【导语】“心碎”通过精心收集，向本站投稿了13篇浅谈中职教育教师专业化发展论文，以下是小编给大家整理后的浅谈中职教育教师专业化发展论文，欢迎大家前来参阅。
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篇1：浅谈中职教育教师专业化发展论文
教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。在一次国际教育大会上，以“加强变化世界中教师的作用：为主题，强调了教师在社会变革中的作用，强调把教师职业作为专业性职业来看待；建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的自主权和责任来提高教师的专业地位，通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性。教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点，也日益成为我国教育政策制定者、教育政策决策者和广大教师所关注的热点。
近年来，我国中等职业教育有了很大的发展，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在转变办学观念、提高办学质量上适应了社会的需要，特别是在提高劳动者素质、促进就业、缓解就业压力、增进社会和谐稳定中发挥了重要作用。职业教育要发展，教师是基础。教育改革的成功必须要有教师的积极参与与拥护，学校的办学思想、办学设计和办学质量只有通过全体教师的努力才能产生效果。那么，教师如何转变教育理念、树立与时俱进的教学思想、教学模式，对职业技术人才培养至关重要。中等职业教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道，要取得高质量的教育成果，主要取决于高素质的教师。作为一名职业教育工作者，探讨中职教师专业化问题有着重要的现实意义。
教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化，二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在此，学校要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法，确立“以教师发展促学生成长”的校本管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从职业专业化的特征来看，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。
教师专业化的发展不仅需要国家相关制度的建立和完善，而且需要教师提高专业意识，充分认识教师专业化的意义。其意义有三，其一有利于提高教师的社会地位，吸引社会优秀人才进入教师队伍。其二有利于提高教师的专业素质，提高教育教学质量。其三有利于教师教育的一体化、制度化和规范化。教师专业化对教师社会地位的提高、教师专业素质的提高等都具有重要意义，加快中职教师专业化的.进程对我国中职教育事业的发展具有积极作用。以下是个人对中职教育教师专业化发展的几点认识。
一、中职教师专业化的标准
（一）中职教育的任务和目标。
中职教育的任务和目标是：面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。中等教育的任务和目标决定了其人才培养模式具有以下基本特征：第一，以培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型专门人才为根本任务。第二，以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。第三，以传授成熟技术或近期可能推广的新技术为主线构建课程体系和教学内容。第四，学校与社会用人单位相结合，生产与劳动相结合，理论与实践相结合是实现人才培养的基本途径。
篇2：浅谈中职教育教师专业化发展论文
综合普通学校教师专业化标准和中职教育对教师素质的基本要求，可以提出中职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养，也就是能够综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养，掌握中等职业教育的基本特点和规律，要有有足够的教育理论素养，能够正确理解教育的本质，具有教育现代化的观念。第五，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价。
二、中职教师专业化的发展方向
（一）进一步完善职业教育师资培养体系
根据职业教育师资培训的特点，应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足，只有两者结合，做到优势互补，才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。
（二）建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度
目前，我国推行了教师资格证书制度，但推行过程中还比较乏力。为了保证职业教育质量，一方面要加大职教师资队伍建设力度，另一方面要根据我国国情，建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。要培养合格的“双证书”学生，必须有一支合格的“双师型”教师队伍作保证。
（三）完善职教师资聘任制度，聘任企业专业技术人员担任兼职教师
我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色，特别是专业教师和实习指导教师，没有单独的评审标准，还得参照其他学科教师的评审标准，这无形中误导了职教教师的专业化发展方向。因此，急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度，并与相应的工资待遇挂钩，引领教师在工作中不断进取，朝着专业化发展的方向持续努力。
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，中职教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。总之，职业教育教师专业化发展要求教师教育转型，教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展，从而提高教师的整体素质。我们的改革，不是求培养形式的改变，而是追求水平的提高，为现代化职业教育提供坚实的、高质量的、专业化的教师队伍保障。
篇3：浅谈发展教育博客推动教师专业化发展论文
摘要：把博客(Blog)应用于教育专业化发展，目前各个学校，特别是在中小学得到了很好的应用。该文首先分析了教育Blog与教师专业化发展，然后讨论了教育Blog在教师专业发展化过程中的作用，最后分析了教育Blog在促进教师专业化发展的存在的一些问题及解决方案。
关键词：教育 博客 教育专业化 作用
教育博客(Blog)以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的学校建起了自己Blog网站，学校教师教也纷纷在校园Blog网建立自己教育Blog。目前越来越多的老师把Blog和教育叙事用得更加灵活自如，他们在Blog上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把Blog作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等，其在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。
篇4：浅谈发展教育博客推动教师专业化发展论文
1.1 教师专业化发展的涵义
教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中， 逐渐符合教师行业专业标准， 成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就， 需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。
1.2 教育Blog概念
Blog是Web与log组合的缩写，可译为“网络日志”，常称为“博客”。 教育Blog可以这样来理解：一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育Blog充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和发布，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。
1.3 教育Blog的功能
教育Blog大致有五种功能，
① 归档，包括按日历归档，按年月归档、按内容归档，这一功能可以用来对教师所写日志进行简单的归类，方便教师对自己的知识进行简单的管理。
②所写的日志，可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分，主要还是方便教师对日志进行管理。
③查询检索，若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。
④链接，链接是Blog的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的Blog，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络;通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。
⑤日志发布，发布的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。发布的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。发布的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。
从对Blog的分析中可以看出，Blog的即时发布功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。
2 教育BLOG促进教师专业化成长的积极作用
作为一种新兴的网络学习工具，教育 BLOG在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便给教师带来益处，主要表现为：
2.1 BLOG使教师主体意识觉醒
所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身于教师专业化发展过程。
教育Blog在教师的专业成长中，包含了三个环节的过程：捕捉灵感、记录事件;亲身经历、行动实践;相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。
