农村初中数学课堂教学误区分析论文

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篇1：农村初中数学课堂教学误区分析论文

农村初中数学课堂教学误区分析论文

全县统考已经进行很多年，作为一名初中数学教师，作者对自己的课堂及自己的教育教学深有感触，很明白自己给学生教给了什么，不是创造力，也不是怎样面对生活，更不是生活中的数学，而是怎样考试，怎样墨守成规地做题，最后的结果就是成绩，唯成绩来定论的时代。学生失去很多，老师更失去很多，农村的数学教学更失去很多，再以成绩论英雄的时代，农村数学课堂教学走进一个无法自拔的误区。

新课程改革在一定程度上改变了传统初中数学课堂教学的弊端，使课堂教学走出了围绕课堂而开展课堂教学的怪圈，调动了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性，提高了课堂教学实效。但是，在这个应试教育盛行的今天，有的教师在这个过程中不自觉地陷入新的误区，这些误区影响课堂教学效果，进而影响数学教学质量。本文分析了产生问题的原因并作出了反思，力求在实践中走出一条适应新课程改革的初中数学教学之路。

一、注重了应试教育，而忽视学生基本技能的培养

新课改是实现素质教育的一大举措，其目标是要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。要实现这一目标，应加强学生能力培养。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，在此教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索研究、获取知识，培养学生创新意识。在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索数学问题的丰富素材和信息。在复习课上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索活动中梳理巩固知识，构建知识网络图，增长知识，在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性地整合课程资源，营造宽松的学习氛围。在教学过程中，灵活地运用好“质疑—猜测—交流—验证”这一过程，这样把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而锻炼了其创新能力。教学过程本身就是培养学生美感的过程，让学生通过学习，能辨别事物美的存在，学生认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程，才能从感性认识一步步上升为理性认识，因此在教学时要遵循这个规律。古人云：“学源于思，思源于疑。”学生自主探索学习，有疑而问，疑问是智慧的源泉，是发现和创新的基石。在教学中，教师应鼓励学生多问，教会学生敢质疑、会质疑。教学成败不在于教师讲了多少知识，而在于学生提出多少个为什么，要求学生主动地参与学习，真正培养自主学习能力，要破除“教师中心说”，想方设法地调动学生的主动性，弘扬学生个性，激励学生主动成长。

新课改，学生不再是接受的容器，而是可点燃的火把，不是“配角”，而是“主体”;不是机械训练，而是综合能力的体现;不是教师表演，而是学生合作交流。

二、注重了结果，而忽视过程

1、忽视概念教学。数学概念是构成数学知识的基础，是数学思维的基本单位。学生对于数学概念理解得如何，将直接影响其对知识的巩目和理解能力的发展。因此在中学数学教学中，概念性的知识对学生全面数学素质的提高起着基础性的作用，是数学教学中的重中之重。随着教学改革的不断深入，不少课堂在高层次的追求上效果并不理想。究其原因，发现根源就在于概念教学过程中的处理，存在一些误区，从而严重影响教学质量的提高。在初中数学中，概念的学习是提高初中数学教学质量的关键因素。所以要培养学生对于概念的认知，深刻地理解数学概念所包含的数学信息，从而建立以数学概念为基础的数学学科体系。

2、忽视公式的推导过程。教学设计重视“过程与方法”，符合新课标的理念，把重点放在公式的推导上。在探索公式的过程中，用到许多重要的数学方法，进而回归定义，自然朴实。学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想，通过推导过程有效培养学生思维的深刻性、敏锐性、广阔性、批判性，培养学生解决问题的能力。

3、忽视发散思维的培养。近几年的教学实践中，体会颇多，不少学生对数学学习失去兴趣和信心，大部分原因在于受到解题思路的`影响。因此，教师在教学过程中应该为学生数学学习创造良好的环境，引导学生多角度思考问题和解决问题，让学生在自主探究中培养发散思维、提高数学能力。发散思维是创造性思维的主要形式。发散思维是解决问题时，沿着各种方向，不同途径探索和思考。它有利于培养学生思维的灵活性和创造性，过去教学中比较忽视。当然，在人们的思维过程中，集中与发散是密切联系的，创造性思维要求尽快地联想，尽多地提出各种假设，提出多种解决问题的方案。加强发散思维的训练，培养发散思维能力，可以避免思维的单一性，摆脱思维的僵化、刻板、呆滞，克服思维定势的消极影响，是促进学生的个性发展和进行创造性学习，把数学学活、学好的有效方法之一。发散思维不受知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果是由已知导出未知，发现新事物和新理论。在整个数学教学中，教师若能加强学生发散思维能力的培养，则定能使学生思维敏捷，思路开阔，想象丰富，从而提高教学效率，更重要的是为学生今后成为创新型人才奠定了良好的基础。但发散的结果，并非都是有意义和有价值的，必须经过筛选、评判，同时对各种正确解法要选择最佳方案，这就是集中。创造性思维是积极发散与高度集中的有机结合。在教学活动中，教师应善于引导学生观察、比较，经常启发学生从多种角度思考问题，开拓学生思路，因为问题的角度是思考、解决问题的出发点，角度不同，方法各异。提高学生的数学思维能力，发展学生的智力和创新意识，是高中数学课程理念的要求，也是数学教育的基本目标。因此对初中生发散思维的培养是数学教学的重中之重。

篇2：农村初中数学课堂教学实效性探讨论文

农村初中数学课堂教学实效性探讨论文

摘要：《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学实效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。形成“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本课堂教学程序。

关键词：农村；活动建构教学论；课堂教学

1问题研究的背景

1．1《中学数学课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1．2目前，在农村的一些初中数学课堂教学中仍然以传授―接受性的传统教学模式为主。学生的自主学习能力差，合作意识与技能薄弱，探究能力不足；课堂教学目标达成度不理想等。教师教学活动的组织实施能力薄弱。教学过程不是以活动来设计，而是以知识和练习题组织教学。

2问题研究基本思路

运用活动建构教学论的原理和方法，进行初中数学课堂教学有效性探索。让教学成绩成为课堂教学的自然结果。

3问题研究具体目标

3．1四种能力建设目标。四种能力是指课程标准中具体课程目标的选择能力；教材重点、难点内容的选择能力；教学目标的设计能力；教学过程中活动的设计能力。

3．2课堂类型建设目标。以自主学习为主的课堂教学类型、以情境体验为主的课堂教学类型．以实践活动为中心的课堂教学类型。

4课堂教学问题研究主要内容

4．1加强四种能力建设，逐步改变教学设计的盲目性和随意性：教学设计的基础首先是教师对课程标准，尤其是对课程标准中具体课程目标的准确理解和把握；其次是对教材重点、难点内容的选择，除了确定知识类重点、难点之外，还要与教材内容结合起来，确定能力类、方法类、情感类的重点、难点内容；第三，教学目标的设计必须在上述两个基础上进一步具体化，教学目标达到具体、准确、可操作、可评价。

4．2建立以自主学习为主的课堂，逐步改变传授―接受性的传统教学模式．通过建立以自主学习为主的.课堂，逐步实现：用教学的活动化代替“老师讲―学生听”的单一教学模式。

4．3提高课堂教学中教师教学活动的组织实施能力：教师基本理解、掌握活动的基本程序，教学活动有活动的目标（价值）、教学活动的步骤（程序）、教学活动的组织措施（实施策略）、教学活动的评价交流等四要素构成。教师首先应明确活动目标，这个目标与教学目标高度一致，是为实现教学目标而设计的活动。教学活动要分步骤，每个步骤有主题，步骤之间有紧密的衔接。活动的组织措施主要是以自主学习为主的课堂的教学策略。活动的最终阶段是评价与交流，评价的主要形式是当堂检测等，交流的形式有同桌、小组、重点交流等多种形式。

4．4注重课堂教学过程中活动的设计

（1）依据教学目标、并且按不同层次的教学目标设计一个或者多个活动，体现活动建构教学论的五大主张。

（2）体现“构建动场―自主学习―交流探究―综合建模”的基本程序。

（3）活动设计体现教师运用活动建构教学论中有关教学类型的主要教学策略。

（4）教学过程体现一个相对完整的活动流程，禁止以单纯的知识演绎代替活动。

5课堂教学有效性的实施策略

5．1教师的教

5．1．1教学理念（10分）：体现活动建构教学论“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的基本主张，杜绝“以教师讲为主或以练习为起点”的教学。从“教”必须要为“学”服务的关系出发，在教学过程中激活学生已有的生活经验，通过各教学因素的多维互动，促进学生可能生活的合理建构，把关注学生知识、情感形成置于思维发生过程中，使知识、情感在过程中生成。

5．1．2教师素质：板书、作图、解题及表述是否科学规范，数学语言的使用和转换是否合理，重视数学语言教学。教学形象（服饰、仪表、精神面貌、亲和力等）。教学机智。关注教师的应变和调控能力强，能及时捕捉到学生的疑点或思维火花，及时追问、调整教学，课堂上有精彩生成。

5．1．3教学组织形式：数学问题、情境设计是否紧紧围绕学习目标展开？是否突出数学思想方法的渗透和问题解决能力培养；评价设计是否紧紧围绕目标，促进目标达成，每个教学环节是否都扎实有效？紧紧围绕教学重点、难点，教师主导作用发挥好，收放自如，组织有序；面向全体学生，体现因材施教，关注学困生；对课堂教学的管理到位。

