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篇1：学前教育引入多元化评价论文
学前教育引入多元化评价论文
学前教育专业学科成绩的评价应使用多元化的评价方式，舍弃传统的成绩评价方式，要以发展为目的，把重点放在评价学生岗位素质上，把对他们的评价更加贴近于职业本身。旨在通过多元化的评价方式，增强他们的职业素养。
教学评价对于课程教学有着导向和监督的作用，是教学活动中非常重要的一个环节。传统的教学评价方式都是通过“试卷型考试评价方式”来进行性的，然而这是不可取的，这会限制学生在本专业上的多元化的发展，仅仅通过分数上所体现的东西并不能直接判断一个学生的好坏。
因此，在学前教育专业教学中推行多元化的评价是一个非常必要的行动。多元化的评价方式符合当下社会对于人才评估的要求，体现了我们的培养目标和专业特色。
一、以能力为本的多元化评价方式是成绩评价的出发点
职业教育是以就业为导向的，我们教学的目标是通过职业教育将学生培养成一个社会需要的人才，而且能够很好的在社会中继续发展。能力培养在职业教育中是基础的目标，要给他们树立良好的职业观。学习的`目的是能够熟练地掌握专业技能，而职业能力的高低取决于专业本身的掌握程度和对社会的适应程度。所以，学校的评价方式会在很大程度上决定一个学生掌握技能本身的好坏情况，它起着导向的作用。
专科的毕业生应该具备理论知识足、实践运用能力强的特点。在评价学生时，要通过就业的角度去分析，对于他们而言，实践上的能力往往比试卷分数更为重要。因此，我们更加应该注重对于实践方面活动的安排，培养他们的各种能力，这就需要我们引入多元化的评价方式。
多元化的评价方式能够更好地评估他们自身能力的好坏，而不是仅仅通过一个卷面分数来判断，能够让他们更加仔细地认识到自身的优点和缺点，从而快速地弥补和更正。
就学前教育而言，成绩的评价要重视幼师的专业能力，而幼师的专业能力又分为很多种，仅仅通过卷面是很难表现出来的。例如，我曾经的一个学生，她的考试成绩很不理想，卷面分数不怎么好看，差点没能正常毕业，但是她对于自己专业所应该掌握的技能都非常熟练，最后通过自己在学校的努力表现也取得了很好的成绩。由此看出，试卷分数评价方式并不是理想的方式，更加应该使用多元化的评价方式，给那些专业技能能力突出的同学有更好的表现机会。
二、应该将发展作为评价方式的基础
传统的评价方式注重的是学生对于学前教育专业基础理论知识的掌握程度，并且通过这种方式来定义一个学生的好坏。有些所谓的差生可能仅仅是因为课堂学习较为困难，不能够很好的掌握这些理论知识，从而导致这些学生不能够认识到自己的潜能，对自己自暴自弃，放弃其他的学习，丧失了发展的动力。而且这些学前教育专业的学生往往是通过考试筛选出来的女生，她们的可塑性都是非常强，这些学生对于专业的技能类课程比如“少儿音乐、少儿舞蹈、游戏组织”等等都是非常感兴趣的，而且对于这些专业技能的掌握也是非常快速的。
评价的作用是为了能够更好地激励鼓舞学生去发掘自己的专业潜力，促进他们他们专业素质的提升。因此，转换评价方式是非常重要的环节，对他们的将来和发展负责，让他们能够正确的认识自我，增强自己的自信心。
三、引入多元化评价的优势
对于学前教育专业的学生而言，能力的体现不能仅仅从试卷分数来判断，专业技能是更加重要的组成部分，它决定着学生将来能否适应岗位的需求。多元化的评价方式能够更好地让他们认清哪些东西对于他们未来的发展而言是重要的、必需的，而不是仅仅因为毕业考试而去学习，导致放弃那些更为重要的专业学习。我曾经有一个学生就是如此，在学校中他每次考试分数都是名类前茅，但这是因为他放弃了部分学习其他专业技能的时间去努力复习那些理论知识，导致他最后虽然以优异的成绩毕业，但是在幼师的岗位上并没有走得太远。这并不是说基础的理论知识没有用，相反它们非常有用，能够增强学生们的专业素养，提升专业底蕴，但不能顾此失彼，将自己大部分的精力都放在对于基础知识的学习上，更应该去牢牢地掌握那些对于自己就业有用的技能，从这个方面就可以得出这个结论：多元化的评价方式对于学生的发展起着导向与鼓舞的作用。因为多元化的评价方式能够让学生更为轻松地将自己的精力放到那些有用的实际技能上，从而稍微减少一些基础理论知识带给他们的压力。
四、推行多元化的评价方式是可行的
当下社会对于人才的要求更加注重的是人才专业技能的素质，这也是我们应该坚持的出发点。因此，社会发展的趋势就要求我们积极地转变评价方式，传统的评价方式并不适合这个社会的需求，引入多元化的评价方式是对于学前教育一个重大的改变，这更有利于我们老师对学生进行针对性的指导，有利于人才的培养，尽到我们应该尽的责任，符合我们专科教育的要求。
专科的学生对于这种多元化的评价方式也是极为欢迎的，这契合了他们的心理，让他们能够更加容易接受老师给他们传授的知识，很大程度上帮助他们在未来的工作生涯中有一个良好的专业基础。符合他们心理的评价方式能更好的推进学前教育专业的发展。
五、结语
在学前教育专业的教学中，多元化的评价方式更加符合教学的需求和培养人才的要求。因此，多元化的评价方式在学前教育专业教学中是可行的。本文论述了在学前教育专业教学中多元化评价方式可行的原因，更好地让老师理解多元化评价的重要性。希望本文的论述能够加快多元化评价方式在学前教育专业中的推行。
篇2：新疆高考引入多元化评价模式
新疆高考引入多元化评价模式
新疆《自治区普通高等学校招生工作规定》（以下称《规定》）近日经自治区招生委员会讨论通过现正式面向社会公布。《规定》相对稳中有变，新增了本科一批次实行完全平行志愿、外语/汉语进行听力测试等多项内容。
《规定》对普通高等学校招生报名、志愿填报、考生电子档案、思想政治品德考核、身体健康状况检查、考试、招生章程、录取等14个方面进行了明确规定，除了对考生政审、填报志愿、信息公示等规定作出严格审核外，治理高考移民、防范高科技作弊、违规行为处理等措施更加完善。
自治区20实行高考改革，高考改革方案在积极稳妥的原则下，保持了原高考方案的延续性和稳定性，同时又有利于高中课程改革在自治区的实施。在原高考方案的基础上，采取多元化的评价模式，基本模式是：“高考统考成绩+普通高中学业水平考试成绩+普通高中综合素质评价+地方和学校考试（考查）”，即：2011年高考统考成绩仍然作为划定各批次最低投档控制分数线和录取时投档的'依据，普通高中学业水平考试成绩、综合素质评价、地方和学校考试（考查）成绩在录取时提供给高校作为参考。
在考生的电子档案中，除了包括考生报名信息（含身份证号、思想政治品德考核鉴定或评语等）、体检信息、志愿信息、成绩信息，还有学业水平考试成绩信息、综合素质评价信息、地方学校考试（考查）信息和考生参加高校招生考试的诚信记录（主要指招生考试过程中违规的简要事实及处理结果）等内容。”
(篇3：学前教育办学多元化
【关键词】学前教育;多元化办学;发展历程;问题;成因
一、我国学前教育多元化办学的发展历程与总体概貌
学前教育多元化办学是指举办学前教育的主体多元。
这里所指的办学主体主要有国家(政府)、企事业单位、个人以及多种主体的混合。
我国学前教育多元化办学走过了一个十分曲折的发展历程。
从新中国成立到20世纪80年代，我国学前教育总体上以国家包办为主。
1958年至1961年大跃进时期，农村的公社、大队、生产队均办起了幼儿园或托儿所。
1963年至1965年，国家开始实施学前教育多元化办学政策。
调整公办幼儿园，发展民办幼儿园。
80年代中后期，随着中国市场经济体制的逐步确立，出现了各类社会力量举办幼儿园的局面。
，《中华人民共和国民办教育法》出台，政府实行积极鼓励、大力支持发展民办教育的政策。
，教育部等10个部门联合发布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》提出，学前教育以社会力量兴办的幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合。
此后，我国学前教育多元化办学的进程加快。
目前，已基本形成了以政府办学为示范，公办与民办共同发展的多元化办学格局。
据统计，全国共有13.8万所幼儿园，其中公办幼儿园数量约占总数的40%，在园人数约占总人数的60%;民办幼儿园数量约占总数的60%，在园人数占总人数的40%。
20，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(～)》指出：“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园。积极扶持民办幼儿园。”为解决幼儿“入园贵，入园难”的问题，2010年国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出要“加大学前教育投入，扩大学前教育资源，鼓励社会力量办园”。
以上法律法规和政策的颁布促进了我国学前教育的多元化办学。
二、多元化办学存在的问题及成因
近十年来，我国学前教育呈多元化办学态势，但多元化办学存在以下三个问题：一是由于企事业单位办的幼儿园退出了历史舞台，导致公办幼儿园急剧减少，二是民办幼儿园良莠不齐，三是幼儿教育总量严重不足。
，我国学前三年幼儿毛入园率只有44.6%，是47.3%，20也只有50.9%。
可以说，目前我国学前教育的发展现状并不令人满意，有人形象地将目前我国学前教育的办园状况形容为“公退民进，拐子走路，两腿不协调”。
之所以出现这一状况主要有以下几方面原因。
1 对学前教育的性质定位不准，导致公办园萎缩
随着我国经济体制改革的深入，机关企事业单位逐步剥离了后勤服务，曾经是城市学前教育主力军的企事业单位办园逐步与单位分离。
