浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位

【导语】“丽儿”通过精心收集，向本站投稿了20篇浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位，下面是小编给大家整理后的浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

篇1：浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位

浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位

浅谈小学低年级语文教学中的挂图地位

四川省仪陇县金城小学校 任 蓉

众所周知，低年级的语文教学重视素质教育，表现在语言环境中识字，致力于发展儿童的语言，开发儿童的智力，具有生动活泼的趣味性、娱乐性、启发性等特点。而在培养学生诸多特性的过程中，教学挂图起着不可低估的作用。

一、激发学生的学习兴趣，培养观察力

兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学生完成学习任务的内动力，任何智力方面的工作都依赖于兴趣。因此，当学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习，非但不觉得学习的沉重，反而会其乐融融；相反，如果是没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感，不会出现惊奇的喜悦，无异于一种苦役。教育家赫尔巴特曾说：“教育应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动。”而现行的语文教材，图文并茂，形象生动、丰富多彩，确实给少年儿童带来了一片崭新的天地和无穷的乐趣。然而，教师在上课过程中，仅仅依靠课本中的随文插图，并不能引起学生的'注意。因为七八岁的孩子，他们的注意以无意注意为主，教师的重复唠叨：“请同学们看插图中的某人的表情”，“请同学们看插图中某物的大小”等言语都可能只成为学生的耳旁风。不能把学生注意指向同一目标，近乎成了一种凭空的教学，而学生则为所欲为，想看哪儿看哪儿。因此在这样的情况下，如果在黑板前出示一幅醒目艳丽的教学挂图，顿时便可把学生的注意力引入教师所讲的内容中，同时还大大激发了学生认真观察画面的兴趣。这样学生便开始围绕挂图窃窃私语，指指点点，并大胆发表了各自的见解，适时培养了学生的口语表达能力。

二、突破教学重难点，便于学生的理解

任何方式的教学工作，都是为达到教学目的，突破教学重点而努力的。低年级的语文教材，体裁多样，内容丰富，有助于对学生进行爱祖国，爱科学，爱学习，爱劳动以及开动脑筋，保护环境方面的教育，那么我们就可以从图入手，抓重点，破难点，使学生真正得以理解。如教学《酸的和甜的》一课时，学生可顺着老师的指点，依次对比观察四副挂图中狐狸、松鼠、兔子、猴子的表情，动作等，便不难理解本课的意思了，从而达到培养学生从小养成做什么事情要亲自尝试的习惯和目的。又如教学《两只狮子》，理解课文中滚、扑、撕、咬，懒洋洋、慢吞吞等词语时，学生可对照挂图模仿动作来理解，教师便不需要再做繁琐复杂的解释。

三、整体回顾课文，达到背诵的要求

在低年级的语文教学中，还有一个主要任务是进行词句训练，朗读训练和背诵训练，学习语言，积累语言。尽管低年级学生的记忆力就人的一生来讲处于极其优越的阶段，但是一味地死记硬背却不会带来什么突出的效果，且费时费力，加重了学生的又一沉重负担。因此引导学生记忆是课堂教学中一项不可缺少的环节。一般来讲，在理解朗诵了全文之后，让学生合上课本，顺着老师的思路整体观察挂图，逐步回顾全文内容，再根据适当的提示一一复述，这样便基本达到了大纲提出的背诵要求，既学习了语言，又为日后的写作打下了基础。

总之，我认为，教学挂图在低年级阶段语文教学中的作用尤其重要，并非是可有可无的教学工具，只要我们合理地、巧妙地应用它，它将是我们课堂教学中的一道亮丽风景！

篇2：小学低年级语文教学中的识字教学

小学低年级语文教学中的识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点.常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降.语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的`多少密切联系.这就使得我们的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题.

作 者：李艳华  作者单位：迁安市三村完全小学,河北,迁安,064400 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词： 

篇3：小学语文教学中如何落实学生主体地位的论文

小学语文教学中如何落实学生主体地位的论文

新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务，而知识的传授主要在课堂，因此在课堂教学中要充分调动学生的积极性，自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。下面谈几点粗浅的认识：

1．发扬民主，建立和谐的师生关系，相信学生的能力

教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的`学习积极性才会高涨。学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，培养学生对该学科的学习兴趣。

建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。

2．面向全体，正视学生的个体差异，实施因材施教

教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。教师要全面了解，熟悉学生的知识基础及学习习惯，正确对待学生学习中的个体差异。有的放矢，对症下药，让学生在自己原有的学习起点上都有进步，都有发展。

教学中要设计具有梯度的知识点和阶梯度的练习，让不同的学生能感受到成功的喜悦，为下一个梯度的学习打下好基础。

3．创设情境，引导学生的创造性思维

在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认识水平，在课堂上创设“问题情境”，激发学生深层的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的方法，更重要的是引导学生自己去发现问题，通过合作，探究去解决问题，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念。

如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过学生的自主学习，有学生会提出这样的问题，如果五位壮士不把敌人引上绝路，会怎样？问题一提出，学生就围绕问题进行讨论、分析，同学们认识到当千钧一发时刻，五位壮士这有这样才能彻底完成任务，从而体会到壮士们勇于献身的伟大精神。

4．自评互评提高自我评价能力

以学生为主体，以教师为主导，强调教师在教学中的作用主要是“导”学生疑问处，导学生的学习方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引导学生对自己的学习过程进行自我观察对学习结果进行自我分析，是一种自我监督行为，是一种自我教育，有利于学生的主体发展。

语文教学必须加强学生听说读写能力的培养，让学生参与评价，是训练学生听，说能力的重要方式。教师应引导学生互评议问题答案组织学生相互合作，相互探究，这样持之以恒学生的自我评价能力必然会有很大提高。

篇4：多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究

多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究

薛生兰

（甘肃省兰州大学附属小学）

摘 要：语文学科比较抽象，若教学方法得当，其能激发学生的想象力，促进小学低年级学生形象思维的发展。小学低年级语文识字教学与日常生活息息相关，教师在教学时可通过举例进行识字教学，但语文中的一些内容无法在日常生活中见到。这就要求教师采用另一种教学模式，即利用多媒体进行教学，将语文教材中相关受时空限制的内容呈现在多媒体上，教师再加以讲解。针对小学低年级语文识字教学中引进多媒体等电子设备进行教学问题作出相应的分析探究。