2.2 教育Blog的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台
由于教育Blog在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的现实可能性。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持
2.3 教育Blog可以促进教师协同学习
由于博客具备 “发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的'群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育Blog这些特点，并且教师可以通过优秀教师、教育专家的Blog站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。
2.4 教育Blog能实现教师个性化专业发展
传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育Blog是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育Blog来充分发展。除此之外，许多Blog还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群;还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。
3 存在的问题及解决方案
3.1 学校教学管理部门应重视教育Blog，引导教师利用教育Blog进行学习
当学校没有建立自己校园Blog，教师们把Blog“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园Blog平台网站，这样就可以把教师的Blog集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育Blog平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将Blog与学科教学相结合，避免Blog应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在Blog上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。
3.2 教师应充分学会利用阅读工具来提高教育Blog信息阅读速度
教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，Blog上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育Blog读者，每天可能会访问许多Blog。很多时候，在打开这些Blog之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的B1og，就需要一种B1og的订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的Blog的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。
3.3 学校就建立教育Blog的评估机制
教师专业化发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用Blog这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立Blog的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估这是一个难题，也是制约教育Blog进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。
参考文献：
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篇5：试论教育博客与教师专业化发展的教育理论论文
试论教育博客与教师专业化发展的教育理论论文
［论文关键词］教育博客 教师专业化发展 专业成长
［论文摘要］通过对教育博客和教师专业化发展的阐述，得出二者在发展的过程中有着一种天然的契合，本研究主要对教育博客与教师专业化发展之间的关系作细致的探讨。
随着信息化时代的到来，人们对优质教育的需求迅速增长，急切呼唤教师的专业化。教育博客在教师的教育教学中也发挥了一定的作用。教育博客和教师的专业化在新课改的实施推广中都承担着一定的重任，二者之间的关系也随之发展。
一、教育博客的内涵
随着信息技术在教学中的应用逐步扩大，教师在教学过程中应用教育博客的现象也日益普遍。目前教育博客也普遍，笔者经常关注“苏州教育博客”，可以说这是一个非常成功的博客群，资源比较丰富，而且群主之间的交流非常频繁，质量非常高。通过教育博客，教师和教师之间、教师和学生之间以及教师和家长之间建立了一个交互的平台，这些都有益于学生的全面发展以及教师的专业发展，归根结底是有利于教育教学质量的提高。那教育博客到底是什么呢？
相对于个人网站、bbs，博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具，更关注个性化的思想、方法和过程。通过博客能够建立起学习型组织、学习共同体，他们有着共同的关注点，在博客中进行交流，在交流的过程中得到不断发展、相互影响，加深对这一领域知识的理解和思考。但是博客的发展很快超出了这个定义范畴，并席卷整个网络世界。随着博客在教育中的应用不断推进，由此出现了教育博客。
教育博客是包括教育叙事、教学反思、教育情感经历以及教师生活在内的博客群体。博客可以作为个人电子档案系统，用来写日记、收集资料，写教学反思、读书笔记等，并且易于对内容进行分类管理；可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台；博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台，教师们在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。教育博客是教师之间思想传递的媒介，让每个教师都能成为话语的主动发起者，在这里教师之间可以不用有任何顾虑，可以畅所欲言，把自己的想法和大家进行分享，互动成为教育博客群的焦点。教育博客不仅是信息呈现的平台，也是教师群体思维互动的平台，教师可以在教育博客中得到共同进步。教育博客的出现也为师生学习共同体之间的心理交流提供了良好的环境。
二、教师专业化发展的本质
在信息化日益发展的今天，教师需要进行创新、反思，随之教师专业化发展被提上了日程。而且新课改的实施推广唤醒了教师自身的专业发展意识，越来越多的教师理性地认识到，教学不再仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同发展的过程，是教师技能、专业素质不断进步、不断创新的过程。他们意识到，教师需要具备与时俱进的思想，改进自己的教学方法，不断进行反思，更新自己的专业知识，不断提高自己的专业技能，以适应新课改的需要。
从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的氛围与模式。
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
三、教育博客与教师专业化发展的相互关系
（一）教育博客为教师专业化发展搭建平台
教师专业化发展不仅要求教师不断更新自己的专业结构，发展专业技能，而且还对教师的教学反思、情感经历、生活态度等有更高的要求，教育博客就可以为教师专业化发展搭建这样一个平台，教师在教育博客上进行充分“对话、合作、共享”，使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素得到很好的满足。
教师专业化发展要求，研究性学习是教师专业化发展的一个非常重要的方式。教师在自己原有知识结构的基础上，利用原有的教学经验走进新课改下的课堂与教学科研中。在这个过程中教师的积极性和潜能得到很大程度的发挥，同时专业素质也会随之提高，以适应新课改和信息化时代的需要。教师在博客中可以记录教学过程中遇到的一些问题，可以进行教学反思，并且可以和教师、学生、家长进行多向的互动交流。教师的生活经历也可以拿出来和其他人进行分享等，在教育博客中可以找寻到一个教师的成长足迹。叶澜教授说：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。实践证明，教师是教育改革的关键性因素。教师在教育博客中的足迹见证了教师的专业化发展，就是这样一个平台使得教师专业化发展游刃有余。
（二）教师专业化发展为教育博客起指引作用
教育博客在发展的过程中也遇到了一些难以预料的问题。教育博客也不是万能的，在其发展的过程中，教师专业化发展的一些成功经验也为教育博客指引了方向。教师专业化发展中比较注重专业合作，只有在专业共同进步的前提下，才称得上是教师的专业化发展。也正因为如此，教师的专业化的`共同进步为教育博客的正常运行提供了正确的发展方向。
在教育博客中教师的教学反思没有起到充分的作用，有些教师在教育博客中，只对教学过程中遇到的一些小问题做了反思，反思之后并没有及时地应用到课堂教学中，并且教师之间在教学反思方面的沟通交流也很缺乏。不断进行教学反思是教师专业化发展的一个非常有效的途径，通过一些教学研发、校本课程以及教师培训等活动，能够促进教师的教学反思，从而提高教师的教育教学能力，以及教师之间的相互帮助、相互合作，培养教师的团体合作意识。教师在教学过程中的反思不仅能够促进教学质量的提高，而且在这个过程中教师专业技能也能得到提高。所以在教学反思方面，教师专业化发展也能指引着教育博客的正确发展。
教育博客在关注每个成员的情感生活经历方面做得不是很到位，它只注重成员之间的交流。在教育博客中教师不能全方位地了解学生，当然在交互的过程中也就缺少了人文关怀。同样，教师之间的交流也是如此，教师专业化发展比较注重成员之间的情感交流，共同进步。如果教师之间的情感交流非常缺乏，又何谈教师的共同进步，也无所谓教师的专业化发展，所以，教师专业化发展中的情感交流，就可以为教育博客的发展提供正确的导向。
四、结束语
教育博客和教师专业化发展有着一种天然的契合，二者息息相关。但是我们也应看到它们关系的局限性，不能盲目地认为教育博客一定能促进教师专业化发展，应用正确的眼光审视二者的关系，本着提高教育教学质量的原则，将二者很好地结合在一起，共同发展。希望在教学改革的促进下，教师专业化发展和教育博客都能向更好的方向发展。
【参考文献】
[1]卞良.谈新课改背景下教师专业化发展的两种动力[j].教学世界,2009(8):29.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].上海:教育科学出版社,2001．
[3]周华杰.教育blog应用的局限和发展方向[j].中小学信息技术教育,2005(6):31-33.
