【导语】“舞动的心”通过精心收集，向本站投稿了5篇化学教学小论文：浅谈习题的多元化，以下是小编收集整理后的化学教学小论文：浅谈习题的多元化，仅供参考，希望对大家有所帮助。
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篇1：善用多媒体，实现化学教学多元化论文
善用多媒体，实现化学教学多元化论文
随着新课程改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。微机多媒体辅助教学手段的应用，可以比较好地解决在传统教学中学生的被动地位，变“要我学”为“我要学”。那么我们在运用微机多媒体辅助教学前，先了解它有哪些方面的优越性：
（1）提高教学效果，增强学生的学习兴趣
运用微机多媒体辅助教学手段，在整个教学过程中，多媒体技术充分利用了图形、声音、文字、动画的有机结合，使教学内容表现手法形声化、多样化，对学生的感官进行多种刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳；能够激发起学生的兴趣，促使学生积极主动的学习，起到事半功倍的效果。例如，化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助计算机的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程。
（2）模拟或再现化学实验
计算机模拟化学实验主要体现在以下方面：一是模拟错误操作。例如，稀释浓硫酸的错误操作；在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且还给学生留下深刻的印象，轻松地达到教学目的。二是模拟严重污染环境，易使人中毒的实验。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。
（3）加大教学密度，开拓学生视野
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大；动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，而且速度更快、效果更好。
可见，教学媒体是一种知识工具，它既是教师强有力的辅助工具，又是学生的认知工具。下面就多媒体技术在化学课堂教学中的应用谈点自己的看法：
一、要处理好多媒体与化学实验的关系
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。有的教师为使用多媒体技术而进行教学，滥用计算机进行辅助教学。本属于教师在课堂上演示且现象明显的实验，却用模拟效果代替，把原本属于学生亲自观察、思考、判断的实验事实用放电影式的代替，学生的印象很肤浅，甚至会误导学生，效果很差。大量实践证明，计算机模拟无法替代化学实验培养学生的观察能力、思维能力，无法替代化学实验培养学生实事求是的科学态度。因此，用模拟效果代替教师的演示实验是不可取的。化学实验是化学课上的重要媒体，通常不要把化学实验制成课件，教师应将化学实验操作的教学始终放在第一位，这样才符合化学学科的特点，才有利于学生认知水平和各种能力的提高。只有将计算机多媒体技术作为一种辅助手段，与传统化学实验有机结合，让电脑多媒体辅助教学的优势真正体现出来，才能取得化学教学的高效率。
我认为，以下有关实验教学的内容可以制成课件：①耗时长，成功率低，污染严重，对师生健康产生危险的难以演示的实验。
②化学实验中的一些错误操作，例如，点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等内容，利用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，还可以渲染气氛，学生看后印象深刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。
二、要处理好现代教育技术和传统教育手段的关系
