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篇1：基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展
口韦洪涛邢延清王倩
[摘要]随着心理健康教育重要性和影响力的不断增长，社会各界对心理健康教育教师的重视也随之上升。如何促进心理健康教育教师的专业化发展引起人们的关注。本研究以14名中学心理健康教育教师为研究对象，构建了中学心理健康教育教师的胜任力模型，并根据此模型从追求自我发展、提高专业素养、积累日常经验、培训其他教师等方面提出了专业化发展建议。
篇2：基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展
[中图分类号] G63
[文献标识码]A
[文章编号]1671-2684 (2010) 12-0007-04
教师专业化是近年来人们探讨的热点问题，也是教师教育改革的核心问题。加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是加快我国教育发展步伐、促进教师素质提高的重要措施。中学心理健康教育教师作为教师队伍中的重要组成部分，其专业化发展也应引起研究者的重视和关注。本研究基于胜任力模型提出促进中学心理健康教育教师专业化发展的建议，为中学心理健康教育教师实施培训提供理论依据，为中学心理健康教育教师的专业成长提供有效参考，为中学心理健康教育有效开展提供质量上的保证。
一、中学心理健康教育教师胜任力模型的建立
（一）研究方法
研究采用行为事件访谈法建立中学心理健康教育教师的胜任力模型。这是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一，它要求被访谈者以讲故事的方式，描述他们在工作中做得最成功的三件事和最不成功的三件事。
（二）被试选择
本研究采用专家小组评定法确定优秀组的绩效标准。专家为从事心理咨询与教育方面的资深专家，共选取专家8名。首先使用开放式问题“您认为筛选优秀的中学心理健康教育教师有哪些指标？”对专家进行面对面的直接访谈，整理得到《优秀中学心理健康教育教师专家评定问卷》。用邮件的方式发给8名专家进行评定，得到五个评定平均等级较高的指标： (1)五年以上心理健康教育的工作经验； (2)具有国家心理咨询师资格证书； (3)积极参加专业培训，每年不少于80～120小时； (4)学生反馈好； (5)专业素养高。
优秀组的选择采用上级提名法，研究者列出部分中学心理健康教育教师的名单，请苏州市心理健康教育方面的相关领导和专家参照5个绩效标准对优秀组进行提名并达成共识，从而选出优秀组和普通组各7名专职从事中学心理健康教育的教师。
（三）研究结果
通过对行为事件访谈获得资料进行转录、编码、统计分析，找出优秀组和普通组差异显著的胜任特征，建立中学心理健康教育教师胜任力模型。该胜任力模型包括鉴别性胜任特征和基准性胜任特征（见表1）。
基准性胜任特征是指中学心理健康教育教师共有的胜任特征，是作为一名合格的中学心理健康教育教师，其工作所需要的基准胜任力。而鉴别性胜任特征对中学心理健康教育教师的绩效具有较强的预测能力和区分能力，据此能够区分出优秀的和普通的中学心理健康教育教师。
二、基于胜任力模型的中学心理健康教育教师专业化发展建议
（一）追求自我发展，树立终身学习理念
自我发展是指对求知的一种积极的认识倾向与情绪状态，具有直接引起、维持并推动个体求知活动以达到一定目标的认知内驱力。中学心理健康教育教师要想获得成功，在专业化的道路上走得更远，必须要树立终身学习理念，不断追求自我发展。为此，我们建议可从以下几个方面促进中学心理健康教育教师的自我发展。
1．同行间多听课、多评课
目前，心理健康教育课程还没有统一的教材和课程内容的设置，学校的心理健康课程的内容和形式完全靠心理健康教育教师自己决定。这样就会出现一个问题，即教师自己也不知道课上得好不好，效果怎么样，教学水平如何，怎样提高等。心理教师之间互相多听课、多评课，在这个过程中发现自己的闪光点和不足，不断改正自己的缺陷，不断自我完善，由此提高教学水平，促进专业化发展。讲课可以直观地表现出教师的教学理念、教学方法，甚至对突发事件的处理能力。听课者不但可以在听课过程中发现授课者的不足，而且可以找到其闪光点、精华处为自己所用。而评课的作用就更加明显，教师一起就课堂上出现的问题进行讨论、分析，并提出更好的处理办法。这种群策群力的方式，既让讲课者查漏补缺，又让评课者受益匪浅，效果十分显著。