5．1．4教学媒体运用：使用多媒体技术熟练。媒体（板书，课件等）呈现合理恰当、有效辅助教学。相关内容的学习能否充分利用几何画板等专用软件丰富学习过程。

5．1．5教学程序：体现“构建动场，自主学习，交流探究，综合建模”的基本程序。“构建动场”，即建立良好的课堂教学氛围、教学条件；“自主学习”，即在教师指导下，“双基”教学任务能够让学生自主完成；“交流探究”，即在自主学习基础上，各学习小组汇报交流，围绕学生自主学习中存在的问题，组织学生开展探究性学习，体现“动态生成”；“综合建模”，即通过系统反思、实践，来升华学习成果。

5．2学生的学

5．2．1主动参与课堂学习：学生能够积极参与课堂学习活动，思维活跃，学习兴趣高，有效信息交互量大；不同层次学生参与面广，关注学困生的参与度。

5．2．2呈现自主、合作、探究学生能够独立地思考与学习，具有独立性和竞争性；学习呈现互助、合作、交流。在合作学习中科学有序、全员参与、合作效果好；能提出问题并针对问题开展探究性学习；学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

5．2．3学习效果评价：学生清楚这节课的学习目标，能对照目标说出数学知识、技能、方法思想等方面的收获．感受数学的价值，在感悟体验中获得能力的发展和精神品格的提升，促进发展；师生有较强的总结归纳意识，积极建构知识。

篇3：数学课堂教学的几个误区 论文

数学课堂教学的几个误区 论文

误区之一：教师讲得清。学生就听得懂

讲，是教师传授知识的主要斤人，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“村学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分敌难点，用事先准备好的语言，由浅人深、山易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的黄余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易

教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学牛而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂45分钟。

力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好环与否不能口看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心潜研教材，在明确教材系统及其主次的`基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，计学生懂一点，晓一类，通一片

误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了

在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学牛在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实学握是另一回事，波里亚说得好：“教师在课贵上讲什么当然重要。然学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。

篇4：初中数学课堂教学论文

初中数学课堂教学论文

作者/向建文

摘 要：兴趣是最好的老师。初中数学知识具有很强的抽象性，因此教师需要创设具体而生动的生活情境来进行教学，对不同层次的学生分类要求，鼓励学生积极探究，巧妙设计教学环节，这样便于学生理解抽象的数学问题，提高学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。新课标的要求是：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。

关键词：初中数学；学习兴趣；有效性

《义务教育数学课程标准》要求：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”,“促进学生生动、活泼、主动地学习”.在初中数学课堂教学中，教师应根据学习内容、班级学情设计教学方法，培养学生学习的兴趣，达到提高课堂教学有效性的目的。

一、创设情境，唤起兴趣

《义务教育数学课程标准》要求让学生“参与特定的数学活动，在具体情境中认识对象的特征，获得一些经验”.教师在课堂中创设生活情境，在情境模拟中运用数学知识，唤起学生的学习兴趣，以达到寓教于乐的效果。

例如，在学习有理数减法时，个别同学总不理解为什么25减去-10得出35来，这时老师可以创设情境：出示一个温度计，让他数一数，25℃比-10℃高多少？学生数刻度得出高35℃，然后启发他列出算式25-（-10）=35.由于在真实的情境中，学生理解得容易多了。

二、分层要求，培养兴趣

《义务教育数学课程标准》要求：初中数学教学要“面向全体学生，使具有不同认知特点、不同数学发展程度的学生都能正常表现自己的学习状况”.

初中生处于不同的知识水平层次，他们对于知识的理解和运用也处于不同层级，()尤其是在数学方面，所以这就需要教师根据不同学生的不同知识水平进行差别性的教学，不同的学生在数学上得到不同的发展，都能获得学习的`乐趣。首先需要教师将学生分为不同层次：一是知识掌握运用熟练的学生，这类学生一般有自己独特的学习方法，能够很快地接受新知识，理解力和判断力较高；二是知识掌握水平一般的学生，这类学生虽然可以触类旁通，但缺乏实时有效的引导，以至于没有养成良好的学习技巧和方法；三是知识掌握较差的学生，这类学生的知识接受能力较差。

针对第一类学生，老师只要精练地讲述数学知识的重点和要点即可，学生可以拥有大量的自主学习时间，如此不仅能够提高学生自主学习的能力，更加可以事半功倍地提高课堂效率。针对第二类学生，教师要在课堂上积极地引导学生探索新的学习方法，以便最终养成良好的学习方式。针对第三类学生，教师需要综合地运用多媒体等手段，引起学生的注意力，激发其学习兴趣，指导其形成自己的学习方法。

三、鼓励探究，激发兴趣

《义务教育数学课程标准》要求要培养学生“从事探究的意识、能力和信心等，也包括能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性”.一题多解、一题多变是初中数学常见的训练方法，鼓励学生探究、尝试和发现，教师及时点拨、鼓励和表扬，可以启发学生的思维，让他们体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣。

例如，已知：如下图，AB是⊙O的直径，弦BC=BD.求证：∠ABC=∠ABD.

在练习中学生做出这道题时，教师适时引导：还有其他方法吗？你能找出多少种不同的方法？学生活跃起来，各个学习小组激烈讨论，通过全班交流，得出此题可以用四种方法证明：利用弦等、弧等则圆周角也等的方法可证；作两弦心距，利用角平分线定理的逆定理可证；连结AC、AD,利用三角函数可证；利用圆的轴对称性也可证。

四、巧设小结，保持兴趣

课堂小结环节一般设在一节课即将结束之时，此时学生精神疲惫，注意力不太集中，为了让学生保持较高的学习兴趣，教师可以巧妙设计灵活多样的小结方式。

例如，在“有理数加法”一课小结时，教师和学生一起来“编口诀”,把运算法则改编成“同号相加一边倒，异号相加‘大’减‘小’，符号跟着‘大’的跑”,简单明了，学生兴趣大增。又如，在菱形这节课小结时可以有意设置悬念，激发学生去探究的兴趣：“普通平行四边形一个角变为90°时成为矩形，邻边相等时是菱形，那么，这两个变化同时实现时成为什么图形？具有哪些特点？”学生想通过复习、讨论努力找寻答案，兴趣很高。

新课标指明“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”,教师要“有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”.因此，教师要坚持“学生是学习的主体”的理念，以多种途径提升学生学习的兴趣，真正提高初中数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨庆余。数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]罗增儒，李文铭。数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2010.

篇5：数学课堂教学模式分析论文

摘要：小学的数学课程主要是让学生会简单的算术，同时在数学的学习过程中培养学生的拓展性思维。就小学数学在构建“思维训练式”概念教学模式的探索过程中存在问题做出总结，同时，提出一些整改措施，希望对构建“思维训练式”概念教学模式起到一定的作用。

关键词：思维式训练；教学模式；小学数学

小学数学的学习主要是让学生掌握基本的算术和学习数学的方法，也就是让学生在学习数学的过程当中学会思考、学会举一反三。对于教师来讲，采用一种新的教学模式，有利于为学生建立一个活跃、民主的课堂，同时也有助于老师和学生的情感交流，通过“思维训练式”的教学模式可提升学生的创新能力，同时培养学生独立思考的能力。

一、小学数学中“思维训练式”概念教学模式的意义

小学数学是最基本的算术知识，也是为以后的学习奠定基础的重要时期，传统的教学模式就是将课本中的重点内容反复讲解，让学生掌握基本的方法，然后为学生布置一些相关的习题，让学生不断的练习，这样的方法，虽然也能让学生学到知识，而且也能很好的掌握到相关的知识，但并不利于学生思维能力的培养，而且，学生在这过程中也没有很强的思维意识，不懂的通过思考而采取更多的方法去解决同样的问题。小学阶段是学生思维最活跃的时候，容易接受各种知识，但思维能力还不成熟，而数学知识则是开发学生思维能力的最好工具。因此，要让教师具有培养学生思维能力的意识，在教学活动中不断的为学生树立一种思维培养的观念，让学生也要自主的去运用思维能力，真正落实“思维训练式”概念的教学模式。

二、“思维训练式”概念教学模式在小学数学中的应用

1．建立整体性思维的概念

对于小学生来讲，要培养思维能力首先要让学生明白思维能力的概念，在此基础上再建立概念，因为小学阶段的学生还未形成全面、整体的知识体系和结构，但随着年龄的增长和知识的掌握会逐渐形成形成一些数学要领的系统，所以，小学中高年级的学生是通过概念同化的形式而建立思维这个概念，也就是学生利用自己现有的知识和思维去理解和获取更大范围的概念。但是在学习新的概念的同时要与原来最基础的概念进行对比，而且要让学生在自己的思维当中正确的分化相关联的概念，这样有助于新旧知识的有机结合，从而建立起新的概念。

2．遵循基本的教学原则

(1)学生思维能力的培养必须遵循一定的原则，且《教学大纲》也明确指出，学生思维能力的培养和发展必须在教学活动中进行，必须在教学内容的基础上进行。因此，教师在上课之前的准备工作中就要进行探索，例如，要认真地研究教材内容，在课程内容当中将数学概念有一个明确的分析，包括哪些内容适合培养学生的思维能力，而且，要有一个科学性、系统性的培养计划，在教学过程当中不仅要达到教材提出的学习目标，还要理清培养思维能力的侧重点，对自己和学生都要定一个目标，并提出相对应的要求，而且这些目标和要求必须在教学过程中体现出来。老师还要考虑以什么样的方法或者形式不仅可以让学生有效的学习和掌握知识点，同时还能在学习过程中开发学生的思维能力，从而让学生形成一种善于思考的良好习惯。