关键词：多媒体；小学语文；识字教学

近年来，科学技术的快速更新，多媒体等科学技术产物开始走进课堂教学，在小学教学中应用得越来越广泛。多媒体辅助教学拥有许多优势：如操作简单；声音、图像、影片等方式可以丰富教学内容，拓展教学模式；选择教授课程上无差别性；可反复使用。随着新课程教学工作的推进，教师在小学低年级语文识字教学中应合理使用教材，灵活运用多媒体等电子教学设备，提高小学语文课堂教学效率，集中学生的注意力。

一、小学低年级语文识字教学应用多媒体的意义

随着知识经济时代的快速发展，在小学低年级语文识字教学中应用多媒体技术进行教学愈加重要。根据相关研究显示，小学低年级学生处于好动时期，注意力不易长久坚持集中，对新鲜事物持有好奇心，对未知事物有浓厚的兴趣，但在认识事物上主要采用形象思维进行思考。语文作为一门较为抽象的学科，教师只凭教材理论进行教学，不能引导学生更好地认识语文教材内容。因而引进多媒体等电子教学设备具有重要意义。教师恰当使用多媒体，抓住学生的好奇心理，能促使学生在课堂上具有良好的学习状态，激发其学习兴趣。

二、多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用体现

教师利用多媒体进行小学低年级语文识字教学，能培养学生的思维能力。小学低年级学生年龄偏小，认识事物只通过事物形式、色彩以及其自身感觉来辨别，采用多媒体教学，可直观表达出语文教学内容，营造轻松的课堂氛围，集中学生注意力，促进学生观察力和想象力等方面的培养。例如，在教学《狐假虎威》时，教师可先从网络上下载符合学生认知范围的相关视频或音频资料，在课堂上利用多媒体设备进行播放，学生观看完毕后，教师可提出教材中相关问题引导学生思考，以此锻炼学生的观察力，或者教师将其分成小组进行内容讨论，最后再用自己的话讲述此故事的后续发展情况，以锻炼学生的想象能力。

语文教材中大多内容的展示会受到时空的限制，教师只凭讲解不能让学生领会其中内涵。小学生理解起来亦较为困难，同时会产生很多疑问，将会阻碍学习进度。例如，在教学《海底世界》时，若只凭教师讲解，则无法让学生充分理解其中内容。教师采用多媒体教学可向学生展示其海底世界：蔚蓝的天空下是一望无际的海洋、海水深处是黑暗的深海，海底会有千奇百怪的鱼类等相关知识，直观的画面将能瞬间吸引学生的注意，同时将引导其对海底世界的.认识。这种以化抽象知识为具体事物的教法，能加深小学低年级学生对所学知识的印象，从而提高学生的识字能力。

三、小学低年级语文识字教学中多媒体技术的辅助功能

教师的教学技能对小学低年级学生的识字教学有重要影响。当前，我国小学语文教师的教学示范技能水平相对较低，普通话应用程度不高，一般在家乡教学者则多用当地口音进行教学，这将会给学生的后续识字学习以及准确发音带来不便。若采用多媒体教学将会弥补这方面的不足，应用视频教学，用计算机声音代替教师声音教授学生跟读课文内容，以便学生更好地学习识字。同时目前教学中粉笔板书普遍，小学生年幼，主见能力弱，模仿力强，对教师的一言一行比较关注，教师写字规范程度直接影响学生的写字能力及识字能力。若运用多媒体进行识字教学不仅可以减少教师的劳累量，还能提高学生的语文识字能力。

在传统教学中，教材是维系教师与学生之间的纽带。引进多媒体等电子教学设备，将增加师生之间的媒介方式。多媒体在教学中的应用能够代替教师能力不足之处，辅助教师有效教学。在识字教学中，教师可使用多媒体教学进行课文的全面展现，学生在同一时间里既能听见读音，也能看见字形，这样不仅节约时间，还能加深印象，同时还能调动学生自主学习的积极性和主动性。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的应用意义重大，有利于丰富课堂教学内容，吸引学生注意，还能全面演示语文教材中的内容，提高学生的识字数量，同时也利于学生正确的世界观、人生观、价值观的萌芽。教师创新教学手段，灵活使用多媒体等电子设备将更能激发学生的阅读兴趣，同时为学生学习能力的培养打造最佳平台。随着现代教育技术的不断研发，多媒体应用于教学实践势在必行。

参考文献：

［1］董国刚。多媒体在小学语文识字教学中的运用［J］。中国教育技术装备，2011（32）：66-68.

［2］方云。低年级小学语文的识字教学［J］。教育教学论坛，2013（33）：104-105.

［3］张军。浅谈多媒体信息技术在语文教学中的应用［J］。学周刊，2014（02）：83.

［4］王爱平。浅谈多媒体在小学语文教学中的意义与应用［J］。学周刊，2013（32）：124.

篇5：小学低年级语文教学工作总结

不知不觉，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们三（4）班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下；圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩：期末考试，语文科平均分89.7分，及格率100%，优秀率82.2%。现将具体工作总结如下：

一、学习课标，深化教学改革

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？”此时的学生充分表述他们的真实感受，并让学生把自己喜欢的段落用喜欢的方式自由读。这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、开展读书活动

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。每天下午放学后，除了扫地的学生，另外学生就到空教室去读课外书，让学生阅读《马小跳》《笑猫日记》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《风筝》后，带学生在操场上去放风筝，让学生在活动中体会文本。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但还要吸取教训，争取取得更好的成绩。

篇6：小学语文低年级识字教学

摘要：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。

关键词：小学；语文；低年级；课堂教学；识字能力

前言

小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。

一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析

在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。

二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析

（一）丰富语文教师的教学手段

低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史，其文化内涵丰富，组成语言的汉字的数量最多，形体也相对比较复杂，这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说，具有一定的难度，需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中，文化的传承都是具有一定的依据的，而我国的祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的，所有的汉字形成都有一定的规律，只有找到其规律，按照规律进行教学和学习，才能够达到最佳的效果，也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识，不断向相关专家进行学习或者上网自学，了解汉字的相关知识，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，以有利于提升汉字教学的效果。