2．加强经验交流
中学心理健康教育教师不要把自己放在一个孤立的位置，要加强经验交流、互相学习，促进彼此的发展完善。经验交流可以分为校内交流、校际交流和多方交流。校内交流是中学心理健康教育教师最易开展的交流，即在工作的学校内部与其他教师进行交流，可以分享教学、班级管理等方面的经验，发现自己的优势、做得好的地方；可以请其他教师指出自己工作的不足，以后在哪些方面还需要改进等。这样不仅加强了教师间亲密互助的关系，让其他学科的教师真正理解心理健康教育教师，也达到了经验分享、相互促进发展的效果。校际交流是学校与学校之间的交流，心理健康教育教师可以在学校的组织下定期到其他学校参观、访问，借鉴其他学校可行的模式，扬长补短，加快自身专业化的进程。多方交流即和各种各样的人交流，这样也可以促进自己教学和咨询水平的长足发展。加强经验交流可以了解别人眼中的自己，可以学习别人的经验，有利于自我的发展，是促进心理健康教育教师专业化快速发展的一条有效途径。
3．建立专业发展共同体，加强合作学习
中学心理健康教育教师的发展离不开其赖以生存与发展的外在环境，离不开同伴互助和团队合作。这就需要建立中学心理健康教育教师专业发展共同体。所谓教师专业发展共同体就是一个以加快教师专业成熟、提高教师专业化水平、促进教师专业化发展为目标，能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位。在教师专业发展共同体中，每个教师都以个体的身份参与，强调平等协商、合作交流、共同学习、自主管理。共同体中的成员有不断学习和完善自身、超越自我的共同愿望，鼓励教师之间互助、合作和共享，最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。在遇到问题时，有组织可以寻求帮助，有专家可以指导，有同行可以讨论，这种团队学习对中学心理健康教育教师的专业成长有着重要的作用。
（二）提高专业素养，努力达到专业化的学术水平
优秀组与普通组的心理健康教育教师在专业素养上有显著的差异，表现在行为上是优秀组教师具有深厚的专业知识、受过系统的专业训练、经验丰富、积累了较多实践知识、具有专业意识，能够熟练运用专业知识解决问题，能够把心理学知识应用到学校的其他工作中。而普通组的教师在专业知识上是有所欠缺的，如遇到问题时不知道如何处理，咨询时不知道采用什么方法等，这会严重影响着教师的专业化发展。我们认为可以采取以下措施提高中学心理健康教育教师的专业素养。
1．接受系统的专业培训
当前在职的心理健康教育教师必须接受系统的专业培训。教育理念和咨询技术的不断发展，要求教师不断地参加培训，更新专业知识，这是提高专业素养的有效方法。培训可以分为职前培训与职后培训。职前培训大多是在师范院校中进行，学到的大部分是理论，对于如何操作没有真正的实践。而职后更注重实践性，学过的很多理论实际工作中都用不上，出现了新教师不知如何下手的现象，如何将理论结合实际，是新教师急需解决的一个问题。而现在的职后教育在内容上与职前教育大量重复，并且对所有的心理健康教育教师统一进行培训，忽视了其水平的差异性，对心理健康教育教师的专业素养的提升帮助不是很大。为此，中学心理健康教育教师的培训体系可以从以下几方面进行完善。
(1)培训课程要有实效性
现有的培训课程内容上大多偏重于心理学的理论知识，缺乏有关案例的分析与心理辅导专业技能的培训，导致接受培训的教师往往感到所学的心理学知识在解决学生实际的心理问题时无能为力，从而使得培训效果不尽人意。培训课程应该注重实效性，要与实际需求相联系，教在职教师怎么做，多一些实用的心理咨询技术的培训。
(2)培训内容要有差异性
心理健康教育教师的水平参差不齐，不应把所有的教师安排在一起统一培训。另外，每个心理健康教育教师的需要不同，兴趣不同，学校的情况不同，应该让他们自主选择培训课程，让每个受过培训的教师都学有所获，学以致用。因此，培训最好能分层次分批进行。
(3)培训要有制度性
学校对心理健康教育教师要有固定的培训制度，提供培训的经费和时间，使心理健康教育教师的在职培训具有制度性、规划性。
(4)培训形式要有多样性
