，只是索取，不懂得付出，不会关心和体贴他人，只是被动的依赖，缺乏独立性和创造性，长大后走向社会时会有无力感，进而深深的自卑，很难与人融洽相处。
而且被父母过度保护下的子女将来不会负责任。
4、痛苦型的父母和愧疚型的子女:
听到父母对自身状况的描述，孩子会产生内疚和罪恶感，父母以受难方式，以自己的痛苦引起孩子的内疚，孩子就会按照父母的意愿行事，这样教养方式下长大的孩子就会缩手缩脚，小事也易自责和反醒，习惯于放弃自己的意愿和要求。
5、离心型的父母和抑郁型的子女:
貌合神离的父母，孩子会认为父母吵架的是因为他，孩子易养成抑郁、痛苦的性格，孩子将来对家庭产生鄙弃和失望的心态，影响成年以后的爱情观和婚姻观，对异性产生玩世不恭的态度。
总之，父母的教养方式影响着孩子性格的形成。
家长应该做民主型的家长，让孩子在健康快乐中长大!父母应该提醒自己如何给孩子提供最好的成长环境?
篇10：父母不同教养对高中生的心理健康影响论文
摘要：目的：从高中生自身具备的心理健康视角出发，探析父母持有消极或者积极的教养倾向给高中生带来的心理影响。方法：通过构建评价量表，选择了某高中总共100名高二学生，针对上述对象予以心理健康的全面评价。结果：经过研究可以得知，高中生如果处在理解与温暖的父母情感中，那么就会拥有抵抗焦虑情绪以及抑郁情绪干扰的能力。反之，高中生如果长期以来都遭受过于严厉的父母对待，或者生存在溺爱、过度干涉、否认以及拒绝的不良环境中，那么将会倾向于敌对与偏执，面对外部性的人际关系也很难予以妥善处理。结论：为了保证高中生具备更为健康的心理，父母有必要给予孩子更多关爱，而不要过度予以干涉或者经常进行严厉批评。
篇11：父母不同教养对高中生的心理健康影响论文
父母教养倾向，指的是父母习惯于运用特定的方式来教导并且抚养孩子，长期以来形成特有的行为特征。因此可见，教养方式在本质上代表着特定的行为风格，这种风格具有较强的稳定性。现阶段的研究可以证实：青少年本身具备的行为特征、情绪倾向以及人格等要素都与教养倾向具有密不可分的联系，二者应当紧密结合在一起。在对待青少年时，父母如果对其给予更多的关爱与认可，那么有助于高中生逐步养成自身优良的日常习惯，在日常进行待人接物时也将会表现得更为平和。因此在研究中，针对高中生受到教养倾向的具体影响运用了如下的分析方式：
一、研究对象以及研究方法
在本次研究中，运用随意抽取的方式选择了某高中高二年级的100名高中生，并且将其作为本次测试的全体对象。对于调研问卷的回收率可达100％。在本次选择的测试对象中，共有60名女生以及40名男生，测试对象平均年龄17岁。开始正式测试之前，研究人员对此制作了相关的测试量表，可以将其称为心理健康量表，借助测评量表的方式来评估高中生现有的真实心理状态。对于整个量表可以将其分成50个测评项目以及7个分量因子，其中的分量因子涉及高中生表现出来的人际关系敏锐度、心理强迫症状、情绪波动状况、心理失衡状况、敌对情绪、偏执情绪以及学习压力。从父母教养倾向的角度来看，可以将其分成情感理解与关爱、严厉惩戒、否认与拒绝、过度溺爱与干涉、过分保护的5个不同层次。经过测试之后，在电脑中录入本次测试获得的.结论，然后针对其中的各项数值予以处理并且开展分析。
二、具体研究结果
从心理健康的视角来看，在本次接受心理测评的全体高中生中，40％的测评对象拥有优良的心理状况，而其余60％的高二学生都表现为程度各异的心理问题。在存在不良心理倾向的60％高中生中，10％的高二学生很容易表现为偏执心理，15％的高二学生觉得自身无法妥善处理与同学们之间的人际关系，而其余高中生经常呈现抑郁灰心、焦躁紧张、过分敏感或者压力感较大等心理问题。在划分测试等级的前提下可以得知，现阶段多数高中生实质上并不具备较高的心理健康水准，再加上高中生本身承受着较重的应试压力，很多高二学生有出现心理疾病的倾向。从教养倾向角度看，父母在对待高二学生时表现出来的教养倾向包含了如下层面：在此次调研中，30％的高二学生父母能够在平日生活中关爱并且理解孩子，经常与其沟通并且倾听其内心困惑。在遇到敏感度较高的生活问题以及学习问题时，父母对此也能持有平和与冷静的心态，认真与孩子进行沟通。此外，50％的父母针对高中生持有过度苛责或者过度干涉的心态，不许高中生拥有自身的隐私或者其他个人空间；而20％的父母经常会严厉斥责孩子，以至于引发了高中生较强的叛逆心态。
三、归纳得出结论