(2)学生思维能力的培养必须贯穿小学数学教学的始终。小学阶段的学生思维敏捷、想象力比较丰富，处于具体思维的初期，还不具备逻辑思维能力，因此，小学思维能力的培养必须要与学生年龄发展相适应，并且要有相应的计划和步骤，才能逐步的提高学生的思维能力水平，当然，这不仅仅是指某个阶段或者某段时间的培养，这要求我们在各个年级、每一节课和每个教学过程中都要始终坚持，不仅要让学生掌握数学概念和知识体系，还要不断的发展学生的思维能力。主要是，如果在小学低年级阶段就不重视思维能力的培养，就会给后面中高年级的学习和培养带来造成影响，同理，如果过于重视低年级阶段的培养却在中高年级阶段忽略，也不利于学生思维能力的发展和以后的学习。

(3)根据学生心理发展特点，结合多种形式进行培养。小学阶段的学生思维能力还不够成熟，低年级阶段主要是具体形象思维，而进入中高年级时会逐渐形成一些抽象的逻辑思维，而数学本身就具有抽象性，因此，在教学过程中碰到一些比较抽象的数学概念时，必须要借助外在直观的操作手段。为了让学生更好的掌握数学知识，也为了更好的培养学生的思维能力，在适当的时候要利用一些直观的操作来引导学生开发思维，也有助于激发学生的学习兴趣，但是为了发展学生的思维能力，在适当的阶段必须脱离这种直观操作的教学方法，使学生逐渐将这种方法通过逻辑思维能力而学习到。

三、在学习过程中“思维训练式”概念教学模式的具体体现

1．积极调动学生的思维

为了让学生对数学的学习产生兴趣，同时也为了培养学生的思维能力，老师可以为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，不会给学生造成压力。如老师在教学过程中可以将生活中实实在在的问题与课本相结合，创设一些学习情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的思维能力。

2．学习过程中突出培养学生思维的深刻性

思维深刻性的实质就是在数学内容的学习容易限制学生的思维活动，在原来的学习内容上不能进行更加深刻的思考。因此，在教学过程中老师要严格地把握教学中的重点和难点的知识，让学生掌握基本的概念，并且以不同的方法标记出来，以便于学生在课后的复习中加以记忆。数学课程中有一些数学概念比较抽象，而且容易记混，老师要针对这种情况鼓励学生去进行一些相关概念的总结，并且举出几个实例和反例，让学生在总结的过程中自己去发现容易记混的`问题，让自己具有一些基本的思维，老师再在这个基础上与学生一起进行正确的归纳和总结。在归纳和总结的过程中，老师要让学生自己去发现这些概念之间的内在联系，并让学生自己去找出他们在本质上的区别，让这些概念更加的系统和规律。

四、以科学的操作程序进行思维的培养

在小学数学的教学中思维能力的培养也要求一定的科学性和顺序性，其中基本的步骤就是让学生正确的认识概念，让学生在概念当中去感受具体的事物。同时，还要重视创设各种情境，在情境当中去激发学生的思维，去促进学生积极学习数学。其次是探究，也就是在直观操作的过程中，让学生去深化和发展思维能力，从而更好地理解概念。让学生在学习过程中去发现问题也是“思维训练式”的重要步骤，只有在归纳和分析问题的过程中进行的强化，才能让学生更好地理解和应用概念。最后要在学习当中巧妙地内化和扩展知识，采取多样化的训练，让学生在认识数学概念的基础上得到更好地发展。还要在基础知识上进行多方位的联系，以扩展知识面，让学生的思维能力更加的活跃。

五、结束语

综上所述，对于小学数学当中进行“思维训练式”概念的教学模式，需要老师积极的转换思想观念，而且要不断的探索和研究适合学生的教学方法，不仅可以让学生掌握课本上的知识，还要具有扩展学生思维的能力，让学生能在学习过程中提升对数学学习的兴趣，并且形成一种科学的思维方式。

参考文献:

［1］乔燕．基于微课的小学数学逻辑思维训练研究［D］．山西师范大学，2015．

［2］梁秋莲．让学生在数学学习中获得数学的基本思想［J］．小学数学教育，2012，(03):3－16．

［3］王耘，马文萍．浅谈小学数学中学生思维能力的培养［A］．北京中外软信息技术研究院．第三届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院，2016．1．

［4］蒋小敏．小学数学“七环思维”教学模式的内涵解读［J］．科学咨询，2015，(36):134－136．

［5］廖彩勤．基于微课的小学数学逻辑思维训练研究［J］．考试周刊，2016，(49):73．

篇6：数学课堂教学模式分析论文

摘要：导学互动作为当前教学中广泛应用的一种教学模式，将其有效地应用到小学数学高年级教学中去，不仅可以转变传统的教学模式，同时还可以增强学生之间的交流和互动，可以有效提升学生合作学习、自主学习的能力，有利于促进学生的全面健康发展。基于此，本文通过对导学互动教学模式的应用意义进行探究，并相应地提出小学数学高年级课堂中应用导学互动教学模式的有效方法。

关键词：小学数学；导学互动教学模式；课堂

小学高年级学生在一定程度上具有的自主学习能力和对事物的主动探索精神。在现今小学教育中，为符合新课改要求下的教育目标和教学理念，小学教育教学方法和教学模式呈现了多元化的发展趋势，其中导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的教学应用，不仅符合了教育教学的改革理念，也促进了学生的进一步发展。基于此，笔者结合自身的教学经验对小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式进行了探讨。

1导学互动教学模式在小学数学高年级课堂教学中的意义

1.1有利于提升学生的综合能力

在大力倡导素质教育的今天，人们已经逐渐认识到学生综合能力与素质的培养对于个人的成长成才至关重要。教师在小学高年级数学课堂中使用互动教学模式对于学生综合能力的培养十分有利。在进行互动教学过程中，师生之间可以形成有效的沟通，这样可以保障教师对于每一位学生的数学学习情况进行有效的了解，有利于教师进行有针对性的教学，实现因材施教。同时在对小学高年级的学生进行互动教学的过程中，教师会给学生留有充分讨论的空间，学生之间可以就一些重点、难点问题进行探讨，这样学生之间也会形成良性的沟通与互动，有利于学生之间可以相互学习，共同进步。总之小学高年级的学生通过互动教学的模式可以充分锻炼学生活跃的逻辑思维能力、动手操作能力与语言表达能力，有利于对学生的各个方面能力进行锻炼，提升学生的综合素质。

1.2有利于增强教学的实效性

在传统的小学高年级数学教学过程中，运用单一的授课模式，即教师进行数学知识的讲解，学生听讲的模式所产生的教学效果不是十分明显，并且在数学教学中不能够有效提升班级学生整体的数学学习效果[1]。但是运用互动式的教学模式可以有效提升数学教学的实效性，原因在于通过课堂上的各类互动讨论，小学高年级的学生可以完全将注意力集中在数学问题的探讨之中，能够保障每一位学生都能够接收到有效的数学知识，并且可以运用到实际问题的解决之中，这样不仅学生个体的成绩会有所提升，班级整体的学习氛围得到改善，进而促进班级整体成绩的进步，增强数学教学的实效性。对于高年级的小学生来说，只有对课堂产生兴趣才能引导学生进一步学习知识。运用互动式教学方式，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，这样才能进一步引导学生不断进行新知识的学习，提升学生接受知识的能力，增强课堂教学效果。

2小学数学高年级课堂教学中导学互动教学模式的具体应用

2.1在课堂教学预习中的应用

基于导学互动教学模式以“学生为主，教师为辅”的教学理念，以及导学互动教学模式的教学形式，使其在小学数学高年级课堂教学预习中得到了充分的应用[3]。教师根据教材教学内容和学生的实际发展情况，采用不同课程导入方法，包括故事导入、疑问悬念式导入、图解式导入、音像导入等方法，有效地调动了学生对数学学习的兴趣，提高了学生课堂学习的注意力和主动性[2]。例如，教师在讲述“圆”的知识点时，教师在教学前利用多媒体设备播放关于“圆”的故事，并提出“我们身边都有哪些是圆形的事物？”在激发学生学习兴趣的基础上，引出新课程的教学内容。

2.2在课堂教学中的应用

教师在课堂教学过程中，根据学生的特点采用导学互动教学中的“导学探索”开展小学数学课堂教学。在基于培养学生自主学习能力的基础上，不仅促进了学生的合作意识，也有效地提升了学生的创新思维培养，从而提高了课堂教学效率。例如，教师在教学过程中，采用小组合作的形式，在小组学生对教学内容进行探讨时，针对学生存在的疑问和错误实行有效的引导，并适当地对发言较少的同学提供具有讨论性的话题，从而实现了课堂教学的目的。此外，以“圆”为例，教师在教学过程中，根据教学内容提出课堂分析问题“圆在我们日常生活中的应用有哪些？你知道为何采用圆的形状么？”学生在回答过后，教师让其他学生进行补充，从而在增强学生课堂学习参与性的基础上，提升学生的创新思维和口语表达能力，进而实现课堂教学目标。

2.3在课后复习中的应用

教师在本节课程内容完成后，让学生根据板书内容对本节课所讲述的知识点进行复述，在学生复述的过程中给予适当的指点，从而在基于学生为学习主体的基础上，强化了学生对课堂所学知识内容的进一步理解。与此同时，教师针对学生的复述给予相应的鼓励，在一定程度上增强了学生学习的自信心与积极性，强化了学生自主学习的意识，实现了新课改下的教学目标。总而言之，导学互动教学模式作为一种行之有效的教学方法，老师在小学数学教学中应该给予高度的重视，在明确小学数学教学目标的基础上，合理的导入新的教学内容，尊重学生的课堂主体地位，引导学生进行合作交流学习，在增强课堂教学质量的同时，有效培养学生的各方面能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张海燕.“活动单导学模式下”小学数学课堂教学评价的思考与实践[J].数字化用户，2013，12:83.

