【导语】“新创景假期”通过精心收集，向本站投稿了14篇课堂阅读方式多样化论文，下面是小编为大家整理后的课堂阅读方式多样化论文，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
- 目录
篇1：课堂阅读方式多样化论文
课堂阅读方式多样化论文
摘要
阅读是小学英语教学中不可或缺的组成部分，也是教学难点所在。对于小学生来讲，独立的语篇阅读并不容易，因此教师有必要从方法上对学生进行引导，促进英语阅读实效的提升。笔者立足于基本教学理论与实际，对阅读方式的多样化呈现提出了一些建议。
关键词
小学英语；阅读方式；有效课堂
对于小学英语学习来讲，阅读是一项基本能力，更是学生的一大挑战。从应用的角度来讲，英语学科所讲求的莫过于“听、说、读、写”四个方面，阅读作为其中之一，具有举足轻重的作用。如果学生不会阅读，很难说是学会了英语。然而，对于接触英语知识不久的小学生来讲，词汇、语句的掌握程度尚且不够成熟，成篇的阅读难度着实不小。对于这个既“难以完成”又“必须完成”的学习任务，需要教师从阅读方式与方法的角度对学生予以指导与帮助。
一、技术手段辅助，激发阅读兴趣
有效阅读的第一步是激发阅读兴趣。如果学生面对英语阅读时，连最基本的热情和兴趣都没有，一切教学设计都是枉然。在小学英语教学中，阅读也可以算得上是最不容易让学生提起兴趣的教学活动之一。当较长篇幅的阅读内容摆在学生面前时，不少小学生会抵触和畏惧。将这种负面情绪打消，让学生以积极的心态面对阅读活动，便成为教师此时的首要任务。例如，在小学英语四年级上册Unit8“Dolls”单元中出现了很多对反义词，这也是本单元的一个阅读重点。于是，我提前将课文内容制作成了幻灯片，并在其中以图片的形式将这些反义词夸张地表现了出来。比如在同一张幻灯片中展示出两个娃娃，一个非常大，一个非常小，由此表现“big”和“small”。在一系列图片辅助之下，学生不仅初步感知了“fat”和“thin”及“long”和“short”及“tall”和“short”等几对反义词的含义，还在这个过程中产生了较高的阅读热情，纷纷希望看看这些词语到底是怎样在句子里应用的。当前的教学背景对于小学英语阅读兴趣的激发是十分有利的。如今，越来越多的现代化信息技术手段可以为教师所用，迁移到英语教学活动当中来。一方面，阅读内容在技术手段的辅助之下，能够以更加生动有趣的面貌展现出来。另一方面，在这种形式的推动下，阅读活动也得以更为顺利地开展。所有这些，都有助于学生阅读兴趣的激发。
二、精心渗透略读，推动阅读发展
有效的英语阅读离不开合理巧妙的阅读方法，特别是对于知识基础还不太牢固的小学生来讲，在方法的指引之下开展阅读就显得更加重要了。实际上，成功的阅读并不一定是逐字逐句进行的。对于小学生来讲，入门的阅读方法并非精读，而是略读。略读的方式，强调有选择地进行阅读，从整体上对文章内容加以把握。通过略读，既可以知晓文意，又能够加快速度。例如，在小学英语五年级上册Unit8“AtChristmas”单元中，课文里详细描述了庆祝圣诞节的情景。为了训练学生的略读能力，我请大家从每一段文字中摘取最为核心的内容。大家陆续找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等关键词，并通过将这些语词进行拼凑，已经可以将整个圣诞节的过程叙述清楚了。由此，学生也意识到在需要进行快速阅读时，并不一定要将每一个字眼都抠得很细，而只要把关键内容把握住即可。在略读方式的'渗透之下，学生不仅大大提高了阅读效率，还强化了对于英语文段的感知。掌握了略读的方法之后，学生建立起了一种宏观的阅读视角，即使陌生内容繁多，也不会影响学生对于语篇含义的掌握。
三、恰当运用寻读，引导阅读提升
在小学英语阅读当中，“寻读”是另一个有效阅读的技巧。如果说，略读是从“面”上对于阅读材料进行关注，那么寻读则是从“点”的角度来把握语篇。很多时候，学生在拿到一篇阅读材料时，并不需要将其中的每一个细节都掌握清楚，而是抓住其中的重点部分加以理解即可。这时，寻读的运用便显得尤为重要了。例如，在小学英语六年级上册Unit7“ProtecttheEarth”单元中出现了四段篇幅较长且内容比较集中的语段。如果要求学生全部阅读下来，存在一定难度。于是，我向大家提出了“Whyshouldwesavewater?”“Whyisenergysoprecious?”“Whyshouldwesavetrees?”“Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?”等问题。这些问题很自然地将学生的目光引向了语段的关键位置，寻读也就随之展开了。寻读方法的运用，让整个英语阅读过程更加有的放矢了，即只要准确地将问题提出，便可以引导学生将精力集中在目标位置，阅读速度与质量随之得到协同提升。
对于小学生来讲，英语阅读本身是比较困难和枯燥的。但是，随着阅读方式方法的不断拓展，阅读课堂的教学实效得到了显著提升。由此可见，想要在小学英语课堂上有效地开展阅读教学，不仅需要从阅读内容这个实质角度加以关注，还需要从呈现方式这个形式角度着力打造，带领学生不断推进英语阅读活动。
参考文献
［1］张柏华，张冠群．小学英语阅读教学存在的问题与对策［J］．英语教师，2009(07)．
［2］孙璐．提高学生英语阅读能力的途径［J］．校园英语(教研版)，2009(06)
篇2：多样化小学体育课堂评价方式探究论文
多样化小学体育课堂评价方式探究论文
摘要：为了激发学生对体育活动的兴趣，提高体育教学质量，文章从改变传统评价模式，促进评价内容多元化；因材施“评”；开展学生间的相互评价，增强对自身的认知程三个方面度手探析了小学体育教学中的多元化评价。
关键词：小学体育教学；多元化评价；课堂评价；
在新课程改革背景下，多样化的课堂评价模式满足当前教育的实际需求。通过采用多样化的课堂评价模式，体育教师可以更加全面地掌握学生的实际情况，树立与培养学生的自信心，激发学生参与体育活动的热情，并将热情贯穿于整个中小学阶段。中小学阶段的学生好玩好动是天性，但是艰苦的体育训练，使学生无法坚持下去，通过多样化的体育课堂评价方式从根本上激发学生对体育活动的兴趣，从而全面提高体育课堂的教学质量[1]。
一、促进评价内容多元化
在传统的体育教学评价工作中，普遍存在只重视对学生体育专业技能学习结果的评价，而忽视学生自身身体条件的差异，以及学习过程与学习态度的评价。这种片面的评价模式对于学生的综合素质评定来说是不够全面的，不符合新课程标准要求下的学生综合素质全面评价。因此，为了保证体育教学评价的科学性、客观性，在对学生进行评价时，必须保证从体育学习训练的各个角度综合评价，增加评价内容，确保评价结果的全面性。为了确保评价内容的'多元化，在对学生进行评价考核时除了基本的体育技能结果考核以外，学生在进行体育训练时的学习态度、学习能力以及个人身体素质都应该列入评价考核的范畴。同时，对于教学目标以及教学评价人员自身也应该作为评价考核的内容，体育教学目标可以作为考核评价的参考依据，而教学评价人员容易受自身兴趣爱好以及综合能力水平的差异影响评价结果的科学性与准确性，因此，都必须列入评价内容的范围，以确保评价结果的客观、公正。
二、因材施“评”
通过学生在体育课堂上的表现情况，可以直接了解到学生参加体育活动的兴趣，教师可以根据具体学生表现情况进行差异化评价。对于那些在体育课堂活动中表现活跃，积极参加体育活动的同学，教师可以给予充分的表扬和肯定，以此鼓励学生继续保持这种参与体育活动的热情。对于课堂活动中表现一般或者不积极参加活动的同学，教师应该针对不同学生进行差异化分析，是由于性格内向因素造成的不愿意在同学面前表现，还是根本上对体育活动不感兴趣，教师应该根据不同学生的具体原因进行有针对性的分析与解决。另外，对于不同年级的学生来说，教师也应该“区别对待”，进行差异化评价。由于不同年级的学生在脑力发育以及身体技能发育方面条件不同，若教师在进行学生评价时使用统一的标准进行评价，则容易出现影响低年级学生个性化发展的情况。因此，教师在对不同年级的学生进行评价时，需要准备不同的差异化评价方案，在体育教学活动中进行不同种类的体育项目选择。对于低年级学生的考核评价应该从一些简单的体育活动开始，适当地降低活动难度，以此增加学生的自信心。高年级学生适当的选择一些具有针对性的反应能力以及思维能力的体育项目，可以根据情况适当的增加项目难度。例如，足球、篮球、乒乓球等。
三、开展学生间的相互评价，增强对自身的认知程度
学生之间的相互评价不仅是体育课堂多元化评价的重要组成部分，更是学生自我反省和相互学习的主要途径。通过学生之间的相互评价，可以使学生充分地认识到自身存在的问题与不足，促使学生更加全面地正确认识自己。在开学初期，教师可以将体育学习互评的内容与方法在课堂上宣布，为后期学生之间互相评价做好基础，学生之间的相互评价内容可以从日常参加体育训练的态度、积极性以及体育活动的参与程度等多方面评价，对于体育技能学习结果的评价，学生可以依据自身情况为参考，站在学生的角度，对其他同学的学习效果做出客观公正的评价，相比教师角度的评价结果，这样更符合学生实际情况，评价其他同学的同时又可以起到反省自己学习锻炼的目的[2]。学生自我反省的过程也是学生自我评价的过程，通过自我反省，发现自己在体育项目中的优势与不足，从而带动学生在以后的学习训练中，更好地完善自己，达到体育训练全面发展的目的。
四、结语
随着素质教育深化以及新课程标准实施，传统单一式的教学评价模式已经无法适应当前教育发展的实际需求。因此，加强在小学体育教学中推广多元化的课堂评价模式已是大势所趋，体育教师在实际教学过程中，不能对学生进行单一的成绩考核，而是要结合学生的实际情况，加强对学生的鼓励与引导，树立其自信心，真正增强学生在体育活动中的爆发力。在具体操作过程中需要教师注意的是，要采用分层次、分阶段的考核方法，采用因材施“评”的模式进行差异化评价，适当采用学生间互评方式，调动学生积极性。
参考文献：
[1]李伟军.多元评价在小学体育教学中的运用[J].中华少年,2017(3):212.