随着科学技术的迅速发展，信息时代的到来，在对多媒体教学的一片叫好声中，有的教师过分迷信多媒体，在将现代教育技术应用于课堂教学时，完全抛弃了黑板和粉笔，教师的板书被大段的文字课件代替。教师成为整节课上的“放映员”，学生成了“观众”，忽视了教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现，这样的教学模式靠多媒体程序化及千篇 一律的显示，课堂上没有了生动活泼的气氛。另外，在课堂上大量运用多媒体课件，容易造成教师和学生的注意力发生分离，因为教师的操作点在键盘和计算机上，学生的注意点在屏幕，这种师生注意对象在空间位置上的分离不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生间的情感交流。
因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可取的。教师应根据教学内容的实际，根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充、帮助学生学好知识，化学教学的目的之一是使学生不仅要学会，还要会学。将现代教育技术应用于课堂教学时，更应注重学生的学习过程的设计，重视学生的参与性，而不只是教授的过程。现代教学理论非常强调学生对概念的形成过程、原理和规律的形成过程、法则的归纳过程、解题思路的形成过程等的理解，因此，教师那种只用现代教育技术，抛弃传统教育手段的思想和做法是极端错误的。只有将两者有机结合，充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰，才能使现代教育技术起到应有的作用，产生出最佳的课堂教学效果。
三、要处理好多媒体的运用和培养学生能力的关系
多媒体的运用不仅能使学生的观察能力、自学能力、实验能力、思维能力等有所提高，更有利于发展学生的科学探究能力。用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的`；然而有的教师为使用多媒体技术而进行教学，不注重运用计算机模拟激励学生的认知、情感、意志、行为，启迪学生的思维，培养学生的能力；不注重引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地探索解决问题。
我认为，计算机模拟和启迪思维应该是同步的。只有将两者有机结合起来，教师注重引导学生进行细致的观察，指明观察的方法和观察的重点，并注重培养学生的问题意识，引导学生通过科学的思维，透过现象，把握化学变化的本质属性及其变化规律，也只有这样才会最大限度的丰富学生的认知结构，促使学生获得更好的发展。
四、要处理好教师自制课件和合理使用课件的关系
课件是现代教育技术应用于课堂教学的必备材料，课件质量的高低直接影响着教学效果。有的教师只是搬用一些软件开发商的现成产品，根本没有加以自己的创意，所以难以解决教学中的重难点，加之这些产品视听效果、影像质量较差，不能引起学生的学习兴趣，结果只能影响了课堂教学质量；也有的教师一味的追求媒体档次，本来使用图片、图表就能说明的内容，偏要制成电脑软件，从而造成了资源的浪费。
笔者认为，教学软件的制作有两个方面：一是可购买成品，但应注意其实用性。二是教师可根据教学的需要，自行设计、制作。由于教学软件设计制作需耗费大量的人力、物力、财力、凝聚着设计者的心血，因此我们应注意对教学软件的搜集和保存，以便在今后的教学中继续使用，最大限度的发挥它们的作用，也要注意在教学实践中不断进行总结和改革，提高软件的质量。
总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发了学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更有声色，让学生更热爱化学，使教师能更好地展现自我。
篇2：化学教学小论文 细节彰显品质
化学教学小论文 细节彰显品质
化学教学小论文 细节彰显品质作者/ 闰秀凤