[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03:89-95.

[3]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，10:111-112.

篇7：数学课堂教学模式分析论文

摘要:五星教学模式是世界著名教学设计专家戴维梅里尔教授近年来一直潜心研究与广为宣传的教学理论。本文基于五星教学基本原理，提出了职校数学的五星教学模式。以立体几何这一内容为例，优化了教学任务序列，设计了“激活旧识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个教学阶段，进而提升了教学效果。

关键词:五星教学模式;职校数学;教学设计;立体几何

0引言

目前，职校数学课程的教学中普遍存在着课程内容过于理论化、抽象的证明多，与各个专业教学相脱节、应用性举例少，采用传统的填鸭式教学方法，考核方法单一，教学理念落后，以传递信息代替教学，过于依赖媒体等问题(耿悦敏，2011;冯宁，2012;杨在敏，2012;王海龙等，2013)，从而导致教学效能和教学魅力差强人意。因此，重构职校数学课程的教学模式迫在眉睫。当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维梅里尔教授提出的五星教学模式试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征;是有效教学的各种处方。这些处方得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持。实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能(盛群力和马兰，2006)。五星教学模式认为教学要在实际问题情境中循序渐进地展开，要在“聚焦完整任务”的前提下，围绕着“激活知识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段进行教学设计，形成“结构———指导———辅导———反思”的教学循环圈，从而提高教学效率，打造五星级的教学效果。可见，五星教学模式可以作为职校数学教学改革的理论基础和工具。职校数学有很强的应用性。以立体几何这一部分内容为例，其与专业课中包装制作、建筑识图、机械识图都有紧密的联系，还有助于学生解决家庭装修、房屋维修和能源利用等今后生活中遇到的问题。因此，职校数学应该基于五星教学模式，在实际问题情境中循序渐进地展开教学活动，进而有效提升教学效能，解决目前存在的各类教学问题。

1职校数学立体几何教学任务设计

根据五星教学模式“聚焦完整任务”的要求和职校数学的特点，职校数学的教学任务设计应符合以下几条原则:

(1)符合教学大纲的要求，涵盖数学知识点;

(2)面向实际问题，可以很好地为学生以后的学习、工作和生活所用;

(3)对学生有吸引力，能激发学生的学习兴趣;

(4)参照课时要求，可以在规定的课时内完成。

在确定教学任务后，教学任务的分解与排序也是一个非常重要的环节。教学任务往往是一个完整的、复杂的实际任务，为了使其具有可执行性，需要将这个任务按学生已有基础和认知规律分解成一级、二级以及多级子任务;在此基础上把子任务按照由易到难、由简到繁进行排列，形成子任务序列。对于不同专业的学生，可以根据上面的原则分别设置不同的教学任务。比如，以立体几何为例，对于包装专业的学生，可以把“包装盒制作”这一实际任务作为完整的教学任务。对于这一完整任务，根据几何与测量中的知识结构，分解成一级和二级子任务，形成子任务序列，如表1所示。当然对于二级子任务还可以继续进行分解，这里就不再列出。

2职校数学立体几何四个教学阶段的设计

以“棱柱包装盒制作”这一子任务为例，该教学任务主要是让学生了解棱柱的结构特征，掌握正棱柱的面积和体积计算。把这些数学知识放在包装盒制作这个实际任务中开展教学，可以更好地让学生掌握知识的来源以及知识的用途，从而提升教学效果。

2.1激活旧知

激活原有知识是教学导入阶段。这个阶段需要完成三个任务:首先，铺垫相关旧知。铺垫相关旧知使学生比较容易进入新的学习状态。比如，课前让学生制作已经熟悉的长方体和正方体包装盒。其次，补救所缺旧知。有些知识学生从来没有接触过，这就需要补救所缺知识。比如，班级中有些学生基础薄弱，对几何体没有概念，那么这些学生需要几何体知识。最后，梳理知识结构。铺垫相关旧知和补救所缺旧知都是为了让学生形成已有的或应有的知识结构。

2.2示证新知

五星教学模式认为有效教学需要区分教学任务中知识技能的不同类型，并设计相应的内容结构和呈现方式。梅里尔教授认为，从认知领域来看，知识技能一共有五种类型:(1)信息，回答“是什么”一类问题;(2)成分，回答“有哪些”一类问题;(3)类别，回答“哪一类”一类问题;(4)程序，回答“怎样做”一类问题;(5)机理，回答“为什么”一类问题。同时，根据认知特点，将每一类知识技能分别设定适合其特征的内容结构，如说明主体功能、标明事物结构等;然后设定合适的呈现方式，如文字、图像、公式、多媒体等。

2.3尝试应用

五星教学模式认为尝试应用要紧扣目标进行操练。在示证新知环节，往往把不同的知识技能分开来进行教学以便于学生进行区分和理解。但是在实际工作和生活中，程序、原理、信息、成分、类别是杂糅在一起的。比如棱柱包装盒制作的第一步是明确什么是棱柱，这是信息。第二步是棱柱的体积面积怎么计算，这是原理。在尝试应用阶段，让学生紧扣不同的知识技能目标进行操练的同时，还要让学生学会综合思考问题。如，对“棱柱包装盒制作“这一子任务的尝试应用就是要求学生综合应用各类知识技能，在课堂上制作棱柱包装盒，具体教学设计如下:首先，将班级学生分成几个学习小组，给每个小组分发棱柱包装盒的材料、工具，规定棱柱的规格尺寸。其次，每个学习小组根据棱柱包装盒制作的具体步骤开始制作棱柱包装盒。制作过程中，教师及时给予辅导。最后，每个学习小组展示制作的棱柱包装盒，交流制作经验，教师对展示结果进行评价。

2.4融会贯通

融会贯通是反思学习成果，开展知识创新的过程。对于“棱柱形包装盒制作”这一任务，在融会贯通阶段要求学生以小组为单位，结合企业的实际需求，在课后设计并完成具有创新性的棱柱形包装盒，并积极申请专利。这个任务需要学生自己构思创意，自己寻找制作材料，自己设计棱柱形包装盒，自己完成包装盒制作。当遇到问题时，学生需要进行组内和组间的交流，一起克服困难。最后，学生上传自己小组作品，并撰写制作心得。学生还需要对自己的作品和其他小组的作品进行评价。自评和小组互评使得评价更加公正，也能促进学生相互学习，相互启发。

3结语

在职校数学课程中应用五星教学模式可以很好地解决目前教学中普遍存在的各类问题。同时，在当今以知识为基础，注重创新的时代，五星教学模式可以有效地促进学生掌握知识，并进行知识创新，是适应时代要求的一种教学新模式。五星教学模式提倡将教学置于实际的问题情境中，提倡将课前、课中和课后通盘考虑，系统地优化教学环节。因此，在职校数学五星教学模式的设计和实施过程中，要结合专业特点和学生特征进行灵活调整，并根据教学评价结果进行持续改进。

参考文献:

［1］冯宁．基于数学建模实践活动的高职数学课程教学［J］．教育与职业，2012(17):127－129．

［2］耿悦敏．高职数学“服务功能”的缺失与重建［J］．中国成人教育，2011(16):88－89．

［3］盛群力，马兰．走向3E教学———三述首要教学原理［J］．远程教育杂志，2006(4):17－24．

［4］王海龙，韩田君，徐爱华．高职数学教学改革的实践和思考［J］．教育与职业，2013(21):117－118．

［5］杨在敏．高等职业技术学院数学教育的改革与发展探析［J］．教育与职业，2012(8):112－113．

篇8：数学课堂教学问题分析论文

关于数学课堂教学问题分析论文

国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”在以逻辑严密．思维见长的小学数学课堂教学中，这句话确实是道中了要害，其中有几个方面尤为值得注意。

一、提问的科学性

我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在认识圆时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形关系时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师满意的回答。然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

二、提问的合理性

问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以为学生理解而造成的。

三、提问的适时性

适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的.解题向往，积极思维，发展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。

四、提问的价值性

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。如在教学三角形面积计算公式推导过程中，教师就要抓住“为什么要除以2？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，学生对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形面积之间的关系也就能很好地理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序，思路慎密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔、益其终身”。

五、提问的表达技巧性

数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题，而后者的提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学，因此有人建议数学教师也要听听语文等其它学科的课，这并不是没有道理的。

篇9：初中数学优化课堂教学论文

初中数学优化课堂教学论文

相对于小学数学而言，初中数学所涉及的知识点较为抽象，难度也较大，所以很多学生在初中数学学习过程中会感到很吃力。而传统的数学课堂教学方式主要是以教师为课堂主体，对学生的实际问题没有具体考虑，不能帮助学生更好地进行数学知识的学习。为了培养学生的自主学习能力，提高初中数学课堂教学质量，初中数学教师应该采取有效的数学教学方法，使学生的自主思考能力得到培养和增强，提高初中数学学习效率。

【关键词】初中数学；优质课堂

在初中数学教学过程中，随着新课程改革的不断深入，数学教学方法也越来越多元化。初中数学在课堂教学过程中的实践性、逻辑性以及应用性等方面都有较高的要求，在教学过程中，教师要提高数学教学效率，需要采取有效的教学方式来开展课堂教学活动。本文就对初中数学优质课堂教学的开展策略进行探讨分析。

