案例驱动教学法在计算机基础教学中的探讨

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篇1：案例驱动教学法在计算机基础教学中的探讨

案例驱动教学法在计算机基础教学中的探讨

案例驱动教学法是先从实际的例子入手,然后再上升到理论的高度.将这种教学方法应用到计算机基础教学中,可以有效地激发学生对计算机基础课的`兴趣和爱好,学生就可以在有限的时间内掌握计算机基础的基本概念、基本技能和应用.本文讨论了案例驱动教学法在计算机基础教学中的研究与实践.

作 者：黄凤  作者单位：江苏省泰兴职业教育中心校,225400 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：2009 1(12) 分类号：G71 关键词：案例驱动   教学方法   计算机基础  

篇2：案例任务驱动教学法在计算机应用基础课教学中的初探论文

目前计算机文化基础教材繁多，内容、格式千篇 一律。如果按传统模式讲授，很难完成大纲规定的内容，也很难满足不同程度学生的需要。根据多年的教学经验结合本课程的特点，即抓住“计算机应用”这个纲，用案例任务驱动教学法，达到良好的教学效果，使学生具有计算机操作的基本技能。

一、案例任务驱动的教学方法

案例任务驱动的教学方法的原理是运用案例与任务相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。前者的侧重点在于教师的讲，在教师的指导下，通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究，通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握同类问题的解决思路和方法。后者则是侧重于学生，教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生去完成。

二、案例任务驱动教学法的具体实施过程

案例任务驱动教学的教学原理是教师在讲课之前，先设计选择一个与教学内容相一致，功能相对完整的案例，然后根据每次的讲授内容将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例进行分析讲解。每次讲解完后，向学生布置相似的任务。

本文章以计算机应用基础word部分为例来讲述案例任务驱动教学法的具体实施过程。根据这部分内容具体的教学目标和教学任务设计了相应的案例和任务。

1.课前准备：

确定了运用案例任务驱动教学法后，重点工作就是案例的选择或撰写，任务的设计。

如何设计案例，第一步，确定教学目标；第二步，案例的选择或编写。对于部分word案例的选择要注意几个原则①案例内容紧扣课本，适当可以加一些技巧性的内容，这样学生在应用这些知识的时候就更加熟练、更加容易，有利于提高学生的学习兴趣。②案例的分割要与教学知识点相匹配，同时分割的案例在功能上保持一定的完整性。案例中涉及的各知识点及其间的.联系，要循序渐进，难度适中，避免跨度大。

由于计算机应用基础这门课操作性较强，许多知识和经验需要通过学生上机实践获取，计算机毕业论文这样做不仅能牢固掌握知识，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。读书和上机实践都很重要，但比较而言，实践更重要，很多知识和技能必须通过多次实践才能学会。因此任务的设计在此尤为重要，是案例任务驱动教学法取得成功的关键。教师根据教学目标，以及案例的知识点和学生理解和掌握的情况，合理的提出任务要求。同时任务的要求与案例要有既要有一定的相似性也要有一定的区别性，通常相似度在70%-80%左右。区别点与相似点在知识结构上要有一定的连续性，尽量综合已学的知识点，避免学生感到无从入手；同时由于只有70%-80%的可参考性，避免了完全模仿抄袭的可能，在消化、理解、掌握这70%-80%的基础上能够进行主动学习。

2.课堂实施

课堂上实施的重点案例的讲解和任务的布置。将word部分分割成四块内容：第一块是word的介绍、基本功能、如何在word中输入文字；第二块是word对文字的设置；第三块是word对段落的设置；第四块是图文混排及其它的一些设置。每一块内容都会通过两个例子来讲解，把每一步的多种操作方法及操作的技巧逐一给学生讲解，如果下次再遇到相同的则只选择其中的一种方法讲解，这样便于学生去巩固、掌握其它的方法。在第一块内容讲授完时把每一块的任务都布置下去，要求学生将每一任务的具体操作步骤和方法写成实验报告，来加深学生对此问题的掌握，对于第一块内容后面的知识，可以引导学生通过查看资料和动手实践去自主的学习熟悉这些内容。同时在学生完成任务的过程中要仔细观察，将存在的问题记下，便于对任务完成的过程和结果进行评价、归纳、总结，对知识点进行总结和查缺补漏。

三、对案例任务驱动教学法的体会

案例任务驱动教学法是适合计算机应用基础这门课程的一种教学方法，它改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。学生成为了主体，提高了学生的兴趣；提高了学生的动手能力；有效利用有限的课时；还能按照学生基础的不同，量体裁衣，提出不同的要求，能够在较少的课时内，让学生熟练掌握计算机的基本操作。

参考文献

[1]王世民.浅议案例教学法[J].辽宁教育行政学报.2006，（6）

[2]王祥仲.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].福建电脑，2005，（3）

篇3：浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

主要探讨计算机基础教学中的.案例教学方法.简要介绍了案例教学的组织方式,提出了目前计算机基础教学中案例教学法存在的问题,并给出了一定的改进思路.