（二）引导学生加强对识字学习重要性的认识

识字是后续语文课和其他课程学习的基础，学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入，人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础，也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点，学生才会有学习的强大动力。

（三）采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣

兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段，教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发，学生主体地位和人格都能够得到尊重，有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力，让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典，然后再拿到课堂中共同分析，这样能够巩固学生对生字的认知效果，在阅读中识字，在识字的基础上阅读，二者有效结合，帮助学生更好地学习语文。另外，借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件，学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣，学习积极性会大大增加，学习效果也会更高。

（四）将图文结合的手段应用到语文识字教学

处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣，所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候，就可以利用学生这一特点，在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。教师也可以划分小组，组织各小组成员进行内部交流，一旦遇到生僻字，及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。

（五）引导学生在生活实践中增加识字量

学生除了学校还生活在社会和家庭中，电视上，广告牌上，站牌上，商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。

三、结论

综上所述，在小学低年级阶段，通过改进小学识字和写字教学策略，不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力，同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中，老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展，逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制，同时通过不同的教学方式，使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量，提高小学语文的课堂教学效率。

参考文献：

[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[J].新课程(小学),20xx,(01):60.

[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[J].科普童话,20xx,(03):63.

[3]陈秀梅.关于高年级教学中识字写字教学的几点思考―――以课文《桥》为例[J].中华活页文选(教师版),20xx,(11):73-74.

篇7：浅议小学低年级语文识字教学

浅议小学低年级语文识字教学

浅议小学低年级语文识字教学

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，使我们的识字教学取得事半功倍的效率。

关键词：激发兴趣 多样化识记方法

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600――1800个。因此对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下这几种方法。

一。以多种形式激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。而写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、       给孩子亲切感。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、游戏识字：游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的.学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。总之，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。

4、谜语识字：将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”.如教“王”字时，有个学生说“‘一’加（+）‘一’等于什么？”,同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。

二、运用各种方法，让学生“会”学。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”.因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、清、情、晴”,告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “清”跟水有关，部首是三点水旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。晴天有太阳，所以是“日”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en,所以“狠”的读音就应该是hěn,狼的读音就应该“láng”.运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”,加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

3.生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要既注意教的方法，又要研究学生学的方法。只有全面顾及，明确要求，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效率。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

参考文献：《语文课程标准》

篇8：小学低年级语文教学论文

小学低年级语文教学论文

构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究

江苏省苏州市常熟沙家浜中心小学 李娜

【摘要】新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级语文教学中实施游戏教学、快乐上课让学生在游戏中获得知识，让课堂氛围活跃和生动，深受广大学生和家长的欢迎。本文结合笔者多年从事小学语文教学的经验，对构建小学低年级语文快乐游戏课堂谈一谈看法。

【关键词】构建 小学低年级 语文 快乐游戏课堂

语文包含语言和文化双重含义，对低年级小学生来说正是打基础建立正确观念学习中华民族传统文化的最佳时期。语文学习不仅关系到读书和识字等最基本的功用，也是学生今后培养积极向上的世界观、人生观和价值观的主要方法。小学语文受到教育界的重视，学校在学生学习语文方面也投入很大的财力、物力和精力，但许多小学生对语文学习兴趣并不高，语文能力的提高也不是十分理想。这种现象与小学语文的教学模式分不开。教师仍然主宰着课堂，学生以教师为中心采取的灌输式的教学模式，对增强学生自主学习能力、提高学生学习兴趣等是十分不利的。因此，有必要转变小学语文教学思想，树立以学生为中心的教育理念，重视学生在语文学习过程中的情感体验，注重采取有针对性的教学方法和教学措施来培养不同学生的语文学习能力。近年来，游戏教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学语文也应该积极主动探索采取游戏教学的方法，达到培养学生语文兴趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路等作用。

一、运用游戏培养学生的识字能力

对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。

二、运用游戏培养学生的阅读能力

小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。(www.fwsir.Com)有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。比如：在学习《我叫“神舟号”》时，教师可以随机抽取两名学生分别扮演“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟“。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。

三、运用游戏培养学生的作文能力

作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的.写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。

四、丰富游戏教学方式

小学低年级语文游戏教学方式不局限于上面例举的几种，教师应根据课堂教学的知识点、学生的兴趣等采取丰富的游戏方式，主旨是通过游戏让学生获得知识、感受语文学习的乐趣。比如，有的教师采取接龙造句的方式让学生将知识运用熟练。教师先在纸上写一个字后交个一个学生，学生用这个字组成词语写在纸上再传递给下一个学生，直至组成一句完整的句子。也有教师采取益智题竞赛、字谜抢答、幽默笑话等方式让学生感受语文学习的乐趣。

教师不能只按着成年人的思维去传授知识，而是要将学习的方法生成、知识的拓展迁移作为教学的宗旨所在，教师要在学生的学习成长中起到促进作用。而要想学生在获取知识方面由传统的被动接受转化为自发自主地学习，则要求教师在日常的课堂教学中做足功夫，以游戏的形式让学生能够积极主动地参与到学习中来，并最终达到爱学、乐学的状态。

【参考文献】

【1】孙朋，邵俊莉，王蔚，探寻教育性与游戏性的平衡点――以小学语文识字教育游戏的开发研究为例【J】中国教育信息化・基础教育，2009 （10）

【2】郭梨萍，品尝独特的语文盛宴，感受快乐的语文脉搏――浅谈小学语文综合性学习的点滴体会【J】小学阅读指南（教研版）。2011（ 12）

【3】庄美芳让学生在“让学锞堂”中快乐成长――以“活动单导学”课堂敏学模式为例【J】语文教学通讯。D刊（学术刊），2013 （6）

【4】杨海军，关注心理健康缔造心灵家园――小学语文课堂教学与学生心理健康刍议【J】。话文教学通讯。D刊（学术刊），2013 （6）

篇9：低年级小学语文识字教学探究(网友来稿)