一、采取合作学习模式进行初中数学教学

在初中数学教学过程中应用合作学习模式，需要注重小组成员之间的合作交流关系，加强组与组之间良性竞争关系的建立。初中阶段的学生有较为强烈的好胜心理，所以组间建立起良性竞争关系，能帮助学生提高自身的安全感以及参与欲望。比如，教师在讲解方程组解题知识的过程中，为了能使学生的计算能力得到提高，教师可以根据学生的数学学习能力来进行分组，让小组之间的实力没有较大差距，引导小组之间进行竞争学习。要求学生在白纸上回答问题，每个小组中的每位成员只能解答一道题，每道题解答好之后将答题卡传递给下一位小组成员解答另外一道题，这样以此类推，将所有题目都解答完成，然后由教师根据每个小组成员的答题速度和正确率来进行优秀小组的`评选。在这一过程中，教师或者同学都能清楚哪些同学的答题速度以及数学理解能力较差，这样就能对这部分同学进行有针对性的帮助。另外，很多学生对数学学习存在一定的误解，认为数学学习只需要掌握加减乘除的运算方式就好，至于其他较为深奥的知识在生活中也不一定用到，所以不需要学习，据此，教师需要加强对学生的实际合作引导。例如，教师在进行统计学知识讲解的过程中，可以将学生分为不同的小组，然后引导学生对某小区的水、电、燃气的消耗情况进行调查，再根据所调查的数据，运用所学知识进行具体运算，以此来提高学生的数学学习兴趣，端正学生的数学学习态度。

二、采用情境教学模式开展初中数学课堂教学

1.掌握教学重点，进行问题情境的创设。在把握重点的情况下进行问题情境的创设，是初中数学教学过程中运用问题情境需要遵守的原则，切记不能随意进行问题情境的创设，也就是说，创设问题情境应该在课堂教学内容的关键部分进行，这样就能避免盲目创设问题情境的情况出现。我们在进行初中数学问题情境的创设时，应该注意把握重点。只有教师在把握教学内容重点的基础之上，才能加强学生对重点问题的研讨力度，激发学生的求知欲，培养学生对问题的质疑能力，提高初中数学教学质量。比如，在苏科版初中数学中，笔者在讲解一元二次方程知识点的过程中，为了能让班里的同学提高知识点的掌握效率，笔者向学生提出了这样的一个问题：“现有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么样的条件下方程有实数解？”在笔者提出问题之后，有位同学回答说：“既然我们知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有实数解的方程，就能得出判别式Δ≥0，这样就可以得到4-4（n-1）≥0，从而得出当n≤2时，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有实数解。”在这位同学回答完之后，另外一位同学接着讲道：“n除了需要满足n≤2这一条件外，还需要满足n≠1，因为如果仅仅满足n≤2这一条件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1时就不能称为一元二次方程，因此我认为在n≤2且n≠1的情况下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有实数解。”在这一知识点的讲解过程中，笔者向学生创设问题情境，同学们通过集体的力量解答了这道题，同时也培养了学生的合作意识，进一步完善了这道题的答案。2.进行情境创设时，把握好梯度。在初中数学教学过程中，教师应该把握好创设问题的梯度，使问题呈现层层递进的梯度，这对学生良好思维模式的培养也是非常重要的。而教师如何把握好问题情境的创设梯度，这就好比看一本推理小说，学生应该不断地进行逻辑推理和思考，吸引学生的学习注意力，并引导学生把握问题本质，高效地完成课堂学习。我们通过这样一个例子来进行说明：已知△XYZ的三条边分别是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整数）。请同学们思考△XYZ是否为直角三角形，并说明理由。根据这一练习题，笔者为了能引导学生对问题进行有效的解答，向学生创设了这样的问题情境：“请同学们思考一下，结合我们之前的学习，大家知道直角三角形的判定还有哪些必要的条件吗？”问题提出后，很多同学第一个想到的条件大多是三角形中有一个角是90°，即能判定为直角三角形。笔者接着问：“那么除了这个条件，大家还知道有哪些条件能判定直角三角形呢？”这时，在笔者循序渐进的问题情境创设中，很多同学能想到判定直角三角形还能通过勾股定理的逆定理来进行。在初中数学教学过程中，合作学习教学模式和问题情境教学模式应用得较为广泛，能有效提高数学课堂的教学质量，使学生的数学学习积极性得到提高，进而实现初中数学教学目标。

【参考文献】

[1]赖声杨.浅析如何实现初中数学优质课堂教学[J].北方文学（中旬刊），2015（11）：187-187.

[2]颜奇锋.如何开展初中数学优质课堂教学[J].学周刊，2017（7）：86-87.

[3]荣青山.谈谈如何实现初中数学优质课堂教学[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：102.

[4]周培文.探究新时期初中数学学科优质课堂教学开展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（1）：128.

[5]吉喜.初中数学课堂教学案例比较研究--以甘南州初中“藏数课”和“国优课”为例[J].数学教育学报，2015（2）：54-56.

篇10：初中数学课堂教学方法初探论文

初中数学课堂教学方法初探论文

朱晓艳 郑州市第三中学，河南 郑州 450000

新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。

一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解

教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学――即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。

二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”

教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。

1.翻译法

翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。如果学会了“翻译”，可以说已经掌握了学数学的基本方法。

2.记口诀法

记口决法可用于分解因式、公式等较枯燥知识的学习。把那些枯燥难记的数学方法变成琅琅上口的顺口溜、口诀，不仅有趣，而且因为顺口，学生从情感上也不会排斥，而变得愿意接受。这样学生在不知不觉中掌握了知识、学会了方法。

找公因式口决“三步曲”：一步系数，二步字母，三步指数。

一步系数：找各项系数的最大公约数

二步字母：找各项都含有的字母

三步指数：找相同字母的最低指数

在我的教学实践中，学生按照我教授的三步曲口决法，都能够又快又准地找对公因式。(数学教学论文 )在学习分解因式时，因为题目变化多样，方法多种，学生感觉无规律可循，所以学习分解因式一直是个难点。如果我们能给学生一种可操作的'方法，那么势必大大降低学习的难度。

分解因式口诀歌

分解因式并不难，遇题首先仔细看；

各项若有公因式，把它提出莫迟缓；

然后再把公式套，两项就选平方差，三项完全平方式；

遇到二次三项式，十字相乘试试看；

最后结果细检查，分解到底把好关！

学生觉得非常有意思，读上几遍口决歌，自然而然地记住方法，通过课堂反馈显示出学生对分解因式的掌握情况收效良好。

3.三步阅读法

三步阅读法适用于文字量较多的题目分析。数学能力就是解决实际问题的能力，那么读懂题意，进而适当选择数学模型进行求解是非常重要的。考察学生数学能力的题目一般文字量较多，就读懂题意这一点来说，学生感觉非常困难，更不用说如何求解了。那么三步阅读法可以帮助学生进行有效的阅读、分析，找出量与量的关系。

数学问题中量与量之间一定存在着关系，而学生欠缺的就是找出这种关系的能力，一是受到知识基础的制约，二是受到阅读能力的制约，而“三步阅读法”可以有效的帮学生克服困难，行之有效的找出量之间的关系。

4.破案法

破案法适用于几何题目的分析。学生的逻辑推理能力与他的观察、分析能力是密不可分的。逻辑推理是在把握了事物与事物之间的内在必然联系的基础上展开的，所以，培养从多角度观察、认识事物的习惯，能全面地分析事物的内部与外部之间、某事物同其他事物之间的多种多样的联系，对提高学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。

作为中学生，除了要在课堂上通过老师的教学逐步提高自己的逻辑推理能力外，还要在平日的生活中做一个勤于观察、善于分析的人。

三、数学教学活动是学生教学实践与应用，并实现巩固和升华的过程

在初中数学教学活动中，理解和掌握数学基础知识并形成基本技能必须经过一定量的训练，也就是学生的数学实践过程，这一点是不可缺少的，但是教师必须注重训练题的质而不是一味地注重量。这就要求教师在实施自己的教学活动中，必须做到精选例题、习题，及时有针对性地进行讲评。与此同时，教师要引导学生从身边熟悉的实际问题中抽象出数学问题，并运用所学数学知识去解决生活中的一些问题，从而提高学生对数学实用性的认识。一句话，要让学生在数学教学过程中切实感受到“数学与我有关，与实际生活相关，数学是有用的，我要学数学，我要用数学，我能用数学”。

篇11：浅谈初中数学课堂教学有效性论文

浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇二

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。

一、有效的备课

1.备教材

教师在备课过程中，要认真研读教材，明确教学目标;熟悉教学内容前后之间的联系，准确地把握重点、难点;熟练掌握教材，能运用自如，对上课充满信心。同时，教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开阔知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新方法。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。

我尽可能在教学内容的组织上下功夫,注意教学内容贴进学生的实际生活,只有那些和学生实际生活紧密相连,使其产生迷惑、兴趣、求解的问题,才有可能促使学生打开思路积极思维,才能取得良好的教学效果。

2.备学生

学生之间的个体差异是客观存在的，要使教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析。备课时教案内容应具有相当的“梯度”。能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”,让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。

二、有效的课堂教学

1.创设有效的问题情境

在课堂教学中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题;或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫;或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。创设与现实生活相联系的问题情境，能沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，从而收到事半功倍的效果。

2.营造民主、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系

学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。

因此，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，给学生以平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

建立和谐的师生关系能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。只有建立和谐的师生关系和良好的课堂气氛，学生才能在宽松、民主、自由、和谐的学习环境中健康成长，学生才能有全面性、协调性、可持续性的发展，课堂效率才能提高。

3.引导学生主动参与课堂学习的全过程

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”,因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程。可见，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，要尽量满足学生的心理需求，为学生多创造机会，让学生主动参与到课堂学习中。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生主动参与到数学课堂学习的全过程，做学习的主人。

4.精心设计课堂练习

课堂练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分。有效的课堂练习不仅可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，而且还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。我认为，(1)练习要有目标性，要萦绕教学目标进行,选择练习的数量与质量要精致。时间以十五分钟左右为宜。(2)练习要及时，使学生对当堂所获得信息重复循环，实现记忆层次的转化(瞬时记忆——短时记忆——长时记忆)。(3)练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度;二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优异生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的情况及时反馈，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

三、有效的课后反思

有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，它主要通过教师对自己的教学实践的考查，不断优化和改善教学策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这对提高教师本身的教育教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。

教育学博大精深，以上所谈的仅仅是进行有效教学的一些做法。我们要不断地学习教育教学理论，积极探索教育教学规律，努力使自己的教学更有效。

篇12：浅谈初中数学课堂教学有效性论文

浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇三

追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验数学的“生活味道”、感受数学的“抽象之美”.