大部分企事业单位办园与原主办单位分离后，被简单套用企业改制的做法，推向了市场，原主办单位减少或停止了对其的投入，导致绝大部分企事业单位办园逐渐消失。
20，深圳市就将22家公办幼儿园改为企业，江苏宿迁市则将全市337家幼儿园全部改制为民营。
c3~20，昆明市委、市政府联合出台政策，要求“像办公办教育那样大办民办教育，到2010年，民办学前教育在园(班)人数所占比重达到90%以上”。
这种“一刀切”激进的做法严重削弱了学前教育的公益属性，导致教育资源大量流失，教师队伍不稳定，教育质量明显下降。
同时，随着农村义务教育管理体制改革的推进和中小学布局的调整，附设在小学的幼儿园和学前班也大量停办或被合并，导致农村幼儿园数量急剧减少。
目前，我国农村70%以上的适龄儿童存在入园难问题。
2 对多元化办学认识、管理不到位，民办园发展混乱
近十年来，我国各种社会力量办的幼儿园，如街道园、股份制园、合资园、独资园等大量出现，而且发展迅速。
从起，我国民办幼儿园数量已经超过了公办幼儿园的数量。
转制园、园中园(或分园、连锁园)之类的介于公办和民办之间的幼儿园也占有相当的比例。
在我国，多元化办学是教育体制改革过程中出现的新事物，虽然多元化办园已成为趋势，但政府和社会往往不能一视同仁地对待公办民办两类幼儿教育机构。
民办园难以得到健康发展。
当前，政府对民办幼儿园的布局以及数量缺乏宏观规划与微观指导，管理不到位或者缺失导致民办园之间无序竞争，民办园发展良莠不齐，甚至出现某种混乱局面。
此外民办园内部管理也存在很多问题，如资金投入和使用问题，保教质量问题，教师队伍建设问题，等等。
这些问题从多个侧面反映出民办园缺乏有效管理。
3 经费筹措制度不完善，公办园、民办园都面临发展困境
办园经费直接关系到学前教育机构的可持续性发展问题。
我国学前教育经费近十年来一直处于徘徊不前状态，在全国教育经费总量中所占的比率一直持续偏低(仅占1.2%～1.3%)，难以有效支持学前教育事业的健康发展。
目前，我国公办园的教育经费主要来源于政府的财政拨款和幼儿家长缴纳的保育费，政府拨款存在严重的偏向性。
优质园、上等级园获得的财政支持较多，而普通公办园得到的财政支持十分有限，普通公办园面临突出的办学资金不足的问题。
民办园办园经费基本靠收取幼儿家长缴纳的保育费，虽然某些地区政府通过“教育券”等形式给予民办园一定的财政补助，但不能解决绝大多数民办园资金来源单一有限的问题;此外，民办园不容回避的是要以营利为目的，政府监管不力容易导致经费使用和管理的混乱。
这些因素都导致了民办园难以持续健康发展。
三、相关建议及思考
1 确保公办园的主体地位
学前教育本质上是一项社会公益事业，它不仅对个体的终身发展具有重要的奠基意义，而且对于国家和社会发展具有长效的收益和补偿功能，发展学前教育是政府义不容辞的职责。
在学前教育多元化办学中，公办园理应成为最主要的办园主体，办好公办园不仅可以为广大幼儿提供接受学前教育的机会，还可以为民办园起到示范引领作用。
政府应当深刻认识和准确定位公办学前教育的性质与重要地位，明确公益性是学前教育的根本属性。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～20)》提出“要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”只有真正落实这一政策，我国学前教育多元化办学才能按照正确的轨道发展。
2 加强对民办园的管理与扶持
民办园的迅速发展是我国学前教育发展的必然。
民办学前教育的兴起迅速扩大了我国学前教育的办学规模，其在教育历史上的贡献是不可否认的。
因此，我国发展学前教育，不该在公办与民办之间进行非此即彼的选择，而应在确保公办学前教育为主体的前提下，承认民办学前教育的合法性、合理性和必要性。
在多元化办学过程中，不论园所性质如何，只要有助于扩大教育规模、提高教育质量、满足人民群众对学前教育的需求，政府就应鼓励和支持。
因此，政府要切实转变过去主要依靠行政手段管理民办教育的做法，综合运用立法、监督评估、信息服务、资助与奖惩等手段管理民办学前教育。
通过立法，鼓励社会各界和公民个人出资办园，保证办园者、在园教职工和在园幼儿的合法权益。
要对民办幼儿园实施积极的扶持政策，以促进民办学前教育的健康发展。
在这方面，浙江平阳、上海、重庆等地的经验值得推广。
篇4：学前教育评价论文
学前教育评价论文
对质量的追求，是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是我们亟待研究的问题。下面是学前教育评价论文，为大家提供参考。
摘要 科学家认为：人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。
关键词 教育 学前教育 幼儿教育
何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
一、学前教育的意义
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力,潜力的必要条件. 学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础.学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用,相互制约的过程.我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。
二、学前教育的目的
学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索（学习探索，试验和观察）:学会简单与社会交往（学习聆听，分享和合作）：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和家人沟通）：获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。
三、学前教育的价值
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。所以，学前教育对儿童的发展有极其重要的价值。
四、学前教育的任务
根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1.让儿童独立地、主动地成长；2.发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制；3.学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱；4.学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验；5.使男女儿童同等地发展个性与才能；6.初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养；7.发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作；8.初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识；9.发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言；10.发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
五、学前教育的原则
1.从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2．促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3.成人对学前儿童的照管与教育相结合；4.以兴趣诱发，在游戏中成长；5.创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
六、学前教育的教育方式
（一）培养幼儿良好行为习惯
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的.必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要
（二）多让孩子接触大自然，是必要的
乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。
（三）多给予孩子鼓励
对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗？我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。
（四）让幼儿体验合作的乐趣
幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。
总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。
参考文献：
[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].
[2]孙碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].1(4):39-42.
[3]中国信息技术教育,2010(22):106-107.
