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篇1：[小学社会]社会课激趣五法
[小学社会]社会课激趣五法
心理学研究表明：兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力。我在社会课的教学实践中，常采用以下几种方式激发学生学习社会课的兴趣。
1．?直观激趣
所谓直观激趣，就是在社会课中，利用课本的插图、社会图册书及电影、电视、录音、幻灯等手段进行直观教学，使知识从具体到抽象，从静态转化为动态，从感性上升到理性。这样，给学生的印象会深刻，容易激发学生的求知欲，增强兴趣，提高课堂教学的效率。如在教学《首都北京》一课时，首先用天安门广场升国旗仪式的录像导入新课，并提问：“这是在哪里举行的升旗仪式？”孩子们被电视中庄严的升国旗仪式所吸引，并带着浓厚的兴趣开始学习，再配上课文中19幅插图的讲解、讨论，首都北京的大体印象，便展现在学生们的脑海中了。
2．?实践激趣
《社会》学科的教学以学校小课堂为主阵地传授知识，但由于课本的局限性，它无法反映错综复杂的社会，因而《社会》教学不能只停留在课本上，要把学校的“小课堂”与社会的“大课堂”结合起来。实践激趣就是指组织学生走出“小课堂”走向社会进行考察、参观、开展询访等，以此来激发学生学习《社会》的兴趣。如第二册《社会》的.第八单元中，有两篇这样的课文：《在邮电局工作的人们》、《寄信和打电话》。我便在授课前先组织学生去附近的邮局询访，看看在邮电局里有哪些辛勤工作的人们；一封信是怎样从投信人的手里到收信人手里的；信封应该怎样书写；信有哪些种类；能不能私拆别人的信件等等。通过询访，学生们对学习课文的兴趣高涨，变被动为主动学习了。
3．?故事激趣
社会课中，不仅要学习一些社会常识，还要学习一些历史常识。这些教材的编写具有文字生动、内容具体、故事性强的特点。在教学中，可充分发挥这一优势，用生动形象的语言对历史事件的经过和人物的活动进行故事性描述，把历史事件的“画面”和历史人物的“形象”再现在学生面前，使学生产生浓厚的学习兴趣。如第四册中的课文：《林则徐虎门销烟》、《洪秀全和太平天国》、《抗日战争的爆发》等，就可以用此种方法来进行教学。另外还可以插入一些与课文有关的小故事，帮助学生理解课文的意思，增强课文的趣味性，达到激趣的目的。在讲故事时，我注意用抑扬顿挫、轻重疾徐的语调，作用于学生的听觉；用一颦一笑，激昂慷慨、悲伤忧戚的表情，作用于学生的视觉，让学生在情感上引起共鸣，变“要我学”为“我要学”。
4．?游戏激趣
社会课中，要求学生认识祖国的地理位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统、国家性质、交通旅游等常识。学习这些知识，可利用游戏的形式来教学。如教学《首都北京》一课，课前先组织学生收集好北京文化、政治、国际交往、名胜古迹、改革新貌等方面的资料，组织好语言，做好准备。上课时，让学生自扮“导游”小姐，向全班同学一部分、一部分进行讲解。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对学生学习能力的培养也有促进。
5．?评价激趣
评价激趣是指在教学中，对学生的认真听课、积极思考、正确的回答要及时进行表扬和鼓励，让学生了解自己的学习成效，获得学习成功的情绪体验，从而激发学生的学习积极性，产生进一步学习的愿望。进行及时评价要注意方式方法，表扬、鼓励应多于批评，在评价后对存在的问题要及时进行启发和引导，以调动学生思维的积极性，另一方面，也可使部分学习不够认真的学生受到刺激，集中学习的注意力。
篇2：[小学社会]社会课激趣五法
[小学社会]社会课激趣五法
心理学研究表明：兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力。我在社会课的教学实践中，常采用以下几种方式激发学生学习社会课的兴趣。
1．?直观激趣
所谓直观激趣，就是在社会课中，利用课本的插图、社会图册书及电影、电视、录音、幻灯等手段进行直观教学，使知识从具体到抽象，从静态转化为动态，从感性上升到理性。这样，给学生的印象会深刻，容易激发学生的求知欲，增强兴趣，提高课堂教学的效率。如在教学《首都北京》一课时，首先用天安门广场升国旗仪式的录像导入新课，并提问：“这是在哪里举行的升旗仪式？”孩子们被电视中庄严的升国旗仪式所吸引，并带着浓厚的兴趣开始学习，再配上课文中19幅插图的讲解、讨论，首都北京的大体印象，便展现在学生们的脑海中了。
2．?实践激趣
《社会》学科的教学以学校小课堂为主阵地传授知识，但由于课本的局限性，它无法反映错综复杂的社会，因而《社会》教学不能只停留在课本上，要把学校的“小课堂”与社会的“大课堂”结合起来。实践激趣就是指组织学生走出“小课堂”走向社会进行考察、参观、开展询访等，以此来激发学生学习《社会》的兴趣。如第二册《社会》的第八单元中，有两篇这样的课文：《在邮电局工作的人们》、《寄信和打电话》。我便在授课前先组织学生去附近的邮局询访，看看在邮电局里有哪些辛勤工作的人们；一封信是怎样从投信人的.手里到收信人手里的；信封应该怎样书写；信有哪些种类；能不能私拆别人的信件等等。通过询访，学生们对学习课文的兴趣高涨，变被动为主动学习了。
3．?故事激趣