记得我看过这样一篇文章《细节彰显品质》，经过这几年的教学我发现课堂上对细节的把握确实能够彰显我们的教学品质。
这几年，我几乎每学期都要讲区公开课，在讲这些课的时候我都会很认真准备，由于一些原因，我们学生动手实验的机会不是很多，因此学生实验能力都不是很强，我对学生的一些实际动手的能力也估计得不是很足。但实验课要求每一个环节都要想得很细，否则实验就会不成功。因此，每次我都要先试讲一次，也就是在这试讲的过程中，我都会发现很多的问题，也正是这些问题成了我宝贵的教学财富，
如上学期我在讲《高锰酸钾在水中的溶解》一课时，在这节课的重点部分“高锰酸钾溶解实验”时，我一开始是这样设计的：在讲完做高锰酸钾实验时的注意事项以后，让学生开始做实验且通过观察以后把实验结果记录下来。但在讲课的过程中我发现有些学生在观察完以后，在记录的过程中会无从下手，好像把一开始观察的现象给忘了。所以，后来我就在想怎样才能让学生既能认真地观察实验的现在，又能及时地把实验现象记录下来呢？于是我重新做了计划，就是让学生边做实验边记录。我把实验分成三个部分，让学生在观察完一部分以后就能够把观察到的现象及时地记录下来，这样学生不仅把实验的现象能及时地记录下来，而且对高锰酸钾在刚进入水中的状态、搅拌后的状态、溶液静止后的状态都能进行充分的观察，同时也为学生后面总结高锰酸钾的溶解过程的学习做好了铺垫。同样，也是在讲《高锰酸钾在水中的溶解》这节课时，开始我让学生拿一小点高锰酸钾轻轻地放入水中，没有特别强调这一小点是多少，因为我为了后面在做高锰酸钾水溶液的过滤实验时能节省一些时间。我放的水很少，这样高锰酸钾一被放入水中以后整个杯子基本就是紫色的了，也就是说，我只考虑了后面的实验能节省一些时间，而没有考虑到学生们会根据杯子中的溶液的颜色来放高锰酸钾，因此也就造成了学生后来在课上放入的'高锰酸钾过多而很难观察到高锰酸钾在水中的整个溶解过程。所以，在正式讲课的时候，我就重点强调高锰酸钾一定要少放且给学生演示一下大概放多少，并在演示的过程中也让我杯子的颜色淡一些，这样学生在实验的时候就没有再出现以前的情况，实验做得也很成功。
这两个故事中出现的情况看起来好像都不太大，但它却能影响到这一节课的教学效果。因此，要想上好一节课，细节的部分是不能被忽视的。我们一定要把握每一节课的细节，就像有位特级教师说的那样：“细节彰显品质，它决定着一节课的成败。”能把握好每一节课的教学细节的教师是有其独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在课堂中更好地促进学生的探究活动，才能在课上抓住转瞬即逝的机会并获获成功。
（黑龙江省大庆市龙凤区第一小学校）
篇3：浅谈小学音乐多元化教学的论文
浅谈小学音乐多元化教学的论文
一、调动孩子的主观能动性
不少不喜爱唱歌的人并非真正不喜爱音乐，只是在成长阶段，个人的喜好在某一时段里遭到了不同程度的遏制。小学阶段，任何一句无心的话都有可能限制学生对音乐的喜爱。每个孩子对音乐多少都会有不同程度的兴趣。婴儿时期跟着音乐的节奏摆动；幼儿时期听着音乐就会下意识地舞动；看动画片时跟着音乐吟唱……这一切，无一不证明着孩子对音乐的兴趣。作为教师，我们要激发学生对音乐的表演欲望，充分调动学生的主观能动性。培养学生对音乐的兴趣，树立终身学习的愿望。对不同阶段的学生，老师要针对相应的心理采取不同的措施来激发其对音乐的兴趣。而对于低年级的孩子来说，对音乐的了解最为广泛的无非就是唱唱儿歌，哼哼小调。同时，对低年级的孩子来说，动画片里的片头曲、片尾曲是最熟悉不过的。因此，在课堂教学内容的导入前，我们不妨放几首小学生耳熟能详的动画片歌曲，把学生的注意力集中起来。对于3～6年级的学生来说，兴趣的导入不能过于简单。我们不妨以知识问答或知识抢答的方式来进行。在课堂的开始，教师可以选择一到两首较为喜闻乐见的古典民乐，让学生听，再问问大家，这首曲子是用什么乐器来演奏的。《梁祝》这首名曲是大家听得较多的，其二胡版更是哀婉动人。我们在问过学生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴协奏曲。让学生仔细聆听，说说两者间的区别。以这种开放性的'形式开始一堂课程，也更容易吸引住学生的注意力，更容易进入音乐课的课堂状态。
