【导语】“曦湛如”通过精心收集，向本站投稿了14篇问题导学法与初中数学教学分析论文，下面是小编为大家整理后的问题导学法与初中数学教学分析论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
篇1：问题导学法与初中数学教学分析论文
问题导学法与初中数学教学分析论文
【摘要】在当前我国的教学方法中，问题导学法属于一种比较有效的新型教学方法，在教学的过程中，问题导学法的应用能够对学生的思维进行适当的引导，从而提高学生的学习积极性、主动性，增强学生的集中力，对提高教学质量和效率有着十分积极的作用。所以，探究基于问题导学法的初中数学教学，分析问题导学法在初中教学中的应用。
【关键词】问题导学法;初中数学教学;策略
自从我国教学改革以来，素质教育得到了迅速的普及和发展，改变了我国的教育理念和教育模式，在教学工作中，教师也纷纷加强了新的教学方法和教学模式的探究和应用，更加重视对学生的思维启发，努力提高学生的综合素质。在我国的教学工作中，初中阶段的数学教学无疑是十分重要的，而且初中阶段的数学与小学不同，其难度进一步加深，对于学生数学思维有着更高的要求。所以在初中数学教学的过程中，问题导学法的应用能够更好的启发学生思维，引导学生进行思考和学习，是当前初中数学教学中比较有效的教学方法。
一、问题导学法的介绍和作用
问题导学法是随着我国素质教育发展而产生的一种新型教学方式，其主要是通过提问的方式对学生进行引导，让学生进行问题的思考和解决，从而帮助学生更好的掌握知识，同时还能够提高学生发现问题和解决问题的能力，对于提高学生的综合素质有着积极作用。
1．加强知识巩固
问题导学法在应用的过程中，主要是通过提问的方式进行，但是提问的问题主要是根据学生的学习情况决定的，在提问之前，教师一般会对学生的学习情况进行简单的考核，并根据最终的考核结果，合理确定教学方案和问题，从而在提问时，提出一些具有针对性的问题，保证所提出的问题不会让学生感到枯燥，同时又具备一定的挑战性，以此达到巩固所学知识的作用，在巩固所学知识的基础上，对其进行适当的延伸，还能够帮助进行新知识的预习和导入。
2．活跃课堂气氛
初中数学知识的难度和深度要比小学数学的高，知识内容更加抽象，要求学生具备数学思维，这对于学生而言却有一定的难度，因此在初中数学的课堂教学中，大部分的课堂都比较枯燥和乏味，学生忙于进行数学原理和公式的记忆，整个课堂的活跃度并不高，长此以往，会影响学生的学习兴趣。问题导学法在应用的过程中，从问题出发，让学生进行分组讨论和探究，从而充分调动起课堂的活跃氛围，营造出更加活跃和轻松的学习环境，这样能够更好的启发学生的思维，加强学生对知识的理解。
3．提高学生解决问题的能力
问题导学法在应用时，教师会从提问开始，由问题导入进行新课程的学习，在学习的过程中，教师也会不断提出一些问题，让学生进行探讨，解决问题。在该过程中，教师会利用各种问题对学生进行思维的引导，使学生在该过程中形成正确的解决问题的思路，引导学生解决问题。这样长此以往，能够帮助学生建立正确的问题，从而逐渐提高学生解决问题的能力。
二、基于问题导学法的初中数学教学策略
1．创设合理的问题情境
问题导学法在应用的过程中，主要是通过教师提问来对学生进行思维引导，引导学生发现问题、解决问题，所以提问是其中十分重要的环节，但是如何提问是一门比较高深的艺术，很多学校是在应用的过程中，只是生硬的对学生进行提问，没有考虑到问题情境，提问十分突兀，使得很多学生无法对问题进行理解，所以达不到应用效果。因此在问题导学法应用的过程中，教师必须要创设一个合理的问题情境，将教学的内容与问题结合在一起，自然而然的进行提问，从而使学生自然地进行问题的思考和解答，激发起学生的学习兴趣和主动。比如在初中数学几何图形知识教学中，教师在提问之前可以利用多媒体，或者以学生周围的课本、文具盒等物体举例，使学生发现日常生活和学习中存在的基本图形，让学生对其有一些基本的了解，激发起学生的学习兴趣，然后再进行知识点的提问，这样能够使学生自然而然的进行问题的探究，提高提问的效果。
2．提出针对性的问题
问题导学法在应用的过程中，问题的性质和内容对于其最终的效果有着重要影响，如果教师只是提出一些比较宽泛的问题，就会使学生感到无从下手，所以教师在提问时一定要提出一些具有针对性的问题，最好将问题细化和具体化，这样才能够对学生进行有效的思维引导。比如，在图形旋转的知识点教学中，由于该课程的知识点内容比较多，图形的旋转和变换情况也比较复杂，所以在提问时，教师不能从广义上对图形的旋转特点进行提问，而需要对图形旋转要素以及某一特定图形的旋转进行提问，从而使学生在对图形理解的基础上，进行图形旋转的准确判断。
3．进行知识巩固
问题导学法在应用的过程中，不仅能够引导学生进行性知识的学习，还能够用于巩固已学的知识点，所以教师在应用时需要对学生进行考察，检查学生对已有知识点的掌握情况，从而了解学生的具体学习情况，这样教师在提问时，就能够保证提出的问题能够被大部分学生所理解。在提出问题时，教师可以选择一些具有代表性的习题，根据学生的习题完成情况，了解学生的知识点掌握情况，从而合理安排后续的教学内容和方案，帮助教师准确把握教学过程中的重点和难点，提高教学的质量。
4．加强导学
问题导学法在应用的过程中，导学是其十分重要的目的，提出问题的'根本目的是让学生能够进行问题的思考并解决问题。因此在问题导学法的应用过程中，教师需要加强导学，引导学生讨论问题和解决问题，提高学生的自主学习能力。比如，在勾股定理知识的学习中，教师可以多画几个三角形图案，并标识出其相关的详细数据，让学生自己进行计算，从而让学生发现直角三角形的特殊性，这样能够加强学生对勾股定理的理解和应用。
5．加强课堂引导
问题导学法作为一种新型的教学方法，其在应用的过程中能够有效提高课堂的活跃度，营造轻松的课堂氛围，提高学生的数学学习兴趣，但是该方法在应用的过程中，对于教师的自身素质也有着一定的要求，很多初中数学教师由于创新性不足，或者教学经验不足，在用的过程中导致其无法发挥出应有的作用。所以问题导学法在应用时，教师必须要创新课堂提问方式，加强课堂引导，引导学生自行开发思维、开动脑力。比如，教师在教学之前，可以对学生布置一些课余任务，让学生在课后通过网络或其他途径进行新知识点的了解，让学生能够对新知识有基本的掌握，从而教师在课堂提出问题之后，学生之间就能够通过探讨等方式进行思维碰撞，加强对知识的理解。
三、结束语
综上所述，在当前我国的初中数学教学工作中，由于数学知识自身的难度加深，以及学生思维方面存在的缺陷和不足，使得教学工作的质量和效率始终得不到有效的提升，在这种情况下，问题导学法的应用能够帮助学生启发思维，引导学生发现问题并进行探究学习。长此以往，能够有效提高学生解决问题的能力，提高学生的综合素质，对于提高数学教学的效率和质量有着重要的作用。所以在当前初中数学教学工作中，教师需要通过设置合理的教学情境，对学生进行适当的引导，引导学生发现问题，解决问题，以此来提高初中数学的教学水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］朱引兰．问题导学法在初中数学教学中的应用探究［J］．科学大众，2018，（07）：9＋196．
［2］高红．试论问题导学法在初中数学教学中的应用［J］．中国校外教育，2018，（16）：120．
［3］岳代稳．初中数学问题导学法的应用与教学策略研究［J］．科教导刊，2018，（06）：118．
［4］王兰花．问题导学法在初中数学教学中的应用分析［J］．学周刊，2017，（32）：29．
［5］赵红霞．初中数学教学的问题导学法应用分析［J］．赤子，2017，（01）：204.