篇5：职业学校数学多元化评价探究论文
关于职业学校数学多元化评价探究论文
论文摘要：传统的教育评价注重的是甄别选拔，只关注评价的结果：而新课改则强调学生全面发展，多元化评价适应了改革的要求。本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点。
论文关键词：中职学校；多元化；数学评价；改革
教学评价是教学的最基本问题。数学课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析和评价。随着应试教育向素质教育的转轨，教师必须转变思想，更新观念，以适应发展的需要。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有智能完全相同的两个人。每个学生的发展方向不同，与此相应的教学评价也应不再偏向某一个方面，不再强调淘汰选拔，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。所以，建立多元化的数学教学评价观是很重要的。教师评价是按照一定的标准，通过系统地收集和分析资料信息来对教师的数学教学活动进行系统的描述。本人从事中职数学教学工作多年，颇多关注中职学生数学学习评价的问题，下面就谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、评价内容的多元化
由于我国经济并不十分发达，仍然需要大量中初级人才和高素质的劳动者，这就要求必须大力发展中等职业教育。而数学教育作为提高中职学生的科学文化素质的一门重要课程，近几年来却现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不高的现象，整体课堂教学的效率不高。为了激发和培养中职学生数学学习的兴趣和方法，我尝试了用多元化的数学教学评价方法进行教学。
多元智能理论认为，多元是相对于单一智能论而言的。人类具有八个独立的智能，并且人类智能的组合也是干差万别的。多元智能理论中最重要的观点是人类的个别差异。每一种智能都在整体中处于同等重要的地位，教学评价应该建立为多元化评价而评的全面评价理念。
数学多元化评价的内容主要包括：
评价学生在学习数学中学会了什么，教师对学生的发展提出合理化的建议；评价学生在学习数学中取得的成绩，对学生的发展提冉指导性方法；发现学生存学习数学过程中遇到的问题，提出可行的措施；引导学生向新的目标积极开拓进取。数学评价的目的不是判定学习成绩，而是激励学生学业长进。采取多元化主体评价，包括教师的评价和学生的自我评价，学生之间的互相评价和家长的评价。主要关心学生的个性成长，关注学生的智力因素和非智力因素，关切学生的创新精神和实践能力。重视学生的个体能力差异，让评价更具有人性魅力；重视学生的个别性格差异，让评价更富有人文特色；重视学生的经验差异，让评价更富有生活情趣。在数学教学中，教学内容与专业课程内容脱节，最终形成了一种互相分裂的局面，造成了中职学生对数学学习的热情日益淡漠，直至彻底放弃。十个指头还有长有短，某个学生某方面的能力比较突出，就有了表现自己成绩的机会。我尝试及时针对学生某方面能力的突出表现给予正面引导性评价，达到引导、激励的作用。让学生体验到成功的快乐，树立自主选择、自我发展的意识，养成、自尊、自重、自立、自强的人格。
二、评价方法的多元化
中职学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平低，在数学学科中表现更为突出。要想教好这些学生的数学，帮他们顺利完成专业课程的学习，是很难的。所以，我尝试根据每个学生的智能特点和学习风格，让学生来选择适合自己智能强项的方式开设特定的学习内容，精心设计课堂教学情境，对学生进行多元化的评价。例如：让学生对数学概念和数学故事的叙述，考察其语言智力：让学生进行独立的数学能力操作，考察其身体运动智能；画几何图形考察学生的视觉空间智能：运用所学解决问题，考察学生的人际交往智能。职业学校学生的数学评价应体现“职业能力为本位，以素质教育为基础”新的教学观念，彰显其专业技能训练，教学质量标准也应该是多元化的。目前职业学校采用“以能力为主线”的学分制教育。根据学分制的要求和学生自身专业的发展需求，数学作为一门工具学科在考察方式上有所突破，采取考试和考察相结合的评价方法，力求突出能力特色和专业特点，建立配套的试题库和标准的数学能力评价体系。除了纸笔测验的考试成绩之外，学生习的作品、在课堂上的语言、动作等都可以成为教师评价学生成绩的依据，允许学生用不同的方式表达自己的学习成果。这种教学方式有助于帮助学生形成积极的自我意识，使学生在教学活动中学，在教学活动中考，在实习中学，在实习中考。
三、评价主体的多元化
数学多元化的主体评价体系包括以下几点：自我考评、情感考评、知识考评、实践能力考评等。我在教改中，让学生自己、同学之间以及学生家长等与学生有密切联系的人都参与了评价，成为评价的主体，使得评价主体多元化。选择适合自己的学习方式、内容、学习方法等，使学生的个性得到发展。例如：我在讲完新课，做完课堂练习后，让学习小组的同学互相检查，帮助教师了解学生的`学习效果。学生可以学习他人的优点，听取他人对自己的评价，能帮助学生养成正确的自我评价意识。同学之间相处时间最长，相互间的评价也比较现实，他们的话也更易于为其他学生接受，教师可以根据学生的性别、性格爱好等，把学生分成同质和异质的小组，组内成员互相评价，小组之间互相评价。数学专题作业、应用数学解决实际问题的数学社会实践将课堂活动与校外活动及社区活动联系在一起，这样就有更多的人参与评价。把学生的学习记录到档案袋中，督促学生认真完成任务，把第一手资料传达给数学教师，在这个过程中家长也了解了他们的孩子在宇校里的学习情况，其评价会更真实有效。我利用课上、课下、见习、实习机会，建立学生的综合档案，对他们形成全面评价。当前职业学校的考试仍是主要评价手段，我应用多元智能理论的原理，对考试进行了全面的改革。为了让不同的学生都能获得成功的体验，我为基础课、专业理论课的考试分别设置了A、B、C三种难易程度不同的试卷。学生自由地选择其中的一种作为自己的期末测试题。如果学生对评定的成绩不满意，也可以再次提出考试的申请，直到自己满意为止。这样就有效地避免了职校学生因片面评价而承受的不良体验，为学生发展个性、开发潜能、提高数学素养创造了有利条件。
总之，数学评价的多元化，增强了学生学习的自信心，强化了行为规范的养成，更好地实现了对学生多角度、全方位的评价和激励，使每一个学生都能得到成功的体验，激发了学生主动参与各种数学活动的兴趣，培养了他们的创新能力，形成了较强的自学能力，减轻了学生的心理负担，有利于促进学生全面发展。给学生多次评价机会，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，把教学视为传递知识和教会学生学习的过程。只有注重数学教学的评价，运用科学的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，取得事半功倍的效果。
篇6：趣味田径运动引入学前教育体育课的可行性研究论文
趣味田径运动引入学前教育体育课的可行性研究论文
趣味田径是由国际田联以及德国田联提出的一种新型运动形式，提出后在全世界范围内被推广，目前已经取得了一定的成就，其主要内容是充分根据目前世界范围内运动员的普遍心理及特点制定的，通过运用游戏的趣味性来引起参加田径运动者锻炼的兴趣。趣味田径的主旨主要体现在培养、教育、健身等功能上，同时还积极地促进了个体心理的发展以及体育竞技能力的提高。在国外，通过推广，田径运动所展现出来的锻炼、趣味以及竞争价值已经广受世界各国的欢迎。在我国，趣味田径虽然流入得比较早，但是对其研究以及具体的运用并不普及，在学校体育教育中，把趣味田径作为教学器材来进行体育教学的很少，这主要是因为我国对于该方面的宣传力度不够，从而造成了趣味田径在田径教学中的缺失。然而，12月国家体育总局正式颁布《趣味田径运动竞赛的指导意见》，并将趣味田径运动纳入到学校体育课程之中。
这对我们来说是一个可喜消息，着手我校学前教育专业的实际情况(女生每班占比95%以上)，对体育课教学内容的更新与改进有了很大的帮助，在趣味中让学生更加积极地参与到田径运动中来，并能够达到较好的锻炼和学习运动技能效果，为学前教育专业学生今后的发展提供有力保障，并且对传统枯燥、乏味、重复动作的田径课教学内容进行改进，主要突出趣味田径运动的“趣味”性。与此同时，提升了学生参与运动的积极性和兴趣，为田径教学改革找到一个亮点。因此，我国广大基层幼儿体育工作者逐渐将“趣味田径运动”引进我国幼儿园体能课程的教学中，在解析“趣味田径运动”的基础上，以及实践教学的节口上，我们参照国际田径联合会发布的“少儿趣味田径”运动指南作为指导，利用对照实验的方法将这一趣味田径运动项目引进我国广大的基层幼儿园体能活动课程上来，并且以此来观察、讨论、实证其在幼儿体能教育过程中推广的可行性和实际效果。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