社会课中，不仅要学习一些社会常识，还要学习一些历史常识。这些教材的编写具有文字生动、内容具体、故事性强的特点。在教学中，可充分发挥这一优势，用生动形象的语言对历史事件的经过和人物的活动进行故事性描述，把历史事件的“画面”和历史人物的“形象”再现在学生面前，使学生产生浓厚的学习兴趣。如第四册中的课文：《林则徐虎门销烟》、《洪秀全和太平天国》、《抗日战争的爆发》等，就可以用此种方法来进行教学。另外还可以插入一些与课文有关的小故事，帮助学生理解课文的意思，增强课文的趣味性，达到激趣的目的。在讲故事时，我注意用抑扬顿挫、轻重疾徐的语调，作用于学生的听觉；用一颦一笑，激昂慷慨、悲伤忧戚的表情，作用于学生的视觉，让学生在情感上引起共鸣，变“要我学”为“我要学”。
4．?游戏激趣
社会课中，要求学生认识祖国的地理位置、疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、文化、革命传统、国家性质、交通旅游等常识。学习这些知识，可利用游戏的形式来教学。如教学《首都北京》一课，课前先组织学生收集好北京文化、政治、国际交往、名胜古迹、改革新貌等方面的资料，组织好语言，做好准备。上课时，让学生自扮“导游”小姐，向全班同学一部分、一部分进行讲解。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对学生学习能力的培养也有促进。
5．?评价激趣
评价激趣是指在教学中，对学生的认真听课、积极思考、正确的回答要及时进行表扬和鼓励，让学生了
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篇3：浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈小学品德与社会课教学方法论文
现今的小学思想品德课仍然没有完全摆脱应试教育的阴影，教师的教学好像只是为了完成任务，让学生可以在期末考试中取得好成绩。殊不知，这门课程的目的并不在于让学生取得好成绩，而是在于培养学生的基本思想品德和素养，因此，教师应该端正自己的教学态度，运用正确的教学方法来教授这门课程。让思品课“活”起来，让学生“动”起来。贴近学生生活，把课堂交给学生自己，这样才能更好的完成教学目标，达到更为理想的教学效果。在教学实践中，我们可以从以下几方面着手：
一、正确确定思品教学活动的目标
我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，导致课堂上无人听讲，甚至课堂秩序混乱，无法达到教学目标。这都与思品教学活动目标的确定有关。
二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，并具备及时准确的掌握社会新事例、新事物的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《日益富强的祖国》这一课，教材上讲解的都是十几年前社会发展的情境，而六年级的学生在那个时期刚刚出生，对课本上所讲解的内容非常陌生，甚至讲解香港夜景的图片的时候，很多孩子都说，经常去，早都看腻了，比这图片好看的有很多，这有什么好看的？这时就不应该按照课本上的内容照搬，而应该根据实际情况，让孩子们先了解过去的人们生活是什么样的，再根据实际情况，说说自己的感受，这样学生就有了更多自主活动的机会，培养学生获取、处理信息的能力。要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
三、灵活选择活动化教学方法
思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的.自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。小学思品课活动教学具有很强的实践性、自主性、整体性、开放性。教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主体不再是“唱独角戏”的教师，而转变为了形形色色的学生……教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活動，自我发展。
四、形成新颖的学习评价
学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的学习评价。
学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。有效的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。实施多元性评价，全面正确地评价学生，要打破教师在评价中的“绝对地位”，实现评价的民主化，形成学生互评、学生自评、教师参评的合理机制。开放的评价体系，必须从结论型向问题型转向，从静态向“活动”转化，在活动中去发现、保护和培养学生的创新意识。
实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力，这样才能更好的满足高段学生对品德与社会这门学科的需求。
参考文献：
1.程亮，《浅论国际法的阶级性与强制性》1期
2.陈福刚 刘凯，《透视高校大学生的情感教育工作》11期
3.张艳，《论军事法的部门法地位》203期
篇4：小学品德与社会课教学中学生学习兴趣的培养