篇2：学法指导与兴趣激发对初中数学教学的影响论文
学法指导与兴趣激发对初中数学教学的影响论文
一、传统初中数学课堂教学问题分析
我国的传统数学理念根深蒂固，导致数学思想落后，制约了高效课堂的创建．在传统初中数学思想中，主要是以学生基础知识的掌握以及学生成绩的提高为主要目的，围绕应试教育开展实施，数学活动忽视了学生的主体地位，并且教师的引导性不能被充分体现出．数学手段过于单一也是制约初中数学高效课堂建立的因素之一，在传统数学课堂中，教师普遍采用“灌输法”为主，片面注重学生知识的掌握程度，课堂数学模式相对死板，使整个数学课堂毫无生气，导致学生学习积极性不高，对数学学习提不起兴趣．初中数学课堂不仅仅要让学生掌握最基本的知识，还应该培养学生的动手能力，然而，在传统初中数学课堂中，教师普遍忽视了学生能力的培养，主抓应试教育．由于学生自身能力的欠缺，会导致学生对课堂问题的解决思路不够清晰，对于知识点不能很好地运用到问题中来，从而导致学生在课堂上的积极性备受打击，对知识的学习失去兴趣．
二、学法指导对初中数学教学的影响
1．直接引导
在课堂上，教学方式的有效性能直接决定课堂教学效率，所以教师应充分整合教学方式，根据教学内容，对学生进行学法上的指导，并不断地调整教学方法，只有这样，才能使教法效益的最大化得以实现．比如在学习《三角形》的时候，教师可以首先将三角形的定义进行讲述，再让学生自行应用定义将三角形的高给画出来，并从这次操作中对经验进行总结，而学生也开始对操作方法及具体公式进行探索，而在成果展示时，很多学生能了解到三角形的具体公式及计算方法．教师让学生依照定义来进行操作，不仅对学生自主思考能力进行培养，最重要的是体现自主探究式学习，使学生能对知识点自行进行总结，使掌握的知识自然十分牢固，提高学生学习效率．
2．间接引导
教师需要对学生们提出的问题进行科学合理的评价，能在很大程度上使学生学习数学的效率得以提高．教师要学会多利用一些比较积极的'语言来评价学生的提问，并且进行一些间接的引导，使学生自主学习的积极性能够很好地激发出来．在初中数学实际的教学中，教师要多进行正面评价，使学习氛围能够积极向上．只有这样，才能使学生有更多自主学习的想法，才能进行独立的思考．比如在学习《有理数》的时候，教师首先要给学生一点时间对内容做了解与思考．有很多学生会提出一些问题，比如“有理数是什么”“有理数一般是用什么方式来表示”“哪些数是有理数，哪些数容易被误当做有理数”等．当老师听到这些问题的时候，首先要对其提出的问题给予肯定，其后再多多鼓励学生自主进行思考，最后一起来探讨问题的答案，即使学生提出的问题教学的意义不是很大，比如“3是不是有理数”“9是不是有理数”，即使面对这样的问题，教师也不要觉得很不耐烦，一定要利用积极的语言来引导学生的思维，激发学生对学习的积极性，而学生在这种情况下学习到的知识一定非常深刻，这也起到了最佳教学目的．
三、兴趣激发对初中数学教学的影响
1．应用多媒体技术，激发学生学习兴趣
教师在教学中应将教学过程尽量简化，应用最有效的教学方式提高学生的学习效果．在教授内容较为抽象的知识时，教师可应用多媒体技术，让学生先对知识点有一个基本的概念，并提高学生的学习积极性．教师这时可趁热打铁，立即对此知识进行详细的讲解，虽然教学步骤有所简化，但教学效果非常好．对比一味式的灌溉教学，这种与多媒体技术相结合的教学方法更能受到学生的青睐．例如:在学习“直线与圆的位置关系”时，可以给学生观看日出的视频短片或者FLASH动画，引导学生观察日出过程中太阳和海面之间的位置关系的变化，从而引出直线和圆的三种不同的位置关系．而这时，教师立即针对直线与圆位置关系中的知识点进行讲解，学生能在多媒体技术所创设出来的意境中对数学知识的学习有更深的兴趣，掌握好这些知识点，提高学生的学习效率．
2．创新教学方法，提高学生学习兴趣
“微课”的实际运用在初中数学教学中十分常见，“微课”虽然比较短小，但其对教育教学来说起到至关重要的作用．“微课”是以视频为主要载体．我们可以将其运用到数学教学当中去，使整个数学课堂更加精彩有趣．在初中数学教学过程中，最为关键的一步就是设计教学情境．好的教学情境能够充分吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学打好铺垫．例如:在学习证明三角形全等这一章时，教师便可以利用“微课”来吸引学生，教师可以导入一个视频，视频内容是一个小孩在玩足球，结果不小心将一块三角形的玻璃打碎，碎成了很多块．视频观看完毕以后，教师应该对此设置一个问题，如:如果你是这个小孩，你应该拿哪一块碎了的部分去配玻璃呢?学生通过这个视频的观看，以及教师的提问，便会开始思考起来，使整个课堂氛围非常好．之所以能产生这种效果，是因为教师导入的视频与设置的问题都与学生的实际生活非常贴近，学生的关注度很高．
3．建立形象的教学情境，提高学生学习兴趣
在初中的数学教学当中，课本内容大多都比较抽象，所以学生在进行数学学习的时候，一定保持思维的积极与活跃．所以形象的的教学情境可以在很大程度上激发学生的思维，还可以使学生更好地获取知识．教师可充分利用高科技产品，也就是互联网平台以及多媒体的教学设备等，以此来收集教学资源．教师应该要运用非常丰富的教学资源来为学生建立一个温馨的教学情境，做到把课堂的主动权还给学生，引用情境来对学生自主思考进行引导．比如在学习《统计调查》的时候，老师就可以在教学中充分地利用情境模式，首先为统计调查这个课题构思一个情境，可以利用“菜场不同摊位的顾客人数”来作为调查的主体．教师就可以有效地利用多媒体来播放某菜市场单位时间中顾客进出的视频，再让学生仔细观察视频，最后完成不同摊位人数的统计调查．学生在营造的情境之下，更能融入其中，而且在进行统计调查时，学生还会因此提出很多的问题，比如“哪种表现的方式能使数据统计最清晰与科学?”“哪种方法能使统计工作更容易开展?”这些问题对学生深入理解统计调查的知识有很大的促进作用，所以，营造一个非常形象的情境，充分激发学生的学习兴趣，同时也提升了课堂的教学质量．随着新课程改革实施以来，我国教育领域的变化还是有目共睹的，不过现阶段还是存在一些问题，所以为了使初中数学高效课堂的效率显著提高，我们必须采取一些措施，要从根本上来解决问题，让学生真正地参与到课堂数学当中，并从中感受到数学课程的趣味性，而教师必须采用先进的数学理念，从实际情况出发，不仅仅只做传道授业解惑者，更应该做学生生活上的朋友，学习上的促进者．
篇3：探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
摘 要：在现代社会的发展过程中，随着素质化教育的不断改革与发展，如何有效地采取教学方法提高初中数学的教学质量已引起了人们广泛的关注与重视。其中，问题导学法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。因此，这一方法在实际初中数学教学过程中已得到了广泛的应用。对问题导学法的概念与特点进行一定的分析，进而探讨初中数学教学中问题导学法的重要性，对问题导学法的应用策略进行一定的分析，对提升初中数学教学质量能够起到一定的指导性作用。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用。
当前，随着素质化教育的不断改革，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力和理解能力显得越来越重要。问题导学法就是教师设置的一种教学情境，通过设置教学目的的问题，从而启发引导学生去思考并解决这一类问题。对于问题导学法来说，重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决，通过运用这样的教学方法可以有效地提升学生的学习能力和学习效率，从而更好地实现教学效果。
一、问题导学法的概念与特点。
在现代初中教学过程中，问题导学法是一种全新的课程教学模式，其在运用过程中主要是采用提问的形式来引导学生对问题进行一定的思考与研究，进而在探究的过程中学习相关知识。与传统式的教学方法相比较，问题导学法不仅将传统的教学重点转变为培养学生的综合素质，且重视了问题导学法的巧妙所在，通过引导学生思考问题从而实现有效学习的目的，这对提升数学教学的质量也起到了事半功倍的效果。
对于问题导学法来说，其本身具有很强的引导性、情景性和规划性，因此该方法也常常被称之为问题情景教学法或者是设问教学法。在实际的初中课堂教学过程中，教师应加强对此方法的研究，并对教学“问题”予以高度的重视，以进一步保障课堂中所提出的问题可以有效实现教学目的的作用。同时，问题导学法的使用还需根据学生的特点需求和实际的教学需要。此外，问题导学法的情景性特点主要表现在教师在引导学生探究问题时，需给学生提供与问题息息相关的情景氛围，从而有助于学生更好地被该教学方法所吸引，而后积极地参与到学习中去。为了有效地实现教学目标，教师需在开展问题导学法时事先进行问题的研究与探索，并对教学的效果予以一定的评价，其中也包括学生与学生之间的评价。这种方式，也可以帮助学生更好地了解自身的学习情况，从而有助于更好地完成教学任务。
二、初中数学教学中问题导学法的重要性。
在初中数学教学过程中，问题导学法的运用不仅可以在一定程度上提高学生的问题分析能力和问题解决能力，且还能利用巧妙的解决问题的方式来帮助学生更好地掌握数学知识，从而达到有效教学的目的。如若在采用问题导学法的过程中，教师所提出的问题又是与学生的实际生活息息相关的，则这又能有效地激发学生的学习兴趣，并可通过与实际生活相联系来有效地解决数学问题，而这对加强学生的记忆也具有一定的作用，能够使学生对所学的知识印象深刻。由此可见，问题导学法对提升初中生的创新思维能力和解决问题的能力具有极大的作用。因此，对于数学教师来说，其在采用问题导学法的'时候不仅要对教学材料进行认真的研究，且还需对提出的问题进行精心的设计，从而能够使初中生更好地融入到问题导学法的教学情境中去，并有效地引导学生去分析、探究和解决相关性问题。
三、问题导学法应用策略。
（一）设计科学有效的教学问题。
问题的设计是采用问题导学法教学中的一个重要环节，因此相关教师应对此给予一定的重视与关注。在设计相关性的教学问题时，教师应结合实际教学的内容，并根据学生的学习能力及接受知识的能力来有层次地设计教学问题。同时教师所设计的问题也需具有针对性，能够使学生认清教学中的重点与难点，通过明确教学目标来帮助学生更好地开展数学学习。此外，在设计相应问题时，教师也需创设相应的问题情景，将情景式问题与实际教学知识结合在一起，从而可以帮助学生更好地理解书中内容。对于问题导学法来说，提问的方式也可以根据实际的内容进行一定的转化，且所提的问题需具有一定的思维价值。
（二）引导学生进行问题的思考。
在使用问题导学法的教学中，如何有效地引导学生进行问题的思考与探究是教学过程中的一个重要步骤。因此，在实际教学过程中，教师也需对此问题进行一定的研究与分析。例如，为了使学生对所提出的问题具备清晰的认识，教师首先应该让学生进行相应的预习，以使其对所学的知识有一定的认知。其次，在分析问题时，教师应巧妙地点出所学的知识与所提出问题之间的关系，从而引导学生往相关性的方面进行考虑，进而可以帮助学生找出解决问题的方法。最后，在完成教学问题思考后，学生需自行去完成问题的求解过程，从而有利于巩固课堂中所学的知识。
（三）巩固学习知识。
当学生完成问题导学法的教学内容时，为了考核学生的学习情况，接下来教师需开展教学内容的巩固教学，而使用课后习题是一种有效的考核方法。因此，首先教师需精选有代表性的教学习题，进而要求学生独立地去完成习题作业，以此来加强学生对教学知识的学习与巩固。此外，通过考核学生的完成情况，教师也可以发现学生的学习效果，而对于学生的薄弱环节，教师也可以有针对性地开展教学内容，从而有利于实现教学质量的进一步提升。
（四）加强导学。
在初中数学教学应用问题导学法的过程中，导学是关键。问题导学的模式就是提出问题、解决问题到解决问题的过程，而导学的过程则为教师引导学生对问题进行分析与解决的过程。学生在分析问题的过程中能够掌握新知识，且能有效地增强学生自主学习能力，提高技能水平。比如在正弦和余弦的教学中，教师在问题导入时可以设置问题为“:某人沿着斜坡向上走 14m 后，其位置相对往上升高 6m,若继续沿着斜坡向上行走 6m,则其相对位置升高多少米？且水平方向前进多少米？”问题提出后应该引导学生如何思考在直角三角形一个角为锐角时，如何确定锐角对边与斜边比值、临边以及斜边比值。进而根据定义求出直角三角形锐角的正弦与余弦值。
四、结语。
综上所述，问题导学法在初中数学教学过程中具有极其重要的作用。因此，教师需对此给予一定的重视与关注，并在实际教学过程中加强对此方法的研究与应用，从而有效地提升学生的综合学习水平以及解题的技能水平。这对提升数学教学的质量具有极其重要的作用。
参考文献：
[1] 朱琴。问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（2）：203-204.