从目前的现状来看，现阶段的高中生整体上表现为欠佳的心理健康状态。在接受调研的高二学生中，仅有40％左右的高中生符合最根本的心理健康指标。除此以外，多数高中生在平日生活以及日常学习时都承受着较重的情绪压力，因而表现为偏执、过分焦虑以及强迫症等多种多样的不良心态。高中生本身处在特殊成长期，身心并没有真正实现成熟。在此阶段中，很多高中生都呈现亚健康的不良心态，甚至由此而引发心理疾病或者心理障碍。与此同时，现阶段多数高中生很难获得自身所需的自由时间。受到沉重压力带来的影响，高中生经常觉得压抑很久的压力很难予以释放，进而产生了典型性的焦虑心态或者抑郁症状。子女是否拥有健全人格以及优良性格，直接决定于父母为其提供的教养方式。这是由于，父母的教养方式是否正确，与高中生本身的心态与情绪都具有内在联系。在家庭范围内，父母如果倾向于选择拒绝式、否认式或者斥责式的对待方式，青少年将会觉得自身承受了过重的压力，进而出现抑郁或者逆反。反之，父母在对待特殊成长期的高中生时如果能经常沟通，深刻体会高中生自身的内心困惑并且给予关爱与帮扶，则高中生将会保持乐观与坚韧的良好心态，同时也不至于走向偏执。除此以外父母还应当注意：高中生内心潜在的逆反心态相对严重，因而作为父母在平日生活中不要予以过度干涉，而是应当倾向于理解与疏导。因此归纳可得如下结论：新时期的高中生之所以呈现多样化的不良心理倾向，根源不仅在于日益增大的应试压力，同时也来源于父母长期以来对其持有的不良教养倾向。由此可见，父母如果能在平日生活中给予青少年更多认同与理解，那么就能从源头入手来消除高中生自身的某些偏执情绪，确保高中生都能拥有更为健康的心理状态。
参考文献：
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［5］吕英，吕昀．父母不同教养倾向对高中生心理健康的影响［J］．中国健康心理学杂志，2012，（01）：75－76.
篇12：家庭教养方式对幼儿性格形成的影响论文
人的性格决定人的命运。
近些年来许多人认识到培养性格健全的孩子非常重要，然而要培养一个性格健全的孩子要有一个相应的环境。
幼儿性格发展是在现实社会生活中发生的一个长期的过程,必然受到社会生活环境各个方面的影响,家庭，同伴,教师的行为,大众传播媒介,特别是电视都会影响幼儿性格的形成,而家庭常常会被认为是幼儿发展中社会化过程中最有影响力的因素.瑞典心理学家华生认为，儿童的心理性格发展是在抚育者的不断强化中形成并巩固起来的。家庭教养方式在这一强化过程中起着重要的作用。
包姆玲德（Baumrind,1967）经过对幼儿为时4周的行为观察，确定了教养方式与幼儿的行为相关，包姆玲德确定了行为模式极不相同的三类儿童：积极―友好型、冲突―急躁型、冲动―攻击型。发现了不同幼儿性格与其家庭的教养行为类型是相关的.
家庭教养方式的不同取决于抚育者对待幼儿的行为方式．
笔者从事幼教工作多年，也认为幼儿的性格与家庭教养存在一定的关联,积极地、安全的家庭教养会形成幼儿健康向上、活泼开朗的性格。而消极地、不稳定的家庭教养则会形成幼儿自卑消极、内向孤僻的性格。现根据幼儿父母是否亲自承担教养责任，将教养方式分为父母亲自教养方式和非父母亲自教养方式对幼儿性格进行比较分析。
一、父母亲自教养方式对幼儿性格的影响：
家庭和睦美满对幼儿形成健全的性格有种特殊的作用,幼儿生活在一个和睦的家庭中,他会感到一种安宁,更有利于健康性格的成长，然而,由于各种原因，有些父母会离异，这样就会形成单亲家庭，我们据父母是否离异而将家庭分为健全型家庭和残缺型家庭。
篇13：家庭教养方式对幼儿性格形成的影响论文
不同性格的父母对待幼儿的情感态度不同,对幼儿的控制程度也不同,现根据父母对待幼儿的情感态度和控制程度将他们分为以下几种：威望型，独断型，放纵型，忽视型。
1、父母威望型教养方式对幼儿性格的影响
对幼儿高度接受又严格要求的父母属“威望型”：他们有威望,但不独断,也不过分放纵幼儿，其行为有利于幼儿积极的情绪，社会认知的发展。
邓容，一个4岁的小女孩，聪明机灵，她父亲是一位机关干部，母亲是一名中学教师，我是从中班开始带这个孩子的，她在幼儿园几乎从来不让老师操心，讲起故事来绘声绘色，跳起舞来有板有眼，她性格开朗，活泼勇敢，有同情心。小姑娘自小由父母自己教养，而且由于父母相对较年长（父亲36岁，母亲34岁）的缘故，对待孩子的教育问题上格外认真，对孩子有一定的纪律要求,这种纪律要求使幼儿有机会探索周围的世界并获得人际交往技能，同时又不使这一纪律要求显得充满敌意、苛刻、和强迫。让幼儿在高度的热情和中度的限制中，形成一种积极向上的性格。
可以这样认为，与威望型父母对应的是性格积极、友好的幼儿。2、父母独断型教养方式对幼儿性格的影响
许多父母因为工作繁忙或其他的缘故，对孩子的生活和学习采取了独断的方式，忽视了孩子也是一个有思想的个体的因素，对孩子要求严厉又在情感上排斥，他们是武断、粗暴的,并且对孩子的需要缺乏反应性.