[2]胡亚萍.多元评价体系在小学体育教学中的构建和运用[J].教育科学(引文版),2017(3):175.
篇3：转变课堂教学观念 实现教学方式多样化论文
转变课堂教学观念 实现教学方式多样化论文
新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。
一、转变观念，处理好“三个关系”
1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。
教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。（2）分散指导，答疑解难。做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。
2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。
从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。
3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。
大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。总结——即把教师零散的、点滴的'工作体会和认识加以总结，上升到理论高度，进一步探索新课程理念下的全新教学模式。提倡教师记教后反思，写教学心得、科研小结、教育论文，使教师在学中用，在用中思，在思中悟。
二、注重研讨，改变教学策略
1.提供课例，进行评析。我们充分开发课内外课程资源、信息化资源，购买了许多有关课程的课例光盘，新课程书刊、主题活动书刊、综合活动书刊等，有目的地为教师提供各种特色的课例，组织教师进行教学、观摩、研讨。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。 2.加强集体备课。以学科教师先行备课为主，在集中备课时间由全体教师进行研讨和评议，确定教学设计方案，实现同年级资源共享。教师一起制作各种教具、学具、课件，分工合作。教师间的合作、交流，使教学方式个性化、多样化。
3.课堂教学，大胆尝试。教改的过程是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。
4.组织上好研讨课。教师每人每学期至少上好一节研讨课，建立每周听课日制度，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，及时反馈给教师。教师通过轮流上研讨课的方式，将一些有效的教学方式在全校加以推广。
三、以人为本，实现教学方式多样化
1.教学方式的多样化，让学生——乐学。
根据教材特点，一是创设丰富的情境；二是以游戏贯穿；三是针对每个学生的个性特点，尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间。
2.合作意识的培养，让学生——善学。
加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。教师从细微处着眼，进行指导，落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程、师生共同学习的过程。
3.信息技术的运用，让学生——愿学。
多媒体课件的开发应用极大地丰富了教学手段，能开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，把静的变成动的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
篇4：初中英语多样化课堂教学论文
初中英语多样化课堂教学论文
1.创设语言交流情境，让学生在情景中学会学习
英语是一门训练语言技能的学科，培养学生的听、说、读、写等基本技能的训练是英语课堂教学的重要任务。为了提高学生的基本技能，创设语言交流的情境，让学生在情景中学会学习是非常必要的。即将英语运用于实际交际。实际交际的灵活可变性无疑也丰富了课堂教学的形式。比如笔者在教学七年级上册《Unit5GoingShopping》时就将学生置于商场中，创设商场购买货物的情境，这不仅激发学生的学习热情，同时让学生学会运用现在进行时这个时态，能够熟练运用“Howmuchdoesitcost?Whatisitsprice?Howmuchisit?”等多种询问价格的方法，以及“Thisoneisgreat，mayItryiton?”等基本的商场对话。这样的情境创设，不仅停留于课本，学习一些机械知识，而是学以致用，将其转换为实际的运用能力。
2.突出课堂的师生、生生互动，让课堂富有生命力
师生、生生互动是英语课堂教学的主要活动形式，在活动中学生相互表达自己的想法，训练基本句型，学会正确使用词汇，让学生获得知识，提高语言运用技能。同时，师生互动有利于教师及时掌握学生的学习情况，通过互动反馈，给予适当的引导，让教师及时了解教学过程中的一些不足，以便及时调整教学策略。那么如何让师生、生生互动更加有效呢？首先，增加课堂的师生、生生互动，让教师的课堂提问、学生的相互交流更加频繁。作为一种最为便捷有效的课堂提问，不仅能够激发学生的思维能力，活跃课堂气氛，还能够让学生大胆表达自己的想法，学会正确使用句型、词汇。比如在教学八年级的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等问题将文章串联起来。并通过提问吸引学生注意力，加强师生之间的交流与联系。其次，采用小组合作探究学习方式。英语课堂教学中采用小组活动课堂教学方法，通过确立交流合作的主题，以小组活动的形式去学习知识理解知识，让学生的主动性得到了充分的发挥。同时也让学生通过多次的集体交流提高了自己的英语表达能力，分析判断能力以及逻辑能力。在实施小组合作探究学习活动时，教师可以以小组成员的'身份参与到小组活动中去，亲自体验学习活动的过程，引导他们如何开展合作交流。例如：笔者教学七年级下册《Unit3Findingyourway》第二课时的时候，这样设计小组合作学习内容，首先让学生以小组的方式准备一个简短“Findingyourway”的话剧片段，然后将成员组成合作小组，分角色表演自己负责的片段。在此过程中，将英语语法、词汇等学习的知识寓于剧本编写中。教师可以给他们一定的建议，检查剧本写作的质量，保证演出成功。这样丰富的课堂教学形式，让英语课堂教学不再那么枯燥、无趣，而是让课堂充满生机与活力。
3.结语
总之，新课程理念下初中英语课堂教学，丰富课堂教学形式，提高课堂教学的内涵，实现高效课堂，这是初中英语课堂教学改革的方向。教师要大胆探究、努力实践，通过多样化课堂教学形式探索，实现英语学科课堂教学目标。
篇5：新课程的教学要实现多样化的学习方式论文
新课程的教学要实现多样化的学习方式论文
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的课程标准中提出:“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。能力的培养是与活动密切相关的,在新课程教学中无论采取何种学习方式,都应注重互动的师生关系,重视学生的活动与交流。下面以九年级化学第二单元为例,谈谈在新课程教学中建构新知识的一些方法。
一、在新课程教学中建构新知识的方法
1、从学生的生活经验及已有基础进行建构
新课程突出关注社会现实,结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,了解化学与生活的密切联系,让学生感受学习身边的化学、有用的化学,认识化学在社会发展中的地位和作用。
例1:空气成份中氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气的建构,学生可以从下列已有的知识和生活经验回答:
① 豆科植物的根瘤菌能吸收空气中的氮气转化为肥料,说明空气中含有氮气。
② 动植物呼吸需要氧气,说明空气中含有氧气。
③ 植物光合作用需要二氧化碳,说明空气中含有二氧化碳。
④ 早晨有雾或树叶上有水珠,或饼干长时间放在空气中会变软等,说明空气中含有水蒸气。
2、实验探究
《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,指出“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段的化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”。实验教学是化学课堂教学的主要特色,通过实验探究,可以把现实世界带入课堂、融入学生的生活,使学生更好地理解知识的形成过程,并在实践中学会交流、学会合作、学会学习,从而有效地发展学生的能力,实验探究是我们应该大力提倡的一种学习方式。在组织实验探究的过程中,必须根据实际创设问题情景,让学生围绕问题展开探究。
例2:空气中氧气含量的测定
教师从拉瓦锡实验出发,提出问题:我们能否设计一些在实验室测定空气中氧气含量的实验方案,让学生思考讨论。然后,组织方案讨论。根据学生设计的方案,进行实验。最后,组织实验结果交流和实验误差分析。
例3,氧气的化学性质