[4]阳燚,张仙,黎加厚.教育blog促进教师专业发展的现状和展望[j].中国电化教育,2006(2):15-17．
篇6：对农村教师专业化发展的思考教育论文
随着课程改革的逐渐扩大和日益深入，教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。怎样才能提高农村教师的专业化发展呢？
一、建立促进教师成长的机制
农村教师的成长、专业化的发展需要相应的客观条件来推动。农村学校管理者应在农村教师专业化发展中起引导作用，规划学校教师发展目标，让教师在教育教学的广阔天地里实现个人发展目标，体现个人价值，满足农村教师自我成长的需求。当教师一个目标实现时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功；当教师实现一个目标之后，学校又要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的'发展层面。
二、引导教师制定个人发展计划
农村教师要发展，就必须有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者要充分尊重，鼓励教师大胆规划、追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值，同时建立激励机制、成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功。
三、制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进农村教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣。
发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价，尊重教师专业发展的自主权，学校教师平等对话，形成合作互动关系，对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，要注重农村教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与、共同进步的教师评价模式，设计评价内容，扩大评价领域，建立农村教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。
四、建立交流互动式校本培训格局
校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于本校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对农村教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力；教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用。教师在教育过程中要始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之而努力奋斗，这是农村教师专业发展的源泉。教育理想能激活农村教师的教育情感，教师要热爱学生，爱岗敬业，追求自我发展，就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是农村教师的专业本领。
五、要营造有利于农村教师专业化发展的和谐氛围
目前，职业怠倦成为教师队伍中亟待重视的问题，没有教师自身的内趋力起作用，教师的专业化发展举步维艰。因此，管理部门要积极为教师成长创造条件，尤其是要营造一种和谐的、相对宽松的发展氛围。要实现这一点，首先要科学定位，根据个人能力大小、发展现状，帮助教师制定出科学可行的发展目标，不好大喜功，不做不切实际的要求。其次要及时调控，在发展过程中，要帮助教师调整心态，正视职业压力，化压力为动力，根据发展目标采取务实的行动，不激进也不随意放弃。三是要提供保障，减轻教师工作负担，多留点时间，多留点空间，为教师创造自身业务提高的时间。总而言之，学校管理要多体现“以人为本”的色彩，不以“刻板”的制度压人，而要让教师在宽松、和谐的环境中修身养性、探究学问。只有保证了教师的身心健康发展，才能真正实现教师专业的健康发展。
促进教师专业化发展，是一项面向未来、效益无限增长的工作。农村教师专业化意味着农村教师职业的社会地位、政治地位、经济地位的提高，也体现了党和国家对农村学校教育教学的重视、对农村教师职业的关心。教师作为社会的专门人才，受到人们的尊重，它改变了教师教育生活的质量，给教师带来自我生命活力的体验和专业发展的满足感。作为教育工作者要有专业发展的紧迫性、危机感；作为学校的管理者就更加要有超前性，自觉地加强教师队伍建设，提升农村教师专业意识，强化农村教师专业化发展，这是时代赋予农村学校管理者的责任。
篇7：高专院校英语教师专业化发展的途径教育论文
随着社会的发展,日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化,大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具,起着举足轻重的作用。而我国高职高专英语教学改革的深入发展为高专教师带来了前所未有的机遇,同时也提出了前所未有的挑战。高专院校英语教师的个人素质及其相关因素就直接影响着英语教学改革的实施进程、实施效果和整体教学质量,因此探讨高专院校英语教师专业发展的途径,具有十分重要的意义。
一、理解教师专业发展内涵,强化责任意识
教师专业发展的基本内涵为教师是专业人员,教师这一职业需要教师具备专门知识和非凡才能;教师是发展中的人,教师职业的社会化贯穿教师个人全部生涯,其中心是教师的专业成长,即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟的过程;教师是研究者,教育研究不应是专业人员特有的领域。教师的职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的聪明,又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。而责任是要求做成某件事或行事达到一定标准。作为教师不仅仅要具有教学的责任,育人的责任,还应有社会责任,家庭责任,自身责任。只有明确自己肩负的多重责任,才能更完善的发展自己。
二、不断更新教育理念,培养应用型人才
21世纪已进入信息社会时代,也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求,教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。学生学习要由被动学习转变成主动学习最终学会学习,学生是教育教学的主体,教师起着主导作用,教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了,才能更好的适应信息时代的要求。《高职高专英语教学要求》明确提出按照“实用为主,够用为度”的原则既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此在课堂教学中不能再一味地灌输,要不断的更新教育理念,按照教育规律和学生身心发展规律,设计教育教学活动,调控教育教学行为,提高学生在实际工作中应用英语的能力。
三、进行英语教学改革,培养学生学习兴趣