有个孩子叫何欢，来上幼儿园的第一天，不象别的孩子那样哭闹，象个小大人似的，忙上忙下，开心极了，对待小朋友也是热情无比。妈妈也是非常积极，什么舞蹈，网球，绘画，也不管孩子喜欢不喜欢，一起上！可没过多久，孩子不再活泼可爱，叽叽喳喳了，干起事情来总象是不知所措，甚至于问她话时，她也只用点头和摇头代替了，孩子不开心了。
原来，妈妈在未给她商量就报那么多兴趣班的同时，还给她定下两条不成文的规矩：一是不准和男孩子玩！所以孩子在玩时总想着这条规定，所以不敢开开心心，自由自在，二是每天放学回家必须向妈妈汇报当天所学的英语知识（孩子所在英语班），妈妈是不问出来决不罢休，因为是初接触英语，而且说英语也需要一定的氛围，所以孩子总是不能令妈妈满意，于是孩子形成一种上学时的无形压力----怕错，所以不说，继而发展成为你问我，我干脆不理的局面，性格趋向自闭。
独断型父母教养下的孩子,他们对他们的环境毫无控制,也从来得不到什么满足,他们通常感到拘束和愤怒，但慑于敌对的环境而不敢表露，这些孩子常常表现出不愉快，对压力很敏感，缺乏目标。
在独断方式教养下的幼儿,通常自卑，易激动,缺乏目标.
3、父母放纵型教养方式对幼儿性格形成的影响
现实中常有这样的情形：当孩子因某种愿望得不到满足而以各种方式胡闹，甚至躺倒在地撒野时，父母没有加以制止，反而无条件地满足他。
我带过这样一个3岁的孩子叫周宝，孩子很机灵的样子，特别是脑后留了一撮胎毛，缠上五颜六色的橡皮筋，十分惹人喜爱。然而他在班上的表现实在让人头痛：自由，任性，他想干什么就干什么，从不受任何约束：上课时，睡在地上打滚；吃饭时，站在桌子上踢碗；睡觉时，钻到床底下拆床板；游戏时，捣乱打人那是时时刻刻发生。刚开始来到幼儿园时，还有一些收敛，可是，没过多久就原形毕露。我简直是拿他没了办法，因为他不知从哪儿学来的，只要一犯错误被老师发现，他承认起错误来比谁都快，而且态度诚恳得令人感动，当然，再次犯错误的速度更是使人吃惊。
我和他妈妈谈了几次才发现，原来所有这一切全是家里惯坏的，他家里有个上中学的哥哥，在目前这个独生子女的社会里，能有一个哥哥应该对孩子的性格发展有很大的帮助，然而他父母认为家里除了他，其他都是大人了，所以只要他说什么，大家全都顺从他，加上母亲没上班，专门照顾他，自然又多了许多的宠爱。
然而我们的家长没有意识到这种顺从、宠爱会一次次地滋长孩子的坏习惯，也许他们认为，孩子的要求他们是能满足的，因为他们是孩子，孩子的错误也是可以原谅的，同样因为他们是孩子，然而，有朝一日，他的要求不能满足，那将会是怎样？尽管他们与孩子有着挚爱的关系，但他们极端的放纵和无约束的纪律要求，以及对孩子自由地表达冲动的鼓励，都与孩子的缺乏控制和冲动行为的发展相关联，他们认为这些冲动的自由表达是健康的，合理的，而正是这种观念纵容了他们的孩子。
所以，在宽容、放纵型父母教养下的幼儿性格一般表现为冲动、攻击型儿童：对成人反抗，不顺从，缺乏自控，专横，冲动。
4、父母忽视型教养方式对幼儿性格形成的影响
现在的家庭都是一个独生子女，所以一般都会在家庭当中具有相当重的地位，被父母忽视的情况好象不会发生。
然而，我却接触过这样一个小孩子叫王鹏，妈妈早年下海自己开了一个小商店，爸爸是一名工程师，家里经济条件相当优越，爸爸因为工作的关系经常在外，妈妈又特别爱打麻将。有一次，孩子饿了，要吃饭，妈妈又正在麻将桌上不想下来，拿出十元钱，对他说，自已买去，我看到孩子哭丧着脸，拿着那十元钱，悻悻地走了。而且，因为麻将，妈妈经常将他一个人关在家里自已玩。
等到妈妈忽然意识到孩子怎么变得不爱讲话了，不爱理人了，那时候孩子的性格已经形成了，到读初二时，孩子已无心读书，觉得做什么事都没有意思，于是每天泡吧打游戏，他没有朋友，只有游戏，所以当爸爸因为读书的问题发生争执时，他居然选择自杀。幸亏抢救及时，没有生命危险。
独生子女最大的问题就是一个“独”字--孤独，他是一个独立的、有思想的个体，需要尊重和理解，需要关心和爱护，而王鹏则是因长期有不受父母重视，被父母忽视情感的需要，形成一种内向自闭的性格。
被父母情感忽视的孩子一般性格内向，自卑，无爱心，自我封闭。二>残缺型家庭的教养方式对幼儿性格的影响
随着社会的发展，父母离异的越来越多，于是也给我们的孩子带来的许多的不同的教养方式，离异无可厚非，而它只能给孩子一个单亲的家庭教养，对孩子性格形成有一定的影响。
首先单亲家庭在家庭结构上的不同，对幼儿心理在同伴中会产生一种无形的精神压力，单亲家庭的孩子有更多的异常行为,所以当爹又当妈的家长,必然会比健全家庭付出更多的努力.