现在最普遍的培训形式是讲座式。但是讲座式培训存在针对性不强、实践性较弱、教师容易疲倦等问题，影响培训的效果。培训要有多样性，可以采用导师制、网络培训、体验式培训等多种形式。
(5)培训时间的灵活性
在培训时间上，要根据具体情况灵活安排。可以是集中培训，可以是分散培训，也可以集中培训与分散培训相结合。集中培训是利用假期把教师召集起来集中进行培训，强度较大，比较系统，效果也比较显著，但是学员会感到疲倦；分散学习是利用周末或者晚上进行培训，一般是针对某个专题进行专题培训，具有实效性，但是时间不好统一；另外还有部分心理教师自愿在上班时间请假自费去参加一些培训，这种培训实用性最大，但是费用较高。在实际培训中可以根据实际情况具体安排。
2．提高中学心理健康教育教师入职门槛
目前中学心理健康教育教师的专业素养不高，很大程度上是因为心理健康教育教师的资格认证制度还不够完善，人职门槛低。虽然教育部门规定中小学心理健康教育教师上岗前都必须取得上岗证书。但是上岗证书的含金量不够高，门槛仍然较低。因此本研究建议要完善资格认证制度。在上岗资格证书的基础上，建立心理健康教育教师的有效期证书类型。这种有效期类型可分为短期证书（3―5年）、长期证书（5―）和终身证书。短期证书发给刚从学校毕业进入教学岗位且实习期已满的心理健康教育教师；长期证书发给短期证书期满、已完成规定的培训课时，经校领导、同行、学生、家长等多方位的评定，认为具有一定的心理健康教育课程的教学能力和咨询技能，能够胜任心理健康教育工作的教师；终身证书发给长期证书期满，在教学和咨询上都表现突出并且有志于终身从事心理健康教育教学工作的教师。这样，心理健康教育教师资格证书就有了级别之分，不同级别证书代表着不同的专业化水平，拥有不同的待遇，这样有助于激励中学心理健康教育教师自主专业发展的积极性，提高师资队伍的整体质量。同时，证书的有效期给心理健康教育教师带来一定的压力和动力，促使他们主动去学习和参加培训，主动提升自己的专业素养，有助于提高心理健康教育教师的专业化水平。
（三）积累总结日常经验，不断提升专业地位
积累总结是指中学心理健康教育教师能够主动地把工作经验进行积累和总结，使之有体系有结构，形成一定的成果展现出来。优秀组的教师在日常工作中会主动进行经验的积累和日常工作的总结，最后能够用成果的形式展示出来。而普通组的心理教师可能更关注结果，没有关注过程中点点滴滴的收获，没有及时进行整理记录，慢慢地就会忘记自己做了什么，需要的时候也拿不出工作成果来。优秀组的心理教师更多的'是关注过程，及时记录过程中点点滴滴的收获，积少成多，慢慢地经验就会越来越多，需要的时候很自然地就拿出了工作成果，对自己来说是一种成就感，校领导和其他教师也会看到你的工作成果，从而更加重视心理健康教育教师，提高了专业地位，有利于专业化发展。
（四）培训其他教师，营造全校心理健康教育的氛围
培训其他教师是优秀组教师所特有的一项胜任特征，在普通组教师中不存在。中学心理健康教育教师要想提升专业化水平，就必须向优秀组的教师学习，首先具备培训其他教师心理学知识与方法的想法和能力，然后付诸实际行动。优秀的中学心理健康教育教师通过培训其他教师来营造全校心理健康教育的氛围，全校师生共同努力，心理健康教育工作才能顺利开展。培训主要是以校本培训为主，在校领导的支持下，心理健康教育教师作为培训者，对班主任、各年级骨干教师等进行相关的校本培训，传授给老师们一些实用的心理学方法与技术，如团体辅导技术、放松方法等。这样不仅增强了其他教师对心理健康教育的理解和认识，也会在实际工作中进行运用，看到了效果，就会对心理健康教育更加支持，有利于心理健康教育教师专业地位的提升和人际交往能力的提高。
（五）不断反思，自我更新实现专业发展
教师成长和发展的每一步都在于教师自身的反思、评价和改造。教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终身的、不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。它主要依赖于个体对专业成长的追求。教师只有通过自我反思才能真正实现自我专业发展和自我更新。