湖北省钟祥市皇庄小学 徐华

识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、具体方法

1、实物演示法

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2、编故事

儿童时代充满了幻想，最喜欢听动听的故事，此时，老师在学到一个生字时，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

3、分解字形

有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。

4、归类

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、加一加，减一减

在教学中，可以运用加一加或者减一减的方法让学生能掌握一些字，学生很容易记住。如：大、天、太、日、早

6、自编谜语法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型

学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“虾”字，左右结构，左边是虫字旁，右边是下字，它是形声字。如“乙”字，笔画名称为“横折弯勾”，独体字。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。

8、换偏旁

有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如：“十”加口字旁念叶，加单人旁念什。还可以通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

二、课前充分准备

兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

作者邮箱： xushihao2011@yeah.net

[低年级小学语文识字教学探究(网友来稿)]

篇10：小学低年级语文老师教学工作总结

光阴似箭，日月如梭。一个学年的学习生活即将画上句号。身为一名语文教师，我感触颇多，越来越感觉到书上仅有的知识远远不能满足学生那一双双求知若渴的眼睛，自己仅有的知识更是满足不了他们如饥似渴的求知欲。作为一名年级组长，仅靠多动嘴、多跑腿就能做好年级工作是远远不够的，必须用心、动脑，身先士卒，调动一切进取因素才会较好地引领全年级向更快、更好的方向发展。现将本学期的语文教学工作总结如下：

一、在晨读、午练中提高读写本事

“晨读、午练、暮省”是我校博雅教育的七大行动的重中之重，它作为学生生活的行为方式，我们异常重视晨读、午练、暮省，在行动中培养良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

(一)晨读。

1、定资料。每周两次的晨读，我都会认真组织，进取对待。首先时间上保证，7:30准时开始。其次资料上有选择，《花开的声音》、《日有所诵》、《拼音报》、《同步阅读》都是孩子们喜闻乐见的。《日有所诵》一书，我们选择名家名篇，指导孩子们熟读成诵，实在背不下来的读熟即可。《花开的声音》来自于身边的同学，可模仿性、可阅读性都比较强，为此我结合教材资料，选择典型的文章指导阅读，学习作者的选材方法和布局谋篇，让孩子们在仿效中提高写作本事。每期《拼音报》，我最先阅读，选择有指导意义的 篇章利用晨读、自习课时间充分阅读，训练孩子们的阅读本事和写作本事。

2、求实效。俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。学校之所以将“晨读”定为孩子们的生活方式，必须源于此吧!无论什么资料，我们的宗旨都是充分利用早读时间，保证效果。在我的影响下，三年级全体都能保证晨读的时间，保证晨读的质量。

3、养本事。一个月评选一次语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位“小教师”领读，既培养学生的组织本事，又培养学生的朗读本事。经过一学期的努力，学生能充分利用晨读时间，大声朗读，上课热情高涨，自己组织领导本事都得到了锻炼。

另外，积累很多的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日里每一天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。

(二)午练。加强写字指导，提高学生的写字本事。长期以来，写字教学往往被教师忽略，好像写字指导都在课外的写字训练班。本学期，我们结合学校的学习方式，严格午练时间，重视写字指导，从基本笔画入手，将统一结构、统一偏旁的字归类指导，引导孩子们在明确目标和方法的前提下练习，让每一天的午练落在实处。另外，还重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。在学校里举行的写字比赛中，全体同学积极参与，我班的七位获得了优秀的成绩。

二、在探索中努力实践高效课堂

我们深知：课堂是学生获取知识与培养本事的主要阵地。本学期，我们尤其重视课堂教学，运用新理念，实践新模式，提高课堂教学效率。为了上好每一节课，我们进取探索、实践新学期我校提出的“先学后教，精讲精练，当堂反馈，单元过关”的教学模式，课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力创设简便民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，构成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的本事。

“高效课堂”是我们正在实践的梦想课堂，也是我们努力奋斗的目标。开学初，我们又一次复习了学校的“高效课堂”实践模式，并在论坛中交流、学习。如今，我们对“高效课堂”已有畏惧、模糊，发展到清晰、珍爱，因为这样的课堂回归自然，真正实现了学生为主体，教师为主导的至高境界。每一课的知识，孩子们先自学，不会的互学，也就是兵教兵，实在攻不下的难关教师该出手时就出手，这样孩子们才会真正学到知识。

另外，我们进取发挥同组教师的团队力量，对教学中的疑点、难点，采取不定时的研讨，有时甚至面红耳赤，但我们的教研不再是固定时间，围在一齐的形式，而是实实在在。当然，每周一次的教研活动我会认真组织，大家围坐在一齐学习教学理论，研究单元知识点，共话本事训练点，在教研活动中不断提高教研教改本事，促进教师成长。

篇11：小学语文低年级汉语拼音教学论文

小学语文低年级汉语拼音教学论文

本学期我调入实小接了一个一年级班。开学初我对一年级新生进行了一系列的常规训练，帮助孩子顺利地渡过了从幼儿向小学生的转型期。小学生入学后首要的学习内容就是枯燥乏味的汉语拼音，因此，我根据学生刚入学好奇心强、求知欲旺的特点，来改进课堂教学，使用形象化手段，增加游戏成分，实行愉快教育，激活课堂，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。下面，我就自己在教学中的一些心得简单谈谈。

一、利用情景图

一年级语文教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如课本第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。

二、安排小游戏

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai

ei ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？” “ui ui

ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。又如，在复习6个单韵母和10个声母时，把6个单韵母和10个声母的卡片分别贴在16位学生的胸前。胸前贴着声母的'学生依次走上讲台，问：“谁是我的好朋友？”如果某位学生胸前贴着可以与之相拼的韵母，就要立即走上讲台，站在他的左侧，并大声读出所拼的音节。

三、试编小儿歌

儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们可以紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。儿歌可以帮助学生记住拼音的发音。例如，在学习“a

o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e

的发音；在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。儿歌还可以帮助学生记忆字形，如：z加椅子zh

zhzh，蜘蛛认真把网织。c加椅子chchch,狮子要把猴来吃。s加椅子shshsh。小树发芽rr

r。同样的，我们还可以把拼音规则编成儿歌，如：jqx三兄弟，见到小ü把点去，小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。 a o e i u