教学改革是手段,目的是通过改革使教学得到更好的效果,培养学生学习兴趣,使自己得到良好的发展。教师要善于运用多种教学方法,以培养学生的学习兴趣,比如,讲授法、讨论法、练习法、情境教学法等教学方法。此外,教师还可以充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,结合专业特征,培养学生的英语应用能力;利用教材中的知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。充分利用业余时间,积极开展各种英语交际活动,调动学生学习英语的积极性。例如:英语故事角色表演、英语论坛、英语角等活动,通过活动让学生进入到学习英语的状态,培养学生学习英语的兴趣。
四、促进教学反思,提高教师学术研究能力
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的'行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思可以让我们总结实践,升华经验,使我们的教学常教常新。教学反思的方法有:课后补充备课、写反思日记、课堂观摩与分析、教师共同讨论、行动研究、文件夹法等。通过教学反思,培养在英语教学的实践中发现问题的能力,并通过围绕语言教学的特定专题进行系统的考察和研究,探索、尝试解决问题的办法,形成自己的课题研究,使教学成为科研的先导和研究对象,使科研真正为提高教学质量服务。同时,使科研过程在实践中得以总结、概括,并能上升到理论高度,在教学中培养科研兴趣、科研习惯和科研精神,不断提高自己的教学、科研能力。
五、重视同伴互助,加强专业引领
同伴互助强调团队协作精神,是教师在互补共生中成长,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。它是教师专业发展的有效办法。它强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享成功的经验。为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。所以教师学会合作显得尤为重要。但同时教师又不能忽视专业引领,因为专业引领是教师专业发展的必要条件。根深方可叶茂,能者方为人师。只有建立专业责任感,在专业领域有建树,才能让学生满意,让家长放心,让社会放心。因此,教师还必须保持开放的态度,向专业人士和成功人士学习,不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。
六、培养创新精神,促进教师保持教学活力的能力
随着知识经济的到来,大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才,是新时代的强烈呼唤,要培养学生的创新能力,教师自身必须做名创新型的教师。一方面,创新型的教师要科学看待学生创新。教师要正确对待学生的创新行为,培养学生的创新思维,鼓励学生进行创新。另一方面,教师积极从事教科研,不断增强自身创新能力。一个创新型的教师必须积极开展学习和研究,不断追逐学科技术发展的前沿,及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势,要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼,使自己的创造潜能得到充分开发,在教育教学领域内自由探索,自由创造以保持教学活力。
七、树立终身学习的观念,提高和完善自我
终身学习是教师专业发展和不断提高和完善自我的根本保障。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师就必须养成学习的习惯,更新知识结构,常教常新,作为一名高专院校的英语教师,可以坚持阅读各种原版英文书籍和报刊,坚持收听收看各种地道的英语节目,如英国的BBC、美国的CNN和VOA,以使教师的知识不断更新,能力不断提高。还可以阅读外语类教育理论方面的书籍和订阅有关英语教学研究的教学科研杂志,如《外语界》、《外语教学与研究》等,以便及时了解本学科的科研动态,有的放矢地进行科研活动。教师要做教学实践中的“有心人”,在实践中不断的探究,积极探索,锲而不舍,勇于革故鼎新。可以采用个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。
教师的专业化发展是一个不断深化的过程,随着社会的发展,科技的进步,高职高专英语教学改革对教师提出了更高的要求和目标,英语教师不但要充分理解教师专业发展的内涵,强化责任意识,而且还要不断的更新教育理念并能开发和利用现代教育资源,改进教学模式与方法,提高教学效率,同时要加强合作意识具备一定的科研的能力。总之,如何快速地促进教师的专业发展,需要我们不断地总结和研究。关注高专院校英语教师专业发展,抓住机遇,迎接挑战,对我国高职高专英语教学改革将具有十分重要的现实意义。
参考文献
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[5] 吕良环. 外语课程与教学论[M]. 杭州:浙江教育出版社,2003.
篇8：教育科研提速幼儿教师专业化发展的学科论文
教育科研提速幼儿教师专业化发展的学科论文
教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。作为省级示范园、省幼儿教师继续教育示范基地，我们坚持以《纲要》为指南，以科研为载体，引领教师向专业化迈进。
一、教育科研促进教师专业角色确立
“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新《纲要》倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。
●让教师成为学习者 学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为教师自主的需要和习惯。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进童心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。
●让教师成为思考者 波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。所谓反思是指教师对自身教育观点及行为的认知、监控、反馈、调节能力，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路、新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识，也有利于教师更为主动地参与教学和发展专业技能，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的态势。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
●让教师成为支持者 新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，凸显了幼儿教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，因此我们要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。重视师生间的情感交流，建立起积极的情感支持性环境和进行充分的情感沟通，启发孩子“内驱力”，引导他们主动投入、积极参与、发挥潜能，全面提高综合素质、不断张扬个性品质。