石清，4岁，爸妈很早就离异，从小随妈妈生活,妈妈很爱她，把她当成一个精神的寄托,只要一有空就尽量的陪他,给他全身心的爱，给他买漂亮的衣服,给他买高档的玩具,但妈妈是某一公司的高级职员,工作压力非常大,并无多少时间来照顾她，小姑娘很懂事,她聪明，乖巧，然而性格过于内向，不爱讲话，不太愿意表达自己的意志和情感。
虽然这只是一个例子，但我所接触的单亲家庭的孩子，大多都较健全型家庭的孩子在更多的异常行为，孩子的性格里或多或少的都有存在有自卑，内向的成分，目前离婚对儿童的性格影响也受到了广泛的社会关注。
单亲教养的幼儿性格一般表现为内向,不合群。
二、非父母教养方式对幼儿性格的影响：
一>、由爷爷奶奶教养的幼儿的性格形成情况
一般来讲，此类幼儿的性格都相对而言比较内向，娇弱。
“隔代养”是目前社会普遍存在的一种现象。因为父母工作等各方面的原因，无暇顾及孩子，所以将全部的教养责任转移给爷爷奶奶，而爷爷奶奶想着就这么一个宝贝，这责任也真是大呀，所以怕孩子挨饿了，受冻了，受伤了，被人欺负了，于是呵护有加，关爱倍至。加之久别的父母因觉得不曾带孩子，心里多少总觉得该弥补点什么，所以每次见面都会疼爱一番，给孩子增加许多特殊感。
所以这类孩子一般胆小，娇气，较自私，动作发展较同龄孩子差，群体生活中自我保护能力较差，而且没有协作精神。
二>、由保姆单独教养的幼儿的性格形成情况：
李若，5岁，爸爸妈妈因为这样或那样的理由，一直由保姆单独教养。她平时不多话，也很少笑，遇到需要自已决择的事情经常呆呆地看着你，不知所措的样子。因为大多数这类孩子经常不在父母身边，大事小事都是由保姆说了算，而保姆一般为了省事，都会对孩子的行动进行主观性的安排，孩子一般也是绝对服从，所以孩子没有自主权，也不会得到一些应有的情感上的尊重，长此以往，孩子就会形成一种自卑的`性格。
此类幼儿一般独立性较强，善于察言观色，但都比较自卑，不太敢表达自已的意愿。
综上论述，我们可以看到，家庭的教养环境对幼儿性格成长的重大影响。尽管还不能确定家庭抚养方式与儿童性格之间的因果联系，但不同的教养方式对幼儿性格健康状况的影响不同,我不敢独断哪一种教养方式为最佳方式,但它们对幼儿性格形成的影响却真实存在,美国心理学家诺尔希曾说过：如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人；如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。
然而怎样为幼儿创造良好的健全的家庭环境，提供最佳的教养方式呢？笔者认为，虽然家庭的教养方式在一定程度上决定幼儿的性格，但不管是哪一种教养方式，只要我们作为孩子的抚育者和教养者，我们都能在以下方面作出努力，我想也一定能更好地促进儿童的性格发展：
1、关心孩子并对孩子的需要作出良好的反应;
2、对孩子的社会性行为提出适合年龄的要求，一贯地、坚决地坚持这些要求，不对儿童的吵闹让步；
3、使孩子的生活井然有序，让日常事件和周围环境都可以预测;
4、让儿童在家庭决策中起一定作用;
5、倾听孩子的观点，将父母的要求以孩子能理解的方式加以解释，尽量避免强迫和模糊不清的要求，避免只靠权力作决定，让儿童注意他的行动对他人造成的后果，以及对他与别人关系的影响。
6、尽量让孩子解决他们自己的问题，设计一些能促使孩子成功的情境。
7、对孩子好的行为表示热情，注意和赞扬。
只有作为幼儿的抚育者和教养者多给幼儿创造鼓励的、公平的、安全的、赞许的环境,注意在倾听、理解的基础上，在留意孩子的情感与真实的需求的前提下,尊重孩子维护孩子的自尊心、自信心，在最恰当的时机对孩子予以正确的引导，帮助孩子养成良好的行为习惯,塑造孩子完整人格，幼儿的性格才能健康发展,成为一个完整人格儿童！
篇14：家庭教养方式对自闭症儿童康复训练的作用论文
家庭教养方式对自闭症儿童康复训练的作用论文
一、问题的提出
自闭症是一种严重的广泛性身心发育障碍性疾病，近些年来随着自闭症患者的不断增多而受到了广泛的社会关注，许多研究者也开始进行自闭症及相关现象的研究。[1]国外学者从遗传、环境、社会、家庭等多个维度对自闭症的发病原因进行研究，以期找到科学有效的预防方法。[2]