二、课堂多元化
我们倡导审美教育，就不能限制学生对任何风格流派音乐的喜爱，毕竟民主、愉悦的环境更有益于学生在音乐课中“审美”的发展，音乐课中的审美教育才能达到真正的多元化。要让学生学会尊重艺术，学会理解世界文化的多样性，作为老师更不能排斥社会上的流行文化进入教室。对小学一、二年级的学生来说，我们对他们审美的要求也仅仅只是培养他们对音乐的感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。开发音乐的感知力和体验音乐的美感也是我们在这一阶段对这一年龄层次学生的要求。不少流行的童谣也是除课本外十分出彩的教学内容，《数鸭子》是一首十分可爱的歌曲，《幸福拍手歌》则让孩子们的肢体更富动感。同时，这一年来红遍大江南北的《江南style》也是可以被我们当作课堂材料来使用的。《江南style》先不说它的歌词与出处，光是它富有强烈节奏感的音乐就能够很好地训练低年级学生对音乐中力度、速度变化的感受能力。对高年级的学生来说，以上所说的完全不能满足他们对流行音乐的需求。高年级的孩子喜欢周杰伦、蔡依林等流行音乐歌手的现象并不少见。因此，在识读乐谱这一教学环节中，我们也可以穿插一两曲流行音乐来教。教师可以先把《七里香》的简谱打印出来，在教学之前，先让学生认一认乐谱中有什么我们学过的或者是认识的音名、音符、休止符等音乐记号。教师具体解说过这些音乐记号以及在唱谱中该注意的地方后，我们再来教学生唱谱，纠正学生发声等问题。动画片《交响情人梦》中，交响乐更是整部动画片的线索。我们教学生在欣赏交响乐时，不妨以这些动画片段导入课程。音乐的审美教育要达到多元化，而我们的教学方式就更需要与潮流相结合。
三、实践多元化
实践化可以说是教学中十分重要的内容。学生在亲身参与这些实践活动的过程中，能获得对音乐更为直接的经验和丰富的情感体验。这为他们掌握与音乐相关的知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下了良好的基础。在课堂上的音乐实践是不可少的。通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种形式，我们可以让音乐得以实践。学校里组织的各种形式的校园艺术活动更是为音乐的实践与展示提供了一个很好的舞台。此外，音乐并不是单独存在的一门学科，我们更提倡音乐教学与其他学科的结合。音乐与诗歌，音乐与舞蹈，甚至是与写字、画画、电影等息息相关。在教学中，我们可以让学生通过视频来欣赏音乐与作画写字。而与诗歌的有机联系，我们也可以选择一些好的朗诵篇目，让学生自己试着寻找合适的音乐为朗诵配音。我们可以选择一些电影背景音乐节奏感强烈的片段，关掉声音，让学生通过自己对影视的理解告诉全班同学，自己会选择什么样的音乐。电影《十面埋伏》中在竹林有一段打斗的音乐。我关掉了声音，让学生回答，“如果你是制片人，在这段片段中，你会选择什么样的音乐？”当然，绝大部分同学表示会选择节奏感强烈的音乐。然而，当我把声音放出来时，同学们都十分惊讶。电影的背景音乐是十分缓慢的。恰恰是这种缓慢，让这段打斗的场面更添几分悲凉。而这，也是从另一个角度，让学生感到音乐的美，审出音乐的妙。音乐，不仅是生活中不可或缺的调节剂，更是一门艺术，一门体验美的学科。在学校里，在课堂中，音乐不仅丰富校园生活，而且培养学生良好的审美情趣和人文素养。在教学中，以多元化的形式促进音乐审美教育，改进教育方式，才能增进学生的音乐素养，使学生的音乐基础知识、基本技能的学习与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。
篇4：小学语文教学的多元化评价论文
小学语文教学的多元化评价论文
【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化