●让教师成为促进者 要求教师以自己的专业能力促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，教师要积极地、有效地参与到孩子的活动中，成为“平等者中的首席”，“从容应对孩子抛过来的球”。作为“合作者”，教师应该和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，与孩子们进行经验的交流、情感的共享、智慧的碰撞。因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。
二、教育科研是是教师专业化成长的“助推器”
教师专业化是一种动态的发展过程，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教育科研是联结理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。教师要实现自己的专业快速发展，必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；在学习中了解前沿的知识，在实践中掌握科研的方法，在反思中寻找教学的规律，在交流中形成教育的共识。
●构建学习型团体 教师的'学习也同孩子的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构成“自己的”教育理念，形成教育能力的过程。只有建立与他人的合作交流，才能收到最佳的效果。我们的做法是：先选择那些乐于研究、善于合作、素质良好、求真务实的骨干教师组成研学共同体，根据每个人的特点明确角色定位，优势互补，形成合力，努力培养，精心打造，然后让其他教师分层分批直至全员跟进。要求教师以一种开放的心态吸纳其他教师的教学经验与成果，内化为自己的思想，转化为具有自己特色的教育实践；通过教师之间的交流、切磋、互动，提升自我的研究水平，形成群体的坚强合力；充分利用网络，实现跨时空、跨区域、跨学科的资源共享。
●研训结合，务求实效 观念的更新需要扎根于实践。我园坚持把园本教研工作的立足点放在教育教学实践上，注重结合本园实际及《纲要》精神，从教师存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如 “探索性主题活动中教师的角色定位”、“面对爱插话的幼儿”、“幼儿不愿意参加区域活动怎么办”等等。由于话题来自教师关注、困惑的问题，针对性、实效性强，研讨的积极性高，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析孩子的行为动机，解读孩子的心灵世界，教师的教育观念、教学行为正在悄然转变，《纲要》的新思想、新理念已渐入人心。
●案例反思 教师只有敢于对自己的教育提出质疑，挑战自己，才能促进自身专业水平的快速提高。如围绕“教师专业角色转换”和“优化幼儿教育方法”两大问题组织教育反思：第一层面，个体性的反思行为。这是每个教师自觉进行的最直接、最主要的反思行为，其效果也最明显。要求教师结合新《纲要》新理念从整体上反思，对发现的问题、有关事件、自己的感想等进行提炼和概括，适时适度地调整教育行为。如在同一教学情境下，有的教师能敏锐地捕捉到孩子学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这就需要教师在实践中“亲历”和积累，并在反思中提炼、升华，最终转化为教学的智慧。第二层面，群体性的反思行为。即开展以课堂教学案例评析为主要内容的反思活动，通过剖析、反思、互动交流，互相启迪，不断进行思维碰撞，借鉴他人的经验，转变教育行为，提升教育理念，提高教学能力与反思能力。这样从实践反思中继承与发展，从继承发展中开拓创新，从开拓创新中再实践反思的循环保证了我园的可持续发展。
三、收获和体会
马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。教师的成长需要成功的体验，当教育研究成为教师内在的需要，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，无疑会帮助教师走上专业化发展的快车道。几年的探索和实践，特别是《教师专业化成长》课题研究，教师的专业信念、专业知识、专业能力、专业自觉、专业自主得以显著提高，我们欣喜地看到：
●教师队伍迅速成长 学习中，教师的观念得到了转变；行动中，教师的定位也逐步准确。教师们深有感触地说：蹲下身来感悟童心，才真正发现孩子的一百种语言，孩子的一百个世界！我们再一次深刻地认识到教育的复杂性与创造性，以及教师职业的专业性；认识到不要轻易地给孩子下结论，要尊重发展各异的孩子的行为与表现，多观察、多记录、多赞赏、多肯定，让孩子在自身的感知和体验中快乐成长。教师利用环境、创设环境的能力可谓日益娴熟，幼儿园主题活动的展开历程，孩子在活动中的真实表现，都可以在环境中得到体现。一幅幅视角独特、童趣盎然的图画，一面面创意新奇、童心闪烁的墙饰，无需教师介绍、解释，就能明了正在开展的主题活动的内容以及师生在活动中的收获与感受。活动室内外墙面、每个区角、户外场地、楼道、走廊乃至幼儿园的所有环境，处处都是孩子创造的舞台，处处都是孩子快乐的天地，极大地满足了他们表现自我，体验成功的愿望。
发挥每位教师的特长，有针对性地为不同年龄的教师创设机会，选择课题研究项目；组织青年教师开展岗位练兵、技能比赛等活动，让她们尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程，体验课题研究的成功快乐，促进科研热情，骨干教师则结对子、压担子、搭台子，促使在帮助其他教师成长的同时向专家型教师发展；让每位教师都有充分展示自己的才能的机会和各自的发展空间，在教学实践中真正锻炼能力，增强自信。从市级课题“幼儿良好习惯养成教育”，省级课题“幼儿信息技术教育策略研究”的相继成功，到微型课题的“全面开花”，我园科研网络基本形成，呈现出“人人有课题，个个在研究”的良好态势，教师在各级各类比赛、评选中脱颖而出，成绩斐然。14%的教师已获本科文凭，95%教师获大专文凭；现有省级骨干教师2名，市优教师1名，区学科带头人1名，区岗位能手2名，十佳巾帼标兵1名，师德标兵3名，教育新秀1名，优质教师梯队正在形成。
●全园工作捷报频传 教师队伍的快速成长，促进了全园工作不断迈上新的台阶。近年来，我园先后荣获“全国巾帼文明岗”、“四川省幼儿教师继续教育示范基地”、“四川省妇女儿童喜爱的单位”，“四川省少年儿童行为习惯养成教育实践基地”，“泸州市小朋友最喜欢的幼儿园”、“江阳区以校为本教研培基地学校”等殊荣，教育科研更是硕果累累，满园芬芳：《幼儿行为习惯养成教育实践研究》获市教改科研成果二等奖；《幼儿信息技术教育策略研究》获省电教科研成果三等奖，市一等奖；微型课题均获区等级奖；教师、幼儿参加各类比赛分获国家奖8项，省级奖11项，市级奖34项，区级奖78项。论文全国获奖文章10篇，省级15篇，市、区获奖60篇，有12篇在市、区交流，为省、市、区幼教同行提供观摩、示范、展示活动逾千人次，培训各级各类幼师近千人，极大地发挥了我园的引领、示范和辐射作用，为江阳幼教事业的发展做出了我们的努力和贡献。
教育是基于生命的事业，教师的专业发展是一个漫长的、永无止境的完善过程，我们将秉承“科研兴园，科研兴教”的理念，以求真务实的态度在学习、合作、研究、反思中加速教师专业化进程，彰显职业魅力，展示生命的灵动与飞扬！
篇9：浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
一個社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路，教师亦然。实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。
1.树立适应新课程改革人性化的教育理念