国内对于自闭症儿童的研究多表现在诊断、治疗与教育训练上，很少有专门研究这类儿童所面临的教养方式问题，特别是对自闭症儿童主要教养者为核心的教养行为方面的深入探讨。但从理论上讲，家庭教养方式在干预自闭症的发生方面有着重大影响，但是它们之间有什么样关系、怎样的家庭教养方式才是科学有效的呢？本文主要从父母的教养方式对自闭症儿童的影响出发，揭示家庭教养方式与自闭症儿童症状发展和训练效果的关系，从而发现有益于治疗自闭症儿童的家庭教养方式，进一步帮助相关的自闭症儿童康复机构、教育工作者及患儿家长深化对自闭症儿童的认识，并为自闭症儿童的发展提供更好的帮助。
二、研究方法
1.研究对象
本研究是以自闭症儿童的主要教养者为研究对象。主要指在自闭症儿童生活的家庭中，承担了大多数教养任务的成员。研究中承担大多数教养任务的是自闭症儿童的母亲。本研究在兰州的2个自闭症康复机构随机抽取了14名访谈对象进行深度访谈，并对其录音进行了文字转录，以此作为重要的分析材料。
（1）预访谈对象。
本研究的目的是了解自闭症儿童家庭教养的特点及有效的教养方式。为了熟悉访谈的整个过程，研究者通过有目的取样方式，选取3名自闭症儿童家长作为预访谈对象，并将其录音进行文字转录。
在本研究所有访谈对象的编号中，B代表访谈对象的儿子患有自闭症，G代表访谈对象的女儿患有自闭症；M表示访谈对象是患儿的母亲，F表示访谈对象是患儿的父亲，T表示访谈对象为自闭症儿童的老师。
（2）正式访谈对象。
在以上预访谈所获得经验的基础上，研究者又选取了11名正式访谈对象，并将这11名访谈对象的录音进行了文字转录，作为质性分析的研究材料。[3]以下表格 （表2和表3） 说明这14名受访者自闭症子女的基本信息情况和受访者本人的基本情况。正式访谈对象的的基本情况如表3所示。
2.研究工具
采用半结构式问卷进行深度访谈，半结构式问卷由指导教师与研究者共同编制，并由多位老师提出修改意见后反复修改。定稿经三名特殊教育、心理学老师的独立评价，评分一致性信度达到0.92,且均认为该问卷能调查出家庭教养方式对自闭症儿童症状的影响，以及家庭教养方式对提升训练效果的作用方面，都具有较好的效度。
（1）基本信息表。
研究者根据掌握的信息，自编访谈对象的基本信息表，了解访谈对象的基本信息情况，包括其年龄、教育、职业和家庭等方面的情况，并将这些信息汇总在预访谈和正式访谈对象的基本信息表中。
（2）访谈提纲。
我们主要设计了四个方面的问题，并通过这四个方面来探讨自闭症儿童的现状。访谈提纲共包括23个项目，主要包括四个方面的内容：
一是母亲怀孕期间的情绪状态对孩子的影响；二是父母（主要指母亲）与孩子的互动情况；三是夫妻关系对自闭症儿童的影响；四是父母对自闭症儿童的态度。
3.研究过程
（1）预访谈。
在正式访谈之前，研究者选择三名自闭症儿童的主要教养者（均为患儿母亲）进行了预访谈。利用预访谈对初步编制的访谈提纲进行修改，确定最终的访谈提纲。
（2）访谈前的准备。
第一，确定访谈时间和地点。访谈的时间以访谈对象方便的时间为主，地点在安静的房间或安静的室外。
第二，访谈设备的准备。与访谈对象进行沟通确认其是否同意录音并签订访谈协议。访谈过程需要全程录音，因此研究者在访谈前需要准备好录音设备。
（3）访谈过程的控制。
访谈开始：在正式访谈开始前，访谈者利用6分钟左右的时间进行自我介绍，并简要说明访谈的目的、做出保密承诺，与访谈对象建立良好的关系。
访谈过程：由访谈者一人承担。访谈过程如平常对话，根据访谈提纲灵活设计提问，可进行必要的追问或将问题具体化。
访谈结束：访谈者对受访者表示感谢，并尽快完成访谈资料的整理。
三、转录及资料的分析方法。
将全部访谈对象的访谈录音撰写成文本文字，承担撰写任务的为访谈者本人。具体的撰写方法是对访谈录音逐句反复播放，并逐字记录。确定的14名访谈对象的录音时间最长的为85分钟，最短的为22分钟，共计632分钟，平均每位46.6分钟。文本共34.091万字，见表4.