ü，标拼音按顺序，i u并列标在后。

四、贯穿小故事

故事是孩子们的热爱，在教学活动中贯穿适当的小故事，可以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。如在教学《ai ei

ui》时，师：小朋友，老师听说，拼音王国将要举行一场拔河比赛。参加的双方分别是声母队和韵母队（老师边说边在黑板上事先画好的绳子两边贴出声母和单韵母）。可你们瞧，声母队人多力量大，单韵母队才6个，一定会……

生：输的（焦急地）。

师：怎么办呢？我们帮单韵母队找些新朋友加入吧！

……

又如：在教学《a o e》时，师：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a，a a

a a。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来o o o o ，o o o o。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞……

五、学唱小歌曲

简单的拼音教学是枯燥的，关键看老师如何去让它变得生动与活泼。在适当时候，我们可以编一些小歌曲，让拼音配上优美的音乐，激发学生的兴趣，肯定会受到学生的欢迎。如教学《i

uü》时，教学生学唱如下小歌曲：

5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱

张大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a

3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱

圆 圆嘴 巴oo o 乌 鸦唱 歌uu u

5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱

扁 扁 嘴 巴 e e e 鱼 儿吐泡ü ü ü

六、学做拼音休息操

在课堂教学中还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……

2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……

3、站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）

七、实物教学法

在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。可以根据字母的特点，进行音和形的演示，如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。还可以通过实物演示来检验发音的方法是否正确，如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。

总之，拼音教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

篇12：低年级写字教学小学语文论文

关于低年级写字教学小学语文论文

一、小学语文低年级的写字教学的建议

小学语文低年级教学中应加强学生的写字能力，激发学生的写字兴趣。教师可以通过以下方法，提高小学语文低年级写字教学的实效性。

1.培养良好的书写习惯

教师应当严格要求学生的握笔方式等写字姿势以及写字习惯。同时，教师应当对自己严格要求，给学生做好榜样。对握笔方式等有问题的学生，教师应当有针对性地进行指导以及纠正。

2.指导训练学生的写字技能

教师应当重视书写过程中书写笔画的教学，并严格要求学生进行笔画训练。在对学生进行培养时，要先对撇、捺、点、横等基本笔画进行演示，重视对学生的文字结构的教育。

3.提高学生写字兴趣

兴趣是小学生在学习时的.最佳动力。教师应当采用不同的教学方式，活跃课堂氛围，提高学生注意力。同时，可以采用作业评选、最佳坐姿等方式奖励学生，促进学生的练字热情。另外，教师应当对学生写字时的进步进行及时表扬，提高学生的自信心。

4.保证充足写字时间

无论是在课堂上，还是在课下，都必须保证学生有充足的时间进行练字。课堂上，对时间进行合理分配；课后，教师布置写字练习，并对学生交上来的写字作业要及时进行检查，当发现学生出现错误时，应当对其给予针对性地指导并采用适当鼓励提高学生的自信心。

二、结语

小学语文低年级写字教学对学生学习具有重要意义。在教学过程中，教师应当做到以身作则，重视写字教学的重要性，提高学生写字兴趣，保证学生写字水平能够提高，以达到写字教学的教学成果。

篇13：小学语文低年级教师教学随笔

《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，教师还应该对教材烂熟于心，从而激发学生的学习兴趣。

2注重多鼓励，多赏识，让学生在学中变得自信

对于一个低年级的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的'喜悦，进而向更高的目标奋进。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。 当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。

3.注重因“趣”利导，激发学习热情

每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。让学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

4.注重课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望

作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。

篇14：小学低年级语文识字教学思考

小学低年级语文识字教学思考

小学低年级语文识字教学思考

四川省理塘县第三完全小学 达瓦扎西

【摘 要】民族地区小学生由于受语言环境和使用途径的限制，对汉字的认识与内地小学生存在较大的差距，提高民族地区小学生认读汉字的能力，为他们今后的发展打基础是民族地区语文教师面临重要任务。笔者在民族地区从事小学语文教育教学工作多年，摸索出了一套行之有效的民族地区低年级学生识字方法。

【关键词】民族地区 小学生 识字教学

一、民族地区小学生汉字识字存在的问题

1.语言环境的限制。受地域的限制，学生在家庭、学校、社会交往中绝大多数时候使用本民族语言，很少使用汉语（普通话）交流，误使许多学生和家长认为学习汉语文作用不大，部分家长甚至有“只要把藏文学好，语文不要紧”的.错误认识和言论。

2.民族地区由于经济发展缓慢，教育等社会事业发展程度低，对外开放、交流有限，使群众对外面的世界知之甚少，思想认识和观念远远落后于形势的发展，长期局限于封闭的环境中，不但使自己的发展受到限制，也影响到了对下一代的教育和发展。

二、小学语文识字要求

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

1.根据新颁布的《语文课程标准》，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。

2.要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

三、低年级语文识字教学有效方法

1.讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。(语文教学论文 )再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

2.肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

3.比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

4.偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，他们基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等；代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义，但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

5.熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。

6.结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，要让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯；创设识字环境，培养学生自主识字的能力；让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量；还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

篇15：小学语文低年级识字教学心得体会

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

篇16：小学低年级语文教学经验交流发言稿

各位领导、各位同仁：

下午好！

我叫胡松青，来自xx小学，今天我站在这里简直就是班门弄斧。我既没有高的学历，又没有高的教学水平，是个最普通的农村教师。说交流经验实在是惭愧，由于领导对我的关心与重视，我今天只好红着脸站在这里，跟各位领导及同仁们一起来，聊聊我在班主任工作及语文教学中的一些做法，不当之处，批评指正。