《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性?就此问题结合自己的教学实际谈谈体会：

首先,效教学的理解

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果等等。

其次,课堂教学有效性的前提是了解学生

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。

最后,实施有效的课堂教学

一，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”

数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。

二,启发式方法，感受数学的“抽象之美”

数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。

三,自主学习中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系

《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。一位老师在教学平行四边形的面积计算时,让学生先画一个底是20厘米,高是10厘米平行四边形。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢?接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考.这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性。

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篇13：初中数学课堂教学策略探讨论文

初中数学课堂教学策略探讨论文

一、初中数学教学的现状分析

1.学生缺乏学习数学的热情。目前，在初中数学的教学实践过程中，大多数教师采取的教学模式往往还是传统的“三部曲”，即教师课上提问，点名要求学生作答，课下留给学生一些课后作业。这种教学模式过于枯燥，很难使学生的学习热情调动起来，最终导致的结果就是：学生课上难以保持注意力集中，从而严重影响了数学的教学效果和质量。

2.学生缺乏自主学习数学的能力。在初中数学的教学实践过程中，教师要做的是应该通过相应的教学方法来引导学生主动探索数学中存在的奥秘，从而将解题思路渗透其中，使学生牢牢掌握，从而培养数学的思维方式和能力。然而这个过程是需要学生配合的，学生要集中精力听讲，主动开动脑筋，从而培养自主学习的能力。但是，一些教师对于学生的提问，通常情况下会将答案和解题的方法思路告知学生，没有起到很好的引导作用，导致学生自主学习能力较差。

3.教学方式过于传统和陈旧。随着时代的发展，教学理念也在不断地更新与完善，不同的教学模式已渗透于教育领域中。然而，一些教师过于依赖传统的教学模式，从而无法激发学生学习数学的兴趣，甚至有的学生对数学产生了厌恶，无法达到预期的教学成果。多媒体教学模式目前是比较现代的应用之一，但是一些教师由于种种原因并未将其应用到教学过程中，从而导致课堂教学过程枯燥乏味，课堂气氛也是极其没有活力。

4.忽略学生的数学基础和对数学的接受能力。迫于中考的压力，现如今一些教师就会忽略学生的数学基础和接受能力，在课堂上或者是课下作业中经常会给学生布置一些难度较大的数学题目，而忽略了数学的基础知识和相关内容。这些教师认为只要将难题攻克下来，就可以很好地提高数学教学质量，这种错误理念不仅存在于教师中，大多数的学生家长也十分赞同。可是每一个学生的基础功底和接受能力都是不同的，大多数的学生还是很难理解和适应老师的教学思路和内容，由此导致大多数学生听课过程中都比较迷茫，难以真正理解所讲的知识，因此也就无法参与到课堂的互动过程中。这样一堂课上下来，他们能够掌握的数学知识微乎其微。这都是因为一些教师没有因材施教，平时不注重数学基础知识的讲授，使得教学质量难以提高，长此以往，就很容易在班级中形成十分严重的两级分化现象。

二、提高初中数学课堂教学成果的策略

1.教会学生掌握数学学习方法。学生从小学升入初中，对于身边的一切都比较陌生，随着学习课业负担的加重，大多数的学生都会产生猝不及防的感觉。加之一些小学较为优秀的学生的好胜心较强，在学习过程中，过于急躁，难以将非重点和重点区分开来，不能掌握良好的学习方法，导致学习成绩难以提高。此时，就需要教师的正确引导，帮助学生掌握正确的数学学习方法，方可事半功倍。在初中数学的学习过程中，初一的数学知识点相对来说比较简单，起到一个小学与初中之间的衔接作用。主要是讲解了一些与数学相关的概念及定义。那么要求学生在学习过程中不要死记硬背，教师要通过细致地讲解，让学生能够十分透彻地理解这些概念及定义，不要总是一知半解。在教学实践过程中，我们发现很多学生对于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解题过程中出现的错误较多。例如一个简单的概念：代数式，书中给予的定义为“代数式是用字母或者是数字表示而成的式子”。这个概念看似简单，可是在实际做题过程中，有一部分学生就没有认识到一个字母或者一个数字也是一个代数式，导致做题经常出错。这就要求教师在教学过程中，要让学生真正掌握正确的学习方法，课前要让学生做好数学的预习工作，课上要求学生认真听讲，做笔记，提高课堂听课效率，培养主动思考的能力，课下要做好复习工作，总结知识点。只有这样，才能掌握学习数学的要领，从而提高数学成绩。

2.教师为学生营造良好的数学课堂学习气氛。良好的数学课堂学习气氛，可以很好地激发学生的学习兴趣。首先教师应该端正教学态度。通过调查发现，有一部分教师还是没有端正自己的教学态度，对学生的教学过程也只是敷衍了事，只是认为教师的任务就是将相关内容和知识点讲述给学生，对于学生是否真正掌握并不关心，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，还导致教学质量极低。因此，学校应该加强对教师的管理和培训，使其端正数学教学的态度，在教学过程中，大胆创新，不断引导学生主动探索数学的奥秘所在，从而培养学生的自主学习能力。其次教师要学会使用多种现代教学手法来营造良好的课堂气氛。教师应该根据教学的.内容和一些实际问题的解决，设计一些教学情景，熟练应用多媒体教学，多与学生展开互动教学，活跃课堂气氛，使学生可以在轻松的环境下学习，激发他们的学习兴趣，从而拓展自己的数学思维能力。最后，教师还可以通过课堂教学实验来调动课堂气氛，激发学习兴趣。事实上，数学并不是一门枯燥的学科，相反由于它富有了数字和神奇的图形，使其成为一门十分有趣的学科。为此，教师可以根据一些数字和图形设计一些课堂小实验或者小游戏，比如七巧板、数字组合等等，不仅能够很好地活跃课堂气氛，使学生参与其中，还能激发学生学习数学的热情，提高教学质量。

3.帮助学生树立学习数学的信心。由于数学的特殊性，使得数学题目是千变万化的，用题海来描述数学题库一点都不为过。那么学生在学习过程中，肯定都会碰到一些自己不会做的数学难题，出错也是在所难免的。而学习本身就是由不会过渡到会的过程。著名的数学家华罗庚以前曾说道：“在数学知识的学习过程中，对于知识的积累是一个由薄逐渐到厚的过渡过程，而我们掌握知识却是一个由厚逐渐到薄的过渡过程。”这句话说明了在知识的积累过程中，我们所学到的知识会变得越来越多，从薄逐渐到厚，当我们将这些积累的知识掌握之后，这些知识就成为了我们自己所拥有的东西，从厚逐渐到薄。而学习数学就是一个这种相关转化的过程，所以作为数学的教学工作者，应该时常多鼓励自己的学生，帮助学生树立学习数学的自信心，不要一出错就批评和责怪学生。比如，以前我有个学生在开始的时候对数学的学习能力较差，我从未批评过他，经常给他鼓励，有一次，他回答了一个数学问题，我在班上对他进行了表扬，课下又给他讲了几种数学的学习方法。过了一段时间，他的数学学习成绩有了很大的提高，在期末考试中考进了我班的前十名。他很开心，对于数学的学习也有了信心，随后的学习成绩越来越好。学生是需要鼓励的，这种需要在他们出现错误的时候显得更为迫切，所以教师应该看清学生身上的不足之处，并帮助其分析产生的原因，多给他们鼓励，为他们指明学习的方向，帮助他们树立和增强学习的信心，从而使得学生能够得到更好的发展。

4.建立健全数学的考核评估方法。考核评估对于数学的学习起到关键的作用。因此要逐步地完善数学的考核评估办法。首先应该建立形式多样化的考核评估内容，要求内容要具备合理性和科学性的特点，内容的建立应该依赖于教师的实际教学情况以及学生的数学接触和学习能力，应不断调节教学过程中的数学基础内容，将数学基础知识的占比进行适当的提高，通过制定科学合理的数学教学计划，将数学的基础知识和难点有机地结合在一起，从而提升学生各方面的学习能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科学的体系。考核过程中，应尊重学生的主体地位，让他们参与其中，完美地将数学考试与开放式的教学方法进行结合。

三、结语

总之，在数学的教学过程中，我们要转变旧有的教学模式，要发展行之有效的高效数学教学模式。教师应该在课堂教学过程中，学会运用多种教学方法，营造良好的课堂学习气氛，来激发学生的学习热情，站在学生的思维角度来分析学生的思维能力、学习心理，掌握他们的学习状况，采取相应的教学改进措施对教学方法进行改进和完善，从而有效提高初中数学教学质量。

篇14：初中数学课堂教学艺术探讨论文

初中数学课堂教学艺术探讨论文

摘要：初中数学课堂教学中，教师要注重课型设计的艺术、营造课堂气氛的艺术、课堂提问的艺术和调控课堂教学节奏的艺术，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，进而提高教学质