本研究主要以陕师院级学前教育专业免费师范生的体育教学能力作为研究对象。
(二)研究方法
1.文献资料法
通过查阅相关文献资料与著作，并在中国知网上查阅相关资料作为本研究的理论基础。
2.专家访谈法
对于相关趣味田径与体育教学能力方面的问题，咨询学前教育与田径教学方面的专家教授。
3.比较法
通过对不同组别学前教育专业学生进行趣味田径教学，比较两者之间的体育教学能力差异。
二、结果与分析
(一)体育教学能力在目前学前教育中的现状及重要性
由于专业的特殊性，女性便成为学前教育行业中的中流砥柱，男性从事幼教工作的人更是凤毛麟角，这就形成了男女幼师比例的严重不平衡。然而，女生对于体育运动又不是特别感兴趣，这就给高校在进行学生体育能力培养方面造成了困难。在较长一段时间内，针对学前教育专业学生的体育教学能力培训比较欠缺，这就是幼儿教师体育教学能力不足的原因。幼儿教师的工作性质要求比较高，任何一个环节的缺失都必然会对全面的工作质量造成影响。
在我国幼儿教育体系中，占据主要地位的是体育活动的教学。体育活动是幼儿体质健康的重要保障。由此可见，幼儿其他方面的发展必须以体育教学活动为前提，这也是促成幼儿个体方面能力综合发展的主要部分。“德、智、体、美、劳”五方面的素质全面发展是教育的目标。体育教学举足轻重，学前教育专业的学生要对自己所学的专业引起足够的重视，绝不能对专业只是一知半解。要不断加强自己对专业知识的'掌握，不断提升自己的教学能力与水平。同时，学前教育专业的学生还应掌握一定的体育教学能力，在教学中引入趣味田径运动的相关内容，对于提升学前教育专业学生在教学方法及教学模式方面具有很大的提升和教学综合能力的改变。学前教育专业的学生在教学过程中，科学合理地掌握高效可行的体育教学方法与手段是现代幼儿教师必备的技能。
(二)学前教育专业学生体育教学能力培养的意义
1.我国现行的体育课程改革已普遍推广终身体育教育
“所谓终身体育就是提倡与推广使每一位学生在教学的过程中能够根据自己的意愿，自觉地去参加一个终身的体育项目，经过在体育活动过程中的亲身体验，完全地去感受运动带给个人的乐趣与享受，使得每一位学生基本掌握一至二项必需的体育运动技能，及其基本知识，加强自我锻炼的能力与习惯，最终为终身体育而努力奋斗。“幼儿趣味田径运动”从方法与手段的遴选、组织的形式等方面完全展现出了这种指导思路。“幼儿趣味田径运动”通过采用简单易学的方法与手段、通俗易懂，完全展示出在组织形式上的游戏性与趣味性，这是完全符合幼儿的成长与身体发育规律与需要的，十分易于幼儿接受这一形式，让他们在趣味活动的过程中，充分地亲身体验到运动带给他们的快乐与享受运动的感觉，与此同时又可以掌握一定的游戏方法和田径知识，也使幼儿的体能得到一定水平的提高与发展。
就此而言，趣味田径运动相较传统的田径教学来说，“幼儿趣味田径运动”更易于使幼儿对田径运动产生兴趣与爱好，这也为孩子们的将来产生积极的促进与推动作用。从大的方面来说，这种形式利于孩子们形成终身体育与积极参加体育锻炼的好习惯;从小的方面上讲，这便于使孩子们从小就深深地热爱田径运动这一项目。体育运动的产生与发展的最终目标都是使每一个人能够在社会中和谐可持续的生存与发展，进一步推动我们社会的和谐进步。然而对于我们的体育和田径事业来讲，所有的一切都需要一个和谐持续的发展道路方向，至关重要的因素便是我们的人力资源，这是决定我们是否能够推动田径运动后续人才的持续发展的关键。假如完全照搬成人训练的一套，对幼儿进行趣味田径教育与训练，势必不能够最大限度地提升幼儿对趣味田径运动的兴趣和参与热情，有可能产生厌学心理状态，这一方式针对运动兴趣的转移可以使他们一生都受到感染和影响，有可能还会影响其家庭成员的选择运动方式，这样一来有可能发生“揠苗助长”的现象，与我们的初衷背道而驰。综上来说，从终身体育发展和田径后备人才的可持续发展来看，“幼儿趣味田径运动”开展的意义十分巨大。
2.趣味体育运动在幼儿教学中的地位
在基层幼儿园的教学过程中，趣味体育运动对促进幼儿身体机能的全面发展，提升幼儿对外界不断变化环境的适应性等方面具有十分重要的作用。在趣味体育活动中激发孩子的参与兴趣，在趣味田径运动中注重幼儿意志品质和创造能力的培养，能促使学前儿童充分发挥主观能动性，提高身体机能水平，增强运动参与能力，使其掌握简单的趣味田径技巧，形成优良的道德品质，全面促进学前儿童的全面发展。幼儿教师必须把趣味体育运动放在教学环节的首位，以不断增强学前儿童身体机能健康的能力，促进学前儿童的全面发展。
3.趣味田径运动是学前儿童学习与生活的重要内容
最新的《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”这也就是说在幼儿参加趣味体育活动过程中，幼师必须具有激情、活力，拥有良好的精神面貌，以和蔼可亲的态度吸引学前儿童的注意力，用丰富完善的知识体系来辅导幼儿的学习与成长，只有这样，才能更加高效地调动学前儿童参与其中。运用合理的教学原则以及适宜的趣味田径运动教学方法与手段的运用充分体现出幼师的体育教学能力。相关研究表明：针对幼师进行趣味体育教学能力的培养，是培养出更加全面、合格的幼师的重要教学内容之一。
(三)如何设计学前教育专业学生的体育课程教学
1.提升学前教育专业学生的趣味田径运动技能
体育教师应当把科学全面的趣味运动知识与田径运动相结合，并将其作为选编和构建学前教育专业学生教学内容体系的基点，尊重女学生的心理与身体发展规律和兴趣爱好，严格按照科学合理性与可接纳性，提高趣味运动与田径技能的结合度。在掌握各项运动技能的前提下，引入幼儿定向运动，体现出趣味体育教学为学前教育专业学生提升职业技能服务的目的。
2.改革学前教育专业学生体育考核方式
变革体育课考试的形式，不断完善学前教育专业学生体育课考试评价体系，体育实践能力的培养主要是培养学生自创趣味体育运动的能力，并提升学前教育专业学生体育教学组织能力。教师应当从以下两个方面对学生教学实践进行评价：第一，学生是否运用自如地组织教学，应由表及里看本质，鼓励学生创新;第二，不要吝啬表扬的语言，于细微处提升学生体育教学能力。
(四)趣味田径运动教学是幼师体育教学能力培养的有效途径
针对学前教育专业学生体育教学中要最大限度提升学生对趣味田径运动教材的了解和经验积累的目标，通过不同的趣味游戏情境、掷小球游戏和跨越障碍游戏等，激发学生的运动参与兴趣和爱好，巩固对专业知识的掌握，引导学生对趣味田径运动的求知欲，全方面提升学前教育专业学生趣味田径运动的教学能力和教学组织水平。
三、结语
目前，我国学前教育事业得到了很大程度的重视与长足的发展，与此同时，对专业培训幼师的院校来说也提出了不少新的挑战与要求。面对挑战，学校自身应当不断优化培养方案和教学资源，特别是趣味体育教学能力的培养，只有这样，才能从根本上提升幼师的职业能力以及幼儿的教学质量。重视学前教育专业学生趣味田径运动教学能力的培养，能使学前教育专业学生毕业入职后更好地承担幼儿园体育教学工作，提高我院学前教育专业品牌含金量，促进体育事业的发展。
篇7：中职学前教育专业多元化人才培养模式探索论文
中职学前教育专业多元化人才培养模式探索论文
通过调查、访谈P市三所中职学校发现，其开设的学前教育专业存在人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对、人才培养方案与市场需求不对接等问题。为此探索一种符合中职特点的多元化的人才培养模式，以期人才培养缩短入职的适应期，人才与用人单位的无缝对接。
一、问题提出
随着全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》，学前教育的第一个、第二个三年行动计划的开展，高师和中师培养的师资数量远不能满足我国当前学前教育事业发展的需求，中职学前教育专业为学前教育领域培养了一种 “以就业为导向，以服务为宗旨，以发展为本位”的特殊人才，有效地缓解了当前各地学前教育师资匮乏的问题。但目前中职学前教育专业存在着人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对接、人才培养方案与市场需求不匹配等问题。为此本文对P市三所开设学前教育专业的中职学校进行了调研，分析中职学前教育专业人才培养现状、存在的问题，探索一种符合中职特点的多元化人才培养模式，以期培养的人才能适应社会的需求，能与用人单位无缝对接。
二、中职学前教育专业人才培养模式存在的问题
人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。中职教育是要为当地社会和经济发展培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职学前教育专业是在被教育部定为中职教育专业门类里的一个专业，职业资格为保育员，而没有提到幼儿教师的身份。由此可知，中职学前教育应定性为教育，定位为中职，定向为保育员，这就决定了中职学前教育人才培养目标是要为学前教育领域培养一批具有一定教育专业知识与技能的保教人员。调查P市三所中职学校发现，在人才培养模式上存在着下列问题：