[2] 邹金贵。关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：109.
篇4：分析初中数学教学中问题情境的创设论文
分析初中数学教学中问题情境的创设论文
一般来说，初中数学的课堂主要是理论知识教育，课堂上学生兴趣不高的情况比较常见，数学教育达不到预期的效果。初中数学教育的难点就是提高学生的参与兴趣，因此，教师必须要注意课堂模式的创新，通过问题情境创设的方式，引起学生兴趣，促进学生学习效果的改善。问题情境的合理创设必须以现实为依据，紧密联系社会生活，引起学生的兴趣，使学生了解到数学的意义和乐趣，愿意积极的学习数学课程。
一、在初中数学教学中创设问题情境的意义分析
从心理学角度来讲，问题情境的创设是激发学生思维的有效途径。提出问题可以使学生产生求知兴趣，好奇心会驱使学生去发现答案，对于教师来讲，问题情境创设是一种新颖、有效的教学方法，如果运用合理，可以起到提高教学效率、改善教学效果的作用。问题情境的创设可以实现理论知识的链接，通过提问的方式进行知识教育，化被动为主动，起到更好的教育效果。教师提出问题，学生通过进行分析和比较的方式，对问题的实质和相关知识了解的会更加全面;通过梳理知识和剖析难点，可以使学生明确问题的本质，加深印象和理解。因此，教师在进行数学教育的时候，通过合理的问题情境创设，为学生留下想象和思考的空间，可以显著提高学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生认识数学学习的实质。
二、在初中数学教学中进行问题情境创设的对策建议问题情境创设的主要目的是加深学生对于数学的理解，因此，问题情境的创设必须要重视以下两个方面：
1.问题情境的创设要联系生活实际数学教育的新课程标准明确指出，数学教育应注意联系实际生活，使学生能够在掌握理论知识的基础上更好的认识和理解数学。对于学生来说，学习兴趣在很大程度上可以决定学生的学习成果，因此，教师必须重视兴趣的重要作用，在进行问题情境的创设时，应从学生角度看待问题，了解学生的兴趣所在。问题情境创设是为了提高学生分析问题和处理问题的.能力，因此，为了保证所学知识能够更好的应用，教师提出的问题必须贴近真实的生活，将社会实际引入教学中，化抽象的数学理论为具体的实际，帮助学生理解理论知识。举例来说，在介绍六边形的时候，可以以蜂房为例进行具体的讲解;在讲到圆形和直径的相关知识时，可以以下水道井盖为例。通过一些具体的生活实例，可以使学生意识到数学是融入在现实生活每一处的知识，不再是书本上空洞的符号，引起学生的学习兴趣。
2.提出的问题要具有趣味性问题情境创设必须激起学生的好奇心，但是好奇心的产生是以有兴趣为前提的，枯燥乏味的问题很难激起学生的好奇心。因此，为了使学生参与到情境教学中来，教师就必须保证问题的趣味性，激发学生的求知欲。在进行问题情境的创设时，教师要充分考虑这个年龄段学生的兴趣是什么、关注重点在哪里等实际问题，以保证提出的问题对学生有足够的吸引力，让学生愿意参与其中。对于一些新的概念知识，学生一时难以理解是很正常的，毕竟理论是抽象的，教师的表达能力也是有限的，针对这种情况，进行合理的问题情境创设是一种比较可行的办法。在引入新概念的时候，适当的借用一些其他知识作为辅助，只需转换一下视角，就能够达到较好的教学效果。
比如，在教导学生认识负数的时候，通过借助以前学过的加减法的概念，只需要转变视角就可以使学生理解负数的由来和意义，负数概念的引出显得十分自然，学生也更容易接受和理解。因此，问题情境的创设，必须充分考虑学生的理解能力和思维角度，以方便学生的理解和记忆。问题情境创设作为一种新颖的教学方法，在初中数学的教学实践中取得了较为良好的教学效果，增强了数学课堂的趣味性，改变了数学课相对枯燥的传统形态，大大提高了学生的参与热情。同时，很多教师由于对情境创设的理解不够全面，导致运用效果很不理想，因此，进行问题情境创设的时候，教师需要特别关注这些问题：教师要注意不能过于追求情境化而忽视了教学内容;情境的创设必须要考虑学生的接受情况，与中学生的年龄特点和心理状态相符合;创设情境所选用的问题必须以促进学生的知识建构为指南，以促进学生理解数学的本质为目标。
三、结语
问题情境创设是一种有效的数学教学手段，对于学生的数学兴趣的培养有着极为重要的影响。问题情境创设可以显著提高学生的学习积极性，为学生创造良好的数学学习氛围，提高初中数学教育的成果。但是在进行情境创设的时候，要注意设置的问题要尽量贴近实际生活，增强数学课堂的趣味性，提高学生的参与热情，改善初中数学教育的效果。
篇5：数学学法指导与有效教学研究论文
数学学法指导与有效教学研究论文
摘 要：有效教学是在课堂教学中，在老师的点拨引导下，学生积极主动的学习过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。实施有效教学广大教师应把学法指导与教法改革结合起来，以研究如何培养学生良好的学习品质和最终教给学生科学的 学习方法为出发点研究教法，寓学法于教法中，使教法学法优化。
关键词：学法指导论文
一、中学数学学法指导的必要性和可行性
中学数学教学的主要任务应该有两项：一是学习和掌握九年义务教育规定的初中数学知识；二是使学生具备获得新知识和运用已有知识的能力。二者相比，后者更重要，因为它是动力、是创造、是运用。因此，培养学生的个性，教学生学会学习，使其具备良好的数学学习品质和科学的学习方法是非常必要的，也是刻不容缓的。中学生处于青年时代的初期，他们的身体发育接近成熟，已初步具备学习的自觉性和一定的独立学习能力。因此在中学阶段不失时机地培养学生的学习能力，扎扎实实地进行学法指导是非常必要的，也是完全可行的。
二、中学数学学法指导的.基本途径
对中学生进行数学学法指导，应从纵横交错的知识方法网络出发，着眼于培养能力，开发智力，发展个性，发挥特长，为实现中国梦培养全面的高素质人才。
1．通过课堂教学，使学生掌握基本的数学思想方法。数学思想主要包括分解、组合、化归、类比、变换、方程、函数、数形结合、变化对应等思想方法。学生要掌握数学学习的方法，首先必须通过在课堂教学中学习新知识和运用知识解决问题的过程掌握这些数学思想方法。这就要求教师在课堂教学中抓住数学的精神实质，充分挖掘数学思想方法的因素，把握渗透机会，使学生领悟并逐步领会运用这些方法解决问题。所以，在课堂教学中，教师要在讲清概念、公式、定理、性质的提出过程，知识本质属性的抽象、概括过程，知识结构的建立、扩充、发展过程的基础上，重点渗透数学的思想方法，使学生在熟练掌握这些思想方法的过程中掌握分析、记忆、解题的方法。只有这样，才能使学生深刻理解数学的本质和意义，提高分析和解决问题的能力，掌握指导数学整体的战略思想。
2．运用心理学原理，促使中学生非智力因素的健康发展。非智力因素包括意志、品格、态度、观念、兴趣、爱好等。非智力因素是学生意志行为的强大动力源泉。中学生具有强烈的好奇心，他们求知欲强，愿意表现，乐于从事创造性活动，但由于受知识和方法的局限，往往使思维受阻，对所研究的问题感到束手无策。当学生想明白而弄不明白时，就产生认知需要。在关键时刻，教师除对学生进行学法指导、帮助他们解决困难外，还要适时对学生进行学习意志和品质的教育，鼓励他们顽强拼搏，勇于进取，大胆求异，使学生重新振作、积极思维。当他们经过自己的努力，对探索的知识获解，特别是找到一条简捷的路径时，就会有茅塞顿开，恍然大悟，欣喜非常之感，就会在心理上形成新的需要，成为进一步学习的动力。
3．培养和提高学生的自学能力，养成良好的自学习惯。中学阶段是培养自学能力的黄金时期，应将自学能力的培养贯穿数学教学始终，使学生主动获取知识，深刻理解知识，系统整理知识，灵活运用知识，科学地组织自身学习活动的特殊本领。培养学生的自学能力，应从以下两方面着手。第一，激发兴趣，使学生爱自学。兴趣是最好的老师，兴趣是动力的源泉。要激发学生自学数学的兴趣，首先要注意启发学生的创造性思维。如在学生独立思考某个问题有进步时，当学生提出或发现书本上没有的例子和方法规律时，要加以肯定，鼓励他们再接再厉，大胆创新，激发他们的成就感。他们尝到了自学的甜头，就会产生自学的乐趣，越学越想学。其次要经常向他们介绍科学家自学成才的故事，对他们进行学习目的教育，远大理想教育，激发他们自学的决心和信心；还可结合数学的实际应用，向学生介绍数学知识的意义和用途；也可调用已有的肤浅知识构成认知冲突等，通过各种手段，激发学生对数学产生浓厚的情感，提高学生的自学兴趣。第二，加强引导，使学生会自学。
①要扎实训练学生的阅读能力。读书是自学的基本功，学生要自学，首先要读书。所以，教师要时刻注意对学生进行阅读能力的训练。
②培养学生的理解、分析、归纳、总结能力。当学生掌握阅读方法后，教师就可以让学生自学教材，要求在自学中对重点词句咬文嚼字，反复推敲，仔细琢磨，并通过看、想、议、练，自己找出重点和关键点，自己解决问题。通过自学训练，学生达到以下要求：定义、定理会叙述、会应用；公式能熟记、会变形、会推导；基本题会做；基本题改头换面、重新组合会辨认；错解会辨析。学生一旦养成看书务本的自学习惯，掌握自学要领，就会通过自学自己发现知识、总结知识，并运用和深化，模仿和创造。学生掌握了自学的这把“金钥匙”，就能终生受益，自觉更新知识，自觉接受新知识。总之，课堂是教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，必须切实提高教育教学效率，减轻学生负担，要使学生在数学学习中，学得多，学得快，记得牢，就必须教给学生科学的学习方法。教师除了课堂内外对学生进行具体的学法指导外，还要让学生学会根据自己的优势，及时总结适合自己的数学学习方法，使自己具备系统整理、巩固、储存和应用知识的能力，具备不断获取新知识的能力。只有这样，才能以不变应万变，才能不被未来千变万化的社会所淘汰。