首先设问:在测定空气中氧气含量的实验中,磷未燃烧完就熄灭,从这一事实能得到什么启示?能否通过实验证明氧气支持燃烧?然后组织方案讨论。接着试验物质在空气中与在氧气中燃烧有什么不同,再进行现象分析,得出结论。
例4,用过氧化氢制氧气的反应原理
首先演示过氧化氢与二氧化锰混合制氧气的实验,提出问题;能否证明过氧化氢与二氧化锰是否都参加反应?组织方案讨论后完成[实验2-5]和[实验2-6]。根据实验现象分析,得出结论。
例5,实验室加热高锰酸钾制氧气的注意问题
可先让学生按图2-17进行实验,然后根据学生在实验中出现的问题展开探讨。
3、查阅资料,搜集整理
有些知识是学生从未接触到的,而且又可能是在化学实验室无法进行实验探究的;有些知识可以通过实验探究去获得,但因为课时安排问题,我们又不可能都采取实验探究的方式。所以对某些内容的.学习,可通过查阅资料、搜集整理的学习方式。
例6,空气成份中的稀有气体,就可让学生看书或上网查阅资料;
例7,有关气体密度大小的比较,可在学习了化学式后,让学生搜集一些常见气体的式量和密度,从而归纳有关的规律。
例8,稀有气体的用途和大气污染,则可提供多媒体素材,让学生领会。
4、对比和归纳
通过对知识的对比和迁移,让学生感受知识的形成过程,从而更好地领会新知识。
例9,化合反应与分解反应,可通过对相关化学方程式的对比,去领会“合”与“分”。
例10,纯净物与混合物,可通过让学生对空气和氧气两瓶无色气体进行角色扮演,直观地归纳出空气和氧气两瓶无色气体在组成上的区别,从而达到能区分纯净物与混合物。
二、教学反思
1、自主学习、合作学习、探究学习是新课程教学的特征,因此,并非只有探究学习才符合新课程教学的理念,不同的知识可用不同的建构方法,关键是看我们是否用好教材,是否体现学生的主动参与。
2、如何组织实验探究?值得注意的问题是:刚开始时出现了两种刚好相反的情况,一种是很少让学生动手做实验,一种是什么都想让学生进行探究。前一种情况不利于培养学生的兴趣和能力;对后一种情况,一方面是没这个必要(例如,我们不需要去探究各种物质的密度、熔沸点等),在时间安排上也是不可能实现的,另一方面,探究的内容太多,也就不能突出教学重点。所以,在实施新课程教学的过程中,一定要选好重点的探究内容。例如本单元探究重点就分别是:
课题1 ―― 测定空气里氧气的含量;
课题2 ―― 氧气的化学性质;
课题3 ―― ①用过氧化氢制氧气的反应原理(催化剂),②实验室加热高锰酸钾制氧气的注意问题。
篇6：优化课堂提问方式的论文
优化课堂提问方式的论文
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：“ 这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”又如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。
四、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？
（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？ （8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的.发散性。
五、研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。
研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质、7与11互质、3与11也互质；5与18互质、18与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。
总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。
福建省连江县私立明智学校 高威华
篇7：初中语文的课堂引入方式论文
初中语文的课堂引入方式论文
《曹刿论战》属于一篇非常经典的教材篇目，该文构思立意高远，行文流畅自然，又善于在叙事过程中撷取历史经验、在行文中体现人物性格。然而本文的问题在于文辞古奥、难度偏大，教师如果不在引入过程中做好功夫，那么容易造成学生的兴趣流失，因此，引入方式的选择便成为教师应当重点思考的问题。
一、运用故事人物引入
长勺之战是春秋时期一场典型的车阵会战，其后发制人、以弱敌强的特点给人留下了深刻印象，教师如果能够站在故事的角度引入，是有助于学生继续研读文本的。本次战事的交战双方为强齐与弱鲁，其爆发原因在于齐桓公借口鲁国帮助过自己的政敌公子纠而出兵讨伐。战争爆发后，鲁国受到侵犯，曹刿主动请战，并取得了鲁庄公的信任。接下来曹刿指挥若定，最终取得了本次战争的胜利。教师如果能够用生动的语言把这个故事表述出来，相信会引起大家的兴趣。另外，教师若是可以站在人物形象的角度引入，比如鲁庄公身处国君之位，在强敌来犯的情况下，能够不畏惧、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得赞许的，然而如果只依靠一腔热情，那么还是不能够稳操胜券。当此国家危难之时，具有深谋远虑智慧的曹刿来到庄公面前，和庄公一起分析战争的情况，当其知晓鲁庄公平时能够在审理案件时做到公平公正时，便承认现在可以一战。而在战争过程中，曹刿本人当仁不让，以非常主动的姿态出谋划策，保证了战争的最终胜利。
二、运用历史背景引入
经过教学实践，我们发现，学生对于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能远谋”一句，其原因可能在于它的浅显易懂吧，而对于教师来讲，则完全可以借此契机，给学生提供一些长勺之战的历史背景知识，以便让学生形成一个整体的观感。实际上，此句并非空穴来风，而是有深厚历史背景做依托的。长勺之战产生于鲁庄公十年。而按照《左传》的记载，此前两年，也就是鲁庄公八年，齐国公子小白与公子纠先后逃至莒国、鲁国避祸，鲁庄公怀有私念，希望利用盟约取得利益，所以不送子纠归国，拖延时间的做法并未取得成功，反而坐失良机，让莒国的公子小白回国即位。鲁国为了挽回损失，与齐师战于乾时，打了败仗，迫不得已将公子纠杀死。从此前的历史背景讲述中，学生可以知道：因为鲁国只看到眼前利益，却未能从大局出发，致使本国利益一再受损，先是外交失败，继而军事受挫。这些政治失误对于鲁国而言，损失是巨大的，而且也是失信失义、丧失人心的举措。这些历史背景的存在，可以说是“肉食者鄙，不能远谋”一句话的绝佳注脚。《左传》的作者左丘明将这句话放在本文之中，可以说是有很深意味的，这就像将本文选入《古文观止》的吴楚材、吴调侯二人所讲：肉食者鄙，不能远谋，将谋国误事之人一语骂尽，真成万代笑柄。而当教师带领学生了解到这些事情以后，对于鲁庄公的选择，对于曹刿的智慧，都将有更深刻的理解。
三、运用有效问题引入
对于《曹刿论战》一文而言，其并没有记明整个战役的所有进程，而只关注了曹刿本人所作出的一些战争策略，也就是要在政治上取信于民、在发生战事时把握主动战机，文本的情节是十分清晰的。教师在正式教学本文之前，可以先给学生提供一个自主阅读的机会，并让其提出独创性问题，并再以这些问题为出发点，做进一步的教学工作。在阅读本文时，学生自然会提出像“间”、“加”、“狱”等词汇上的问题，而除此以外，关于故事情节的问题也应当成为关注的重点。比如像有些同学会提出：曹刿是做什么工作的？在战争之前，曹刿为什么可以轻易见到国君？齐师“伐我”的原因是什么？曹刿为什么会说肉食者鄙，不能远谋？鲁庄公对曹刿说衣食所安，弗敢专也，必以分人，曹刿因何称其为“小惠”？等等。此外，像战争开始以后，作者为什么要略写战于长勺的'经过？鲁庄公击鼓的原因是什么？曹刿阻止击鼓的原因又是什么？……学生借助自主阅读的机会，所提出的这些问题，可谓五花八门，几乎涵盖了课文里面的所有句子。这些问题的针对性分别指向了战争形成的原因、进见国君的礼仪、曹刿对治国理政的评判等等。一方面，教师可以通过学生所提出的问题，了解到学生思考的深度、对文本的了解程度，另一方面，教师也可以以某个问题为出发点，做出引申性讲解，以保证整个教学过程和学生的心理发展过程趋于一致，促进教学效果的完善。因为采取了相对科学的课堂引入形式，学生会对本文产生耳目一新的感觉，探究热情也无形中高涨起来，由此充分调动了大家的求知欲望及主观能动性，使接下来的字词、句意、思想等方面的教学击中肯綮、效果明显。
篇8：高职经济学课堂教育方式论文
高职经济学课堂教育方式论文
1经济学的教学化
经济学教科书中充满了数字、公式与图表，教师所讲解的各种经济现象都可以表示为经济变量，即可以用不同数值来表示的量，例如物价水平、失业人数、国内生产总值等，而经济规律也就是这些经济变量相互之间的关系，这种关系当然也可以用数学来定量化表示。数学关系式用一种简明客观的语言表述复杂的社会现象，数学模型通过抽象和简化使我们抓住问题的本质。用数学来表达和论证经济理论具有简洁、清晰、逻辑严密等优点，令人信服。有时其他方法难以说清的逻辑关系，可以用数学简洁明了地说明。例如经济学中的边际分析方法，实质上就是引入了数学中的微分方法，以上举例说明。
2学习经济学要理论联系实际
学习经济学不应该死记硬背，那样学不到真正的经济学，关键在于领悟理解，理论联系实例。在教学中通过具体事例加深对经济学原理的理体。