一、良好的班集体是提升教学质量的基石

多年的教学经验告诉我，良好、稳健的班风和学风是提升教学质量的前提，因为教学质量的提高与每个学生良好的学习习惯息息相关，学生是学习的主体，只有学生文明的言谈举止，活跃热情的课堂气氛，课堂上安静有序的纪律，才能专心听好课。因此，培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯，形成良好的班级学习氛围，才会有较高的课堂教学效率。我从二年级接这个班后，在班级管理上狠下工夫，整顿班风班纪。我首先根据学生的学习、个性、生活状况、兴趣爱好等给不同学生建立成长档案。对学生的情况一目了然。

如：如我班有个学生家庭生活困难，父母很少给他买学习用品，形成了品德差，经常偷窃别人的学习用品，被我发现之后，一方面，就马上通知学生家长，力争家长的配合和支持，另一方面我就找他谈心，把这个不光彩的秘密埋在我和他两人之间，维护了他的面子。还在班上任命他为小管家，班上的失窃事件全权由他处理，从此这个学生不再重犯类似错误。

这样一来，提高了全班学生的思想素质，形成了良好的班风班纪。

二、持之以恒地落实教学目标是提升学习成绩的保障

我认为，教师持之以恒地落实教学目标是培养学生良好学习习惯，提高学习成绩的关键所在。我每一学期期初就给学生规定五必须：凡是要求学生完成的作业都要严格要求，按时完成，有错必订正。课文的生字词语必听写，对学生每天布置的家庭作业必检查，要背的段落、课文必背，对学生的错题必分析。通过这样就能养成学生良好的学习习惯。

如：我班顾元江学生，记性差又特懒，平时不读书。要背诵的课文，对他来说比登天还难。总是拖欠要背诵课文。我就每天放学把他带回家盯着他读。背。通过一学期的训练，已经养成了背诵课文的习惯了。

三、根据不同差生采取针对性教育

教学质量的提高绝不能忽略对差生的培养。教学整体水平的提高最重要的还是抓差生的培养。对差生做到一勤，二爱，三耐心。我相信，勤师手下无差生，也相信“没有爱就没有教育”，师爱是永恒的，也是无限的。这是我坚定的信念。我相信只要工夫深，那些差生也可以转化成优生的。为此，我费了不少心血，下了很大的工夫，深入学生摸清差生的特点，然后根据不同差生采取针对性教育

1、文化基础差生：上学期，我们原来的两个班合并为一个班，我发现学生的作业，成绩参差不齐，如励XX，顾XX等同学，学习基础差。开始几个单元的测试都不合格，学过的字都不能够掌握，真是不看不知道，一看吓一跳。交上来的作业绝大部分都是用拼音来代替，而且还是拼错的。这些差生连最基本的字都掌握不了，更何况运用学过的字词呢？作文就更不用说了。面对这种情况，我虽心急如焚，但是我不能操之过急。我总是耐心地辅导，并告诉他们，把学过的字词记牢，多写多练，才能牢固地掌握。于是我就利用课余时间给他们补课，让他们多多练习读写。通过一个学期的教学，他们进步了，写字再也不用拼音代替了，简单的作文也能写通顺了，考试成绩一次次提高。我的心血没有白费，孩子们笑了，我也笑了。在上学期的期末时，我在班上设了进步奖，在全班同学的热烈掌声中让他们上台领奖，他们流下了激动的泪水。我鼓励他们再接再厉，在以后的学习上更上一层楼。

2、懒惰差生：我班懒惰成性的学生比较多，如王茂，顾旭东，顾通程等。他们脑子非常聪明，但是不善于学习，懒惰透顶，不做作业，尤其是家庭作业，这使我伤透了脑筋，如果要把这个不做作业的坏习惯改过来，不是件容易的事情。我采取与家长密切配合，在家由父母管教。我班的顾旭东同学是单亲家庭，父亲劳动较忙，每天起早贪黑地干农活，不知孩子的家庭作业。我就不厌其烦地把每天家庭作业写在纸上，由孩子上交给父亲进行督促。在学校里我严格管教，对差生的作业从不放过，学生回家不做作业，第二天回到学校我就利用课间十分钟或中午时间补上昨天的家庭作业，今天还有作业，所以这些差生就会沉在作业堆里，眼看着其他同学在操场活动，他们却不能，但是眼谗得很，我就对他们进行教育，不做作业的人不能去参加自己喜爱的课间活动，还要补做作业，还要受老师的批评，还不如早早的完成老师布置的作业。天天如此，从不放过。这样一来，懒惰学生慢慢转化了，每天能自觉地完成老师布置的作业，并且有一定的质量。现在全班中不做作业的现象很少见了。

几十年的教育经验证明，任何学生都有闪光点，差生也不例外。只要细心留意，就不难发现他们的闪光点。班主任要善于抓住学生学习，劳动，班级活动中闪现的亮点。激发他们的上进心与求知欲，而且对转化工作要按计划持之以恒，长期坚持下去，不能热一阵冷一阵，抓一阵，放一阵，要善于抓住其闪光点。哪怕是微小的进步，都要给予表扬，肯定，鼓励，并不断强化。这样即提高了班级整体的教学效率，又促进了和谐的学习氛围。

四，责任是学生成长的抓手

班主任提前到校即能防止学生安全隐患又能给学生辅导，一举二得。

天气暖和的时候，我一般是6点到校，曾经有同事问我，励老师你每天这么早到学校去干什么呢？我们农村孩子因其父母的影响，到校比较早，我就利用这个优势。我认为早自修是一天当中最好的学习时机，因为大脑经过了晚上的休息之后，早上起来脑子清醒得很，学什么都容易掌握，我就充分利用早自修这个黄金时间，对陆续到校的学生进行作业面批，讲解，订正，修改，直到6：40左右，学生到齐了，我就开始上课了，天天如此，从不间断。

一分耕耘，就有一分收获，我班的学生在上学期的期末考试中，取得了合格率100%的好成绩。我为此感到欣慰。

三十多年来，我一直从事班主任与语文教学工作，在我所带的一届又一届学生当中，我总是做到既严格要求，又关心爱护。如果发现班里的某个学生有什么头疼冷热或摔伤什么的，我都会在第一时间骑上自行车，带去可口的水果零食什么的，去慰问。我想这不单是一点点礼物，而是老师送去的一颗温暖的心。让学生知道，在家由父母疼着，在学校还有班主任老师爱着呢！