1. 人才培养目标不明确
人才培养目标是人们在活动前于头脑中对人才培养活动结果的一种预见和构想。为了调查P市三所中职学校学前教育专业的人才培养目标，设置了问题“我们学校的人才培养目标是什么?”其中，一所学校以“文化知识够用，专业技硬”为育人理念，以“培养幼教方向的专业人员”为培养目标，以“降低难度，提高兴趣，以活动促教学，让学生有事干”的教学理念，以“单元过关展示、技能达标测验”为教学模式;一所学校以“诚信优教，创新发展，成人成才”为育人理念，以培养“既会做人，又会做事，升学有望，就业有门路”的人才为教育目标，以军体为特色课程培养特色人才;一所学校以“培养适应幼儿教育改革与发展需要，掌握幼教理论与专业技能，胜任幼儿保教及教育教学管理工作的教师和幼儿园管理工作者”为培养目标，以减少文化课程，只开设专业课程为人才培养特色。分析三所学校学前教育专业的人才培养目标发现，人才培养目标存在着表述过于宽泛，培养方向包揽过多，培养规格不明确。
2. 人才培养规格与用人单位不对接
按中职教育学前教育专业设置的要求培养人才所获得的职业资格是保育员。由调查中职培养的学前教育的毕业生去向可知，大部分学生毕业后成为了城镇和农村等学前教育教师的主力军，这是因为接受过较高水平学前教育的人才很少有人愿意到这些地方去工作。而中职学前毕业生从专业知识方面不如大专生、本科生，更不如研究生;从幼保专业技能方面来看因在校培养时间短，操作实践能力差。但随着城镇和农村学前教育事业的发展，这些地方需要大批“有质量”的幼儿教师而不仅仅是只具有保育方面知识的人才。分析近几年城镇和农村幼儿园等用人单位反馈的信息发现，普遍反映中职幼师毕业生的综合素质不高，专业理论基础薄弱，专业技能水平低下，实践操作能力差，入职之后需要很长时间的适应，培养的人才不能做到即出即用，实现“零距离”就业。
3. 人才培养方案与市场需求不对接
随着学前教育事业的高速发展，社会需要实用技能型的幼教人才，要求培养的人才“培养品德好、专业实、能力强、素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”。由访谈三所中职学校的负责人了解到，三所学校所采用的人才培养模式都是X+集中顶岗实习，其中X是学生的在校时间。一所两年制的学校负责人称，学生第一年是在学校学习理论基础知识和相应的专业技能，第二年被送到一些园所进行集中顶岗实习;另两所学校负责人则称学生前两年在学校学习文化基础课和专业课程，第三年进行综合实践活动，以准就业的形式让学生集中顶岗实习，一部分学生由学校统一推荐到园所，大部分学生自己找就业单位。因中职生在校时间短，培养方案重专业知识轻文化素养，重技能轻理论，重技能理论，轻实践操作，导致人才培养的规格不符合市场的需求，综合素质不高。这样的人才培养方案因过分单一而不能适应社会和市场对人才多样化的需要。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
1. 探索中职学前教育专业多元化人才培养模式的重要性
中职学前教育专业有其自身的.特殊性，既具有师范性又具有职业性;其所招收的学生也具有相应的特殊性，高中的弃儿，社会的未成年人，又有全面发展的需求。这就要求学校在人才培养模式上灵活掌握，动态调整。而目前中职学校学前教育专业人才培养模式存在着种种问题。如：人才培养目标不明确，人才培养不能与用人单位对接，人才培养不能很好地与市场对接，入职适应期长等。为此探索适合中职学前教育专业人才培养的多元化模式非常重要。
2. 中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
目前在中职学校运用的人才培养模式有“工学交替”“顶岗实习”“半工半读”“三明治式”等。而从对学前教育专业所采用的人才培养模式多是“X+顶岗实习”。为此P市某中职学校在学前教育专业进行了多元化人才培养模式的探索。这种模式既可以促进学校专业发展，也可以极大地满足市场对人才的需求。
(1)人才培养方向多元化。从学前教育专业人才培养方向来说有：幼儿园、妇儿保健医院、社会工作者、服务类产业等。不管人才培养方向如何，人才培养目标都要做到人才有与学前教育改革和发展实际相适应，职业道德的良好，“具有现代幼儿保健科学知识及幼儿教育理论知识，并能根据幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握幼儿保教工作的各项技能，具有一定的文化素养、艺术素养和职业发展基础，较好的组织管理能力和人际交往能力，身心健康，活泼开朗，富有朝气，坚持学前教育专业追求，并为相关专业领域的学习或高一级学校深造奠定基础。”只是做到人才培养的侧重方向不一样。幼儿园方向的人才既要有教师教育的素养，又要有相应的专业技能和实践经验;医院方向的人才则侧重于医学方面知识的培养以及具有相应的教育理论知识与技能;而社会工作者则侧重于对人际能力的培养与加强，同时具有相应的教育理论知识与技能。
(2)对学生进行分层多元化培养。由于学生的情况不同，根据学生发展的可能性及学生自身的需求对学生进行多元化培养。
一是有短期就业需要的学生。比如保育员、月嫂、育婴师、儿童社会工作者等均可在短期内完成相应的专业技能培训。这部分学生可以在接受短期专业技能培训经考核合格后，持相关的职业资格证书上岗，进行顶岗实习，也可以半工半读。在工作期间进行教育理论知识的学习，有疑难问题可在线上与专业教师进行沟通与交流，确需进行面授学习的可随时到校进行学习。
二是有专业发展需要的学生。针对这类学生进行“全程实践+双导师制”的人才培养模式，与幼儿园进行深度融合，协同育人。学生前两年在校学习期间，进行全程式的教育实践活动，第一学期每周组织学生到幼儿园实习基地见习半天，目的是使学生对幼儿园、幼儿、幼儿园的教学活动、幼儿园的一日活动有一个初步的接触与了解;第二学期每月有计划地组织学生到幼儿园进行为期一周的保育实习，第三学期每月组织学生到幼儿园进行幼儿园一日活动的实习;第四个学期每月组织学生到幼儿园进行为期一周的幼儿园教学实习活动;第五、六学期组织学生准就业的顶岗实习，学生在实习期间接受学校教师和幼儿园教师的双重指导，对实习学生有严格的实习考核制度，以保证培养学生的质量。经过三年有序的理论学习和校内实训以及在幼儿园的教育实践活动，学生的理论与实践得到更好的结合，提高了人才培养质量。
三是有学历教育需要的学生。中职教育不仅肩负着为社会培养具有一定职业技能的初级人才，而且根据学生终身可持续发展的需求，对有继续深造需求的学生成立专门的培养班级进行相应的升学教育，比如招生时给学生注册的“3+2”学籍，组织学生参加政策许可的单招、对口升学、函授大专学习，接受完三年中职教育后通过一定的考试程序再到高职学校进行深造学习。
(3)根据市场需求进行动态多元化的人才培养。社会发展变化非常快，对人才种类的需求变化也很快，这样就会存在着培养的人才不能满足社会市场需要的问题，为此学校应根据社会市场的需求进行多元化的人才培养，成立专门的就业科室，到全国各地进行市场调研，了解社会和市场对人才培养的需求，根据需求及时调整人才培养方向。比如，社会上需要大量的育婴师、月嫂甚至家政服务方面的人才，根据这一需求及时调整人才培养方向，从课程设置上调整课程结构，更新课程内容，注重对学生综合素质与实践操作能力的培养，更注重提高学生的职业道德，以保证培养的人才能与用人单位对接，与市场需求对接。
3. 中职学前教育专业多元化人才培养模式探索存在的问题
P市某中职学校在学前教育专业多元化人才培养模式探索中取得了一定的成效，既满足了不同学生的需求，也满足了市场对人才需求，更有效地促进了中职学前教育专业的发展。但是，在多元化人才培养模式探索的过程中也存在着一定的问题。
(1)学生分层难。在学生分层方面，因中职学校存在招生难的问题，学校的招生政策是要留住每一个可能留住的学生，这就导致招收的学生之间存在着文化程度、专业素养、年龄等方面的差异，给学生分层带来很大的挑战。
(2)课程设置难。“课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。”而探索多元化的人才培养模式就要考虑多种因素，比如中等职业教育的人才培养目标、学生发展的需求、社会与市场的需求等。就学生分层的复杂性来说，课程设置要因培养目标和方向的不同而有所侧重，这无形之中给学校专业课程设置带来了极大的挑战，既要符合中职专业课程设置的原则，又要适应学生发展的需求，更要对接市场的需求，也要与产业对接，难度之大不言而喻。