作 者：吕岚 Lv Lan  作者单位：陕西铁路工程职业技术学院,陕西,渭南,714000 刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 25(12) 分类号：G633.67 TP34 关键词：计算机基础教学   案例教学法   组织  

篇4：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

1任务驱动教学法 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应学习任务的教学方法.

作 者：黄海 Huang Hai 作者单位：盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224006 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx 27(23) 分类号：G424.1 关键词：计算机教学 任务驱动教学法 教学效果

篇5：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

摘 要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。

关键词：任务驱动 技能 个性

任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。

在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。

一、任务前置，激发学生兴趣

在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。

课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。

二、延伸任务实例，培养控索精神

创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。

如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。

三、自定任务主题，培养个性发展

中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。

计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。

总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。

篇6：任务驱动教学法在计算机教学中的应用

引言

当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。

一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析

通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。

二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用

(一)计算机教学的主要特征分析。

计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。

(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。

计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。

计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。

首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的`学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。

例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。

这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。

再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。

三、结语

总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。

篇7：案例教学法在计算机教学中的应用

案例教学法在计算机教学中的应用

计算机专业是一门实践性很强的学科,单纯的系统讲授效果往往不好.案例教学法适合计算机专业的`教学特点及教学要求,我通过教学实践,对案例教学法在计算机教学中的应用进行探讨.

作 者：陈连波 CHEN Lian-bo  作者单位：铁岭广播电视大学,理工教研室,辽宁,铁岭,112000 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 5(12) 分类号：G642 关键词：计算机   案例教学法  

篇8：项目教学法在计算机基础教学中的应用

项目教学法在计算机基础教学中的应用

文/邹 丽

摘 要：中职计算机教学是融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教学的根本任务。采用传统教学方法一味照本宣科，学生学习积极性不高，只是依葫芦画瓢机械模仿教师操作，很难学到真正的技能。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

篇9：项目教学法在计算机基础教学中的应用

一、项目教学法的理论基础

建构主义最早由著名瑞士心理学家皮亚杰提出，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由教师对项目进行分解并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、项目教学法的教学设计

与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原则：

1.创设可行的问题情境

教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

2.项目设计的层次性

学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成项目。因此，教师在进行项目设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。

3.项目的设计要让学生积极参与

精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好地发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与顺利地解决问题。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

4.项目的设计要给学生的思考和尝试留有余地

鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中，教师要想方设法启发学生亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

三、项目教学法的实践

项目教学中，教师可根据教学内容精心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让学生通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发现问题，在教师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探索学习，领悟相关专业理论知识，掌握相关专业技能，增强职业意识和兴趣，享受成功的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，教师以“小报制作――校园运动会”为项目课题，课前布置任务，要求学生以小组形式围绕主题制作小报，发动学生结合学校近期举行的.相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。

上课时，学生带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，协助教师帮助其他同学并起到带头激励作用。组长根据具体情况合理分配组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担任版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师周围指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源使用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，及时在学生自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文随意定位插入图片”“怎样改变文本框的形状”等。对于格式设置（文字、图片）、表格制作、版式设置（页面、分栏、文本框）等重点和难点，教师根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解、演示、点拨，学生带着问题学习注意力集中、积极性高、求知欲强，有时若有所思，有时表现出恍然大悟的表情。

教学中，我注意控制教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与、自主学习，在学生实际操作中给予恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和创造力。当有实际困难时，启发学生多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事件来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，学生查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激学生的创作灵感和欲望，许多学生都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己个性的作品。有些原来畏难厌学、迷恋网络的男生，由于他们聪明好动，反应较快、接受能力较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了成功的快乐，找回了自信也增强了学习兴趣，有的还成为上机实践课的骨干。

由于采用小组合作学习方式，学生间互相支持、互相帮助，营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。在规定时间内各小组都出色完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不体现了各组成员的智慧和汗水。

项目完成后，由每组推荐自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请教师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改意见，最后选出优秀作品给予奖励。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制、自我评价，促进了学生间良好人际合作关系，而且也促进了学生心理品质的健康发展。

四、需要注意和解决的问题

1.项目教学法的初衷是让学生独立完成项目

这一过程中发现知识，解决问题，提高技能；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的，因此，项目教学法的讲解应该包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法来进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。

2.项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

3.项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法是师生通过完成一个基于工作过程的项目而进行的教学活动，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个项目教学过程中，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，既保证了学生能力是按照专业职业成长规律发展的，又充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，是一种有效的教学方法。

参考文献：

［1］胡忠望，谌新年。非计算机专业计算机基础教育课程体系改革［J］。机械工业高教研究，2002（02）。

［2］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组。中国高等院校计算机基础教育课程体系［M］。北京：清华大学出版社，2007.