1、3月4日，四川省最大的乳品企业四川华西乳业有限公司突然做出惊人之举，把库存的2吨鲜牛奶倒入下水道，3月5日又把收购不久的牛奶倒入下水道。鲜牛奶在我们这个刚刚脱离温饱还不算太久的国度里，被接二连三的倒掉，当真中国人是牛奶多的喝不完了？教师在教学中可依据经济学中的供求理论、需求弹性理论来解释上述的倒奶现象。
2、水对生命如此不可缺少，为什么价格却很低，而对于生命并非必不可少的钻石却具有如此高的价格呢？教师在教学中可依据经济学中的效用理论来解释上述“钻贵水贱”的现象。
3、台塑集团老板王永庆被称为“主宰中国台湾地区的第一大企业家”，他的.事业是从台塑生产塑胶粉粒PVC开始的。当时每月仅产PVC100t，是世界上规模最小的。王永庆知道降低成本，扩大产量，才能打入世界市场，于是他冒着产品积压的风险，把产量扩大到1200t，并以低价格迅速占领了世界市场。教师在教学中可依据经济学中的规模经济原理来解释王永庆扩大产量，降低成本的做法。
4、2002~，我国国内生产总值分别为120333亿元、135823亿元、159878亿元、183868亿元、209407亿元，每年的增长速度分别为9.1%、10.0%、10.1%、10.4%、10.7%，人均国内生产总值增长率分别为：8.4%、9.3%、9.4%、9.6%、9.8%。扣除通货膨胀等因素影响，2002~20的5年中，我国的平均经济增长率为9.6%。教师在教学中可应用经济增长理论来解释上述国内生产总值（GDP）、人均国内生产总值与通货膨胀的关系。
5、亚洲金融危机后为应对当时严峻的经济形势，中国开始实行稳健的货币政策。1998~20，中国面临通货膨胀压力，那时稳健的货币政策取向是增加货币供应量。以来，面对经济中出现的货款、投资、外汇储备快速增长等新变化，稳健的货币政策内涵开始发生变化，适当紧缩银根，多次上调存款准备金率和利率。以来，中国居民消费价格涨幅从3月份的3.3%上扬到10月份的6.5%，通货膨胀压力加大。按照中央经济工作会议部署，从紧的货币政策由此“全新登场”，并将在的宏观调控中发挥重要作用。教师在教学中可应用宏观经济理论来解释为什么我国在不同的时期会采取不同的宏观经济政策。诸如此类的实例数不胜举，且大部分是与经济学有关的问题，我们都可以以相关的经济学原理去解释。
3走出“学好经济学，就能发财致富”的误区
经济学的英文单词在中国曾被翻译为“富国学”或“富国策”，但这并不意味着学好了就一定能发财致富。现实生活中，没有学过经济学的人也有赚大钱的，而经济学家们往往并不富裕。世界上许多经济学研究都是靠基金制度维持的。经济学家们每年都要向政府或民间的基金会提出申请，然后由基金会发放研究基金，经济学家自嘲说这不过是一种高雅的乞讨形式。所以经济学首先是改造世界观，然后才谈得上改造世界。经济学不能直接给你带来财富，但这并不能证明经济学是无用的。“研究经济学不会使你脱离领救济食物的穷人队伍，但是至少会使你了解你为什么会站在那个队伍中。”因此，学习经济学能促使你“像经济学家那样思考”，能更好地理解这个世界，更加聪明地安排自己的工作和生活。综上所述，在学习经济学的过程中，不要被经济学那些看似深奥的名称术语所吓倒，抓住其来龙去脉就不难理解；不要以为那些数学公式、图表曲线就是经济学，要透过数学表面抓住经济学的本质；自己尝试从纷杂的经济现象中寻找规律与解释，或者反过来为学过的经济学原理寻找实例甚至反例，从中体验经济学的乐趣。总之，经济学不是背出来的，而是悟出来的！
篇9：多样化的教学手段对课堂教学效果的影响论文
【论文摘要】本文对比分析交互式电子白板的应用、网络环境下的指导学习与自主学习和多媒体课堂教学三个角度来剖析在这三种情况下的课堂教学的各自特点，并结合作者自身教学实际，分析在课堂中各教学手段对学生的学习和课堂效果的影响。引出本文的要解决和探讨的内容，即如何把多样化的教学手段融入到课堂教学中来，提高学生的学习效果和课堂的教学效果。
作为教育信息技术的重要组成部份――多媒体技术辅助教学，现已在各级各类学校中得到了大量的运用。甚至有时衡量教师的一节公开课上得如何，有没有运用多媒体技术成了必不可少的标准之一。但在实际应用过程中，不少人发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的一些弱点和缺陷，例如，多媒体教学容易分散学生的注意力等。如何用好多媒体，服务好教学，这不仅是多媒体教学手段的应用，更是教师多媒体应用手段的高超技巧，采用多媒体方式，倒底在教学过程中有哪些影响呢？
一、交互式电子白板的应用，实现了以学生为中心的课堂教学
电子白板已经出现很长时间，它即完成了教师的计算机操作，又可以面向学生，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。电子白板的拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，不仅可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，还增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
电子白板虽然具有上面那些很好的功能，但要想用好它却有一定的难度。首先，掌握电子白板的操作是一件不太容易的事情，有的教师由于长时间不能掌握操作方法，从而影响了整体的教学和教师的心理；其次，电子白板的注释库、资源库和链接等功能，是交互白板充分整合已有资源的优势体现，而资源短缺这也是一线教师最渴望解决的问题，这也影响了发挥交互白板优势；再次，学生的有效参与是交互白板的使用关键，而在实际上课过程中，我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，电子白板的课堂上仍有很多同学只扮演了观看的角色而并未亲自参与实验过程。
引用著名的媒体技术专家克拉克的话，他曾说：“是教学设计而不是用传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，教学过程本身也是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。因而，用电子白板教学更注意如何来设计，如何来用好它，这是使用好电子白板的关键。
二、网络环境下的指导学习与自主学习，增加了学生知识获取量
目前，常见的三种基于网络的学习模式：（1）“个别化自主学习模式”，即学生通过网络学习教师放在网站上学习材料（Web课件），可以联机进行课程练习，一些上网课程的.Web课件中还有与教学内容配套的各种思考题，以及该学完该课程后所要达到的要求以及教师授课的重点与难点。（2）“协作式学习（合作学习）模式”，即通过网络建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论式学习功能。教师可以通过交互界面，向网络中的每一个学生规定同一信息内容的学习任务和有待解决的问题，在教师引导下，学生以某种形式分别发表自己的意见，最终取得一致的意见。（3）“导航式学习模式”即是利用Internet提供了全球范围内快速查询和获取信息的方法（超链接等方式），让学生可以方便地在Internet上查询信息，最快和实时地接收新技术和新知识。
然而，网络环境下的学习同样也存在着一些弊端。互联网在给学生提供大量信息资源的同时也带来了许多有害信息，产生负面效应。因此，在教学中，教师首先要作好学生的引导工作，同时，尽可能为学生提供健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。
三、采用多媒体教学，课堂更富有生机、活力
多媒体课堂教学，现今已成为流行的课堂教学方式，采用这种方式，使过去呆板的、传统的黑板、粉笔的教学环境变成了动态的教学，使知识活动起来，以传统手段达不到的方式来展现知识，从而使学生在具有感观的学习过程中快乐地学习到知识，使课堂更富有生机、活力。
多媒体课堂教学虽然具有这些好处，但就教师而言，还是要注意应用，尤其要注意三个结合：即是结合学生实际，因为不同年龄段的学生对事物的认知能力和分析、判断、综合能力不同，因此在应用多媒体辅助教学时应首先考虑学生自身的特点，应用不同的教学方法及多媒体的使用。结合教师实际，各科的教学课件都不少，但它们的设计思路一般不会同于我们的实际授课，有的甚至平铺直叙，缺乏交互性，或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性。因此，不能照抄照搬地走进课堂。结合学校的实际，利用计算机辅助教学已是大势所趋，但是并不是要求所有授课内容都要用到计算机。那些比较抽象、用语言表达又难以理解及为突出难、重点的内容，可以借助于计算机使它们直观形象，化难为易。
综上所述，我们可以看出，课堂教学的教学效果不仅仅要依靠先进的教学设备来进行，更需要学校、教师要有先进的教学眼光和前瞻性，通过三种常用教学环境的分析，我们可以看出，无论多么先进的教学环境，有着自身优点的同时，都有着先天的不足，如何来取长补短？这就需要教师要首先认识到仅仅依靠教学工具来完成教学是不够的，还要根据不同学科、不同的情况采用不同的教学方式来完成教学，并且在确定用一种教学环境来教学的同时，还要依靠其他的教学环境所常用的教学手段来进行补充采用多样化的教学，这样，先进的教学设备才不会浪费，教师的业务水平才能提高，教学的效果才能明显。
参考文献:
[1]课堂教学中交互式电子白板的应用.北京青年报.