先进的教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。“以人为本”就是要“以每一个学生为本”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的.参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
2.不断更新专业知识，促进专业技能提升
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。所以，教师从教之日，也是重新学习之时。
3.增强教师角色转换力度
信息时代的到来打破了学校教育传统封闭的格局，向传统教育提出了新的挑战，教师已不再单单是知识的传播者。《学会生存―教育世界的今天明天》中曾有这样一段描述，“教师的职责，现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的鼓励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。”[3]社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断更新。中小学教师作为基础教育的执行者，必须顺应时代潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为中小学教师，首先必须是一个学习者，要不断学习，更新知识结构。其次为将教学工作顺利开展，增强中小学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等、和谐、宽容的课堂氛围。中小学教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使教师真正成为中小学生生活与学习中的楷模。
4.重视校本课程的开发，加快专业化进程
新课程标准改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，注重培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求学校真正成为课程开发的学习型组织。要有效地实施新课程，必须重视校本课程的开发，提高教师的课程研发能力。这一目标的实现应以教师的专业化发展为基础。校本课程要求教师自觉深入地思考教学，提高自身的科研能力，加强彼此间的协作，极大地调动了教师工作的积极性，这无疑为教师的专业化发展提供了广阔的空间。
总之，教师专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的“研究者”、“开发者”。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。
篇10：成教教师专业化发展路径论文
成教教师专业化发展路径论文
一、引言
教师专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，是促进我国教育改革，提高教育质量的重要保证。提高我国教师专业化水平，全面推进教师专业化发展进程，是我们当前极为紧迫的任务，需要政府、社会、学校以及教师个人进行长期的不懈努力。
二、专业化建设是成人教育教师发展的基点
成人教师专业化发展，是成人教育发展背景下，提高成人教师教育教学水平，顺应当前教育形式和规律发展的必然要求。成人教师专业化发展是成人教育教师动态成长的基点。成人教师专业化发展是一个长期动态发展过程，对成人教师职业生涯规划和成人教师终身制学习体系的完善具有重要的促进作用。专业化的成人教师发展基点，是国际教师职业发展的必然趋势，是现代教育发展的必然和重要标志，并对成人教师教育发展实践具有强大的促进作用。专业化的成人教师教育基点，融入教育体系发展的总体规划中;专业化的成人教师发展基点有效地提高了成人教师的社会地位。专业水平的成人教师，通过高尚的职业道德和熟练的职业技能，赢得学生信任、学校认定，社会地位得到认可;专业化的成人教师发展基点，促进了成人团队整体师资质量的提高。在成人教学过程中，重视成人教育规律，提升成人教师素养，职业水平得到升华。
三、成人教师专业化建设策略
1.明确成人教育教师专业化建设的属性
成人教育教师专业化建设，促进了成人教育教师素质水平开发，提高了成人教育教师教育水平，改善了成人教育教学质量。成人教育教师专业化建设，首先要明确成人教育教师专业化的属性。成人教育的教学向着目标更深、手段更灵活、对象更广泛的方向发展。由此，对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求，包括对成人教育教师的思想道德水平、传授知识能力、实践操作能力、科研能力、开拓精神等提出了一系列的建议和要求。当前我国成人教育培育教师多是兼职教师，这种现状存在的根本原因在于，对成人教育的不重视，成人教师多是来自于学校的研究生或者博士生，专业化不足。明确成人教师专业建设属性，首先从观念上，重视了成人教育师资建设。成人教师专业化属性的明确，赋予了成人教师培育成人的职业道德感和社会责任感;明确了成人教师专业化发展定位和具体发展的阶段目标，实现“非专业化—半专业化—专业化”的过渡，最终推动成人教师专业化建设成为成人教师培育的终身目标。构建成人教育教师专业化管理制度，保证成人教师专业标准的推广和实施。成人教育教师队伍结构上的松散、专职教师的比重太小，导致了一线教师的孤立，理论水平的低下，理论与实践、科研与教学以及管理与教学等多个方面的脱节，很大程度上影响了成人教育教师的专业认同、专业权利的争取以及人员间的交流。成人教育机构成立专门的成人教师专业化建设管理机构，有效监督成人教师专业化发展状况，制定相关的措施，保障成人教师专业化的发展。成人教师专业化管理部门，明确成人教师专业化定位，专业化发展目标和具体实践方法。
2.加快推动成人教育教师继续教育培育制度建设
成人教育教师继续教育，推动成人教育教师实现专业化的重要措施之一。继续教育模式推广，要求成人教育教师参与成人教学过程中，始终按阶段、有秩序、有针对性地提高教育教学水平，提高职业素质和职业技能，继续教育培育制度建设，使教师培育计划上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教师的专业培育纳入教育体系规划范畴，从教育发展的必然性，明确成人教师职业专业化建设的必然要求。加强成人教育教师培育制度建设，优化成人教育教师培育方案和培育目标，促进了成人教育教师专业化建设水平发展。在教师培养和选拔的过程中要牢牢把握成人教育的特点，培养教师的终身教育和终身学习意识、国际意识，提高运用现代化教学手段的能力和教学科研能力，以知识结构为标准构建成人教育教师的专业知识结构，使成人教育教师成为理论和实践相结合的教学科研人员。拓宽落实成人教育教师培养渠道，优化知识、学历、年龄和职称结构。成人教师的教育培训主要应由社会来承担，要促进成人教育教师的专业化进程，应着重建立多序列、多层次的培训体系，实现职前与职后教育培训的一体化。
3.加强成人教师任用机制和考核机制建设
重视成人教育教师资格认证标准建设，在成人教师任用和聘用过程中，建立一个全方位、多层次、综合性的考评方案，避免单独根据学历标准用人。对成人教育教师的资格进行认证，择优录取。严格教师资格认定标准，在任用教师的过程中，除了限定基本的学历标准外，还应对被任用人进行全方位的考核。师范类毕业生，在获得相应的学历后还不能直接认定教师资格，必须通过担任一年助教、获得满意的评价后，才能获得教师资格。成人教育教师招聘过程中，尽量招聘专职教师，避免任用临时的兼职性教师，形成成人教育学校自己的师资团队，为以后加强成人教育职业培训，增强成人教师教学经验提供基础。建立竞争性的考评方案。对成人教育教师进行定期考核，考核指标体系的建设覆盖成人教师职业素质、职业技能、师生互动、科研能力、教学能力等。通过综合性的考核方案进行定期考评，培育成人教育教师的'竞争意识，不断提高工作技能，改善教学教育质量，在激烈的竞争中，完善自我知识结构，提高成人教育教学质量。加强成人教育教师福利制度建设，为成人教育教师创建良好的福利条件，薪酬和工作能力直接挂钩，激励成人教育教师学术水平的提升。从根本上改善成人教育教师的生活条件和工作环境，才能吸引更多的优秀人才加入到成人教育教师队伍中来。成人教育工作不是仅仅把成人教育工作当做增加一点经济收入的手段。只有成人教育教师的各种待遇都提高了，他们才会安于成人教育事业，然后才会有专业化意识和要求。