【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的'诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
篇5：化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性
化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性
化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性陈献忠
(玉环县玉城中学，浙江玉环317600)
习题教学的目的是为了提高学生解决问题的能力，习题教学主要是通过习题讲评课的形式来完成。习题讲评课是课堂教学的一种重要课型，通过习题讲评可帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
以高中化学学科为例，化学知识、概念的理解与巩固离不开习题，运用知识解决问题离不开习题，培养学生思维能力、实验探究能力与创新意识同样也离不开习题，一道好的习题、一堂高效的习题讲评课能使阶段教学画龙点睛更上一层楼。正因为如此，化学习题讲评教学始终贯穿在学科教学中，新课教学时要对作业进行讲评，单元复习时要讲评专题习题，单元测试或练习后要组织习题讲评课……我们对高一、高二教学进行不完全统计，发现约有三分之一的教学时间用在习题讲评上，高三教学则更多。
然而，习题讲评课的重视程度或研讨力度都与习题讲评的教学时间不相称。各级公开课、展示课几乎没有习题讲评课，每逢教学调研遇上习题讲评课时，教师往往以“本节课是习题讲评，没什么好听的”为由表示歉意，大多习题讲评课确实存在着因循守旧，与新课的创新性相差甚远。这种反差反映了无论是专家教师还是一线教师对习题讲评不够重视或信心不足，鲜有独特的办法。
通过“中国知网”查找从2000年到2010年间的相关文献，当输入“习题讲评”作为关键词查找时，共显示有26篇相关文献，当输入“三维教学目标和习题讲评”关键词查找时，显示结果为“无相关文献”。在已有的文献中，大多集中在探讨“教师讲学生听”的层面上。可见，无论是课堂实践探索还是理论研究，习题讲评都呈滞后状态。
一、当前习题讲评课存在的问题
在教学调研时，我们发现当前习题讲评课普遍存在如下问题。
1．习题讲评课准备不足
将习题讲评处理成课堂教学的补充或临时性教学行为，教学计划性不强，教学重点、难点不明确不突出，缺乏教学目标。教学随意性屡见不鲜，习题讲评的教学意图不够鲜明。
2．三维教学目标没有得到落实
习题大多没有经过教师预检，导致不少习题缺乏典型性，培养学生哪方面能力的功能不明确；习题讲评课中的教师既是导演又是演员，学生参与少，暴露学生解题思维的过程更少，课堂沉闷，学生学习积极性不高，“过程性目标”没有落实；习题讲评过程中，批评性否定性评价多，鼓励性肯定性评价少，学生在习题讲评过程中的体验消极。
3．习题讲评课有效性不强
因前述原因，学生处于被动状态，难以跟上教师的解题思维。习题讲评课容量较大，主题不鲜明，往往是一张试卷讲到底，缺乏后续跟进，学生仓促对答案，解题能力难以得到切实的提高。
二、三维教学目标在习题讲评课中的指导作用
新课程标准指出，课堂教学应体现三维教学目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维教学目标同样适应于习题讲评课，明确习题讲评课的三维教学目标，无论是针对新课作业讲评还是阶段性考试的试卷讲评，都有利于教学的有效性。
1．以知识与能力目标指导选题析题
给学生做的每一道习题都应体现出明确的教学意图，所选的习题应具有明确的知识范畴与能力要求。给学生做的每一道习题都应得到有效的反馈，通常的做法是通过批改获得学生在该知识范畴与能力要求上是否达标，为习题讲评提供依据。
学生平常作业或试卷中，可能存在着相近的知识或能力要求，这种“重复”一定程度上有利于强化教学，达到巩固、熟练应用和迁移的教学愿望，不过，过度的重复则应避免。这些“重复”的习题可能分散、交叉在同一练习中，在讲评时，我们可以根据知识或能力要求的相近性进行整合，以突出重点解决难点，达到知识与能力目标。