我认为我们教师干得是良心活，吃得是良心饭。就是干多干少，认真还是勉强地完成任务，只有天知、地知。虽然如此，但我们要自觉履行自己职责的使命感、责任感。学生家长把自己的孩子交给我们就得让他们放心，培养一个子女是不容易的。何况我们面对着那一张张渴求知识的眼睛，你不凭自己的良心能说得过去吗？因此我们要尽职尽责、自觉工作、爱护学生。对得起自己的良心，就问心无愧了。

我虽然将要离开教学岗位，但是我决心站好最后一班岗，让自己的余辉再次发出光与热吧。

我的交流完了，谢谢大家。

篇17：小学低年级语文教学经验交流发言稿

一、建立良好的班风、学风

严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，每当新学期开学接到一个新班，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。比如去年我刚接住五二班以后，在师生很陌生的情况下，为了消除一部分学生心中的恐惧，也就是害怕新老师知道自己的过去，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴今年能教你们的语文，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强，通过这几天的接触，我感觉到了，老师不爱打听你们的过去，我只看重今天，不管以前你表现怎样，那已经成为过去，从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的。”我的这番看似寻常的话，没想到却起了很大的作用，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。

二、有效地进行写作教学

学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是六年级教学的重中之重，为此，

在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

（一）强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》《难忘的一堂课》，然后从中选出写得最出色的一片誊写在大作文本上，长期的实践告诉我，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

（二）进行作文系列化训练

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

1、生活中的作文训练；

如新学期刚接住新班，师生都不太了解，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我特意制定了一些新的班规班纪，定下总题目，《瞧，我们的新学期》然后分别以《我们班的变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，结果通过这项活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学生的写作水平。同时，也是我很快摸清了学生们的写作水平，以便今后有的放矢的进行习作辅导。

在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。

平时学校举行的重大活动，如足球比赛，广播操比赛，六一儿童节文艺比赛，书画展览，报告会，等等，这些都是很好的练笔机会，学生都参加啦，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。

另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练，如春天到了，让学生在上学路上留心春天的变化，然后教师再指导抓住春天的特点写一篇《美丽的春天》，同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在有雾的天气，下雪时让学生观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨并写下来，这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。

2、不同题材习作系列训练

小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书，留言条，请假条等，还有一些想象的作文，如我的梦，二十年后的我，假如我会克隆，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，售票员，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高拉学生的写作水平。

又如在教学写读后感时，我首先把写读后感的方法教给学生，然后在一年的教学过程中，不管是学生课外阅读，还是教材上的课文，只要适合写读后感，我便让学生练习写。上学期我校开展读书工程，六年级家长比较重视，好多学生都买了很有价值的课外读物，有的经常到书店借书读，针对学生如此高的读书热情我就布置了一项作业，每读一本书都要写读书笔记，精彩的片断写成读后感，正是由于平时这项工作在平时做得比较扎实，结果学期末学校要在六年级举行读书交流活动，我班学生在交流会上踊跃发言，各自说出了自己的读书收获，收到了意想不到的效果。这都要得益于平时的练习。

篇18：小学低年级语文教学经验交流心得体会

小学低年级语文教学经验交流心得体会

考前复习经验总结，使我增长了许多的知识，每位老师对自己的教学，都有不同的见解，不同的复习方式，不仅增进了同事们之间的交流，更能充实自己的教学工作。

针对学生的个体差异，不同层次的'学生可以采取，生生互动的形式，以趣味性的方式充实课堂，杜绝枯燥乏味的复习方式。例如，在我们班会认的字，可以采取课堂上逐个认读的方式，明显可以看出来，会与不会显而易见，其他同学跟着他们读，然后有不会的同学大家在一起教他，这样他的记忆比较深刻。

低年级语文教学要多背、多读、多记、多写、我觉得非常好，在语文教学中，背、读、记、写这四项是缺一不可的，如果能这些紧密的结合在一起，相信复习的质量一定是非常好的。达到一定的标准，可以免写作业，这是孩子们最喜欢的方式了。教师要让学生进入状态，使学生没有一个消极松懈的状态，同时也起到稳定情绪的作用。教师对于会背诵的课文，一定要严格把关，会写的字一定要让他们会默写。

学生年龄尚小，教师要正确引导他们的心态，降低浮躁的情绪，争取家长的配合也是必不可少的。学生在回家的时间学习，是对一天知识的总结和回顾，与家长做好沟通保持联系，提高复习效率，把家校紧密的结合起来。

一分耕耘一分收获，我对孩子门有信心，他们确实努力了，也很踏实，教师与孩子们共同努力，结合改进合理的班级风气，相信会收获良好的果实。

篇19：语文低年级教学中创造性思维的培养

语文低年级教学中创造性思维的培养

培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，在新大纲中明确提出“培育学生的创造力”，创造力的培育应成为语文教育素质的核心。因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件，语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达；语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力；学生创造思维的发展，创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。

究竟什么是创造要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体――学生，在教师指导下，依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。而这体现在小学低年级，能够有自己独特有效的方法记忆生字，能够造出和其他同学不一样的句子，能说出一段出人意料而又合乎逻辑的话，就是创造性学习。

怎么在低年级的教学中进行创造思维的培养呢，应从以下两方面着手。

（一）激发好奇心、求知欲，教师主导与学生主体相结合。

在教学中一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。这两方面辩证统一，相辅相成。

创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用，在低年级的语文教学中，教师的主导地位尤其重要。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到发展。

比如在低年级的识字教学中让孩子们自主识字，激发兴趣。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是恰到好处的点拨。在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。教师对此给予真诚的鼓励，学生则从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围，教师再抽出一点点时间，让他们当当一分钟小老师，把自己学会的字教给大家。这样既提高了学生的.识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。

（二）发展学生的“求同思维”和“求异思维”。

创造力包括两个主要的方面，那就是“求同思维”和“求异思维”。

1．引导学生找准新旧知识的相似点，完成“异中求同”。

古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新”倒是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在我们的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，把客体（新知识）变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了所谓的“同化”了吗？