小学品德与社会课教学中学生学习兴趣的培养
四川省剑阁县实验学校 李国胜
【摘 要】小学品德与社会课教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。
篇5：小学品德与社会课教学中学生学习兴趣的培养
小学品德与社会课教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务，使教学过程成为师生为实现教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，让课堂焕发生命活力。
一、建立良好的师生关系
这样师生之间的心理距离拉近了，学生就会由喜欢教师到喜欢教师所上的课。教师应该尊重学生，与学生平等相处，教育教学中发扬民主作风，才能促进师生双方互相信任，把师生关系推向和谐。要相信，师生之间是心相通、情相连的，学生的心灵永远向他们的老师敞开着。总之，教师是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
二、平时注意培养学生的创新和创造能力
创新和创造能力的培养是素质教育的核心，是小学品德与社会课教学义不容辞的责任。它依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，在教学中要努力追求创新和创造能力的培养，创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境，重视学法指导，培养创新思维和技能。善于发掘环境中的有利因素，不断取得最近的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。在教学中，要努力为学生创设和谐、宽松、愉悦的课堂环境，激发学生的创新精神和创造能力。比如，组织学生喜欢的“辩析讨论会”，由“小主持人”带领同学们运用观点、分析解决问题，形成能力。而作为小主持人，本身的荣誉、锻炼的机会、竞争的动力，都促使学生尽其所能，在教师的点拨下完成课堂教学任务。在讨论会中，设立“新创造”等栏目，学生创造性地通过朗诵、表演、讨论等形式展示自己学习成果。
三、创设活动，使活动形式与实际情况相联系
学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，创设活动时，应从这几方面着手进行的：根据教学内容确定活动形式；根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。训练习惯，使活动具有实效性。活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的'诉说，表演，甚至会损坏东西，互相责怪。在学生探讨活动中，应要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致、不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果。在科学技术日益发达的今天，让电化教学手段走进课堂教学，给课堂注入新的活力，促进了小学课堂教学结构的优化，强化教育效果。(教学论文 )小学品德与社会这门课程与现实社会有着密切的联系，要使学生初步了解《品德与社会》与社会的联系，让学生进一步感受到学习《品德与社会》的作用，让学生理解为什么要学习《品德与社会》的道理，自古以来我国就同世界上许多国家和地区发生了广泛的联系。因为历史的发展反映出人类历史进程的普遍规律，又显示出它的复杂和曲折性，同时还为我们提供了丰富的爱国主义教育素材，为了进一步让学生接受爱国主义教育，为了更好地了解社会，必须引导学生学习《品德与社会》这门课程。要想让学生学好《品德与社会》就必须从培养学生学习《品德与社会》这门课的积极性和主动性着手，有计划地组织学生走出课堂去开展社会调查，开展访问当地的革命老人，了解一些家乡人民的革命的斗争事迹，编成故事讲述。还通过活动课召开班会，提出实际问题。通过让学生讨论、交流、分析、概括，启发学生动脑筋解决问题，鼓励学生提出自己的见解，逐步培养学生的意识能力，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
四、巧设问题情境激发探究兴趣
从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。
五、积极评价，激励行为
面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。积极的评价是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。
教师应该用各种教学方式培养学生良好的道德品质，乐于探究的浓厚学习兴趣，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。应该从小学生的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德与社会课教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量。
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[小学社会]社会课激趣五法（共5篇）