反思，就是要求心理健康教育教师着眼于自己的活动过程来分析自己所作出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程。反思能够优化教师的知识结构。教师的知识结构由本体性知识、条件性知识和实践性知识组成。本体性知识是教师所拥有的所教学科的知识，是教师从事职业的基础；条件性知识是关于教师“如何教”的知识；而实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。对于教师的发展来说，新手型教师和专家型教师的区别更多的是在实践性知识上。反思是教师发展实践性知识的重要手段。反思不仅仅是一种能力，更是一种习惯，反思可以通过以下方法来加以培养。
1．记录关键事件
中学心理健康教育教师要经常与自我保持专业对话。通过记录对自己专业发展影响较大的关键事件，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学和咨询经历的反思和再理解的过程，对心理健康教育教师个人的后续专业发展有着重要意义。
2．写反思日记
包括写日记、写感受等，每天对自己在教学或咨询中遇到的各种问题和事件进行思考，以内容相对集中的日记形式记录下来分析问题产生的原因，设计多种解决策略，记录下自己思想变化和行为变化的方法。
3课前反思
上课要先备课，设计教学程式。虽然现在心理健康教育课程没有固定的教学内容和方式，但是心理健康教育教师也要根据学生的实际情况和现有的教学条件设计出最适合的课程。教学前对备课进行反思，就是要考虑学生和条件，设计切合自己实际课堂的需求，多想一些“万一”发生的事情和怎样调控课堂的策略，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
4．课堂反思
课堂中出现问题要及时调整教学思路。要反思教学设计是否合理，学生的积极性是否得到充分调动，教学目的是否达到，怎么让学生参与进来等，还要看看这样的准备和课前的教学设计方案是否合理。
5．课后反思
很多心理教师只是注重课前反思而忽视了课后反思。课后反思是对整个课堂教学过程进行思考性的概括，是对自己教学效果的评估，对自己的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理。教学的效果如何？课堂中有没有出现处理不当的事情？应该怎样才能使这节课上得更好？然后对教案进行修改完善，不断提高自己的教学水平。
6．个案反思
每次心理咨询结束后，对咨询个案情况进行反思。对自己的咨询理念、咨询方法、表现的行为、来访者的反应、遇到的问题等进行梳理和分析，不断提高自己的咨询水平。对于对自己影响较大的个案，应及时进行记录，形成个案报告，以利于以后更好地反思。
7．通过专家督导反思
通过公开课，请相关的专家对自己的教学过程进行指导，并给出具体的指导建议，促进教师自身对教学过程的反思。这对于教师的成长来说意义重大。通过请相关的专家进行个案督导，促进心理健康教育教师反思自己在个案咨询中的做法，可以促使其咨询理念、咨询技术、咨询水平等都得到很大的提升。
（稿件编号：101015002）
注释及参考文献：
林润之，构建教师专业发展共同体，提高教师专业化发展水平U]．教育理论与实践，2007，27(05):29～30．
蒋己兰．教师专业化：比较与借鉴一国外历程、动态及其模式研究[D]，硕士论文．湖南师范大学，2006．
屈亚玲．校本研究与中学教师专业化．硕士学位论文．华中师范大学，2006．
李士江．学校心理辅导师资的专业化发展研究．硕士论文．华东师范大学，2003．
（作者单位： 韦洪涛，苏州科技学院教育与公共管理学院，21 5009；邢延清，王倩，苏州大学教育学院，21 51 23。电邮：wht8713@163.com）
篇3：浅谈中职教育教师专业化发展论文
教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。在一次国际教育大会上，以“加强变化世界中教师的作用：为主题，强调了教师在社会变革中的作用，强调把教师职业作为专业性职业来看待；建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的自主权和责任来提高教师的专业地位，通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性。教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点，也日益成为我国教育政策制定者、教育政策决策者和广大教师所关注的热点。