2．以过程与方法目标指导讲评方式方法
和知识与能力目标相比，这一维教学目标相对被忽视或教师难以找到有效的办法来落实。这与我们习惯了的在习题讲评课中运用灌输式教学方式有关，与业已形成的重自己的教轻学生的学的教学思想有关。
新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。习题讲评课的教学方式，也可适当引入自主探究、引导和发现的教学，让学生在习题讲评过程中有新发现新体验。学生解题所反馈的信息是一种课程资源，而且具有积极的生成性。在习题讲评课中，教师应把得分率低、错得较多的重点题型让学生进行讨论，探讨更多的解题思路和方法，然后教师再引用相关的例题向纵深方向扩展。
3．以情感态度与价值观目标指导评价
习题讲评要既“讲”解题过程、方法和知识，也要“评”学生解题中的表现。当教师的评价符合学生心理发展需要，符合学生解题实际表现，才能激发学生的解题积极性。在教学中学生不是被强迫、被牵引地学习，而是渴望学习，主动学习。这就要求所讲的题型和方法是学生所必需的，只有满足了学生的学习需要，学生才会主动地完成学习任务。可见，积极的情感体验是习题讲评课有效性的心理基础。
习题讲评课中的情感态度与价值观的教学目标主要是通过学生听讲、讨论、交流、互评中得到积极的体验的。为此，教学应注重个体差异，让学生充分地交流与探讨，探索解题中的失误原因，要给予学生充分展示自我的机会和空间，使每一位学生获得最大的学习收获。习题讲评中的埋怨只能给学生消极的体验，打击学生的学习自信心和学习积极性。
三、我们的认识与实践
1．突出知识重点，解决能力难点，达成知识与能力目标
习题讲评课需要处理好如下矛盾：突出重难点与习题讲评面的矛盾：讲评时间与讲评习题数量的矛盾：学生错误解答个案与共性讲评的矛盾。习题讲评有时有充足的时间，有时只能利用课堂教学的剩余时间。因此，影响习题讲评的教学方法方式的因素很多，不宜一刀切地给出一个模式。通常情况下，我们在习题讲评时坚持以“突出知识重点，解决能力难点”作为组织习题讲评教学的指导思想。
选择习题与学生完成习题后的批改很大程度上影响了习题讲评所需的教学用时，影响到教学方式的选择。从这方面看，习题讲评课的准备应提前到习题选择布置、批改时，批改所得到的反馈信息是组织习题讲评教学的重要依据。
多数情况下，我们将习题答案公布与习题深入讲评相结合，即多数学生能正确完成的练习公布答案供学生自我纠正，对有难度的习题，肯花足够的教学用时与精力，力求分析到位。要对学生典型错误或创新解答进行统计并分析，学生产生错误是概念不清还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握还是综合运用所学知识解决问题的能力不强，把握错误原因，有助于我们及时调控教学策略和方法，对教学目标进行校正和弥补，把学生的创新性答题进行展示，有助于激发学生的学习兴趣，让其感受成功。
在习题讲评时，我们对所要讲评的习题进行重新整合，将知识相近的习题组合起来，将学生存在着解题缺陷的习题组合起来，而不再按习题的自然顺序进行讲解。
案例1高一化学期中考试试卷评析
习题讲评前的准备与目标确定：期中考试是学生学习的阶段性测试，通过改卷，发现学生存在的主要问题是铝及其化合物的知识掌握不够熟练，迁移应用能力和书写化学方程式、离子方程式的能力薄弱。通过一节课的教学集中有效地解决这两个问题。
习题讲评时对习题的整合：将有关铝及其化合物知识点的试题从全卷的选择题、填空题等题型中剥离出来，将有关化学方程式、离子方程式书写的能力要求题从不同题型中剥离出来，向学生清晰地展示出来，明确本节课应达到的学习要求。
习题讲评过程：如“氯化镁和氯化铝混合溶液中，如何分离两种溶液，请选择试剂，写出有关化学方程式”是一道错误率较高的试题。错误的原因主要是镁离子和铝离子的性质混淆，对氢氧化铝的两性性质认识不透彻，(教学论文 )知识应用能力不强。选择该题作为讲评切入口具有典型性。在解答完本题后，要求学生找出全卷知识要求相近的试题，并结合已写出的有关化学方程式来解决。