在低段教学中，探索识字是培养学生的求同思维的有效途径。所谓探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。例如：在教学人教版第四册《归类识字2》这一课时，教学“份、泳、冻、杆”四个字那就可能有两种教法。一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即是利用原有知识把新知识固定住，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生看“分――份、永――泳、东――冻、干――杆“这些字，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“份、泳、冻、杆”这些字都是形声字，左边表义，右边表音。”还有学生说：“都是熟字加偏旁组成的新字。”再比如学习“臼”字，先借助拼音读一读，然后让他们自己去发现“臼”与图中人的大牙的相似处。最后再让学生写一写。这样一来，“臼”的读音、外形以及写法就会被学生头脑中原有的知识或经验固定住，使他们顺理成章地步入“温故而知新”的境界。这样做，不但能把主体与客体的相似点重合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。

2．找准事物的本质相似的迁移点，培养求异思维。

课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。人教版小学语文教材就提供了这种练习形式。比如人教版六年制第四册《画风》中三位小朋友画了飘动的红旗、斜斜的雨丝、转动的风车、弯弯的小树来，从表面上看，这是与风不沾边的几种事物，但细细读来，你会发现：这些事物都体现了风的特点，风能让那些柔软的物体都动起来来！所以，在进行本课教学时，当学生建立了“风”能让柔软的东西动起来的观念之后，即可让学生“仿照课文的样子画风（如：随风飘动的发丝，天上的风筝，飘在半空的落叶）的练习，让学生发挥创造才能，在取得对“风”这一观念认识的基础上进行迁移，并在迁移的实践中培养他们的创造能力。

随着小语教学改革的一步步深化，一个个新的、实事求是的教学观念和理论得到确立与普及，必将给整个教学带来生机与繁荣，我们应当微笑着举起双手去迎接它的到来。

篇20：低年级语文教学中说话训练之我见

低年级语文教学中说话训练之我见

低年级语文教学中说话训练之我见

我国著名的语言学家张志公先生说过这样一句话：“语文这门学问主要是语言、文字之学。”由此可见，语言、文字之重要性。而在低年级教学中，更为突出体现了说话、写话上，那么在教学中怎样辅导学生说话呢？以下是我从事一年级语文教学的中一点体会。

一、规范语言，提高说话能力。

初入学的儿童，虽然已初步具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。如何采取较好的、实用的方法，使这一年龄段的孩子更易接受呢？我觉得教师在课堂教学中设计带儿童语言特点的训练方法，让儿童使用规范的语言，完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。课堂上的回答训练是师生之间，同学之间经常的.，天天都在进行的说话训练，也是提高说话能力的方式。孩子们刚入学时，我就抓住契机上“自我介绍”的说话课，逐一问学生：“你叫什么名字？”有些同学就会不假思索，张口就说：“* * *.”这时，我就启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话：“我叫* * *.”这样说话才叫完整。然后，在进行一系列的训练：“你几岁了？”“你家住在哪里？”等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识的让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。

利用课时安排进行语言训练。

儿童受阅读能力、理解能力的影响，往往对学过的知识容易遗忘，这就需要我们在教学中抓住课时安排引导学生去多多的训练。在第一册语文教材中，编排了很多归类识字，大部分配用插图，为训练说话创设了形象直观的有利条件。如学生字“虫”字，结合图片让学生先认识甲骨文，再过渡到认识“虫”字的字形，以及“虫”字的书写方法和笔顺，接着让学生口头扩词（小虫、虫儿、昆虫、虫子……），在学生理解词义的基础上，指导学生展开想象，

用这些词语进行口头造句，尽量使句子更生动更形象。如：设置系列问题

图片上有许多什么？（图片上偶遇许多黑黑的小虫子。）

小虫子在干什么？（小虫子在爬来爬去。）

你感觉小虫的样子怎样？（我觉得小虫的样子非常可怕。）

你喜欢这些小虫吗？（我一点也不喜欢这些小虫，太可怕了。）

学生在老师的引导下，不知不觉回答出了问题，再将这些话串起来，就是一段话了，坚持不懈，训练下去，学生的语言表达能力就会更上一个台阶。所以说，学生语言的训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说的练习，在说的过程中又巩固了识字，启迪学生丰富的想象能力和思维能力，二者有机结合，可谓是一举三得。

在说话训练中注意学生想象能力的培养。

小学生作文提倡从一年级抓起，要写的真，离不开观察，要写得美，离不开想象。教材中也多次出现这样的问题：给某个故事续个结尾或改编内容，目的就是为了培养小学生的想象力。如学习一年级上册课文《司马光砸缸》时，我利用课件向学生演示《司马光砸缸》的图片，让学生先仔细观看，体会一下司马光砸缸时的情形，然后启发学生想想，除了司马光用大石头砸缸救同伴的方法外，还能用什么更好的救人办法？在老师的带动下，同学们纷纷展开想象，有的说，可以找一根竹竿伸进缸里，让缸里的的同伴抓住竹竿，这样就可以把他拉出来了；有的说，往缸里扔一个救生圈，让缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人来救人；有的说，往缸里扔一个木盆，让缸里的同伴爬进木桶里……虽然同学们的想象不一定切合实际，但却充分调动了同学们的积极性，这样深入启发，引导学生多思多想，使学生学得积极，主动，轻松，愉快，既活跃了思维，又训练了他们的语言表达能力，对提高语言作文教学效率大有益处。既开发了他们的智力，又使说话受到良好的效果，以至于下课了，学生还意犹未尽，还想在上一节语文课。为写话课进行打下了良好的基础。

总之，只要坚持不懈，耐心指导，反复强化，学生的说话能力一定会得到很好的培养。

★ 小学低年级语文教学论文8篇

★ 多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究

★ 小学低年级教学工作总结

★ 低年级语文教师教学工作计划

★ 小学低年级语文课堂教学有效性初探

★ 小学语文低年级的写字教学的方法的论文

★ 低年级语文教学计划

★ 小学低年级的语文教研组工作计划

★ 低年级教学心得体会

★ 低年级阅读教学中“四步”走教学反思