近年来，我国中等职业教育有了很大的发展，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在转变办学观念、提高办学质量上适应了社会的需要，特别是在提高劳动者素质、促进就业、缓解就业压力、增进社会和谐稳定中发挥了重要作用。职业教育要发展，教师是基础。教育改革的成功必须要有教师的积极参与与拥护，学校的办学思想、办学设计和办学质量只有通过全体教师的努力才能产生效果。那么，教师如何转变教育理念、树立与时俱进的教学思想、教学模式，对职业技术人才培养至关重要。中等职业教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道，要取得高质量的教育成果，主要取决于高素质的教师。作为一名职业教育工作者，探讨中职教师专业化问题有着重要的现实意义。
教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化，二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在此，学校要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法，确立“以教师发展促学生成长”的校本管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从职业专业化的特征来看，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。
教师专业化的发展不仅需要国家相关制度的建立和完善，而且需要教师提高专业意识，充分认识教师专业化的意义。其意义有三，其一有利于提高教师的社会地位，吸引社会优秀人才进入教师队伍。其二有利于提高教师的专业素质，提高教育教学质量。其三有利于教师教育的一体化、制度化和规范化。教师专业化对教师社会地位的提高、教师专业素质的提高等都具有重要意义，加快中职教师专业化的.进程对我国中职教育事业的发展具有积极作用。以下是个人对中职教育教师专业化发展的几点认识。
一、中职教师专业化的标准
（一）中职教育的任务和目标。
中职教育的任务和目标是：面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。中等教育的任务和目标决定了其人才培养模式具有以下基本特征：第一，以培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型专门人才为根本任务。第二，以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。第三，以传授成熟技术或近期可能推广的新技术为主线构建课程体系和教学内容。第四，学校与社会用人单位相结合，生产与劳动相结合，理论与实践相结合是实现人才培养的基本途径。
篇4：浅谈中职教育教师专业化发展论文
综合普通学校教师专业化标准和中职教育对教师素质的基本要求，可以提出中职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养，也就是能够综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养，掌握中等职业教育的基本特点和规律，要有有足够的教育理论素养，能够正确理解教育的本质，具有教育现代化的观念。第五，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价。
二、中职教师专业化的发展方向
（一）进一步完善职业教育师资培养体系
根据职业教育师资培训的特点，应同时加强高校基地建设和企业基地建设。高校基地和企业基地各有优势和不足，只有两者结合，做到优势互补，才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。
（二）建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度
目前，我国推行了教师资格证书制度，但推行过程中还比较乏力。为了保证职业教育质量，一方面要加大职教师资队伍建设力度，另一方面要根据我国国情，建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。要培养合格的“双证书”学生，必须有一支合格的“双师型”教师队伍作保证。