(3)师资建设难。教育大计，教师为重。教师的素质决定了职教质量的高低，制约了人才培养的规格，影响了人才培养的质量。中职学前教育专业教师多数是高师甚至是中师培养的学术型人才，教师的理论素养水平高，但是教师远离企业，实践操作能力不强，在教学过程中存在重理论弱实践的现象。如何提高教师的实践操作能力成为一个难题。因为多数专业教师课时量大，教学任务重，基本上没有下企业实践的机会，即使有机会有些教师从心理上又不够重视。另外，企业对学校教师的加入不太接纳，到企业实践成为走过场、形式化，使教师到企业参加实践成为一句空谈。企业教师到学校兼职缺乏相应的激励机制，企业人员的积极性不高。由此，加强“双师型”教师队伍建设，不仅从数量上来要求与认定，而是要严把质量关，并将工作落到实处，真正解决中职学前教育专业师资培养的问题。
总之，中职学前教育专业多元化人才培养模式尚在探索之中，如何使培养的人才既符合中职的培养目标，又能适应市场与用人单位的需求，仍需有识之士不断研讨与探索。
篇8：我国学前教育服务供给多元化特征研究论文
我国学前教育服务供给多元化特征研究论文
一、论题背景
学前教育是整个教育体系中最为基础的部分，属于社会公益事业范畴。但是，就目前的状况来看，我国学前教育资源社会供给整体上来说仍然有些不足，政府对学前教育的重视程度尚且低于其他教育事业，最终导致了我国学前教育管理混乱，无法取得较好的办学效果。造成以上问题的主要原因就是我国当前学前教育服务供给多元化的特征，从而导致了学前教育发展有失均衡。鉴于此，本文认为，政府应该采取多种方式来提高学前教育服务效率，最终提升学前教育供给水平。
二、学前教育服务供给的基本概念
教育供给与教育需求之间是相互对应的关系[1]。一般来说，教育供给就是指为了培养专门人才和劳动力而由各级各类教育机构对受教育者进行培训的机会，目的就在于促进整个社会经济的发展。那么，学前教育服务供给就是指社会办学主体为学龄前儿童提供的学前教育机会，主要就是各种类型的幼儿园。从经济学角度来分析，学前教育供给就是指为了满足学龄前儿童入学需求，一些幼教机构愿意且能够提供的教育机会和教育资源，主要是指幼儿园。一般来说，学前教育服务供给的数量与质量是随着社会发展以及市场变化和个人家庭需求而进行着一定的变动。
三、我国学前教育服务供给方式的多元化特征
我国当前学前教育服务供给主要存在着办学主体多元化与办学经费多元化的特征，这些都造成了我国现有学前教育整体现状不容乐观的问题。那么，政府就应该采取多元化的学前教育服务供给方式，比如说生产式供给服务和购买式供给服务，从而最大限度地确保学前教育公平，并提升其办学质量。
1生产式供给服务多元化
这就是指政府直接为学龄前儿童提供学前教育服务的一种方式，主要就是政府亲自办幼儿园来提供学前教育服务。这种服务供给方式的基本特征就是由办学方负责幼儿园一切的事务，园长也是政府任命和委派的，他只管理幼儿园的教育教学事务。随着我国学前教育体制改革的不断推进，园长的权利有被扩大的趋势，主要就是实行园长负责制。在这种类型的幼儿园里，师资力量更有保障，因为政府教育部门会给予一定的经费支持。但是，这并不是说，它的办学方式就是单一的。事实上，它们也会随着各个地区经济形势的变化而变化。
政府拨款用途具有多元化特征。我们可以根据政府部门对学前教育提供的拨款用途来划分，一般分为资助性拨款、补助性拨款和奖励性拨款三种类型。其中，资助性拨款主要是在国务院20《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出来的一个政策[2]。根据该项政策，各个地方政府不仅需要尽快建立健全学前教育资助制度，还需要设立专门的经费支出项目，并委托相应教育部门采取直接拨款的方式来向学龄前儿童进行资助。当然，这也应该包含国家对一些经济发展较为滞后地区的特殊资助项目。应该来说，这项学前教育资助政策有着不同的特点，即受益群体主要为弱势群体中的低收入家庭与残障儿童；拨款标准水平高低不一，资助的类别基本上根据收入不同来确定；拨款的具体数额也有着不同的分类标准；资助费用的拨款方式也是形式各异；不同地区的拨款对象人数比例、标准与范围都有一定的差异性。
补助性拨款主要就是发放教育券、直接拨付公用经费和基本建设经费的拨款。我国学前教育当前处于一个极速转型的关键时期，各类幼儿园发展迅速，出现了公立园和民办园共存的现象。政府部门也开始强化了对学前教育的扶持与引导力度，尤其是对民办园的扶持力度在不断提生，比如说给它们发放公共教育券、补贴公用经费等。当然，发放教育券主要就是政府直接发给学校，它要求学龄前儿童在符合条件的情况下把教育券交给相关幼儿园，再由幼儿园到教育部门进行兑换，教育部门再进行统一拨款。这种方式大大减轻了普通家庭对学前教育的费用压力，体现了学前教育的公平，赋予了儿童平等接受教育的权利。但同时它的拨款主要来源于地方政府，这就让地方财政面临着较大的经济压力。因此，地方政府应该在制定和实施此项政策时做好相关的调查研究工作，确保学前教育的公平与公正。
此外，还有一种就是奖励性拨款。它主要是指政府部门“以奖代补”“以奖代投”的形式来为幼儿园办学提供经费帮助，主要是针对民办园。这些奖励性经费一般是用来改善幼儿园办学条件和提高师资队伍建设水平，它为民办园带来了发展福音，可以在某种程度上激发出民办园提高自身的办学质量与服务质量。当然，民办园不能一味地依赖这种拨款方式，而应该平时就准备好充足的发展资金，确保幼儿园的健康、平稳发展。
那么，政府对学前教育服务供给的拨款类型一般包含了基本拨款和项目拨款两种。其中，基本拨款就是由中央与各级财政部门直接拨付给幼儿园进行办学的各种经费，常常是根据核定的生均教育成本来进行拨付。这里的生均教育成本包含了生均公用经费和人员经费两个方面。它们会随着经济社会的发展而变化。因此，政府在拨款前应该会同审计部门对市场进行仔细深入的调查研究，然后制定一个更具针对性与实效性的分类拨款标准。项目拨款则是根据具体的项目来进行拨款。它们由专门的项目部门负责，且专门用于该项目活动，并在较为严格的组织规划下，短期内取得一定的效果。
2购买式供给服务多元化
政府也可以通过向一些办学主体购买学前教育服务为学龄前儿童提供学前教育服务。这就是一种购买式的学前教育供给服务方式。它的根本目的就是政府试图通过购买来为社会公众提供优质、高效的教育服务。从本质上来说，这是政府与其他社会组织间的平等商品交换，它让服务教育提供者与生产者实现了分离，政府则提供购买所需的经费。具体来说，政府制定拨款项目与拨款措施，并从政府的财政支出中提供一定的服务经费，比如说购买学位、实施助学券制度、为幼儿园发放奖励金等。那么，政府购买式供给服务中，生均公用经费受到不同地区经济水平影响较大。一般来说，政府购买方式有直接购买、间接购买两种方式。其中，直接购买又分为学券制、购买学位两种。这种学券制本质上就是市场经济的产物，是政府调节教育资源的一种方式[3]。它有助于学前教育公平与效率的实现。根据发放券的发放对象，我们可以把它分为面向幼儿园家长的普惠式教育券、面向非营利学校幼儿的教育券以及面向家庭困难和弱势幼儿的资助式学前教育券。其中，前两种教育券的作用较大。
购买学位则是指政府部门与民办教育机构通过一定的契约来为辖区内学龄前儿童购买教育的一种方式。它要求民办园达到一定的`教育水平，获得认可的办学资格，并愿意与政府部门合作。当前来看，它主要是以学前儿童的生均教育经费作为交易的基础价格。我国已经有不少地方已经开始实施这种学前教育服务供给方式，只是仍然处于一种摸索阶段，因此，它呈现出一定的特点，即地方间制定标准额不一；政府普遍加强了对学前教育的供给的重视。
以上两种直接购买方式有着相似之处，也有不同之处。相似的地方表现在两者都是对学前教育进行的公共投入供给，资金主要来源于地方财政支出，并为家庭和学校带来了一定的益处，有利于我国学前教育多样化与多质化发展。此外，它还在很大程度上促进了我国民办园的发展，体现出政府对民办幼儿教育的重视，并在一定程度上减轻了学前教育家庭的经济负担。当然，二者也有不同点，即政策实施相关主体不同、政策内涵不同；实施过程路径不同；资金流转带来家长受益的先后次序不同；出错方可能性和修正的便宜度不同。
至于间接购买方式，主要就是包含了减免租金、减免税金两种方式。其中，减免租金是最为间接的政府拨款方式，对于幼儿园收入与支出都有一定的影响。一般来说，它会改善学前教育办学条件，并让幼儿园、教师以及学前儿童家庭受益。减免税金主要就是国家鼓励一些社会团体来参与到学前教育办学当中去，对他们实施一定的免税等优惠政策。它可以在很大程度上调动起社会资本投入到学前教育办学中去的积极性与主动性，不仅减轻了幼儿园的经济负担，同时还让税收发挥了导向性作用，促进了学前教育的健康发展。
四、总结与建议
我国学前教育服务供给多元化特征使得其发展不够乐观，因此，政府应该实施多元化的服务供给方式。但是，生产式和购买式服务方式也有自身的问题存在。那么，我们就应该健全多元化的学前教育办学体制，强化政府提供学前教育公共服务的责任，拓宽学前教育的经费来源渠道，加强创新和完善政府供给学前教育公共服务的方式，最终实现学前教育服务供给均等化目标。
参考文献：
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[2]胡卫，何金辉，朱丽霞.办园体制改革：多元化的教育诉求[M].北京：教育科学出版社，2010.