篇6：初中数学教学的常态问题与改进方法论文
初中数学教学的常态问题与改进方法论文
数学具有很强的逻辑性，对学生思维能力要求极高，因此，培养和提高学生数学逻辑推导和应用能力，成为素质教育的重要内容之一。这就要求初中数学教师在实际教学中要围绕学生的实践经验和生活经验出发，拓展学生视野，使学生清晰认识到现实生活与数学知识的密切联系，从而培养于实际中发现数学问题、以及应用数学知识解决实际问题的能力，进而最大限度地开发学生潜力，促其全面发展。本文围绕当前初中数学教学中的常态问题展开分析，提出了改善教学现状的几点建议，以供教育同行参考交流，共促进步。
一、初中数学教学存在的常态问题
(一)教学方法陈旧落后
由于受升学考试的影响，很多教师在教学中仍旧以知识和题目的讲解为主，上课不管学生基础如何，不管学生是否能够听懂，先用较短的时间把知识点讲完，然后就是大量做习题。用“满堂灌”的形式，大搞题海战术。学生每次数学课后都疲惫不堪，机械式地重复解题，成了地地道道的体力劳动者。这种不科学的教学方法，不仅严重打击了学生的积极性，使学生失去了对数学的兴趣，也极不利于教学效果的提高。
(二)应试教育痕迹明显
虽然义务教育阶段已实施素质教育，但到目前，考试仍旧是相对公平的一种选拔方式，由于考试这个“指挥棒”的存在，使得家长和学校都以学生的考试成绩作为成败的唯一标准。作为主要科目的数学，自然成为教学和学习的重点。教学过程中为应付考试而学习，考什么就学什么也就成为很自然的事情。尽管教育主管部门一再提倡给教育松绑，给学生减负，但应试教学之风依然大行其道。
(三)数学思维有待开发
初中数学的教学目标不但要夯实学生的基础知识，而且要开发学生的数学思维，让学生掌握如何运用数学知识和方法去解决生活中的难题。而教学实践中，部分教师仍然主张讲课必须围绕考试，与考试无关的一概不学，完全忽略了知识与生活的联系，不利于学生数学思维的形成和开发。
二、提高初中数学教学水平的具体方法
(一)把握导入契机，有效吸引学生的注意力
新课导入是新授课的必要环节，也是吸引学生注意，激发学生兴趣的重要途径。因此，教师必须要善于把握导入的契机，注意导入的激趣性、衔接性以及引导性，通过创设生活情境导入、设置悬疑问题导入、利用游戏活动导入等方式来激发学生的兴趣，有效提升教学的效率。例如，在教学“用频率估计概率”相关知识时，教师可以福利彩票为对象进行知识导入：“生活中经常会有人买体育、中彩票，虽然每张彩票仅售2元，却可能有着中5元、10元、几百几千元甚至上万、几百万元的机会。那么，中奖的频率高不高呢?机会大不大呢?”学生纷纷回答：“不大，很小很小。”此时，教师再继续问：“机会确实比较小，那么具体有多少呢?”学生一时答不上来，教师即时抓住机会，引入新课，学生注意力被问题吸引，由此对新知的吸收度较高，教学效果也就自然事半功倍。
(二)融入数学思想，提高学生数学解题能力
数学思想不仅反映在数学的教学过程中，还反映在数学题目的解答中。对数学问题的解题过程，就是运用数学思想方法将所学的数学知识进行合理、巧妙的运用来达到解决问题的目的的。以数学分类思想为例，实践中用分类讨论思想解决问题的一般步骤为：先明确需讨论的对象及讨论对象的取值范围，再选择分类的标准，进行合理分类，并逐类讨论解决，最后归纳并作出结论。如解不等式(k-1)x>k2-1时，如果不进行分类区分，得出：x>k+1，此结果显然错误;因为既可以k-1>0，或k-1=0，也可以k-1<0。由此推导出不同的情况下，会有不同的答案，所以必须分门别类，厘清思路，以便推导出正确解答：当k-1>0即k>1时，则x>k+1;当k-1=0即k=1时，原不等式为0·x>0，不等式无解;当k-1<0 即k<1时，则x1时，x>k+1;当k=1时，不等式无解;当k<1时，x (三)引导自主探究，培养学生生成问题意识
在教学实践中，发现不少学生存在这样一种现象——即便是不懂、不理解的知识和题目，也不会下意识地去思考、去解决。面对这一现象，笔者认为借助情境的创设，以提问来促使学生产生疑问意识，对教学颇有裨益。如，在教学一元二次方程根的判别式时，先设问：“什么情况下一元二次方程会有两个不同的`解?”很多学生都会答出“根的判别式>
0”的情况下;此时，再引导学生回答：“当根的判别式<0时”，又会产生什么结果呢?”通过引导，很多学生心里已有答案，但对其正确性并不确定，此时再通过一组题目进行对比(判别式分别>0和<0)让学生求解，经此一提，很多学生在问题意识的引导下进一步求解，发现第二种情况是解不出答案来的，由此从侧面印证了其推理的正确性。
(四)逐层铺设疑问，不断激发学生求知欲望
只有具备发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识，才能带动其他思维能力、探究能力、创新能力等综合能力的发展。在初中数学教学中，教师要紧紧依托教材，巧妙设置问题，让学生在问题中产生疑惑、在探索中激发求知欲。因此，“启”的重点即在于巧妙设问，激发学生求知欲望。如，在学习概率相关知识点时，可创设如下问题情境：“古代有一小国沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚都要在临刑前当众抽一次“生死签”，即在两张纸条上分别写着“生”和“死”，抽到“死”签的立即斩首，抽到“生”签则当众释放。有一次，国王因私欲决定处死一个大臣，于是勾结法官将两张纸条都写上“死”字。如果你是这名囚臣，事先预料到了国王的阴谋，你会怎么做?”悬念的叠加，学生兴致盎然，教师再导入知识讲解，学生自然就会带着高涨的求知欲自发地、主动地投入到学习中。
三、结语
综上所述，数学学习需要认真的思考和逻辑思维的帮助，但也离不开教师的启发和同学的援助，数学教师要运用科学的教学理念，采用自主探究、分组合作等教学形式，让学生把简单的知识点自我消化，将学习主体地位还给学生，让学生在教师的指导下带着任务和目标学习，提高数学应用能力，实现全面发展。
篇7：浅谈初中数学问题导学法的应用
浅谈初中数学问题导学法的应用
贵州省遵义县沙湾镇中心学校 董 烨
【摘 要】问题导学法是当前提高教学效率的主要教学方法之一，主要是借助问题来对学生进行正确的引导，当然问题的设置以及提出不仅要考虑到课本的知识，同时也应注重学生的学习兴趣，与实际联系在一起，这样才能充分发挥出问题导学法的作用，对学生的学习起到引导、激发的效果。
【关键词】问题导学法；初中数学；问题引导
前言
近些年来，问题导学法普遍应用到教学中，虽然对提升学生的学习效果有着一定的作用，但是，也给教师提出了一定的挑战，如何合理运用问题导学法对学生进行正确的引导已成为当前许多教师重点思考的内容，本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析。
1.问题导学法概述
所谓问题导学法，主要是利用问题来对学生进行引导性教学，将学生的主体充分的发挥出来，打破传统以教师为主体的教学观念，在问题的引导下更有利于学生的学习，以及兴趣的培养。“问题”是问题导学法中的灵魂，也就是说，问题设置的是否合理直接影响着问题导学法的应用效率，虽然问题导学法能够给学生的学习带来一定的帮助，但是在应用的过程中也给教师带来一定的挑战。要熟练的运用问题导学法的话，需要教师在熟练掌握课本的基础上，更要深入的去了解学生，根据学生的实际学习情况等设置合理的问题，设置的问题要尽量与学生的实际生活联系在一起，可以适当的在学生现有生活事件上进行提炼，给学生留取一定的思考空间，能够有效的将学生的注意力集中到课堂，并激发学生学习数学的积极主动性。
另外，问题导学法特别注重问题的前呼后应，不可随意抛出一个问题让学生去思考，要考虑到前面问题所提及到的知识，还要考虑下一个问题要引导学生去探索什么知识，再综合考虑问题与前后的呼应，使整堂课程的问题浑然一体，一步一步的引导学生去学习，这样才能将问题导学法的作用充分的发挥出来。此外，教师在应用问题导学法的过程中，应注意该了解教学方法的重点在哪里，重点不是设置的“问题”，“问题”仅是一种辅助语言，要注重对学生的导学，可以通过一个简短的开场白、简短的问题等来对学生进行引导，通过教师提出问题，让学生去分析问题和解决问题，引导学生走向正确的学习道路，从而有效的提升学生的学习效率。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用
2.1在课前的应用
课前是引导学生走入正课学习的关键环节，该环节的有效性将直接影响到学生上课的情绪，在传统初中数学教学中，很少对课前环节进行重视，导致学生课堂学习的情绪一直不高。而通过问题导学法的应用，通过几个学生感兴趣的话题来引导学生走入数学课堂，让学生带着疑问以及探索的思想去学习数学，对激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的热情有着极大的作用，从而有效的提升初中数学的教学效果。