研究者将对14名正式访谈对象的文本材料进行两次独立的分析，通过主题分析法对自闭症儿童家庭教养特点进行整理归纳和结果讨论，并对每一个问题都进行了分析总结。[4]
1.自闭症儿童家庭教养过程中的特点及内容通过对自闭症儿童主要教养者访谈文本的分析，研究者得出了三个主要教养者对教养过程描述的共同主题，分别为母亲的身心状态、主要养育人与孩子的互动、夫妻关系情况及父母的态度。下面就这四个共同主题，结合具体的描述过程以及对自闭症家长和教育者的启示等方面进行讨论。
（1）自闭症儿童母亲孕期的身心状态。
研究中发现，42.9%的人是没有计划要这个孩子的。（如：没有计划，就是无意中怀上他了，我们就打算要他了。
-MB1;顺其自然生的，第一胎嘛，有了之后就生了。
-MB7）35.7%的人在怀孕期间出现过重大的生活事件，从而产生焦虑、抑郁等负面情绪；而50%的人在孩子出生后遇到过重大的不良或不好的生活事件，因而产生情绪问题。（如怀孕期间生过几次气，其中有一次很严重，当时就担心会对孩子有影响。……期间有过出血事件，而且还考了研究生，这两件事对我的情绪影响很大。
-MB9,以及MB10谈到的：我的情绪那时候是很暴躁的，动不动就发火情绪不稳定，有时候就特别生气，生完气之后就肚子疼。过度焦虑、抑郁啊这些都有。）这说明母亲的身心状态对儿童的成长发育可能存在影响，但两者之间是否存在相关性还需要深入研究。但为了孩子的健康，母亲在怀孕期间应尽量保持良好的身心状态。
（2）主要养育人与孩子的互动情况对自闭症儿童的影响。
第一，主要养育人的情况。
通过研究发现，有85.7%的儿童由母亲抚养，14.3%的儿童由爷爷奶奶或非亲生父母抚养，如（问：孩子在3岁前的主要养育人是谁呢？答：是我，一直是我带的！-MB1）除FB8以外的其他13位主要养育人均为母亲。可见自闭症儿童的主要教养人是母亲，她们为其花费的时间、精力及承担的责任更多，而父亲则承担较少。
第二，主要养育人对孩子情绪的关注及安抚方式。
从研究中发现，在儿童的教养过程中有71.4%的家长在诊断、治疗前会关注孩子的情绪并采取一定的方式吸引孩子的注意。而在诊断、治疗后所有被访者都会十分关注孩子的情绪状态。如（肯定会有的，会跟他玩，会逗他-MB2）MB1、MG5、MB7、FB8、MB9、MB11、MB13、MB14中的家长也是如此。而28.5%的家长在诊断治疗前并没有关注到这一方面的问题。（如MB6所说：以前我们是不知道的，现在在这儿治疗的时候才知道要逗他的） 在诊断治疗前，当孩子发脾气或哭闹时，有85.7%的家长会采取一定的方式来安慰或哄孩子高兴。（我会说：“走，妈妈抱。”然后抱着哄他，他一抱起来就不哭了。……我就马上去，我的孩子嘛！我给他给个玩具啊，吃的啊。比如我要干什么事的时候就给他吃的，跟他说：“你先玩一会儿，妈妈一会儿就来了。”
-MB1;有时候就是抱啊！给个玩具转移他的注意力就可以，有时候就严厉点儿。
-MB2;不爱哭闹，哭闹的时候我就哄一哄那个玩具给他玩-MG5;就抱一抱，拿他喜欢的玩具给他玩-MB7）但也有一部分的家长采取不理睬或打骂的方式来制止孩子的这种行为 （如MB12谈到：我就不理他该干什么干什么，然后他自己就好了。）或采用严厉斥责的方式（不，原来生气的时候就打他的。
-MB13）在诊断治疗后被访者家长都表示会听从专家及老师的话，耐心地了解孩子为什么发脾气，采用不同的方式来安慰孩子。多数家长认为寻找原因或采用不同的强化或鼓励的方式来安慰孩子的效果是很不错的，孩子的情绪会慢慢稳定下来。忽视有一定的作用但并不显着，斥责在短时间内可以明显使孩子安静下来，但在之后的一段时间，孩子的情绪状态不是很好。
第三，主要养育人对孩子的鼓励、限制和惩罚。
在诊断、治疗前有85.7%的家长知道用鼓励和表扬的方式可以督促孩子学习训练，但不会实际操作。但在诊断治疗后，多数家长能够运用不同的方法来促进孩子训练，并能够根据教养经验及时调整训练方案来帮助孩子取得更大的进步。（如MB1所谈：我就是鼓励他啊，会说：“我家琪琪真棒，去给妈妈再拿一个！”;嗯！马上鼓励他，他走过来的时候我就会说：“我的孩子真棒”,会亲一下他。