篇10：初中数学教学小论文：多样化教学打造高效数学课堂
初中数学教学小论文：多样化教学打造高效数学课堂
初中数学教学小论文：多样化教学打造高效数学课堂作者/杨华
摘 要：课堂是教师教授知识、学生学习知识的重要场所，在这里不仅要让学生掌握基本的数学知识与技巧，而且还要锻炼学生的能力，提高学生的素质水平等等。因此，在新课程改革的推动下，教师要更新教育教学观念，采用多样化的教学模式，充分发挥学生的自主性，使学生逐步成为课堂的主人，从而大大提高学生的学习效率。
关键词：初中数学；高效课堂；生活；自主
追求课堂教学的高效是每个教师不断追求的目标，而所谓的高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。所以，在数学教学中，我们在初中数学新课程理念的指导下，采用多样化的教学模式，打造和谐的数学课堂，调动学生的学习积极性，进而打造出高效率、高效益的数学课堂。
一、创设生活情境，调动学习热情
陶行知先生曾说：生活即教育，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。所以，在教学中，教师要根据教材内容的需要，将学生熟悉的生活情境引入课堂，使学生在直观形象的情境中激发学习的热情，进而为高效课堂的实现奠定基础。
例如，在教学《实际问题与二次函数》时，函数是中学阶段一个非常重要的内容，初中阶段的函数学习也为学生进入高中阶段的数学打好了基础。因此，为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我首先让学生思考了这样一个问题：某商店销售一种商品，每件的进价为2.5元，根据市场调查，销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是13.5元时，销售量为500件，而单价每降低1元，就可以多售出200件，请分析，销售单价多少时，获得的利润最大。
对于初中生来说，他们也非常清楚，作为一个商人追求利润最大化是再正常不过的了，但是如何实现利润最大就需要依靠数学知识进行计算获得，所以，在学生熟悉的情境中引入课堂一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以让学生在思考问题的过程中更好地进入课堂活动当中，从而为实现高效的数学课堂做好前提工作。
二、开展自主学习，激发探究意识
《义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以，在新课程理念的指导下，教师可以开展自主学习课堂，充分发挥学生的主动性，使学生在自主思考、自主分析的过程中找到探究数学的乐趣。因为我们都非常清楚，作为主体的学生如果缺少乐趣，缺少兴趣的话，即便是教师教学方法再丰富多彩要想实现课堂的高效都是非常困难的。因此，在授课的时候，我们要创设自主学习的平台，使学生在这个平台上自由地发挥和展示自己的个性。
例如，在教学《圆和圆的位置关系》时，我采取的是先学后教的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生自主感受数学概念、定理、定律的形成，逐步拉近学生与数学教材之间的距离。因此，在正式授课的'时候，我首先让学生明白本节课的主要学习目标：①掌握圆和圆的五种位置关系。②观察两圆位置关系的变化过程，感受在两圆的各种关系中两圆的半径与圆心距之间的数量关系，从而得到图形的“位置关系”与“数量关系”之间的联系。接着教师对学生在自主学习过程中存在的问题进行点拨，以加深学生的印象，提高学生的学习效率。
除上述之外，教师要及时进行反思，因为它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。因此，在新课程改革的推动下，教师要创建多样化的教学活动，逐步让学生成为课堂的主人，活跃课堂氛围，为实现高效的数学课堂提供保障。
参考文献：
杨光明。如何打造高效数学课堂［J］。青少年日记：教育教学研究，2011（10）。
（作者单位 云南省昭通市盐津县柿子中学）
篇11：初中化学课堂教与学方式的思考论文
随着教育改革的不断深入,学校教学形式及策略与时俱进,教师的教学手段,师生、生生的互动形式都在悄然发生着变化。因所处年龄阶段的一致性决定的心理、生理特点,历届学生所呈现的学习动机、获取知识的途径、合作对象等方面不会有明显的差异。而授课群体的教师因年龄、教龄、性别等因素的不同,导致教学思维、手段存在有较大的差异,不同学科也因其学科思维、教学内容的不同存在有一定的差异。[1]基于此,为客观了解初中化学课堂教学现状,利于有效指导教师改进教学行为,提高教学质量,笔者对本区域全体九年级学生进行问卷调查。调查节点设在毕业前夕,以便能真实体现学生对化学学科及教师课堂教学的评价。
一、基本情况
为使调查数据更具有说服力,本次调查涵盖区域内所有九年级的共38个教学班,被调查的班级均采用平行形式分班,生源均为自然状态下形成,涵盖社会各个阶层家庭孩子,包括一定比例的外来务工人员子女;家庭受教育程度参差不齐。在学生独立完成问卷的情况下,对1034份有效问卷进行了分析,其中男生521份,女生513份。问卷涉及授课教师24位,其中女教师19位,男教师5位;教龄小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教龄大于20年的9位。
二、问卷分析
化学是一门以实验为基础的自然学科,我们在编写问卷时尽可能体现其学科特点,以利于有针对性地指导教师改进教学方式。问卷将预设的问题和分析角度相互穿插、糅合在一起,供学生选择,这样便于反映学生的真实想法,对教学发展有一定的指导意义。
(一)学生喜欢化学的原因
兴趣是最好的老师。那么学生喜欢化学课的兴趣点是什么?问卷分析显示,学生喜欢上化学课的主要原因是化学实验,该比例为34.2%,其中女生在该方面的比例高出男生11.0个百分点;其次是“化学与生活密切相关冶的选项,占26.3%;选择“喜欢科学类学科冶的学生比例为20.0%,其中男生在该方面的比例高出女生9.3个百分点。因“老师人格魅力/讲课精彩冶的原因而喜欢化学的只占16.4%。可见,学生喜欢化学的兴趣点在凸显化学实验的前提下,注重化学与实际生活相结合,让学生感受到化学无处不在地影响着人类的生产、生活与健康,调动了学生立足生活实例探究化学问题的热情(见图1)。图1学生喜欢化学的原因从教龄角度分析,“化学实验冶对学生的诱惑力与教师教龄成反比,教师的魅力/讲课精彩对学生的吸引力与教龄成正比。由此可见,年轻教师的热情、细致及对做实验的热衷是调动学生喜欢化学的主因,老教师娴熟的教学手段更能吸引学生的注意力。“喜欢科学类学科冶比例随着教龄的增长而增长(教龄小于5年的教师除外),说明随着教师教学能力的提高,娴熟的教学策略潜移默化地渗透学科思想,影响着学生对化学学科的热情;教龄小于5年的教师出现异常现象,反映出新入职教师在教学中会更多地拓展教材以外的科学知识(这一点在听取不同教龄教师随堂课的过程中得到了验证),加之新教师更乐于与学生密切交流,在一定程度上也能激发学生学习化学的热情。
(二)演示实验完成率情况分析
化学与实验的关系密不可分,化学实验在化学教学中起到了非常关键的作用,是化学知识的“发源地冶。在化学教学中,充分运用化学演示实验,就能够提升课堂效率[2];演示实验还可以生动地阐明化学原理;帮助学生形成正确的观念,理解物质变化的规律;培养学生观察分析能力,启发学生的思维;还可以教会学生使用仪器,培养技能,进而激发学生探究化学知识的兴趣。[3]虽然学生喜欢化学的原因各异,但问卷显示,演示实验才是激发学生学习化学兴趣的主动力,这表明作为立足实验研究问题的学科,化学实验在教学中具有其他教学手段不可替代的地位和作用。在问卷中,有95.0%的同学认为演示实验会提高自己的听课兴趣。而对于“课本上的演示实验老师如何对待冶这一问题,学生回答差异较大,选择“几乎都做演示冶、“做大多数演示实验冶的同学占62.5%。随机抽取5位教师统计数据分析(见图2),发现即便是同一教师任课班级的学生所选答案也各异,如A、B教师所任班级,有超过五成同学认为老师“做大多数实验冶,但还有约25.0%的同学认为老师只做少部分演示实验;E教师的统计数据更是感觉自相矛盾。说明有限的演示实验难以满足学生对实验演示的期望,学生不仅希望演示所有的实验,甚至希望教师额外增加演示实验或是让学生自己动手实验,偶有未演示的实验就感到失望。由此可见,实验在化学教师教学过程中具有举足轻重的地位,在学生学习化学的途径中起着相当重要的作用。
(三)提高学习效率的方法方式分析
学习效率存在有个体差异[4],获取知识的最佳途径和解决问题的形式也存在一定的差异。结合教学实际,问卷主要对课上获取知识的形式和课后解决问题的途径进行了调查。