例如，在几个单项式之间乘积计算的课程教学练习中，教师可以通过几个简单问题作为引导，让本是单项式乘积计算的枯燥练习课堂变得鲜活起来，如，同学们，我们都知道地球是我们生活的地方，假设你有一辆汽车，汽车的最大速度是0.02×103米/秒的话，那么，你开车行驶了4×102秒之后走了多远。将学生作为问题的主体，引导学生去思考问题，将学生的.思维集中到课堂，再引导学生走入单项式乘积的课程练习中，从而有效的提升初中教学效果。
2.2在课中的应用
传统初中数学教学方法，主要以教师讲、学生听为主，大多数教师都是照本宣科，学生一直处在被动接受知识的状态，学习效率不高，而且，大多数问题都是教师直接帮忙解答，学生的思维也养成了依赖教师的懒惰现象，不利于学生未来的学习和发展。通过问题导学法的应用，将传统的“教”变成“导”，教师利用巧妙的言语，设置合理的问题来引导学生自主去解答问题，学会独自完成学习任务，避免或降低对教师的依赖。在初中数学课中教学中，会涉及到大量的抽象概念、定理等，因此，作者建议在实施问题导学法的过程中，教师所提出的问题要尽量与学生的实际生活联系在一起，这样更有利于学生对知识的理解和学习，而且，与生活密切相关的话题也会引起学生的注意力，对激发学生的学习兴趣也有着一定的作用。
2.3在课后的应用
课后主要是对课堂知识的总结以及给学生预留一些作业等环节，可以有效的提高学生的课后练习效果，从而提升学生的学习效率。但是，在传统初中数学教学中，大多数教师给学生预留的课后作业都是本着量大，增加学生练习量的原则进行的，不仅不利于学生思维能力的培养，对学生学习数学的热情也会造成严重的打击。而在问题导学法教学中，通过问题引导的方式让学生自己对课中知识进行归纳和总结，脱离对教师的依赖，对培养学生自主学习的能力有着一定的帮助，同时在预留课后练习任务时，给学生留下的问题要本着“精而不宜多”的原则，这样才能在开发学生数学思维的同时，也会对学生的学习兴趣进行培养，从而有效的提升学生的学习效果。
3.总结
综上所述，在运用问题导学法在初中数学教学中应用的过程中，不仅要考虑到课本知识如何渗透到问题中，更要注重对学生的兴趣培养，教师要充分的考虑什么样的“问题”能够吸引学生的注意力，这才是问题导学法应用的关键，如果学生对提出的“问题”丝毫没有学习热情的话，问题导学法也将失去“导学”的作用。作者结合自身多年的工作经验，以及自身对问题导学法的了解，主要从问题导学法在课前应用、课中应用、课后应用等几方面内容进行分析，希望通过本文的分析，可以对提高问题导学法的应用效果给予一定的启发，同时也希望能够与同行人士共同探讨相关问题，以此来促进我们教育事业的发展。
【参考文献】
[1]林碧镗。浅谈数学“导―学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛。2014（29）
[2]廖金木。探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究。2013（06）
[3]温议凤。优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）。2013（03）
[4]陈茂叶。从“两点之间，线段最短”走进中考――初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版）。2013
篇8：初中数学教学问题探究论文
初中数学教学问题探究论文
一、初中数学教学的现状分析
（一）学生缺乏学习数学的热情
目前，在初中数学的教学实践过程中，大多数教师采取的教学模式往往还是传统的“三部曲”，即教师课上提问，点名要求学生作答，课下留给学生一些课后作业。这种教学模式过于枯燥，很难使学生的学习热情调动起来，最终导致的结果就是：学生课上难以保持注意力集中，从而严重影响了数学的教学效果和质量。
（二）学生缺乏自主学习数学的能力
在初中数学的教学实践过程中，教师要做的是应该通过相应的教学方法来引导学生主动探索数学中存在的奥秘，从而将解题思路渗透其中，使学生牢牢掌握，从而培养数学的思维方式和能力。然而这个过程是需要学生配合的，学生要集中精力听讲，主动开动脑筋，从而培养自主学习的能力。但是，一些教师对于学生的提问，通常情况下会将答案和解题的方法思路告知学生，没有起到很好的引导作用，导致学生自主学习能力较差。
（三）教学方式过于传统和陈旧
随着时代的发展，教学理念也在不断地更新与完善，不同的教学模式已渗透到了教育领域中。然而，一些教师过于依赖传统的教学模式，从而无法激发学生学习数学的.兴趣，甚至有的学生对数学产生了厌恶，无法达到预期的教学成果。多媒体教学模式目前是比较现代的应用之一，但是一些教师由于种种原因并未将其应用到教学过程中，从而导致课堂教学过程枯燥乏味，课堂气氛也是极其没有活力。
二、初中数学教学相关策略
（一）教师在教学中应勇于创新，端正教学态度
通过调查发现，有一部分教师还是没有端正自己的教学态度，对学生的教学过程也只是敷衍了事，只是认为教师的任务就是将相关内容和知识点讲述给学生，对于学生是否真正掌握并不关心，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还导致教学质量极低。因此，学校应该加强对教师的管理和培训，使其端正数学教学的态度，在教学过程中，大胆创新，不断引导学生主动探索数学的奥秘所在，从而培养学生的自主学习能力。
（二）通过多种现代教学手法来营造良好的课堂气氛
教师应该根据教学的内容和一些实际问题的解决，设计一些教学情景，熟练应用多媒体教学，多与学生展开互动教学，活跃课堂气氛，使学生可以在轻松的环境下学习，激发他们的学习兴趣，从而拓展自己的数学思维能力。
（三）数学不该是题海战术，教师应多做提炼总结
在教学过程中，教师不应该对学生实行题海战术，应对各种需要掌握的题型进行归纳和总结，对于相关知识点进行提炼，将重点教授给学生，并多配以一些课堂练习、章节练习、总复习等等，不断地拓宽学生的知识面，使学生掌握多种题型的解题方法。
（四）教师应设计课堂情景
目前，很多教师都将课堂情境设计融入自己的教学过程中，但是仍有不足之处，例如，情景与知识之间关联性较差、问题的提炼不够精确等等。然而在新课程目标的指导作用下，要求学生能够感知并理解数学，从而掌握知识点。因此，教师应多根据具体情况设计相关情景，将知识点的逻辑性自然地展现出来，从而帮助学生形成良好的数学概念框架，掌握基础知识。
（五）引导学生进行独立的思考
在课堂教学实践过程中，学生难免出现解题失误，教师不应该急于对其进行批评和训斥，而是要分析学生的错误思维，站在学生的思维角度进行分析，从而用相关理论来引导学生进行独立思考，建立正确的思维模式，这样更能帮助学生掌握知识点。当学生在解题过程中遇到困难时，教师应该起到引导的作用，不应该将解题思路和答案急于公布给学生。
（六）组建数学学习小组
在数学学习过程中，不仅学生和教师要进行互动，活跃课堂气氛的另一方法就是学生与学生之间也要进行互动。教师可以根据学生的性格特点、学习能力等等，帮助学生建立一些数学学习小组，让班上每一个学生都能参与其中，加强大家的合作和沟通，从而达到共同学习、共同进步的目的，还能增进同学之间的友谊。
（七）通过课堂教学实验来调动课堂气氛，激发学习兴趣
事实上，数学并不是一门枯燥的学科，相反由于它富有了数字和神奇的图形，使其成为一门十分有趣的学科。为此，教师可以根据一些数字和图形设计一些课堂小实验或者小游戏，比如，七巧板、数字组合等等，不仅能够很好地活跃课堂气氛，使学生参与其中，还能激发学生学习数学的热情，提高教学质量。
三、总结
数学是一门神秘而又有趣的学科，初中生对于数学知识的掌握和积累是一个逐步深入的过程，在这个过程中，教师应该熟练掌握和应用现代的教学模式，通过合理的教学方法和手段进行数学的教学，不要依赖于题海战术，站在学生的思维角度来分析学生的思维能力、学习心理，掌握他们的学习状况，采取相应的教学改进措施对教学方法进行改进和完善，从而有效地提高初中数学教学质量。
篇9：初中数学教学案例分析论文
摘要：综上所述，在新课改的形式下对初中数学教学进行改革已经成为摆在教育工作者面前的重要任务，初中数学教师必须按照新课改的要求，对现有的初中数学教学模式和方法进行深入、完善、科学的改革。
关键词：初中数学;教学改革
一、当前初中数学教学中存在的不足
目前，随着新课改的逐步展开，初中数学教学已经取得了长足的进步，新的教学模式颇受成效。但是在看到这些成就的同时，我们也应清醒的意识到，由于长久以来应试教育的影响，我国当前初中数学课程的教学中仍然存在着不足和缺陷。下面，笔者将根据长期的教学实践和相关理论，对这些不足之处进行阐述，并分析其成因。
(一)课堂教学模式单一
新课改中着重对学生的主体性进行了强调，要求教师在教学中必须重视学生自主思考能力的培养，以探究式教学代替原有的“填鸭”式教学模式，从而从根本上激发学生的创新能力和研究能力。但是大多数教师由于固有思维的影响，仍然只是单纯的重视知识的灌输，学生只是被动的接受知识。数学这门科目由于其逻辑性，所以本质上较为枯燥，而教师照本宣科的教育会使得学生无法产生学习的积极性，自然也无法取得应有的成就，更无法激起学生学习的主动性，从而形成恶性循环。
(二)课外学习活动单一
在现实社会中，无论是生活、劳动还是学习，都无法离开数学作为工具。可以说，数学和人们的日常生活有着息息相关的联系。对初中数学教学而言，除了课堂上单纯的“填鸭”式知识灌输以外，学生在课堂外练习和学习数学知识的唯一渠道就是习题，甚至许多教师将“题海战术”作为提高学生数学水平的唯一手段。不仅如此，如今所选用的多数数学习题仍然以生搬硬套为主，根本无法贴近学生的生活，教材中的许多练习题也只是单纯的对学生的计算能力和运用知识的能力进行练习，根本无法使学生产生相应的思考和探索，这种现状不仅不符合新课改的要求，而且也不利于学生数学能力的提高，对学生综合素质培养也造成了极大阻碍。