-MB12;就是语言夸奖吧！
-MB2;这个各种情况都有，比如说有时候我注意到了，我当时就会夸奖他，没注意到的话可能就错过了。
-MB4）而MB3、MB5、MB11、MB14的家长在诊断治疗之后也是多采用语言鼓励这一形式。他们认为这种方式在一定程度上激发了孩子进一步学习的动力 （如MB7:比方说让他写一个字他要是把特别难的一个字会写了以后我就赶紧让他把头转过来亲一下，他就很高兴，然后下次做的更好，等着我夸他。）可见鼓励和表扬能更好地帮助孩子稳定情绪并提高训练效果。
在诊断治疗前，绝大多数家长表示不会无缘无故地打孩子，只有在他们认为情况比较严重的时候才会采取这一方式。（如：不会，我不会打他的。
像他爸爸生气让我打孩子我就觉得孩子特别冤枉。
因为这跟小孩无关嘛！
-MB1;我会打他的，他如果做了不该做的事情我就会揍他。比如说我叫他他不来啊，本来该做对的题他没有做对的时候就会收拾他，平常不会无缘无故地打他的。
-MB12;就是在反复说他不听的时候。
-MG5;就是在他反复闹情绪的时候。
-MB6;打个比方就是我家小孩爱玩水他要是玩水了，我看见一盆水被他弄脏了我就去打他。
-MB7）在诊断治疗之后所有被访者家长都表示他们采用的体罚减少了，更多的是尝试着了解孩子为什么犯错，为什么不听家长的指令等问题，从中确实发现了一些以前没有发现的问题，并且学习到了一些好的教养方法。但所有的家长都表示不会放弃采用打孩子这一教养方式，但在治疗之后懂得根据严重程度来决定是否采用这种惩罚方式。但就惩罚所取得的效果而言，家长们一致认为惩罚的作用并不大，孩子还会接二连三地犯同样的错误，并且有时候还会引起孩子情绪上的爆发反而造成不好的结果。这说明家长在诊断治疗后所学习到的一些教养经验，如：多鼓励、多表扬；少责罚；多方法，对自闭症儿童的康复训练有着巨大的促进作用。
第四，主要养育人在养育方式上的一致性程度。
从研究中发现，在诊断治疗前有85.7%的夫妻在养育方式上存在差异，这种差异不但会造成夫妻之间的隔阂还会给自闭症儿童的康复训练带来阻碍。并且有71.4%的家长（尤其是母亲）不愿意谈论有关夫妻关系的话题，多采用模糊的方式来描述，可见自闭症儿童的家庭在教养方式的应用上存在一定的问题。（尤其是夫妻间的观念差异比较突出。
-MB6;问：那您和您的爱人在对待孩子的方式和方法上一样吗？如果不一样，你们是如何解决这个不一样的？答：他爸爸比较温和，我比较严厉。问：那你们不一样的时候怎么办了？答：听我的。问：那有没有因为不一样而发生冲突的？答：
有，就商量着来吧，有时候跟他爸吵一架，完了之后就又好了。
-MB12;问：如果不一样，你们是如何解决这个不一样的？答：吵架。问：那您和您爱人关系怎么样？答：不亲密 .
-MG5;问：那您和您的爱人在对待孩子的方式和方法上一样吗？答：
不一样。问：如果不一样，你们是如何解决这个不一样的？答：因为他平时在外面上班平时都是我带小孩，平时他都接触不上小孩早上走的早晚上来的迟的！
-MB7）MB4、MB9、MB10、还有MB14的夫妻之间也存在着教养方式上的差异，以及随之而来的夫妻关系问题。但在诊断治疗后，经过专家及教师的指导，多数家长会尝试着统一意见并在教养方式上达成一致，这样会使由于父母想法不一致而导致孩子中断训练的时间和次数都明显减少。可见父母教养方式的一致、家庭和谐可直接影响自闭症儿童康复治疗的进程和效果。
（3）夫妻关系状况对自闭症儿童的影响。
研究中发现，14位主要养育人都在夫妻关系方面存在着问题，并且其中夫妻关系存在严重问题的家庭一度影响到了孩子的治疗。
71.4%的人认为夫妻之间不亲密，（如，问：您和您丈夫之间的关系如何？答：非常差，基本到了要离婚的程度，他父亲是一个不负责任的男人。
-MB4）多数家长不愿谈及夫妻关系这一话题。（如，问：那您和您爱人关 系 怎 么 样 ? 答 : 还 行 吧 ! 这 个 我 不 想 多谈 .