4.加强成人教师培训机构建设，培育成人教师专业道德和专业技能
成人教师专业技能是指成人教育教师教学过程中，运用的成人教育教学技巧。它包含成人教育基本理论的掌握和传授、成人教学方法、成人教育教学中遇到的各种问题处理的技巧，以及成人教育教学服务和成人教育职业道德等。当前我国从事成人教育教学的教师，大部分学历水平不高，专业化的技能和成人教学知识不足，在从事成人教育教学中，基本上没有参与教学的岗前培训，对成人教育教学方法和经验不足。由于成人教育的特殊性，大部分教师不能有效地把握成人学生特点，掌握成人教育教学规律。因为成人教育教学中，仍然采用普通的全日制教学方法，成人教学实践效果不佳。做好成人教育教师岗前培训，能够明确成人教育教学的基本规律，把握成人学生特点和心理，根据成人学生所需，实现教学目标要求;岗前培训还教授成人教育教师基本的教学技巧，以提高成人教师现代化信息技术素养为基础，将先进的教学技术、手段与学科专业知识进行整合，逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式，根据不同层次的培养目标确定各类课程的结构及所占的比重，使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。培育教师基本的职业道德，明确了解成人教育在我国国民教育中和现代化建设中的重要地位，树立成人教师服务成人教育事业的职业道德;开展成人教师岗前培育，培训中通过学习成人教育专业知识，提高教师专业化理论知识，并且通过对成人教育培训内容的扩展，开拓教师的视野，提高成人教学质量。
5.成人教育机构营造良好的成人教育专业化氛围
成人教育机构在成人教育教师专业化培育中具有引导作用，要积极争取和创造促进成人教育教师专业化发展的良好机遇。在成人教育职业生涯规划中，为成人教师创造继续教育的机会，促进成人教师教育思想和教育方法不断完善和更新;为成人教师提供个性化发展的机会，扩大成人教师专业自主化发展，鼓励成人教育个性化教学发展，在成人教育课程设计、教学任务、教学规划和教学内容上给予成人教师的自我选择权;成人教育机构提供资金扶持，鼓励成人教育教师继续深造，加强对本专业的继续学习。
篇11：促进教师专业化发展的论文
促进教师专业化发展的论文
教师队伍建设应适应新课程改革的发展，这是历史的重任，是推动基础教育发展的主要动力因素。新课程的推进，为教师的专业化发展搭建了一个坚实的平台，教师作为课程改革的实施者直接影响着课程改革的成败，而教师评价改革则直接影响着教师的专业化发展。旧有的教师评价已不适应新课程改革的要求，不利于教师的发展。
在新课程背景下的教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革，建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
一、教师评价内容的全面性
既然教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿，那么，我们的评价内容就应该以教师的专业素质和能力作为评价的基本内容。对教师的评价应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学历提高、业务能力、教育科研等多方面的内容，通过评价促进教师专业素质的全面发展。
评价的内容并不意味着我们在评价教师时要面面俱到，而是提醒我们要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。每一位教师都有其独特的.能力和才能，有些教师教学能力强，有些教师管理班级有一套好方法，有些教师科研能力强，不一定要分出谁强谁弱，而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足，能为自己教师生涯的发展和成长负责，能成为有自己教学风格的老师。另一方面，教师的专业发展也是一个渐进的过程，每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要根据发展的原则，提倡教师自我的纵向比较，以专业化为我们的最终归宿和目标，通过评价促进教师的持续性发展。
二、教师评价主体的多元性
1、鼓励教师开展自评。通过自评可以增强教师的自尊心和自信心，同时可以使教师发现自身的长处与不足，使评价过程成为自我激励和提高的过程。应用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式进行自评，与可比对象比较，通过调查问卷、经验交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行自评。要能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，了解自己在教学中对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展的目标，实现可持续性发展。
2、同事互评。教师之间交往较多，对工作态度、工作热情、教学思想、教学水平和能力了解比较全面，评价结果比较客观、可靠，可应用教学个案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，以及调查问卷或互评量表等调查方式进行互评。要求建立教师个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价。可应用面谈、座谈、评课或教师述职的交流方式，通过日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行。领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人文关怀，注重发展教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价。可应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，通过座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要信任学生，鼓励学生讲真话、讲实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5、家长评价。应用调查问卷等调查方式，通过家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要信任家长，正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、讲实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
多元评价权重分配可以考虑为：教师自评（结合教师互评）30%，学生评价（结合家长评价）30%，学校领导评价（结合评价小组评价）40%，评价结果以a、b、c、d四个等级呈现。
三、教师评价方式的可行性
教师发展性评价必须坚持：