(三)教学评价方法生硬
新课改对以往单纯以成绩作为唯一标准的教学评价体系进行了极大地改革，要求建立多元化目标、多样化方法的评价体系，并且应当对于学生的数学学习进行全面的了解，最终促进学生自学能力和综合素质的提高。但是在现实的初中数学教学中，由于升学这种现实需求的压力，无论是教师还是家长，甚至是学生自身，仍然是将数学考试成绩作为唯一的评价手段。在现实的教学实践中，许多教师不顾学生数学基础和学习背景的客观差异，单纯的将成绩作为评价学生“好”或者“差”的标准。这种评价方法不仅极不科学，而且会导致对自身成绩欠佳的学生产生巨大的心理压力，不仅不利于其学习和进步，甚至会使其产生“破罐子破摔”这种极为错误的心理，不仅不会帮助其成绩的上升，而且对学生未来的成长造成极为消极的影响。
二、进行初中数学教学改革的相关建议
新改革对初中数学教学提出了较高的要求。因此，初中数学教师应当认真学习和借鉴先进理论及他人的成功经验，在适应于自身和学生实际情况的前提下采取各种科学的措施对教学活动进行改革。笔者根据自身实践经验，对初中数学的教学改革提出如下建议。
(一)营造良好的教学环境
笔者在教学实践中坚持轻松、愉快的教学氛围，采取各种手段调动学生学习的积极性，比如，在讲授立体几何时，用多媒体展现其部分视角，让学生根据自己的想象画出其余部分，学生们参与热情被极大提升，教学质量也随之提高。除此之外，教师应当改变原有“师道尊严”的观点，和学生之间形成平等、和谐的关系，使得学生敢提出自己的问题、说出自己的看法，最终激发学生的自学能力和探索能力。
(二)注意和日常生活之间的联系
数学本身是一门较为难学、枯燥的科目，因此，教师在教学中必须注重书本上的知识和生活实际间的相互结合，将抽象的数学知识予以直观的展现，比如以桌子讲解面和线的关系等，使得学生能够真正理解所学内容。此外，教师应当善于使用现代化的多媒体技术和信息技术，如动画、视频等形式，这样不仅有利于学生学习和掌握，而且生动形象、寓教于乐，在提高学生数学成绩的同时锻炼对于数学的兴趣，为今后的教学打下坚实的基础。
(三)重视教学的差异性
新课标要求教师在教学中应当着重激发学生自身的学习积极性，这就要求教师必须对于不同基础、不同情况的学生进行差异性对待，摆脱原有的以分数最为唯一手段的评价方式。在笔者的实践中，建立了考试分数和日常表现两部分结合的评价体系，不仅让学生能够认清自己的差距，而且也能看到自身的进步，最终激发其对于学习数学的热情。
三、总结
综上所述，在新课改的形式下对初中数学教学进行改革已经成为摆在教育工作者面前的重要任务，初中数学教师必须按照新课改的要求，对现有的初中数学教学模式和方法进行深入、完善、科学的改革。营造良好的教学环境，注意和日常生活之间的联系，重视教学的差异性等，推动初中数学教学模式和方法的进一步完善。
参考文献
1、“利用生活中常见的材料进行数学教育”园本教研活动毕海鹰;早期教育(教师版)2010-12-01
2、如何开展中学数学主题教研喻西梅;广西教育2010-02-15
篇10：初中数学教学案例分析论文
摘要：鉴于农村初中班级学生情况的复杂化，在数学教学中，应大力张扬学生的个性，使课堂教学质量得到充分提高。首先要制定个性化学习目标。
关键词：初中数学;特色教学
一、农村初中学生现状
众所周知，九年制义务教育的实施，要求全体小学生都顺利升入初中学习，这样使农村初中与城市初中形成鲜明对比。
(一)知识水平参差不齐
班级学习成绩参差不齐，给教育教学带来很多困难。教师布置作业时，难易要适中，数量要适中，否则检查作业时，就会出现作业未完成，家长意见大，错题空题多，学生苦恼多，教师情绪烦躁等负面现象。备课时，要备出知识难易层次感，要让尖子生吃得饱，要让差生消化得了，不能搞一刀切。讲课时，要讲清重点难点，要把课堂与课后结合起来，课堂讲清概念和容易出错的问题，课后要培优补差。
(二)学习态度差
学习态度差，是提高农村初中数学质量的第二障碍。农村中学生中，留守学生占20%左右。此类学生由于家庭教育不严，学习态度很差，上课注意力不集中，课堂发言不认真，家庭作业不完成，对数学学习不感兴趣，甚至请病假在家里玩或者逃学。对待这类学生，教师不能滥使权威，用强硬的手段逼迫他们学习，应用一颗爱心去关怀他们的生活，走近他们，使他们热爱老师，爱上数学课。
(三)缺乏创新能力
知识面不广、缺乏创新能力是当前农村初中生的普遍现象。经济条件稍好一点的家庭都把孩子送进城里或重点中学就读，成绩好的学生跑得更快。剩下的都是家庭经济条件较差，学习成绩差的学生。这类学生知识面狭窄，自制力差，思想空洞，缺乏创新能力，就像玩具汽车，上紧发条就动一阵子，你不紧，他就不动。完全没有预习、复习等主动学习意识。因此，在初中数学课堂上，教师首先应该启发学生们的思想，激发每个人的潜能，然后培养学生的自主学习意识，联系实际，开发学生的创新能力，是解决当前农村初中教学困境的重中之重。
二、改进教学
笔者在农村初中任教几十年，对农村初中数学课堂教学也做过多方面的探索，但感触最深的，还是要把握好农村这个大背景，进而形成自己独特的教学风格。
(一)让数学课堂与农村生活相融合
初中数学要与小学数学衔接，又要为高中数学过渡，所以要注重由低层次向高层次转化，即由直观形象思维发展到具体形象思维。例如七年级数学第三章《丰富的图形世界》，教材用天坛、地球仪、水面和高楼大厦作介绍，来让学生感受球、柱、面、线、点等几何图形。教师在教学时，尽量列举学生身边的事物，特别是农村生活中的事物，让学生了解几何图形，从学生最熟悉的事物开始感受数学知识，使学生不觉得数学枯燥。把丰富的农村事物与数学联系起来，让学生从直观中感受知识，从生活中引出知识，从经验中探究知识，在学习的快乐中享受知识。离开学生的生活经验，离开学生熟悉的农村生活情景而高谈数学知识，只能使学生感到学而不用，不如不学。
(二)让数学课堂成为学生个性发展的天堂
鉴于农村初中班级学生情况的复杂化，在数学教学中，应大力张扬学生的个性，使课堂教学质量得到充分提高。首先要制定个性化学习目标。学习成绩参差不齐，思维能力有高有低，理解掌握有快有慢，根据这些差异，制定符合各个学生学习水平的学习目标，设计不同的学习活动，让每个学生从不同层次感受到学习的成功，同时允许学生用自己的方式学习，为课堂教学提供丰富的、生成性的课堂资源。其次，在课堂上发展学生的个性。学生是学习的主人，要让学生学习有价值的数学。因此，在课堂上应营造良好的教学氛围，让学生在浓厚的兴趣中学习，始终把学生置于不断发现问题、解决问题的过程中，留给他们自由表达的空间。另外布置作业不要整齐划一，要留给学生选择的余地，评价学生也要多方面考察，不能以学习成绩盖棺论定。要因人、因时、因境，作出针对性评价，使他们不光看到自己的进步，还要看到自己个性特长，对自己充满信心，对前途充满希望。
参考文献
1、品质教研 智慧发展——苏州工业园区第二实验小学数学组校本教研的实践与思考徐斌;赵建康;小学教学研究2012-02-15
2、浅谈农村小学如何有效开展数学教研工作林云;时代教育(教育教学)2012-04-23
篇11：初中数学生活化教学分析论文
初中数学生活化教学分析论文
初中数学课程对于学生知识能力的积累以及解决问题能力的形成都具有重要的意义，然而初中数学教学不应当只是仅仅局限于课堂和书本上而已，教师更多应该做的是将数学教学生活化，通过数学与生活之间的紧密联系，纠正学生数学很难学的原有思维，激发学生的探究精神和学习兴趣，训练和培养学生的思维能力和逻辑思考，进而提高数学学习的成绩，掌握学习数学的能力。数学就是关于数字的学问。它自古以来与人类的生活而息息相关，我们的日常生活中数学运用案例比比皆是。数学课程既然源之于人们的生活实践，学生在学习数学的时候就必然要与日常生活紧密相连。因此，数学教师的一个责无旁贷的使命就是:利用数学课堂帮助学生利用教材，多多地在生活中去发现数学，学习数学和应用数学，进而提升学生们的数学学习能力。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
学生学习数学感觉困难的主要原因是由于无法将数学中的抽象思维转变成形象思维，因而无法理解数学中的理论知识，更无法将数学中的抽象知识应用到实践当中来。因而教师在上课教学过程中，应当适度创设一定的生活情境，这样可以让学生从身边的案例出发，从简单的角度开始思考和学习新知，进而激发他们的学习兴趣和学习热情。如利用平方差公式可以快速解决数字之间的相乘问题，教师在教学过程中可以从身边的案例出发，告诉学生在元旦的时候班长要负责买瓜子庆祝，其中瓜子的单价是8。5元一斤，而班长一下子就买了7。5斤，结果售货员阿姨没有用计算器计算就说班长应付63。75元，你们知道她是怎么做到的吗?教师此时应当引导学生回忆刚才学过的平方差公式，让学生们带着这个问题去思考，看看如何像售货员阿姨一样快速地得出答案。肯定不少学生一经思考就会发现，原来售货员阿姨是这样快速得出答案来的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式进行简单的计算，果然是方便又快捷，而且学生们一般都有过购物经历，不管是自己还是和他人一起，教师通过创设常见的生活情境，让学生在感慨数学对生活的便利之余，不自觉地就被激发出了学习热情和学习兴趣。
二、联系生活素材，实现教学内容的生活化