1.课上学生获取知识的最佳形式分析学生学习最终的目的是掌握知识,课堂是教师完成其教学行为的主渠道。问卷数据显示,30.0%的同学认为提高学习效率的最佳途径是教师讲、板书演示,其中女生在该方面的比例比男生高出8.0个百分点;36.0%的同学认为利用实物投影、PPT等电教手段获取知识的效果优于其他手段,其中男生在该方面比女生高出6.5个百分点。可见,对于新知识“言传身教冶、“视觉冲击冶等触及感官的教学手段令学习者印象深刻。同时也看出性别差异对传授知识的形式要求有差异,获取新知识途径上有所不同。仅有13.0%的同学认为课堂上小组合作、相互讨论获取知识的效果好。可见,在常规教学过程中,教师的教学设计与教学行为占有其他教学手段不可替代的地位和作用,即便是依托电教手段完成教学任务,也是通过课前教师预设行为传授知识的,教师的主导地位不可动。教师可有针对性地设计学生合作的环节,以利于从学生思维的角度发现问题、解决问题,以师生互动、生生互动的教学形式多角度落实教学任务。问卷中通过试卷讲评获取知识的比例不足10.0%,可见,对于接受新知,简单的自我预习、自我思考远不及通过教师的预设与系统的教学行为接受得快捷、细致、全面、深刻。
2.课后学生解决问题的途径分析教师一般认为学生在处理作业中存在的问题的理想途径是通过教师的分析,将教师的思路转化为学生的解题方法。但实际数据显示,只有17.0%的同学能做到请教老师,45.5%的同学采取了“与同学相互讨论冶的形式解决问题。也即课上依靠老师传授为主,课后出现问题依靠小组合作、互相交流是学生获取知识解决问题的最理想途径。可见,对作业中出现的问题,教师如果让学生自己讨论、解决,教师给予恰当的引导、点拨,则利于教学效率的提升。有28.0%的同学选择了“自己查书、笔记或是其他资料冶,这部分学生可能是碍于面子不愿把自己的问题摆在同学面前,也可能是惰性使然,所以教师有必要硬性要求学生结成学习小组,给学生在平等交流的过程中创造讨论问题、解决问题的机会。在解决问题的途径上,性别差异明显。“主动请教老师冶的男生比例(25.0%)明显高于女生(10.0%),而“与同学相互讨论冶女生比例(50.0%)明显高于男生(39.0%)。体现了男生张扬,乐于和老师探讨,甚至于问一些自己想当然的问题;女生内向,更侧重于把问题交给自己的交际圈解决。同时还发现,学生解决问题的途径与教师教龄没有太大的相关性。可见,学生选择解决问题的途径与教师是否具有丰富的教学经验、教师与学生的亲和度、教师的教学行为等没有必然的联系,也进一步印证了学生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。当在交流中得不到自己期望的结果时,约28.0%的同学选择了借助笔记或查资料解决问题,比例远高于请教教师。
(四)多媒体使用情况
化学教学离不开实验,更需要信息技术辅助。调查发现,化学课上利用多媒体等信息技术的比例较高(见图3),且对学生获取知识、提高学习效率有一定的帮助。有72.9%的同学选择了“老师经常使用多媒体(包括PPT课件、视频播放、电子白板等)冶电教手段辅助教学,说明信息技术在教学中的应用比较普遍。选择“老师经常使用电教手段冶的同学中有49.0%的同学认为电教手段有利于自己学习效率的提高,而有51.0%的同学并不认同信息技术在获取知识中具有不可替代的作用。可见,同样的教学行为,因学生自身内在的因素不同而导致接受知识的效果不同,因此,教师在授课过程中要设计多形式的教学行为,既能防止单一教学形式引起学生思维疲劳,又能满足不同学生的需要,还能从不同角度激发学习兴趣,提高学习的有效性。但数字化时代教学改革并非一帆风顺,还是存在有诸多问题[5],在一定程度上制约着信息技术的辅助作用,调查显示,作为新兴的电教手段———白板,选择比例极低,可见虽然现代化达标配备了设备先进的白板系统,但因教师使用频率低,没有真正发挥白板服务教学的优势;多媒体使用情况教师个体间差异较大,与教龄相关性不大,说明与教师的教学习惯、风格有关,或与学校的行政推动力度有关。图3化学课教师使用多媒体情况(五)学生对教师的评价分析教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素之一。调查显示,影响教学效果的因素与教师的教学风格有关(见图4)。学生理想中的.化学教师应具备的素质依次为“讲解知识生动、细致入微冶、“幽默、课堂氛围活跃冶、“知识面广、课内外拓展丰富冶、“严格要求、思路严谨冶。但学生对现实教学中的教师评价排在第一位的是“严格要求、思路严谨冶,与学生理想的比率相当的是“讲解知识生动、细致入微冶。教师的幽默度、课堂活跃度与学生期望值要求甚远,相差近20.0%。现实中教师的知识面、课内外拓展也难以满足学生的好奇心和求知欲。图4理想中的化学教师与现实中教师对比分析影响教学效果的因素与教师的教龄有关(见图5)。可以看出随着教龄的增长,灵活驾驭知识的能力在提高,能生动细致地把问题讲清楚,讲授知识的同时,还能够拓展知识面。特别是在对知识的讲解方面,新老教师的差异明显,所以年轻教师要46多听老教师的课,从老教师那里汲取经验、精华,使自己迅速成长;要多与学生交流,从学生的问题中发现自己教学中的不足,利于自己在教学中及时更正;要在备教材、备知识、备学生、备教学环节等方面多下功夫,备足原材料,才能在教学中信手拈来、得心应手。教龄就是功夫茶,下功夫能缩短自己成长的历程,功夫到了,灵活驾驭课堂的能力也就有了。
三、对课堂现状的思考
通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高教学效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行的问卷调查,针对上述分析结果对教学进行思考并提出以下建议。
(一)发挥演示实验在教学中不可替代的作用化学是一门以实验为基础的学科,让实验事实说话比简单的说教更具有说服力,因此需要教师重视实验教学,让实验成为学生参与学习、体验化学科学的主阵地。但从调查的结果来看不甚理想,在下校听课课间,随机与学生聊天中得知有“说实验冶、“看实验冶、“读实验冶、“记实验冶的现象,即教师说现象、学生看录像、书上读一读、本上记笔记。因此,建议学校管理层有必要随时督促实验教学的落实,确保按课标要求开齐开足实验,甚至有必要立足教材拓展实验教学课程[6],开发学生参与实验的潜力,调动学生创新实验的积极性和主动性,让实验成为促进学生学习化学、热爱科学知识的动力源。
(二)开展合作学习活动,促进教学互补合作学习作为重要的教学方式和策略,被教师广泛采用,因而教学效率得以提高,理论与实践也趋于成熟。[7][8][9]化学学科问题探讨机会多,完成实验操作也需要互相合作,教师有必要因教学需要随时开展合作学习活动。其中,既有教师与学生的合作,又有学生之间的合作;既有课上合作学习与教师引导相结合的活动,又有课后问题的讨论,相互促进,共同提高。在生生合作活动中,教师应根据学生的层次和性格特点,结成学习小组,给学生搭建平等交流、相互讨论问题的平台。借鉴已有实践经验[10],建立组内监督机制,形成互查、互问、互学、互助的小组合作学习氛围。因男女生接受知识的能力和最佳途径不同[11],讨论问题的角度和课堂生成的立足点也会存在一定的差异,为达到取长补短的目的,组建小组时应考虑男女生搭配,达到相互学习、互通有无的最佳合作效果。
(三)教学中适当考虑个体差异设计教学环节学生个体因性别、先天因素等原因,接受知识的能力和途径存在一定的差异。课堂教学中教师要善于应用形式多样的教学环节落实教学任务[12],以迎合不同类型学生对教学形式和手段的需求,避免单一的教学形式让学生产生倦怠感。在用PPT等多媒体辅助教学手段时,恰当的板书与屏幕内容相呼应,既有利于对知识点的强调,又能避免学生因长时间注意屏幕而产生视觉疲劳,还能借助简炼的板书归纳课堂小结。因接受知识的能力和潜能各异,教师有必要设计恰当的师生互动、小组讨论、点评讲练等活动,调动学生各个感官参与其中,眼手口耳并用,激活学生获取新知识的潜能。
(四)结合校情做好教师培训方案教育改革开展得如火如荼,教育体制也应该应势而变。教师的意识、理念跟不上变革,必然会继续穿新鞋走老路。即便组织了不同层次、形式多样的教师培训,也还是存在诸多不尽人意之处。[13]一斑窥豹,从化学学科课堂状况可知,新时代的课堂教学要求教师不仅要有扎实的专业知识,还需有驾驭课堂教学的能力。幽默风趣、讲解生动、形式新颖的课堂教学能最大限度地调动学生获取知识的积极性和主动性。因此,学校既要组织好专业知识的校本教研与提升培训,又要做好课堂文化建设培训和多媒体辅助教学培训,提高教师将专业知识与教学辅助工具有机结合的能力,鼓励教师创设和谐、活泼、高效课堂氛围,以顺应教学改革发展的需要。如何结合校情做好师资培训顶层设计方案,是学校值得认真思考的问题。
四、结语
教学过程是一个复杂的相互交流、相互促进的过程,不论获取知识及课堂教学的形式如何丰富多彩,现实的教学活动都离不开教师的预设与引导。化学课堂因化学实验的特殊地位,更需突出实验在教学中的辅助作用。因此,作为教学设计者与实施者,化学教师要发挥优势设计教学环节,以弥补不足;根据学生的学习兴趣点,建构好化学实验—课堂互动—辅助教学三者的关系;针对学生获取知识途径的不同,处理好独立思考—师生互动—小组合作的关系。教学大环境也在影响着教师教学设计的方向,学校管理者要设法营造积极向上、合作有为的教学氛围,以利于推进课堂教学效率的有效提升。致谢:在问卷调查过程中,课题组成员罗海红、成翠、王春芳、于荣、张敏等老师协助完成了问卷组织工作和大量数据的整理工作,在此对参与课题的老师们表示衷心的感谢!