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篇9：多元化理念的高职学前教育声乐教学的论文
高职学前教育专业教学将声乐教学作为基础教学内容，其主要教学目的是使学生通过学习过程，能够具备幼儿声乐教育能力、歌唱能力以及基本声乐作品的处理和应用能力，有助于促进学生的幼师就业，基于多元化教育理念，针对高职学前教育专业的声乐教学进行探讨，对于促进高职学前教育专业教学质量的提升具有现实意义。
一高职学前教育专业的教学现状分析
（一）学生专业学习现状分析
伴随高等教育的逐渐普及，以及本科教育学校的不断扩招，高职教育阶段的生源质量受到严重影响，很多学生报考学前教育都未经过专业的艺术学习或者培训，甚至有些学生对于声乐以及音乐学习而言可谓零基础，不能进行自主识谱、也不具备良好的嗓音条件，很多学生存在唱歌跑调的问题，导致高职学校的声乐教学活动开展受到限制。
（二）课程教学现状分析
目前高职院校进行专业声乐教学普遍采用集中授课的教学模式，在课堂的实际教学环节中，学生的个体差异导致其学习基础，以及对于教学内容的接受能力都存在较大的不同，教师很难对每个学生的学习需求做到权衡，因材施教教学模式难以在其教学环节中得到落实，教师采用统一性教学内容，容易让学习基础相对较好的学生难以得到切合实际的能力提升，而相对于学习基础相对较弱的学生则会产生畏难情绪，对于教师的专业教学课程以及教学实践活动产生畏难情绪。基于此种教学情况，学生的个性化发展受到限制，提升课程教学质量也成为教师考量的重点问题。
（三）教学资源现状分析
针对高职声乐教学的教学资源现状分析，主要从三个方面进行考量：其一，高职进行声乐专业教学的基础设施相对较差，钢琴等必备声乐器材的配备远不能满足实际的教学需求；其二，教师的教学师资力量相对薄弱，高职学校进行声乐专业教学的教师，教学水平参差不齐，还有很多学校都在聘用兼职的声乐教师开展教学活动，使专业教学质量的提升受到限制；其三，针对学前教育专业的声乐教学教材较少，高职学校学生在校学习周期相对较短，进行声乐学习也应当结合学前教育专业的应用需求，体现专业教育的针对性，教材的匮乏导致很多高职院校只能采用中职学校或者本科专业的教材开展教学活动，教育内容缺乏针对性，容易使学生的学习兴趣受到影响。
二高职学前教育专业声乐教学存在的问题
（一）学生缺乏学习兴趣
兴趣是引导学生自主进行学习活动的原动力，然而很多高职学前教育专业的学生在进行声乐课程学习时，却普遍存在缺乏学习兴趣的问题，对于教师开展的实践教学活动缺乏主动性，教师的教学效率以及教学目标实现都受到影响，同时也影响学生的专业能力提升。
（二）高职学校进行学前教育专业招生缺少面试环节
笔者认为进行声乐课程学习应当要求学生具有一定的专业学习或者乐理学习基础，参差不齐的学习基础会给教师开展教学活动带来巨大的教学难度，也会给学生的学习带来较大的学习难度，高职学校进行声乐教学的课程较少，而学生需要补充和学习的内容却有很多，学生在相对较短的教育周期内，很难实现声乐水平的显著提升，高职学校进行学前教育专业的声乐课程开展，应当在可操作范围内增加面试环节，对学生的乐理学习基础以及声乐技巧等方面的学习基础有全面的衡量，促进后序教学活动的开展。
（三）声乐教学内容以及教学模式不能满足学前教育的教学需求
高职学前教育进行声乐教学普遍采用高师的声乐专业教材，其教材内容中着重学习民族唱法以及美声唱法的教学，并不适合应用于学前教育的教学活动中，教师进行专业教学更重视学生的专业知识学习水平，应用声乐的专业标准对学生的学习过程以及能力提升进行衡量，由于学生缺乏专业学习基础，因而会在学习过程中感受到较大的学习压力，学生难以达到教师的专业学习标准，也会导致其对于专业课程教学产生抵触情绪，不利于专业教学目标的实现。同时教师进行课堂教学的形式较为单一，普遍应用讲授式的教学模式，学生容易对教师产生依赖心理，学生脱离教师的教育引导，自身便难以开展学习活动，缺乏学习的自主性，自然使专业能力的提升受到限制。
篇10：多元化理念的高职学前教育声乐教学的论文
多元化理念应用于高职学前教育专业的声乐课程教学环节中，应当使教学活动能够体现多层次、多角度的教学特点，通过教学内容以及教学形式的完善，调动学生进行课程学习的积极性，促进课程教学目标的`实现。
（一）践行分层次教学方法
由于学生的学习基础以及专业知识接受能力存在的差异，教师可以在教学活动中采用分层次教学法，使学生能够实现契合自身学习需求的专业课程学习。教师可以根据学生的声乐基础将学生分为A、B、C三个学习层次，应用相同的教学内容，对于不同学习层次的学生采用不同的专业学习标准，对于学习层次相对较好的学生可以对其提出较高的教学要求，而对于学习层次相对较差的学生则降低教学要求，学生的学习积极性能够得到有效保护，同时有助于促进课堂教学目标的实现。
（二）应用多媒体教学模式降低教学难度
对于不具备乐理以及声乐知识基础的学生而言，教师在声乐专业课堂教学环节中进行一些专业内容的教学会存在很大教学难度，课堂教学的有效性受到限制，教师可以应用多媒体教学模式，将相关专业教学内容进行直观演示，降低学生的理解难度，促进课程教学目标的实现。比如：教师在进行歌唱的气息深浅调整时，很多学生会对深浅调整的方式难以理解，教师便可以应用多媒体教学模式，将人体的呼吸方式进行直观演示，对于不同呼吸位置进行示范，将自己的教学思想准确传达给学生，使学生能够准确理解教师的教学意见，以提升学生的学习效率。
（三）进行教材教学内容的拓展
高职声乐课程的教材具有一定程度的应用局限，教师可以充分应用网络教学资源，将具有教学应用价值的声乐课程学习资源应用于课堂教育环节中，拓展学生的知识视野，将更适合幼儿学前教育的声乐知识传授给学生，使学生能够掌握更多的幼儿声乐教学歌曲，掌握声乐专业知识在学前教育环节的应用方式，提升学生的个人演唱和鉴赏水平，实现针对性的声乐课程教学，学生能够在有限的教学时间内，实现专业学习能力和应用能力的提升。
（四）重视专业实践
高职学校的职业教育重视学生的实践应用过程，学校开展学前教育的专业教学，需要重视教学实践过程，积极为学生提供进行专业实践的平台和机会，使学生能够在实践过程中，意识到自身开展学前教育工作存在的不足之处，并能够在学习过程中积极进行自我完善，应用自主学习过程，使学生的声乐课程知识以及学前教育专业知识的实践应用能力都能够得到提升，促进高职学校职业教学目标的实现。
四结束语
高职学校的学前教育专业声乐教学需要针对幼儿教育的应用需求，通过践行分层次教学方法、明确专业教学目标激发学生的学习积极性、应用多媒体教学模式降低教学难度、进行教材教学内容的拓展、重视专业实践等方式，使多元化教育理念能够得到有效落实，促进高职学前教育综合教学目标的实现。
参考文献
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[3]王素珍.中职、高职、本科学前教育专业声乐教学现状研究[J].神州（中旬刊）,2015(11):128-128.