教师教学过程的'核心是将教学内容全面具体地传授给学生，因而在初中数学课上，将教学内容与日常生活中的素材联系到一起，全面充分地运用到数学教学课堂上面来，将生活素材与学生的数学学习之间建立合理的联系并且进行适度的融合，让学生能够利用课堂上所学到的数学理论解决生活中的部分问题，掌握一定的能够运用于实践的数学能力，这样才能真正实现教学内容的生活化。比如初中一年级正负数的学习，因为学生在小学的时候都只是学过自然数，并没有接触过负数，因此教师在教授过程中，可以联系生活中的素材，将教学内容生活化。教师可以用一幢楼的楼层作为例子向学生讲解正负数的含义，以地平线作为0，也就是正数和负数的分界线，地平线以上的楼层，如一楼、二楼、三楼等等楼层数都是正数，可以记作+1，+2，+3，…而地平线以下的地下室楼层，如地下一楼、地下二楼、地下三楼等等都是负数，可以记作－1，－2，－3，…教师通过练习生活中的素材对学生讲解数学上的理论，抽象的内容被简单的形象化出来，学生就可以很容易地理解和吸收，更能学会观察身边的事物，把它们与要学习的数学内容建立直接形象的联系，将要学习的数学内容生活化。
三、立足日常生活，解决实际问题
将所学的知识应用到生活实践当中来是学生学习的重要目的之一，因此教师在讲授教学内容的过程中，立足于现实生活，站在数学的角度上处理现实生活里面的问题，对于学生数学的学习具有重要的启发意义。学生看到老师可以利用数学来解决现实中实际存在的问题，从自身便会感到数学的巨大作用，联系自身实际，他们也会逐渐学习如何利用数学知识来解决现实问题。比如利用二元一次方程解决问题，老师可以这样引进题目，最近同学们表现比较好，老师决定要给班里的同学买奖品，男同学x人，女同学y人，其中，男同学的奖品是每件五元，女同学的奖品是每件八元，加起来一共花了136元，老师想知道一共有多少个男同学可以得到奖品，又有多少个女同学能够得到奖品?如此一来，学习的时候不仅可以避开课本例题学生不清楚鸡兔各有几条腿的尴尬，而且又能从身边的实际问题出发，让原本学生们不熟悉的新知识变得贴近生活，学生们也能更加积极地投入到新知识的学习中，然后接着进行问题的解决。学生在无意识当中，不仅学习到了新的理论知识，更提高了自己解决实际问题的能力。而教师也实现了培育学生将理论运用到实践当中去的教学目标。随着时间的不断推移，时代在不断的前进，而学校的职责却从未发生过变更，始终是为国家培养人才、为社会培养栋梁的地方。数学是推进人类自然科技进步的最重要学科，它的发展能够推动科技的不断变革。初中的数学是重要的基础课程，因此，将初中数学生活化是一个不可或缺的重要改革课题，教师应当不断提高自身素质，从自身出发积极探索，将固有的数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，将抽象的理论知识变得生动活泼起来，让学生由被动接受知识转变为主动探索新知识，在生活中去发现，去思考，这能够在很大程度上激发学生的学习热情和学习积极性，进而促进学生的全面发展。
篇12：初中数学分层教学分析论文
初中数学分层教学分析论文
每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。
一、分层教学需要具备严密组织原则
分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。在知识层次方面，具有严密性，也容易实现学生知识之间的过渡，会具有一定的熟悉感，更加容易产生知识的关联性。特别是初中数学。逻辑性比较强，具有知识层次方面的严密性，也是对数学学科本身的要求。
二、分层教学需要具备有始有终原则
分层教学是一种教学方法，教师在教学当中善加引用能够提高各个层次学生的成绩，达到共同提高的目的。但是，目前采用分层次教学往往是教师的“一时兴起”，甚至很多情况下没有结尾，不了了之，这样的分层次教学只能算是“失败”的。原因在于教师对这种新的教学形式运用不自如，在过程中一些遗留问题逐渐累积，造成最后教学障碍无法解决。分层教学必须坚持有始有终的原则，否则还不如不开始。教师要真正接受新的教学思想，而不是在新旧思想之间徘徊，这样的犹豫只会导致教学方案的失败。要提高个人的教学素质和能力，能够具有长远的全局观念。因为分层教学在短期内的教学成果并不明显，长期坚持，才能显现出其教学优势。不仅仅有助于学生成绩方面的提高，还有助于他们能力的增长，信心的培养以及各种方法技巧的养成等。所以教师要在这个方面认识到位，将分层次教学从开始就能够进行到底。并且坚持自己对这个教学方法的理念和想法，尽量按照标准的分层教学方法进行。当然要在此过程当中及时发现学生的变化，记录学生的成长，作为学生的资料，也是自己采用此教学方法的一种经验积累，能更好地指导进一步的教学工作。如果在分层次教学实施过程当中遇到困难，要进行系统性的`分析，从自身、学生、甚至是讲课内容方面进行分析，找到存在的问题，以积极的态度去解决。如果自己难以解决，就尝试和其他老师进行交流，邀请其他老师来自己的班级听课，指出问题所在或是给出意见。“旁观者清”，可能从他人的角度上更容易发现自己在课堂中出现的教学错误，分析数学层次教学方法的利弊，更好地完成这个教学手段的延伸。还需要提高对自己教学的要求，从网络上积极学习分层教学方法，结合自身班级的特点，纠正传统思想，大胆假设，小心求证。只有这样，才能突破在分层次教学方法实施过程中的“藩篱”，使之真正成为自己得心应手，又效果颇佳的教学手段。坚持有始有终，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分层教学需要新颖性原则
可能会有人感觉到疑问，分层次教学不就是一种新颖的教学方法吗，为什么还会有新颖性原则。总地来说，分层教学只是一种教学模式，而不是确切的教学方法，它不涉及教学细节，只是体现教学本质。所以为了更好地体现分层次教学的价值和意义，必须要遵守新颖性原则，在教学中采用一些较为新颖的教学手段。分层次教学正是在重视学生个体发展的基础上推行的教学模式，所以其内含的教学方法也必须是有助于提高学生自主性和独立性的。在教学过程当中，了解学生的学习心理，以他们感兴趣和更高效的角度来导入课堂，展开教学。层次不同，学生的导入角度不同，但是大部分初中生感兴趣的事物特点是一致的，很容易就产生共鸣。因此，要选择更具有学生年龄阶段的导入方法，由简单到复杂，每个阶段的学生都能够接收到这个刺激，集中学习精力。如采用一些情景教学办法，角色模拟等，让学生看到初中数学对生活的作用。在如临其境的场景模拟当中，更容易体会到数学学习的价值，灵活使用数学。结合层次教学方法，需要注意让不同层次的学生在其中担当不同的角色。层次较低的学生可以解决相对简单的任务，层次较高的可以完成较难任务。但是他们身为一个集体，都能够感受到任务完成后的喜悦;或者是采用游戏的方式，降低初中数学学习的枯燥感。让学生从欢快的游戏当中获得对数学知识的全新认识，而且能刺激学生的记忆，对学生的学习影响更深。并且能有利于各个层次之间学生的一个影响，能传递积极有利的学习信息，有利于整体的发展。营造一个更加积极的数学学习氛围，在课堂上就能感受到快乐和轻松。这个方面在层次教学方面的应用有利于消除层次教学之间的界限，让学生之间的学习能力差异模糊化，拉近各层次学生之间的距离，更好地帮助他们实现自我能力的提高;在课下，还可以成立数学学习小组，通过相互帮助来完成作业和任务等，也能够提高预习质量，关键是小组成员之间可以实现相互的学习，提高学习效率。学习小组可以涉及各个层次的学生，学生之间能够相互帮助，成绩较好的学生能锻炼自己分析问题和讲解的能力，成绩较差的学生也能在这个合作当中学习到一些学习方法，帮助进步。
总之，初中数学分层教学是一个复杂而长期的教学过程，需要在教学当中遵守以上几项原则，体现新课改的教育精神，深入思考，细致研究，实现教学质量的有效提高。
参考文献:
［1］龚丽娟．初中数学分层教学研究［J］．课程教育研究，2016，(21)．
［2］方秋燕．农村初中数学分层教学研究［J］．中国科教创新导刊，2010，(12)．
［3］夏家翠．例谈初中数学分层教学的实施［J］．中学课程辅导，2015，(26)．
篇13：初中数学教学模式分析论文
摘要:在初中数学统计教学中，教师要通过讲解，使学生形成统计的基本概念，也要善于运用探索的方式，激发学生的学习热情，还要引导学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论．
关键词:初中数学；统计
数据统计是初中数学的重要组成部分，与生活各方面息息相关．学生掌握数据统计的方法，对于今后的学习和生活有重要作用．教师有效实用的教学方式，对学生掌握数据统计具有重要影响．
一、通过讲解，使学生形成统计的基本概念
教师讲解是初中教育中必不可少的基本教学方式．初中阶段的学生往往缺乏自学能力，理解能力也有待于提高，对于统计的基本概念缺少基础的理解，所以教师的讲解是学生进入统计部分学习的第一步．随着科技的不断发展，当今世界已经成为一个信息化的世界，信息的表达主要是通过对数据的统计和分析，如天气预报、体育比赛等，都是通过对数据的统计和分析将信息传递给群众．在数学统计教学中，教师可以通过日常生活中的例子向学生解释统计的基本概念，包括统计学中的中位数、众数、平均数等，还要向学生举例解释统计学对生活的影响，如可以通过比分等对体育比赛中的胜负做出判定．在统计的基本概念教学中，教师可以通过写出大量10以内的数字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向学生说明统计学中平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数、众数是指一组数据中出现次数最多的那个数据，一组数据可以有多个众数，也可以没有众数等基本概念，与学生互动，提出问题:上面一系列的数字中平均数是多少?众数是多少?这样，在学生了解统计学基本概念的同时，使他们的应用能力得到提高．