关键词：初中数学；教学艺术；教学质量

艺术：指富有创造性的方式、方法。课堂教学艺术就是要求教师应钻研、创造性地使用教材。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，设计现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，为学生提供充分的活动机会，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学质量。教师只有掌握好这门艺术，才能真正做到授业有方、传道有术。笔者结合“生活中的轴对称”谈谈初中数学课堂教学艺术。

一、课型设计的艺术

初中数学课型丰富多彩，教师根据不同的教学内容、不同层次的学生设计不同的课型。《轴对称现象》设计成欣赏、活动课，通过欣赏美丽的图片，动手折、剪、印墨迹等活动感受轴对称在生活、生产中应用的广泛。经过师生互动归纳轴对称的共同特征，再通过游戏活动巩固知识，获得成功的喜悦。整节课让学生在优美、宽松的环境下学习轴对称知识。《简单的轴对称图形》设计成活动、探究课，学生经历折简单图形（角、线段、等腰三角形、等边三角形）的对称轴过程，感受到对称轴两旁部分的图形是全等的，让学生经历画、量、折等验证方式培养学生有条理地思考、表达。积累了学习数学经验。发展学生有条理表达能力。

《探索轴对称的性质》设计成自学辅导课，拟出自学提纲，从点、线、角的位置与大小的关系上设置问题。让学生从动手操作中再次感受到对称轴两旁部分的图形是全等的，从而得出对应点、对应线段、对应角的关系。《利用轴对称设计图案》自学、展示课，课前布置各小组学生利用轴对称设计图案，并用一句简短的话给图案赋予含义。课上各小组学生交流作品，并收集有代表性的图案展示，由学生说明设计步骤与蕴含的含义。这样的课堂让学生充分感受到学有所用。

《镜子改变了什么》设计活动、探究课，通过创设情境（教室摆放镜子，学生自带小镜子）进行数字、字母等素材照镜子，通过正对照（物体平行于镜子）、躺着照（物体垂直于镜子）让学生感受镜子中的像的变化。明确镜子有时会改变左右或上下方向。再引导学生探究为何发生这些变化，让学生在活动、思考、探究中学习数学。《镶边也剪纸》设计成活动课，让手巧的女生与男生合作完成手工品，并在小组内交流，体验合作的快乐。总之，无论是哪种课型，都应该要给学生留足时间活动，让学生在“做”中学。而教师只要精心策划充当好“导演”。

二、营造课堂气氛的艺术

在课堂，教师不再是主宰者，而应当成为参与者。新课程专家认为：教师是学生学习过程的组织者与诱导者，教师的教育艺术就在于把学生诱导成自信的人、快乐的人、成功的人。这就要求教师要为学生营造良好的学习氛围，才会引起和激发学生学习的欲望，让教师好好充当“艺人”。

1、引入新课的艺术。新课的情境引入，是对学生提出新知识的起点，又是激发学生学习的兴趣、吸引学生注意力的关键，教师应当把它当作艺术来设计。如在《轴对称现象》中通过3分钟图片的欣赏，静心地感觉“数学美”后动手折纸飞机，在教室中放飞，再剪去其中一侧机翼一个角，放飞。充分感受到“轴对称”特征。这样一静一动，既提出了问题，又把学生的注意力集中到课堂，提高课堂效率，可以很快地营造出学习气氛来。

2、课堂讲解的艺术。课堂讲解重在思路，重在数学思想的渗透。同时教师的语言表达也是核心艺术之一。教师语言要力求生动、形象、直观，这样可以激起学生的兴趣，强化知识的理解和记忆，增加学习的信心。如：利用轴对称设计图案，“你的设计太有创意了”。教师都可以对大部分的学生进行称赞与鼓励。让学生感受到那么美与有用的东西也可以自己创造出来。再如：要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使A、B到它的距离之和最短？在学生进行多次尝试无法解决时，教师可以用这样的诗句进行铺垫：“山穷水尽疑无路。”若是居民区A、B在街道异侧时，学生自然想到直接连接两点，如何利用本节知识（等腰三角形的性质）进行异侧转化同侧。此时学生的思路就打开了“，真是柳暗花明又一村”。教师能适时吟上几句诗句或讲一些典故等，可以打破课堂的沉闷，消除疲劳，让学生开怀大笑，茅塞顿开。

3、课堂小结的.艺术。小结是课堂的重要组成部分。完美的小结会使学生在类比中理清知识的联系与区别，在探索中培养分析与归纳能力，加深对新知识的理解与记忆，从而使整堂课在归纳中得以升华。如：《轴对称现象》这节课的小结中，我的学生说道：“这节课我学会了轴对称的特征，感受到轴对称图形的美。我觉得做人应该像轴对称图形一样要表里如一，体现自己的内在美。”《镜子改变了什么》小结时，我引导学生梳理知识，总结解题经验：当正对镜子照时给出镜中的像，说出原像时，可以左右翻看反面。当给出水中倒影（物体垂直于镜子），说出原像时，可以上下翻看反面。这样在今后的解题中就多了一种解题技巧。

三、课堂提问的艺术

数学课中，教师必然要提出若干问题，一是引导学生思维，二是把教学引入预定的方向。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。如当0～9的数字躺着照到镜子时（物体垂直于镜子），教师可设置如下的问题串。

（1）哪些数字在镜子中的像与原来的数字完全一样？说说你的理由。

（2）将纸条在桌面上旋转90度，哪些数字在镜子中的像与原来的数字完全一样？

（3）如果正对镜面呢？学生通过活动较容易得出结论，同时善于思考的同学会发现有的数字改变。

此时可以进一步设问：

（1）哪些数字在镜子中的像与原来的数字不一样？它是如何改变的？

（2）如果正对镜面呢？

为了进一步丰富学生的想象力，可设置游戏方式（如，猜时间、猜字母、猜电话号码）来解决有关镜子的问题。通过问题串的形式层层递进的提问，充分调动学生的积极性和主动性。激发学生的潜能，培养学生提出问题、解决问题的能力。

四、调控课堂教学节奏的艺术

课堂是生成的，教师的主导作用之一是调控课堂教学节奏，根据教学内容的难易程度和学生学情的接受程度来调控教学速度的快与慢，并适时调整处理好课堂突发的若干问题。程序安排应有弹性，不能毫无变化。如让学生举例说轴对称图案时，比较简单的题目，可让学生在座位上直接从身边、自然界、科技领域等方面去说，这样可以丰富学生知识面，又可以节省时间。较难的题目，可以让几个学生同时上台板演，形成竞争意识，避免只有一个学生在上面拖延时间，同时也便于比较、发现问题、及时纠错，若是在关键地方，应留足时间。又如在图案设计中先让学生小组紧张激动地交流后，教师与各小组长们收集有代表性地进行展示。适时给学生一个放松的时间，做到张弛有度。使学生在平和、轻松的环境下欣赏、评判，并体验成功的喜悦。数学课堂留给大家的印象更多的是枯燥无味。因此，充分掌握、应用课堂教学艺术更显重要性。艺术的形成需每一位教师长期积累，认真思考，及时反思改进，并不断地在实践中提升。

篇15：浅谈初中数学课堂教学有效性论文

浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇一

初中数学教学方法的好坏直接影响着初中数学的教学质量，改革初中数学教学方法，探索适合初中生学习的教学方法是初中数学教学的关键环节。初中数学相对来说比较乏味枯燥，传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，这也直接导致很多学生学习水平较差。由此可见，针对初中数学教学的课堂问题，探索适合的初中数学教学方法是非常有必要的。本文从初中数学教学方法的重要性出发，分析了今后初中数学教学的思路。

一、初中数学教学课堂的现状

初中数学课堂经常能看到这些现象：上课不听讲，无心学习，搞小动作，纪律极为涣散，有时还做一些干扰学习的同学调皮事情，对教师精心的讲课无动于衷，一节课的时间白白浪费，导致课堂教学没有效果。放学之后，对老师布置的作业，不认真完成，有的时候写一些，错误不断，丢三落四，不求甚解，一些学生干脆不写，到学校找优秀学生借作业，抄写作业，对教师布置的作业不探索、不思考。课堂教学教师引导都不学习，课下就不用说动脑筋主动学习了，这些现象严重影响教学，削弱了教学效果。

二、初中数学教学方法

为了提高初中数学的教学质量，必须进行初中数学教学方法的改革。我通过自身的教学经验，并结合相关的文献资料，总结出如下改革思路：培养学生良好的学习习惯、让学生成为课堂教学的主体、创设情境，活跃思维、鼓励学生合作交流、因材施教，注重分层教学。

1、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯对于学生学习成绩的提高非常有必要。因此，在教学中，初中数学老师要在改进教学方法的过程中，不断的培养学生良好的学习习惯。具体的做法如下：