-MB2;问：那您和您爱人关系怎么样？答：
还行吧！
-MB6）由于夫妻关系不和谐的原因导致了MB4中的小孩耽误了进入机构治疗的时间且好几次中断过治疗，给自闭症儿童的康复治疗带来十分消极的影响。在14位主要教养者当中，有2位离婚，一位丈夫离家出走。受访者指出他们夫妻矛盾多半是由于孩子引起的，如果孩子健康可能不会出现这么多问题，而又是这些夫妻矛盾导致自闭症孩子的主要抚养者（多为母亲）承担着巨大的生理、心理及经济压力，使得自闭症儿童的康复治疗艰难而漫长。
（4）父母的态度对自闭症儿童的影响。
研究发现，父母对自闭症儿童的`态度在确诊前后有着很大的差别。
71.4%的人在这之前不知道自闭症这一病症。（如，问：您什么时候发现孩子有自闭倾向的？答：那时候就是4岁多吧，他就是不理不睬，感觉就是着魔了一样，叫的时候也不理，拍一巴掌也不理，他玩他的你做你的。我那时候就发现不对劲，想的会是轻一点的病，因为以前他是有反应的。问：那你怎么办了呢？答：我就带他去检查了，医生说是我家孩子的智力再没有提升过让我们去锻炼，也没说是自闭症，我们也不懂这个病。我们给他做了全身检查医生说好着呢，没有发现什么就让我们去训练去交流！
-MB1）就如受访者一样，在开始阶段家长虽然注意到了这种异常情况，但往往都倾向于忽视或认为没什么大不了的，并且对自闭症的相关了解也很少不能及时地给予孩子帮助。（如MB13在发现孩子不说话时曾这样认为：我们当时没有太注意这些，就觉得以后慢慢说话就好了，不是有些孩子4、5岁才说话么，我就没怎么担心。） 而MB12在察觉到孩子与正常人不一样的时候，想到赶紧去医院检查一下这样是有利于及时发现问题的。（2岁5个月，他当时就是一开始好着呢，突然有那么几个月我给他教着唱儿歌他不理，还有做动作他也不跟着我做，也不模仿不说话了，还开始乱跑，乱打人了，然后我们就带他去看了。
-MB2） 可以从上述教养人的经验中了解到，对自闭症常识的了解以及掌握一定的自闭症儿童的症状表现，对于家长早期鉴别具有十分重要的意义。
研究中发现，只有一位认为自己的不快与孩子没有关系，而其他13位都认为自己生活中的不快有一部分原因是由孩子引起的。（如，问：您觉得自己的不快是由于什么原因引起的？答：孩子！
问：那您会不会怪孩子？答：会有点，我感觉就是因为他，有时候看见他就会很生气，但是我态度什么的是不会变的，因为他是我生的呀！
-MB1;又如MB2所说：有部分原因是孩子引起的，但小孩给我的比较少，大多数是外面带来的，现在压力也比较大嘛。等小孩查出病以后就觉得看见他就会烦，在没发现以前小孩对我来说就没什么烦恼的，发现以后就觉得这是最大的事了。）由此可见，自闭症儿童的主要教养者都承担着巨大的心理压力。
因此，对待孩子的态度也会存在一定的变化。而良好的、积极的、鼓励的态度将有助于自闭症儿童的康复训练取得成效。
四、启发与建议。
根据上述对现状的描述我们不难发现，自闭症儿童主要养育人与孩子的互动情况、夫妻关系状况以及父母对自闭症儿童的态度这三个方面对自闭症儿童的康复训练都有影响。在诊断治疗前后，主要教养人的教养方式不同，则康复治疗的效果也会不同，而家长们在诊断后从专家、教师中汲取的经验以及自己探索的一些科学的、恰当的教养方式也确实取得了比之前更好的效果。
也正是因为家庭教养方式与自闭症儿童的康复治疗效果有着密切的联系，所以我们更应该在对自闭症儿童进行康复训练时多学习科学的、有效的教养方式，摒弃那些错误的、不恰当的教养方式。自闭症儿童的主要养育人应多搜集相关资料，多听取专家及老师的意见；多与孩子互动交流，多鼓励和表扬；夫妻之间应多探讨和交流，并对儿童的教养方式达成一致；养育人更应持有积极乐观、不断努力尝试的态度来对待孩子。这些都将对自闭症儿童症状的改善起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]李雪荣。现代儿童精神医学[M].长沙：湖南科学技术出版社，1994:177-178.
[2]吴怡娜。自闭症儿童的家庭教养方式与箱庭治疗[D].保定：河北大学，2009.
[3]张潞袭，吴培冠。关于父母教养方式与青少年行为的关系研究[J].社会心理研究，2001,（2）：1-4.
[4]石晓辉。儿童孤独症的行为治疗[J].中国特殊教育，2003,（6）：81-84.
父母教养方式对儿童认知发展影响论文（共14篇）