二、引导学生进行探索，激发学生的学习热情
在统计教学中，激发学生的学习兴趣和热情，能够促使学生掌握知识．“兴趣是最好的老师”．因此，教师结合学生的实际生活来引导学生探索统计学知识对于激发学生的学习兴趣是十分有意义的．教师可以通过任何学生感兴趣的话题来激发学生的学习热情．例如，教师可以通过提问学生最感兴趣的运动是什么引起话题，吸引学生的注意力，之后举出一个有关足球比赛的例子，如甲队、乙队、丙队进行循环足球比赛，比赛情况为甲队:胜2，负零，平零，进球数为6个，失球数为2个;乙队:胜1，负1，平零，进球数为4个，失球数为4个;丙队:胜零，负2，平零，进球数为2个，失球数为6个．提问学生从中可以得出哪些信息，分析其提供的数据的正确性，得出最后的具体正确的比分．统计是建立在数据的基础之上，对于初中学生而言是比较枯燥无聊的．因此，由体育比赛吸引学生的目光，再通过学生对比分的好奇，促使学生积极探索，从而对统计知识的学习更加有兴趣．
三、学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论
小组合作是学习过程中常见的学习模式．学生通过小组合作共同对问题进行探究，在小组讨论中阐述自己的观点．学生小组学习，有利于学生对所学概念的实际应用，也有利于学生的人际交往．例如，在对数据做出分析得出结论的过程中，教师可以布置学习任务，让学生了解图书馆内图书的使用率，要求学生小组合作完成，每小组3～5个成员，小组内成员自行分配任务．如，组员A调查一个月内全校学生的借书情况;组员B调查各个班级一个月内的借书情况;组员C调查全校男女生在一个月之内借书的比例;组员D调查图书馆中书籍借出和归还的时间．通过对统计数据的整理和分析，在小组内进行讨论，如书籍的平均借出时间是多少，哪个班级借书最多，哪个班级借书最少;男生和女生之间借书情况的差异;等等．通过学生小组合作，对数据进行统计和分析．生活中的统计学应用是必不可少的．学生只有通过对概念的理解学习和在实际中的具体操作、分析，才能获得有效的学习和更大程度的掌握．总之，在传统的教学模式中，教师往往注重讲授概念知识，忽视了学生的具体操作对于学生掌握知识程度的影响．初中数学统计部分与函数部分不同，函数部分注重的是学生对规律的变化的掌握，而统计是强调培养学生的动手实践能力和分析能力．在教学中，教师除了对统计的基本概念进行详细的讲解外，也要通过学生的实际操作，培养学生的调查、收集、分析数据的能力，提高学生从数据分析中得出结论的能力，从而为今后的学习打下坚实的基础．
作者:徐文峰 单位:江苏建湖县汇文实验初级中学
篇14：初中数学教学模式分析论文
在教学中，只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生处于一个积极的接受状态．要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态，让学生对数学要学、爱学、乐学，教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性．在教学中，教师要设置问题情境，让学生动起来，小组讨论，自主探究，师生互动，生生交流，资源共享，培养学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性．下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会．
一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式
在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战;教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣;数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的`学困生．这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂．为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题;采用新的教学模式―――协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果．
二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣
数学教学重在培养学生的兴趣．有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望．课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程．在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键．
1．在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣．如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉?在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”．对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心．心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用．”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道．
2．创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣．数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理．学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌．在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识．
三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感
“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”．在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果．一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系．“好的开端是成功的一半”．新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果．例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课:同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗?学生异口同声地回答:金字塔．如何知道金字塔每边的长呢?学生回答:测量．假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗?此时学生面面相觑，但是非常好奇:不测量怎么能知道每边的长呢?这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导:这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课―――三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉．这样，学生饶有兴趣地学习新知．
四、以情感人，唤起学生学习数学的动力
在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用．在数学教材的每一节都安排了例题．这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的．有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价:你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧．这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量．总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果．
作者:汤森 单位:江苏沭阳县马厂中学
问题导学法与初中数学教学分析论文（共14篇）