参考文献:
[1]刘补云.中学阶段各学科相关系数差异分析及教学建议[J].考试研究,2016(5).
[2]徐锡有.实现初中化学演示实验有效教学的探索[J].中学化学教学参考,2016(12).
[3]楼启正.如何提高化学演示实验的效果[J].化学教学,1996(6).
[4]连四清,马淑杰.高中生数学课堂学习效率的个体差异研究[J].数学教育学报,2009(2).
[5]曹贝贝,李纯.数字化时代教学改革的支持系统[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016(1).
[6]吴飞飞.初中化学实验教学课程的拓展研究[J].化学教与学,2016(3).
[7]郝琦蕾,姜凌娟,王建保.合作学习理论与实践研究的回顾与反思[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016(4).
[8]刘炜,方兰,李秋元,等.化学课堂“教冶与“学冶互动教学模式的探讨[J].中学化学教学参考,2015(10).
[9]杨胜武,欧启学.新课程背景下农村中学化学课堂师生互动有效性初探[J].中学化学教学参考,2015(4).
[10]黄芳葵.小组合作学习在化学教学中的应用[J].新课程中学,2016(6).
[11]钟君.天津学生数学学习的性别差异[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014(4).
[12]高虹洁.教学方法与教学方式的辨析[J].发现(教育版),2016(9).
[13]郝德贤.国内教师培训研究的文献计量分析(2001-2014)[J].中小学教师培训,2016(2).
篇12：课堂提问的方式与技巧的论文
课堂提问的方式与技巧的论文
摘要：在教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关键词：课堂提问；方式；技巧
作为一名合格的教师，在课堂提问时必须要具有一定的提问技巧和选择恰当的提问方式。
一、培养学生的问题意识
1.传统教学的弊端
(1)教师的对“问题”的研究角度误区
在传统的以教师为主体的教育观点的影响下，教师对“问题”的研究角度出现了偏差。在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问、不能问。
教师在课堂把知识上掰开、揉碎、深挖、细掘、讲深讲透，使学生不用思考就能明白。这种结果导致学生在学习中不去追究知识、技能的来龙去脉，长此以往，将使学生将学生定性为被动接收。久之，将毫无创造力可言。
(2)学生价值取向误区
从学生方面来看，学习的价值取向进入了误区，学习是获取功名谋得职业，还是为充实和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于学而优则仕的用人选择制度，使得学生疯狂地追求考试成绩，这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。因而只有跟着书本转、围着老师跑、不管有不同的见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。
2.培养学生问题意识的必要性
对教学来说，没有创新，就没有发展，因而，创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。作为担负着培育学生重任的教师，更要注重更新教育观念，树立正确的教育观、人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难的能力，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。
(1)问题是创新教育的需要。创新始于问题，没有问题就没有创新，创新学习的一个重要环节是让学生提出问题。因为思维开始于问题，学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题展开的。
（2）“问题”意识是提高教学效果的需要。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，用了多少时间，而在于学生问了多少为什么，不在于课堂上接受了多少知识，学生听了多少内容，而在于学生质疑批判了多少。
二、课堂提问的意义和作用
1.课堂提问的意义
提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。培养学生问题意识的意义主要在于以下几个方面：
(1)课堂提问是教师教学的重要手段。提问是课堂教学活动的有机组成部分，教师在教学提问方式、技巧和艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效果。提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制，也是教学环节中的主要部分。
（2）课堂问题有利于发展学生的个性。学习的过程实质上是学生在学习中不断地从“生疑”到“质疑”再到“释疑”的过程。在教学实际中，教师下功夫提高课堂提问技巧和艺术水平，就能保证教学的质量和效果。有利于学生感悟知识、揭示矛盾、发展思维和发展个性。
2.课堂提问的作用
我国的教育教学十分重视启发式教学，教师要想教好学生必须要做好两件事，一是提问，二是指点。好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，又能检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。它的作用主要表现在以下几点：
(1)增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，而课堂提问，能很好地促进师生之间的交流互动，和谐师生关系，营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问，讲求提问的态度、方法和技巧，就能保证师生交流渠道的畅通。
(2)集中学生注意。课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。
(3)激发学生的兴趣。好奇是人类的第一美德。兴趣是最好的老师，教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学，教学提问可以激发学生强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围。
(4)促进学生思维的发展。课堂教学一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮千万，引导他们发展智力，提高思维能力。
(5)锻炼学生表达能力。学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境及其相应的活动。教师要把学生置于一个正确的位置上，放手发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的'问题，给学生自由表达自己思想的空间，从而使他们在语言上得到锻炼和成长。
(6)提供教学反馈信息。通过课堂教学提问，师生都能从中获得各自有益的反馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。
三、提问的方法和技巧
提问的方法和技巧是课堂提问中的重要因素。教师要采用现代的教学手段，在教学提问的技巧上有所改进，推行自己的提问方式，不管是语文教材、数学教材和其它教材，提问的方法可以有如下几种：
1.次序法
这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，通过提问使学生逐步掌握教材知识和逻辑体系。
2.铺垫法
教师在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，可以让学生先完成一些铺垫性的准备题目或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用。
3.核心法
核心法是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这就需要教师在教学中精心设计问题，使学生在回答问题的过程中把握教材重点和难点。
4.对比法
这种方法是将相互联系或容易混淆观念加以对比而设定的提问，它的优点在于能使学生比较容易地认识和把握相类似的知识或概念的共同点和不同点。
5.点睛法
所谓点睛法就是根据课文中或者数学问题中非常重要的一环，也是解决问题中的点睛之点的所进行的设问，这种设问能有利于学生把握知识的关键。
6.想象法
有不同的问题，就有不同的想象，而根据问题内容让学生想象提问中的问题，同时也更有利于丰富学生的感情，也能发展学生的思维能力。
7.寻求法
对于提出的问题和事件总有前因后果，作为教师，要从对原因的提问开始，逐步引出结果，经过这样的寻求性设问，来激发学生的兴趣。
8.破题法
顾名思义就是根据题目设问，因为题目是解决问题的眼睛，它是发现问题和解决问题的关键，好的破题法的运用能起到使学生茅塞顿开的作用。
9.综合法
这种方法是对解决提问中的问题的小结，也是对提问中的题目重点词和重点句的分析。教师要抓住问题中的重点词句，并进行适当的归纳综合，最后解决问题。
10.评论法
这是让学生对其他学生回答问题的情况进行评点，然后教师在最后对学生进行评点的方法，也就是说看谁对问题的解决更合理，结果更准确。
四、课堂提问的要点
在教学时，提问是围绕教学的中心点而展开的，在提问时应注意以下几点：
1.要精心设计，注意目的性
问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心。所提的问题就达不到应有的效果。
2.新颖别致,注重趣味性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
3.循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问，教师在提问时要注意综合运用发散性提问和开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
4.因势利导，注意灵活性
课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，因而教师在提问时要注意运用机智，根据变化的情况，有针对性地发问，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生，要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
5.要正确评价，注意鼓励性
当学生答完问题后，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指明不足，提出期望，切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，并为他们指明努力的方向。
6.要面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问方式。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
7.培养创新精神，注意开放性
开放主要指题目的条件不完备或结论不明确，其中蕴含多种可能，这就要求学生开动脑筋，自行解决。对于开放性问题，学生可以从多种角度去思考，寻求答案。
参考文献：
[1]陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学[m].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2](苏)苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：北京教育科学出版社，1980.
[3]于漪，陈贤德.教师的修养[m].上海：上海教育出版社，1985.
[4]张仁贤.素质教育的理论与实践[m].北京：北京科学普及出版社，997.