[4]刘江虹.高职院校学前教育专业声乐教学的问题及对策研究[J].黄河之声,2015(11):27.
[5]卓莉莉.对专科学校幼师学前声乐教育专业教学的探析[J].教育现代化,2016,3(30):38-39.
篇11：多元化人才培养论文
多元化人才培养论文
1兼任班导师的专业教师可帮助学生选择最适合自己的培养模式
“因材施教、因人而异”―――现代化高等教育理念的发展趋势。每个学生都有自身的特点及优势，如何让其扬长避短、学有所长是保证人才培养成功的关键。兼任班导师的专业教师掌握着所带班级全体学生的第一手学习成绩资料，了解学生参与社团活动情况及组织与领导能力，如班委的任命，学校社团任职的学生名单。班导师还可根据每位学生的素质学分选修情况，从而发掘学生的特长，例如经常去听科技讲座反映出该生的求知欲望及科研热情;又如经常参加人文活动或其他兴趣大赛的同学相对而言会更注重自身的全面发展。此外，班导师还掌握着所带班级的生源信息，据统计，绝大部分学生愿意选择生源或邻近区域工作，班导师可在制定人才培养方案时可将生源地与本专业相关的行业发展纳入考虑范畴，尊重学生的就业倾向。而作为专业教师，他可以通过所教授的专业课程以及参与创新实验的情况全面了解学生的科研潜质。在人才培养模式分类的过程中，需综合考虑以上各因素，在尊重学生自身选择的前提下，帮助他们从“应用型”、“综合型”及“创新型”三种人才培养模式中选择最适合每个学生的模式。
2兼任班导师的专业教师可辅助完善多元化人才培养方案
多元化人才培养方案不仅要求学生掌握专业基础知识，还应制定与每种人才培养模式对应的选修课程方案，只有修满专业基础学分并修满一定数量的人才培养模式学分，才算完成学业。应用型人才培养方面，专业教师可根据行业导向、企业需求以及带领学生去企业实地参观的过程中所接触的新的专业知识，为此类学生开设实际应用知识方面的课程，学生通过选修该类课程获得相应的“应用”学分;同时，可将企业实习转化为学分，例如在本专业的相关单位实习一个月可获得1个“应用”学分，鼓励应用型人才提前熟悉生产线。综合型人才培养方面，班导师可鼓励学生参加各类企业的暑期实习项目，专业不限，实习结束后根据单位开具的实习证明可获得相应的`“综合”学分;此外，在班委或学生会任职一定期限且表现优秀者可获得“综合”学分，如任满一学年可获得1个“综合”学分;在校级获得综合型比赛奖励如“文学大赛”、“摄影大赛”等每项可获得0.2个“综合”学分，校级以上级别可适当提高单项综合学分值。对于创新型人才，要采取开放式教学，争取做到科研资源要向本科生全面开放，若有些课程在现如今不能做到开放式教学的情况下，可适度采用开放式考核方式―――论文形式来发掘具有创新思维的学生;其次，要鼓励学生参加创新实验及学术会议，动手动脑，耳濡目染地去感受大师风范［5］，借鉴博士的学术交流活动学分形式，将其纳入本科生“创新”学分的选修范畴，例如参加10次学术讲座可获得1个“创新”学分;再次，要对学生取得的成绩予以奖励，以建立他们的信心，例如对创新实验中第一作者身份发表学术论文或发明专利的学生发放奖学金，并对其承诺在报考本校研究生时优先考虑，同时将学术论文的发表与“创新”学分相关联，根据所发表的论文期刊的等级及作者排名可获得相应的“创新”学分。对于在全国数学建模大赛、挑战杯大赛中获得奖励的学生，可获得相应的选修学分，类型不限。
3兼任专业教师的班导师是产学研合作模式下学生与企业的纽带
现如今，高校工科专业越来越注重与企业之间的合作，以便将科研成果转化为实际生产力，这也促成了许多产学研合作基地的建成。作为具有一定科研能力的专业教师，产学研合作基地的建成无疑为专业教师增加了新的科研平台，让专业教师有更多的机会承担科研项目。作为实时关注且全面了解学生的班导师，可以第一时间将合作消息告知学生，并根据学生自身发展水平推荐他们参与到产学研的项目合作中来。因此，兼任班导师的专业教师在依托产学研合作项目来培养创新型人才的过程中，可发挥其主动性、时效性，为自己、学生及企业三方争取共同的成果。此外，与企业进行研发项目合作、带领学生去企业参观实习的过程可以让专业教师实时了解企业对人才培养的要求，同时专业教师还可从企业学习到一些与时俱进的先进技术，实时更新知识库，不断改进授课内容，让学生学到更多实际有用的知识。如此一来，学生毕业后便能更加顺利地找到工作岗位，并做好工作初期在生产第一线的工作。同时兼任班导师的专业教师可作为联系企业与学生间的纽带，将有志于毕业后去企业工作的学生推荐到相关单位进行实习，为其毕业后就业做下铺垫，为应用型人才提供更多的机会。
4兼任班导师的专业教师可基于学生的兴趣爱好对其引导以提高其综合素质
对于倾向于成为综合型人才的学生，班导师可遵循“以学为主，以人为本”的教育理念，在不影响这类学生正常学习的情况下，鼓励他们积极参加团体活动，如参加学校社团、志愿者协会等，以培养他们的沟通协作能力、组织能力甚至领导能力。对于已有明确未来规划的学生，比如立志从事销售或会计行业的同学，可鼓励他们在大学期间辅修相关的第二专业，以便其顺利就业。
5结语
多元化人才培养模式符合“以人为本、因材施教”的教育理念，尽管多元化人才培养模式的全面推行需要一定的过渡时间，但它无疑是提高高校人才培养质量、让学生将自身优势最大化从而为社会创造更大价值的有效途径。此外，兼任班导师的专业教师在多元化人才培养模式改革过程中的作用值得重视，无论是从人才培养模式的选择、培养方案的制定或是培养过程的促进，这类具有双重身份的教师都发挥着长期而积极的作用。利用好兼任班导师的专业教师这一资源，可加速多元化人才培养模式的推进，同时也是多元化人才培养模式取得成功的一个保障。
篇12：多元化学生评价体系
中学生综合素质的多元评价旨在促进评价对象的发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容， 但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。因此，中学生综合素质评价应趋于多元化。
一、社会发展对人才培养目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本动因
多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精神，对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据
我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。
三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对
近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩，而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之，以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价学生唯一标准，已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”， 严重挫伤学生的学习积极性，直接阻碍学生的个性发展，大力扼杀了学生的创造性。
四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论支撑
20世纪90年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，特别是进入21世纪后，多元评价更加注重评价的整体性，给学生以弹性化、人性化的发展空间;强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进学生的全面发展。
多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，展开对学生的评价。根据多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
建构主义的理论主张在学生评价方法上强调采用多元化评价方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这种理论还主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力，提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。教育目标是评价学生的必不可少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国著名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域，即认知领域(知识、领会、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野，对教育目标进行了分类，分类的方面基本一致，一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工作者的研究和实践，构建素质教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类，把教育目标分为思想政治、知识能力、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素质发展为分类基础，把教育目标分为精神素质和身体素质。也有学者把教育目标在总体上分为认知(知识、理解、运用、评价)、情感(意向、兴趣、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培养目标，为多元评价体系的构建提供了参照。
五、新课程改革呼唤与之相配套的评价制度的改革，为多元评价改革提供了有利的平台
评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。
2002年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该方案指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施，要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的改革，是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。
以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，严重忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。
总之， 如何顺应社会的发展与时代的要求，改革我国现行的中学生评价制度;如何构建新课程理念下的多元评价体系;如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展，已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。
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