1、全面性原则。发展性评价体系要求做到全面性，全面评价的内容有三层含义：第一，被评对象的全员性，发展性评价是面向全体教师的，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映教师个体的质的特性进行全面准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，使评价手段更加科学化，使评价结论更加公正、客观。
2、民主化原则。民主化原则要求评价过程中增加透明度，让参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参与积极性，并在评价过程中获得相应的提高。
3、科学性原则。科学性原则主要表现在两个方面：一方面，评价方法和评价工具的制定要以《基础教育课程改革纲要》为指导，以现代教育理论和现代教育评价理论为依据，要符合教育规律、教学原理、学科特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受；另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，坚持定性和定量相结合的原则，应将定量评价与定性评价相结合，坚持公开、公平、公正、透明的原则，让评价真正起到激励教师努力工作、积极向上的作用。
惟有多一把尺子来评价教师，注重存量与增加的关系，结合地情、校情、师情正确评价教师，才能使发展性教师评价思想尽快地科学地运用到教育教学之中，从而建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
篇12：浅论教师专业化与我国教师教育论文
浅论教师专业化与我国教师教育论文
论文关键词：教师专业化教师教育改革途径
论文摘要：教师职业尽管不能与医生等完全专业化职业相提并论，但也具有某些专业化特征，教师专业化是世界教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的方向。但就我国教师教育目前的情况看，在专业化发展方面还存在不少问题，亟需改进。
一、教师专业化概述
专业指通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。国际上职业专业化有6大标准：专门知识；有较长期的专业训练；专门的职业道德；有自主权；有组织，有行业自身实行监督控制的约束；要终身学习。由此可见，教师职业尽管不能与医生等完全专业化职业相提并论，但也具有某些专业化特征，成为其他职业劳动者不能替代的社会角色，教师专业化是一种发展趋势。
二、我国教师教育存在的问题
1.职前培训忽视实践性
教师专业知识由本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学和心理学知识）和实践性知识（课堂情境及相关知识）所组成。教师本体性知识与学生成绩间几乎不存在统计上的关系，并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在实践中才能发挥功效。教育过程是通过师生间互动达到传递知识、启迪思想的目的，这就要求教师不仅要有专业知识还要善于运用技巧把知识传递给学生。而这种技能需要经过理论学习和实践工作的结合才能获得。所以，在教师的专业知识结构中，实践性知识是非常重要的。
受客观主义认识论影响，知识被认为“客观的、确定的、科学的、不可猜测的、不可假设的”。在此理论指导下，我国教师教育只是重视理论知识学习，对实践重视不够。除了职前4-6周教学实习外，师范院校学生一般无机会亲临教育一线。由于脱离现场的师范教育模式，使师范生对各类学校教育状况缺乏了解。这样，在学校学到的知识便仅是书本上的条条框框，由于缺乏与实践的联系，日后在教学运用中便成了问题。
2.师范性体现不足
长期以来，我国师范教育存在着重学科专业知识轻教育理论与教师技能训练的倾向。师范院校教育学课程门类少、课时短、形式单一、内容陈旧且脱离实际，从课时总量上看，教育课程仅占总学时的7%左右，而学科专业课占72%，普通教育课程占21％，由此可以看出，教育课程在整个课程体系中显得微不足道。这造成了师范教育与非师范类高校相比特色不突出，其毕业生与非师范院校毕业生没有明显优势的问题。“学术性与师范性”之争是教师教育长期争论的问题。不少人认为，只要掌握学科知识就可以做一个好教师，是否具备教育学科知识无关紧要。基于这种偏见，使教师教育出现不少问题。
3.职前、职后教育脱节
在知识爆炸的时代，教师要想不被淘汰，必须不断学习，加强职后培训。较长时间以来，师范院校与教育学院分别承担着职前培养与职后培训任务，仿佛井水不犯河水。这种职前教育与职后教育脱节的模式，也给教师教育造成了不少问题。 教师的在职教育也存在很多问题。首先是有些人参加在职教育，其目的不是为了提高教学水平，而是是为了追求学历，以便评级晋升，对于素质提高和专业发展并不关注，这便造成了以形式代替实质，以文凭代替水平，以学历代替学问的问题。其次在职教育过分强调共性、忽视个性，不能体现不同学校、不同教师的职业发展要求。一些培训者既缺乏教育实践经验又缺乏与在职教师的沟通，只能为在职教师传授书本上的死知识。最后教师职后教育通常是短期培训，进修教师由于受时间限制，不能充分交流、分享彼此成功经验和失败启示。
三、促进教师专业化的途径
1.增加职前教育的实习时间
教学是实践性活动，教师专业化发展不仅依赖专业知识，更强调教师对于教学情景的整体感知及处理问题能力上。专家型教师与非专家型教师区别不是学科知识和教育学专业知识多寡，而是实际教学能力高低。书本知识，只有内化为教师个人的品质和知识时，才能发挥其应有的效用。因此，要有意识地培养学生的实践能力，使学生加强理论学习与教育实践的联系。从每一堂课入手，尽可能多给学生登台演讲的机会，使其口头表达能力、直观示范能力、教学组织能力得以发展。其次要增加实习时间。过去，师范院校毕业生大多在大学内实习，面对同班同学或老师授课，这种脱离现实情境的实习方法很少能使学生发现教学中真正存在的问题。实习应加强与中小学的联系，为师范院校学生提供亲临一线的机会。
2.注重教师教育的.师范性
师范教育的最显著特点应是教育的师范性，要体现师范教育的特色。师范教育相关课程开设的如何，直接决定学生以后施教的素质。所以要增加教育学课程学时、扩充学科门类，所学课程不仅应有教育学、心理学等宏观教育学课程，还应有各种教学法、教学案例分析等微观教育学课程，使之与教学实际相联系，这才能才能更好地为其日后工作提供有效指导。
3.重视在职培训，职前、职后教育一体化
教师职前所学知识十分有限，不可能终身受用，职后还必须根据实际工作的需要继续学习。目前，师范院校和教育学院教师培训方面存在着联系不紧密的问题，应想办法进行整合，实现职前培养与职后培训的链接。在职培训要有针对性，目的性，通过培训，真正解决表现在一定阶段上的教育教学的突出问题。
参考文献：
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［6］刘汉霞.教师的实践知识：教师专业化的知识转向［J］.教育探索,2006,(1).
篇13：校本教师教育:教师专业化发展的必由之路
校本教师教育:教师专业化发展的必由之路
随着学习化社会的来临,未来的'教师将是“发展的教师”.校本教师教育是促进教师专业化成长的重要方式.通过建立PDS的伙伴合作关系,推进基础教育的同时改革;开展课题研究,构建学习型学校,创造教师成长环境;教师开展行动研究,从经验中学习,在反思中成长,教师才能不断提高自己的专业水平和专业能力.
作 者：王羽 作者单位：福州教育学院,福建,福州,350025 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(12) 分类号：G45 关键词：校本教师教育 专业化发展★ 中职教育的论文
浅谈中职教育教师专业化发展论文（通用13篇）