知识迁移与强化：给出新题：“分析下列溶液中离子是否共存，说明原因，写出有关离子反应方程式。”要求学生运用刚才所写的化学方程式改写成离子反应方程式进行分析。
形成知识网络：写出铝及其重要的化合物，并用图示标出相互转化关系，形成“铝图”。
有时，为了达到巩固知识的目标，教学方式宜常变换，以防止学生思维定势和思维疲劳。比如，可以运用引入陌生的情境吸引学生的注意、画思维导图帮助学生构建知识网络、习题变式、习题翻新、请学生根据知识和能力的要求设计习题等方式。
2．展示思维过程，提炼解题方法，落实过程与方法目标
不同学生在解题过程中存在着不同的思维过程。有的学生以错将错地“蒙对”：学生错误的原因各异，有些是我们始料不及的'。因此，给学生充分的时间展示自己的解题过程，可以了解学生知识与能力的掌握情况，使习题讲评更有针对性。
习题讲评的目标不能局限在讲清某一题或示范某一题的解题过程，而应帮助学生提炼解题方法，将该方法拓展应用到其他类似的问题上，培养学生的知识迁移能力。其中，提炼解题的方法无疑能提高教学有效性，是防止陷入题海的有效方法。
案例2-道高三习题讲评
浙江省2010年高考理综26题（题略）
本题考查了学生获取与分析处理信息的能力，考查学生运用电离平衡、溶解平衡等知识解决问题的能力。作为典型习题，学生解题后得分率不理想，该题的讲评过程如下。
请学生分析自己在接触该题时的想法，分析解题过程，目的是暴露学生解题的思维过程和知识掌握情况，通过自我剖析达到理清解题思路。通过学生分析，明确本题考查的知识点和能力要求。
知识点复习：要求学生写出电离平衡常数的计算公式和溶度积常数计算公式，说出平衡常数的意义和盐类水解程度的判断方法。
能力提升：针对学生解题的难点主要集中在对两幅图难以看懂、识图能力薄弱等方面，重点讲解如何看图析图。
提炼方法：学生总结解题所用到的方法：根据问题指向提取有用信息，根据计算公式选择合适数据，曲线图的分析方法等。
后续跟进：选择相似的习题一至两题，请学生再演练，从而强化该知识点的学习。
3．体验积极情感，促进自我认识，渗透情感态度与价值观目标
习题讲评不是“炒冷饭”，更不是一味评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流，成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。习题讲评的教学主体是学生，要让学生在习题讲评课中“动”起来。“动”起来是学生产生积极情感体验的前提。因此，习题讲评课中的情感态度与价值观目标是与另两维目标相结合的，并在落实知识与能力目标、过程与方法目标的过程中得到落实的。
一是习题本身蕴涵着积极的情感体验，能使学生形成正确的价值观。现在的习题命制，往往会给习题“戴”上一项漂亮的帽子，多数高考试题有着新情境，比如，倡导绿色化学、揭示新工艺、低碳环保的生活生产方式等。学生在解题过程中得到潜移默化的熏陶。
二是在习题讲评过程中得到积极的情感体验，在教师的积极暗示下，形成正确的自我认识，树立学习自信心，感受解决问题的快乐。讲评采用灵活多样的形式，使学生保持饱满的学习情绪，创造轻松愉快的教学气氛，激发学生的学习热情和创新精神。
案例3考试自我诊断表的运用
在试卷讲评中，我们运用自己开发研制的“学生考试自我诊断表”，收到了促进自我认识、提高反思能力的作用，使情感目标落到实处。
每一次习题讲评，都应让学生了解自己在知识与能力中哪些方面比较扎实，哪些方面存在着弱点，明确自己阶段学习的主要得失。在知识、能力、学习方法、心理、解题技巧等方面得到体验。
总之，习题讲评应有适当的目标指引，习题讲评教学应达到如下目标：一是检验知识复习落实情况；二是检验解题能力是否得到提升；三是应试技巧和应试心理得到锻炼：四是回顾阶段教学计划完成情况，为及时调整和补缺、制订下阶段教学计划提供依据；五是成为学生自我检验；获得积极体验，促进反思的载体。从而在三维教学目标指引下提高习题讲评课的有效性。
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