第一，分层次提出要求，老师根据对学生水平的掌握程度，对学生进行分级，并针对不同层次提出不同的要求。

第二，要想法设法鼓励学生对相关的数学知识反复进行训练，养成持之以恒的好习惯。

第三，老师对学生要多进行表扬，初中阶段学生的年龄正好处于比较有个性的时期，因此，老师要对学生进行表扬，对成绩较差的学生也要学会包容，并设法提升他们的自信心。

第四，老师要制定合理的学习规章制度，要求学生严格按照学习计划进行，这样刚开始学生可能不适应，时间长了，习惯了就会觉得对自己的学习非常有利。

2、让学生成为课堂教学的主体

数学教学中一个老生常谈的话题就是培养学生自主学习的能力，即培养学生发现问题、思考问题、提出问题、解决问题的能力。新课改中也明确指出了这一点：教师的职责不仅是教学生，更要指导学生去学，不应该只满足于学生学会，而要培养学生会学。所以初中数学教学应努力培养学生的积极性和自主性。同样的，其他教学方式也应以培养学生学会学习为目标。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，学生只有自己掌握了学习方法，才能终生受益。教师必须注重学生问题意识的培养，传授提出问题的方法，提出有价值、有意义、启迪学生思维的问题，问题做到简明扼要、开放启发、趣味严密。教师设计问题时一定要经过周密的思考，语言清晰精炼，难易适度，吸引学生的好奇心，真正让学生成为课堂教学的主体。一个人的学习能力不是与生俱来的，而是靠后天培养起来的，所以，引导学生学会学习，要掌握学习方法是非常重要的。在实践教学活动中，教师应针对不同年龄，不同能力，不同知识背景下的学生制定适合他们的教学内容和教学方式，要调整教学方式，激发学生的学习欲望，培养他们的学习兴趣，有了兴趣，才有动力，有激情去学习知识。

3、创设情境，活跃思维

老师在教学中要学会创设情境，创造良好的学习氛围，让学生积极参与，让学生感受到参与的成就感，自然地进入学习新知识的情境。为此，老师要从以下几个方面着手：

第一，创设精彩的课堂开头，在讲解新知识的时候，老师可以从与知识有关的科学故事开始，也可以通过各种社会现实开始，通过这种方式吸引学生的注意，让学生参与其中。

第二，在教学过程中，不断地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生踊跃回答问题，使课堂变的其乐融融。学生也会在活跃的环境中，学到该学的知识。

4、鼓励学生合作交流

合作交流不但能够增强学生参与的能力，也为以后学生在社会上与他人交流打好基础。为此，老师在教学中可以尝试小组学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习。在这个过程中，老师一定要注意，做到合理分组，并要明确小组合作的目标。只有这样，通过合作学习才能有效完成教学目的。

5、因材施教，注重分层教学

数学教育应尊重学生个体与整体的协调发展。在以往的教学中，一般都采用一种方式一份教案，其实这种单一的教学方式存在很多的问题。例如，能力强的学生和能力弱一点的学生之间如何做到协调，知识如何能因材施教而得到普及，以及人才培养等方面的种种问题。所以，在数学的实际教学中，教师要看到学生与学生之间的差异，每个学生因为自身的能力、家庭环境、潜力的倾向而存在不同，教师应该承认并尊重学生的发展。

数学教育应该看到学生的差异性，并因材施教，从学生不同的学习要求出发开展数学教学。此外，应积极响应新课改中“以人为本、以生为本”的核心理念，在实际操作中，初中的数学教育可以从制定教学目标、课堂教学进行。

作业练习及评价考核等几个方面来进行分层教学，可以把一个班级分成几个层级，或者把一个年级按学生具体情况进行分级组合。

数学学科是初中阶段的一个重要学科，要改变当前初中数学的现状，学校和教师必须采取相应对策措施，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体性，促进课堂教学质量的提高，进而提高学生的整体素质。

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篇16：初中数学课堂教学素质教育探讨论文

初中数学课堂教学素质教育探讨论文

【摘要】在初中学科中数学学科对学生的思维逻辑性要求较高．教师在素质教育的要求下，要摒弃传统教学中的弊端，培养学生的综合素质．让学生在新的教学模式中燃起对数学的学习兴趣，同时提升自身的探究能力和思维能力．本文从实施素质教育的必要性出发，提出在初中数学课堂中实行素质教育的路径，旨在促进学生数学水平的提升．

【关键词】初中数学;素质教育;路径

前言:

随着素质教育的不断推进，提升学生的综合素质成为教育中重要的内容之一．数学作为一门兼具逻辑性和思维性的学科，需要教师在课堂中不仅要讲授数学基础知识，还要在课堂中提升数学素养．数学的学习主要是以课堂教学为主，教师要充分利用课堂这一学习的主要基地，在每一节进行精心设计，让每一名学生在课堂中有所收获，不断提升自身的数学素养．

一、实施素质教育的必要性

众所周知，实施素质教育是提高民族素质的重要途径之一，素质教育的根本目标是培养更多适应时代发展与我国社会主义现代化建设所需要的高素质人才．在初中教学中教师应该从培养学生的综合素质出发，让学生在课堂中充分发挥主体性的作用，让学生燃起对知识的兴趣．引导学生在自我探究中提升自身的综合能力．传统的应试教育中，教师、学生及家长过于重视考试成绩，忽视了学生实际能力的培养．学生在分数的压力下苦不堪言，久而久之就对数学形成了抵触情绪．在初中数学的教学中，教师要结合学生的实际情况实施素质教育，给予学生充分的探究空间．在生活中会用学到的数学知识解决问题，教师要不断地进行教学总结与反思，将提升学生的综合素质作为教学的重点目标之一．要让学生在数学学习中树立正确的世界观、人生观、价值观．

二、初中数学课堂教学中实行素质教育的'路径

(一)转变教学理念，提倡数学素质观

素质教育的实质是教育面向全体学生，在课堂教学中教师必须要转变教学观念，改变传统教学中的教师作为课堂中的绝对主导，学生作为被动接受知识的客体．教师要进行角色转化，让学生在学习中成为主体．在教学中树立现代的教学观念，教师要让学生认识到以往的教学形式已经改变，教师要让学生树立数学观念．例如，在学习“正数与负数”时，教师要引导学生探究生活中存在的负数现象，可以从温度入手，让学生思考“零下1度、零下19度”的含义，学生在思考温度的过程中，就是探究正数和负数的过程．教师还可以启发学生思考生活中还有哪些方面是存在类似情况的．要树立学生以数学的视角看待生活，解决生活中的问题．

(二)培养学生科学的学习方法

鼓励学生发现问题时勇于提出疑问，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力是素质教育的要求．学生在学习中不仅要养成提出疑问的习惯，还要科学预习、及时总结复习．学生普遍对数学缺乏兴趣是由于没有找到学习数学的正确方法．教师要引导学生掌握科学的学习方法．例如，在学习一元一次方程时，教师可以组织学生在课前进行自主预习，学生在预习时可以分成若干个小组．由组员内部各自划分任务，学生在组内明确自身的任务后就可以自主学习了．在讲课时可以让各个小组将自身存在的问题提出，由全班共同解决．这样的过程既培养学生养成科学学习的好方法，又锻炼了学生之间的协作能力和表达能力，学生的综合素质得到提升．

(三)注重学生创新意识的培养

素质教育要求培养具有创新能力和实践能力的人才，提倡个性化教育和特性教育，主要是将重点放在了提升学生的综合素质上，注重在课堂中培养学生的创新意识和创新能力．教师在教授数学知识时，不能只注重基础的教材知识，可以采用数形结合的方法进行教学．数学学科是一门兼具逻辑性和思维性的学科，很多知识单单靠学生去想象可能存在一定的困难．例如，在学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，为了加深学生对不等式解集的理解，教师要适时地把不等式的解集在数轴上直观地表示出来，给学生一个直观形象的展示，不等式有无限多个解．学生在数轴的帮助下会对不等式有新的思考，激发学生的创新意识．在数轴上表示数是数形结合思想的具体体现，数轴上的数形成了数集，则比在数轴上表示数又前进了一步．确定一元一次不等式组的解集时，教师可以引导学生利用数轴解决问题，这样通过数形结合的思想，学生会在脑海中形成不等式的基本框架，激发了学生创新意识的发展．

三、结束语

实行素质教育是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力．教师要转变教学理念，提倡数学素质观，培养学生科学的学习方法，注重学生创新意识的培养．让学生在学习中体会数学的魅力所在，不断完善自身的综合素质．

【参考文献】

［1］任艳风．初中数学教学中素质教育的实施路径探索［J］．南北桥，2017(20):25．

［2］陈永．初中数学素质教育的课堂实践探索［J］．小说月刊，2017(12):75－76．

篇17：改进初中数学课堂教学论文

改进初中数学课堂教学论文

一、初中数学课堂教学存在的问题

任何课堂教学的好坏都需要有一个合理的评价体系标准。对于初中数学课堂教学来说，传统的评价体系相对比较落后，无论是评价体系的参与者，还是评价体系的制定者，都无法满足现阶段初中数学课堂教学的要求。原有的评价体系相对比较呆板、主观，评级体系缺乏足够的科学性和实效性，无法对初中课堂教学进行客观的评估。

二、改进初中数学课堂教学的对策

1.将知识衔接做个承上启下的铺垫

初中数学教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。

2.将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合

初中生思维能力与结构还不太完善，这就要求老师有义务对知识进行处理。人从呱呱坠地起便会学习，但是如果后天不正确引导，这种与生俱来的学习意识可能会逐渐淡化，甚至被遗忘。初中生思维能力还停留在直观具体层面上，对于抽象事物还没有感官。所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对于知识的学习有个逐渐加深的`过程，也要培养学生善于思考的能力，对知识掌握抱有主动权，如果按照这种办法进行教学那么改进课堂教学也不会是什么难事了。

3.变复杂为简单，开拓思维

在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的特点与学生对于抽象事物掌握的困难。如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终学生可能会一无所成。对于数学课程的复杂笼统要求老师在进行知识传授时，务必讲求方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。通过以上三种方式我们相信初中数学课堂教学质量一定会得到改进的。

三、结语

在初中数学课堂教学中，教师们要深入领会新课程改革的精髓，深化教学内容和方法等方面的改革，拓宽课堂教学思维。只有这样，初中数学课堂教学才能越来越好，越来越有效率。

作者：王月群 单位：广西横县校椅镇第三初级中学

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