篇13：转变学习方式,提高课堂学习效果论文
转变学习方式,提高课堂学习效果论文
基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，教师只有转变教学方式，激发学生的学习积极性，让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去，引导学生愉快学习，学会学习，才能真正实现教育教学目标，实现新课程改革的目的。
一、小组学习既能张扬学生个性，又能培养学生团队意识
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，创设学生学习的氛围，让学生愉快学习。而学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学习、体验中学习、活动中学习、探索中学习、合作中学习。在课堂教学中的适当开展小组学习也能起到事半功倍的效果，根据我班学生的个性、能力、心理、性别等因素，我把学生编成五人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，这样的分配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮，互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“同类二次根式的概念时”时，让学生通过对几组二次根式①进行化解，②找出共同特征③给这个特征进行新的定义④与以前学习的知识进行类比，找出它们的特征并进行定义是一个难点，学生通过小组学习并推荐本小组代表到黑板上进行板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的对概念的理解并进行综合运用的能力加强了。
小组学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力.
二、带着问题学习是学生最有效的学习方法
在七年级“全等三角形的识别”一节中，由于学生已经知道了全等图形的定义，引导学生用类比的方法，是否全等三角形也需要“对应的'边，对应的角相等”，有没有更为简单一点的判别方法呢？设置悬念--引入课题，教师可设问：你是否能够通过动手探索得出判别全等三角形的简便方法呢？首先让学生去猜想，教师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。让学生通过合理的猜测以及动手操作去寻求解决问题的方法。可以对一些小组进行提示：比如少一些角对应相等或少一些边对应相等，让他们尽可能地找出所有可能出现的结果，那些成立呢？简要说明理由，在探索过程中，有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形，通过比较得到不同的想法，有两小组在课堂内根据定义验证了四种不同的识别方法，有的小组还得出和课本上不同的识别方法，通过小组的中心发言人的发言，在课堂上进行辩论，在辩论中加深知识的理解和掌握，学生收获很大。其余几个小组没有完成，鼓励这些小组利用课余时间去完成，看他们还有没有新的发现。教师在本节课不忙于下结论。通过这样自主探索两个三角形的“全等的条件”判别方法，完成对知识的理解和升华，达到了较好的效果。
三、在课堂上让学生讲是快乐学习的源泉
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学和老师进行充分的交流，学会如何去表述自己的观点，真正体现学生是主体的教育思想。数学学习中的“讲”不仅能培养学生语言文字表达能力，更能让学生在课堂中大胆展现自己，体会成功的快乐，与同伴交流的快乐，被老师欣赏的快乐。可以让学生讲教材内容，特别是教材中所包含的知识点，讲对某一概念的理解，讲解决问题的思路，讲对老师上课、同学发言的看法，甚至讲自己存在的疑问等。讲解题思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。讲在作业中用到的解题方法和不会解决的问题，通过学生大胆地讲，才能全面反应学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学。一道试题，只要不是所谓的客观题（有标准答案），都应该启发学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是惟一的，而是多样的，即开放式的，让学生在学习的过程中，有尽可能多的“多讲”，有尽可能多的经历，有尽可多的体验，让学生有尽可能多的快乐学习。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育教学观念，多动脑筋，多想办法，让学生主动参与学习过程，充分调动学生多种感官参与学习和锻炼，让学生做到“五动”――动眼看、动耳听、动脑想、动口讲、动手做，充分感知学习内容，积极探索知识，主动得到发展，让学生在体验中学习，在合作中学习，在快乐中学习,让学生真正成为快乐学习的主人。
篇14：改变教学方式提高课堂效果论文
改变教学方式提高课堂效果论文
【摘 要】当今新课程改革要求下的新的教学理念，作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好地贯穿于教学当中，是一个值得我们深思的问题。
【关键词】教学方式；课堂效果
当今新课程改革要求下的新的教学理念，作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好地贯穿于教学当中，是一个值得我们深思的问题。下面就笔者多年的教学实践，谈一些切身体会，望与大家啊商榷。
1．化学课堂教学中，谁该是“质疑”的主题
所谓“质疑”，其实就是提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解救一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识的应用，而一个新问题的提出，需要创新思维。可见，提问、发问式创新的开始，缺乏质疑精神的学生，是不可能具备创新精神的。而在我们的实际教学中，教师往往在课上预先设计好种种问题让学生回答，渐渐丧失了发现问题的能力，最终与具备创新精神无缘。
有一些学生善于质疑，但老实回答他们问题的态度挫伤了他们的质疑精神。我们从教中就经历过这样的事。我所教的学生中不乏思维活跃、对新鲜事物新奇好问之人。他们经常在课上就老师讲诉的某各类内容差话题问，一节课有时能踢好几个问题，通常对于最初的问题我还能认真细致的讲解，但提的多了，时不时的打断我的讲课思路，甚至有时问题提得漫无边际，我就有些不耐烦了，认为这就是对教学的干扰，因为回答他们的问题就会占去一定的时间，一节课的教学任务又可能完不成了。于是，我往往会武断的给出了是否的结论。不久我发现，原先爱提问的学生，提问渐渐变少，最终不再提问了，课上的表现也不像原先那样精力集中了。我开始反省自己，不正是自己在回答学生问题时，表现出来的武断和漫不经心，才挫伤了学生的质疑精神，进而不敢再提出自己的疑问了吗？
在课堂上一道学生学习新知识，需创设一定的情景，激励学生大胆质疑，勇于探索。教师要耐心的听取学生的质疑，及时的解释。还可以尝试让别的学生呢个来释疑，在课堂上创造一种有疑必质、有问必释的氛围，使学生在质疑释疑的过程中，创新能力得到不断提高。
2．在化学课堂学习中培养合作精神
当今的孩子大多为独生子女，大凡有这唯我、自私的心理倾向。所以，在学习过程中实施合作学习，培养学生的合作精神，尤为重要。2000年诺贝尔化学奖得主美国科学家艾伦?黑格、艾伦?马克迪尔及日本科学家百川英树在研究导电塑料领域跨国几十年合作，最后成功摘取了“诺贝尔奖”的桂冠，充分说明在当今高度开放的信息社会里，团结协作是取胜的法宝。
2．1 实施合作学习的目的
培养学生“善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”，体现“以人为本“的精神，培养学生的竞争意识和竞争能力、合作意识和合作能力，为学生迎造一个自我认识、自我评价、自我激励的`环境，全面调动每一个学生学习的积极性、主动性，提高全体学生的学习能力。
2．2 如何运作
2．2．1 明确考核内容：从学习态度、学习成绩、成员间的合作、作业完成情况等方面进行考核。
2．2．2 合作学习方式
①同组成员间互相交流学习方法，互帮互学、互助出进，
②互查作业完成情况
③学生实验、家庭小实验都可按合作学习小组来完成，培养学生的实践能力、创新能力，提高合作学习水平。 ④队小组的评价
队小组取得成绩的优劣、取得成绩所做的努力、合作学习的协调性做出适当的评价，评价可放在一次测验后、一次试验后或一次活动后。
2．3 合作学习的成果
通过合作学习的尝试，班级的化学成绩有大幅度的提高，同时学生的合作意识、合作能力、创新能力、语言交流等诸多方面的能力都得到了很好的培养。
3．实验为突破口培养学生的创新意识
学生做“氨分子的扩散”实验时，同学们按照教材的要求，在滤纸上每隔1.5M―2M处滴一滴酚酞试液，滴好后把滤纸条放在试管里，在试管口塞一小团棉花，在在棉花上滴浓氨水，，结果学生发现最终滤纸上变出的红色都连为一体，不能很好的观察到酚酞变红的先后顺序。学生提出此问题，我就让他们积极的思考，想想是什么原因造成的。合作组经过讨论，提出这几种原因：
①滤纸的吸液性太强
②芬太实业的浓度太大
③所滴酚酞试液的量太多。我们首先肯定了同学们的想法，接着又引导他们，现在老师只准备了这一种滤纸，而且酚酞试液的浓度也已确定，那咱们怎样才能克服上述实验的缺陷呢？同学们异口同声的说出要减少滴在滤纸上的酚酞试液的量，我们有就怎样具体实施向他们发问，思考片刻后，学生提出以下改进方案：
①将占有酚酞试液的滴管在滤纸上点一下，不要挤出一滴来；
②改用较细试管滴酚酞试液。为了证明方案的可行性，同学们又按该进方法重新操作了一遍，结果实验非常成功，课堂上，和彩声连成一片。
上述是笔者在新一轮教学改革中的尝试和体会。当今的化学教学应该是一个全新的教育，要想把握好如今的课堂教学，迫切需要教师深入细致全面的学习和研究新课程理念，顺应历史发展的潮流，本着“一切为了学生和社会的发展”这一宗旨，只有这样，我闷才能肩负起历史赋予的使命，才能培养出全面发展的学生。
课堂阅读方式多样化论文（集锦14篇）