（三）完善职教师资聘任制度，聘任企业专业技术人员担任兼职教师
我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色，特别是专业教师和实习指导教师，没有单独的评审标准，还得参照其他学科教师的评审标准，这无形中误导了职教教师的专业化发展方向。因此，急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度，并与相应的工资待遇挂钩，引领教师在工作中不断进取，朝着专业化发展的方向持续努力。
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，中职教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。总之，职业教育教师专业化发展要求教师教育转型，教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展，从而提高教师的整体素质。我们的改革，不是求培养形式的改变，而是追求水平的提高，为现代化职业教育提供坚实的、高质量的、专业化的教师队伍保障。
篇5：心理契约教师专业化发展模式论文
幼儿园与教师之间构建良好心理契约的目的在于实现人力资源的自主开发、促使教师专业化发展、满足幼儿园发展需求。这样既可以避免信息不对称影响幼儿园管理工作效率和教师教学质量，还可以实现幼儿园长远的创新发展。
一、心理契约概述及对幼儿园教师专业化发展的意义
（一）心理契约概述
美国著名管理心理学家施恩教授最先提出“心理契约”这个名词，并将其定义为员工与组织之间的权利和义务，是一种非书面形式的期望或承诺。
在幼儿园管理中，幼儿园在制定教学目标和管理计划时，应依据教师心理实际需求和发展条件，确保教学目标和管理计划的可实施性。虽然这种状态和需求并没有通过契约的形式将其明确表达出来，但是心理需求呈现阶段性特征，会随着时间的变化而不断发展变化。在这一过程中，幼儿园教师了解自身的发展期望和幼儿的心理需求，并采用科学有效的方式满足自身的发展期望和幼儿园需求。因此，教师的发展与幼儿园的成长紧密联系在一起。
（二）对幼儿园教师专业化发展的意义
首先，促使幼儿园教师获得更高层次的发展。依据马斯洛需要层次理论，满足了低级需求之后，才能进一步谋求高级发展。由于教师的自我发展与幼儿园的成长紧密联系在一起，幼儿园教师在寻求自我突破和发展的同时，应依据幼儿园需求建立低级工作管理目标和高级工作管理目标。目前，大部分幼儿园教师将工作的重点放在教学任务方面，从而严重忽略了自身发展。随着新课改的实施与推行，对幼儿园教师的工作能力和心理素质要求更高，不仅需要具备扎实的基础理论知识，还需要学习先进的计算机知识、文案策划知识、才艺表演等。但是教师忙于与家长展开有效的沟通与交流，因此没有给自己留足培训时间。由此可见，幼儿园教师的工作责任心虽强，但自我发展意识薄弱。如果幼儿园一味地给教师布置超负荷的工作任务，并没有站在教师角度思考和策划教学任务和教学活动，不仅会让广大教师逐渐产生抵触情绪，还会导致心理契约不够科学化。因此，构建科学的心理契约关系是增强与教师之间情感的纽带，也是帮助教师获取更高层次发展的关键因素。
其次，增强教师的自我发展意识和职业认同感。各行各业的员工都需要对自己所从事的职业进行不同程度的认同，幼儿园教师亦如此。教师在日常工作中会逐渐增强职业认同感，这种认同感是教师谋求长远发展和提升自我发展意识的情感纽带，也是教师寻求专业发展的内在因素。专业自我意识是幼儿园教师在工作中形成的与专业相关的一系列情感体验、规划期望、自我评价等。具有良好专业自我意识和发展意识的教师会通过不断总结经验，反思自己的不足、审视自己的缺点，进而依据经验调整自己的思想、优化自己的教学方案，进而达到自我发展的目的。因此，良好的心理契约对于促进幼儿园教师的专业化发展具有积极的意义。
最后，有利于教师克服職业困难。幼儿园教师专业化发展是一个漫长的过程。主要分为职业教育、能力建立、生涯挫折、生涯退出等八个阶段。其中，引导阶段是教师自信心容易受挫的阶段。这一阶段是教师刚刚离开学校步入社会的初级阶段，由于现实与理想差距太大，不少教师受到现实冲击之后，容易失去教学信心和自我发展信心。生涯受挫阶段主要出现在教师进入职场生涯的中期。在这一时期，虽然教师的工作逐步趋向稳定，但是他们的压力更大，不仅要承受职场变动风险，还需要承担来自家庭的压力，最终导致教师产生工作疲劳感。处于这几个阶段的幼儿园教师应受到重视，需要采用自我调节和重建工作信心等方式度过艰难时期，逐渐走出事业低谷期，进而帮助教师重塑专业信心和工作热情。
二、构建良好心理契约、促进教师专业化发展的具体措施
（一）实现以人为本的工作理念
目前，大部分幼儿园的管理模式和教师的管理方法以硬性管理模式为主，即上级下达命令或者安排任务、下级绝对服从或者执行任务。这种管理模式不仅会逐步消除教师工作的积极性和主动性，还会导致管理工作效率和质量低下。针对这一问题，幼儿园应改变隐形管理模式，实行柔性管理模式，引入以人为本的管理理念，实现促进教师专业化发展和提升幼儿园教育质量的目的。
柔性管理模式的最大特征是权利平等、以人为本、民主管理，并相信教师的内在潜力和创造健身，并做到下放权力，实现全员参与的管理目标。从根源上提升幼儿园教师工作的积极性和主动性。由此可见，幼儿园在构建心理契约时，应加重视和肯定教师意见和想法，采用鼓励管理模式的优势远远大于控制管理模式，并结合幼儿园实际情况和学生实际需求制定教学任务，从而确保教学任务的科学化和务实性。
实施柔性管理模式的具体做法为：第一，管理者应树立以人为本的管理理念和教育理念，并在日常工作中和教育中做到平易近人、相互尊重、积极沟通。如果幼儿园管理者只重视教学结果，忽略了教师的教学过程，以及教学过程中的辛苦与汗水，就会逐渐让幼儿园教师丧失工作信心，从而在工作岗位中找不到归属感和职业认同感。这就需要管理者积极加强与教师之间的有效沟通与情感交流，站在幼儿园角度和教师角度制定教学任务和管理目标，从而了解教师内心的真实想法和实际困难。这样才可以从真正意义上做到想教师所想、急教师所急。第二，管理者应积极创建一支专业能力强、综合素质高的师资力量。幼儿园管理者在关注教师实际困难时，应加大对教师专业能力和个人素质的培养力度，并结合不同教师的专业能力统筹安排工作，充分考虑幼儿园教师与幼儿园教师之间的互助协作。从而做到将教师个人的发展与幼儿园的教学任务和管理目标融为一体。
（二）加强对教师职业发展的重视
帮助教师制定职业生涯规划是促使教师专业化发展的重要途径。这就需要幼儿园教师站在全方位、多角度思考自身的职业选择、职业目标和预期成就设想等，幼儿园应站在工作岗位、环境条件和教师成长步骤等角度思考和分析教师的职业发展规划。教师职业发展的过程是教师心理契约调整和改变的过程，科学化和合理化的职业生涯规划对于促进教师全面发展和幼儿园可持续发展具有积极的推动作用。目前，不少幼儿园将教师的职业规划问题纳入了教学管理体系，并要求教师结合自身实际情况制定职业规划书。但是很多教师并不清楚自己的未来职业规划目标，加之不少教师缺乏职业规划意识和自我发展意识，导致职业规划管理作为一种形式上的任务。针对这一问题，幼儿园应聘请专家或者有经验的教师作为教师职业规划指导师。指导师依据幼儿园发展实际情况和教师实际需求调整和优化整体发展目标，并制定具有针对性和促使教师专业化发展的职业生涯规划计划。
（三）搭建促使教师专业化发展的平台
教师专业化发展和良好心理契约的构建离不开专业平台的支持。通过展开实践培训活动可以检验心理契约和管理制度是否科学完善，进而不断调整和优化教师专业化发展目标和发展计划。首先，幼儿园可以结合自身实际情况建立培训基地。加大对幼儿园教师的专业技能培训和素质培养，定期将他们派往实践基地学习，从而达到促进教师专业化发展和提升教师专业能力的目的。其次，在培训过程中，应展开评价机制。管理者或者园长应时刻关注教师的培训过程，并充分了解教师的客观需求，并加强培训交流，展开评价，进而帮助教师找到自身不足和问题。
促使教师专业化发展、促使幼儿园可持续发展和构建心理契约是一个漫长且复杂的过程，需要幼儿园改变传统硬性管理模式和管理理念，重视教师的创新精神和自我发展意识。同时，在日常管理中，还应关注教师的职业生涯规划，积极加强与教师之间的有效沟通和情感交流，并借助一切有利条件加大对教师专业能力和自我发展意识的培养，从真正意义上实现教师个人发展与幼儿园发展的目标结合，推动幼儿园教育不断进步。
★ 德川家康名言欣赏
基于胜任力模型的中学心理德康教育教师专业化发展（精选5篇）