（作者单位 南京新港中等专业学校）

篇10：项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的.教学活动.通过项目教学法在电子表格中的应用,使学生学会自主学习,互帮互学,调动学生学习积极性,引导学生学习和掌握新的知识技能,可取得明显的教学效果.

作 者：丁志云  作者单位：江苏省盐城技师学院,江苏,盐城,224002 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)：2010 “”(16) 分类号：N42 关键词：项目教学法   教学步骤   分析总结  

篇11：任务驱动教学法在计算机教学中的创新应用

任务驱动教学法在计算机教学中的创新应用

任务驱动教学法在计算机教学中的创新应用

河南汝南●祁雪丽

摘要：中职学校的计算机专业在日益发展壮大，同时计算机的教育问题也备受关注。任务驱动教学法符合中职学校学生的学习特点，能激起学生的兴趣，吸引学生的目光，在第一时间激起学生的学习热情；同时能培养学生的合作能力、思考能力、创新能力，使学生在完成一个任务后，会有很强的成就感，从而促进以后更积极地学习，并产生更大的学习动力。所以，任务驱动教学法很有必要应用到计算机的教学中，会成为计算机教学最有效的教学方法之一。

关键词：中职学校；计算机教学；任务驱动教学法

如今，计算机已走进千家万户以及各种工作领域中，计算机的应用已经相当普遍。计算机专业遍布绝大多数中职学校的校园，同时计算机专业的教育教学也需要我们思考和探索合适的教学方法。根据计算机专业自身的特点，如知识点零散、具有很强的操作性等，就要求计算机的教学应有别于其他学科，而采用任务驱动教学法是很有必要的，因为它是行之有效的教学方法。下面，我就任务驱动教学法在计算机教学中的优势及必要性简单的述说一下个人的看法。

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成为导体，将知识点融会其中，驱动学生自主完成，从而最终达到教学目标的有效的教学方法。它是一种全新的教学方法，不同于传统的教学模式，真正实现了以学生为主体的新的教学理念。

任务驱动教学法应用于计算机教学上，就是将计算机每一节零散乏味的知识点融入到一个个完整的、现实的具体操作中，体现的是计算机知识在解决现实问题时的方法。它让学生跳出课本，不是以知识指导操作，而是用任务来引出知识，用任务引导学生学习，最终完成计算机每节课的教学目标。

二、中职学校计算机教学的难点

在中职学校，学生希望自己能学得一技之长，将来更好地走上社会。所以，计算机专业要求学生掌握一定的理论知识，但最终的目的是要实现理论在操作中的应用，以及在现实生活中运用的能力。

计算机知识的特点：

1. 计算机知识点零散，缺乏连贯性，在记忆时有一定的难度学生如果只就单个的知识点进行联系，印象得不到加深，记忆时间就会缩短，从而影响了学习效率。

2. 计算机要求动手能力强

一个学生是否掌握了一种应用软件，要看其在实战中的操作熟练程度和灵活运用的能力。

3. 有较多的不确定因素

在计算机的实际操作中，要完成一项工作，没有固定的模式可走，学生只有勤学勤练，才能在练习中找到适合自己的操作方法。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的优势

任务驱动教学法能解决以上计算机教学中出现的难题。任务驱动教学法体现的是机房上课的教学组织特点，学生在边学边练中掌握实际操作技能，在任务中将零散的`知识点有机地融合到一起……这不仅能促进计算机教学顺利有效地进行，而且能发挥其强大的优势。

1. 激发兴趣，产生学习动机

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。中职学校的学生对于理论性的知识没兴趣，对于传统的以传授为主的教学模式注意力很难集中，而当教师给出特定的情境，以任务的形式开始一节课的学习，使学习内容形象直观化，就能激起学生的兴趣，唤起学生原有认知结构中有关的知识，使他们努力去寻找能顺应新知识的相关信息，进而产生学习动机。

2. 培养思考能力

学生对一个任务有了兴趣，就会产生自己动手尝试的冲动，去主动思考，努力寻找原有知识和新知识的结合点，尝试解决问题的各种可能的方法。这样，既活跃了学生的思维，又使学生的思考能力得到了锻炼和提高。

3. 培养合作能力

在使用任务驱动教学法的同时，最好配合分组教学模式，根据具体任务和学生学习情况以及性格等各种因素进行分组，取长补短，共同合作完成任务。合理的分组能活跃课堂气氛，学生在小组中既能发表自己的看法，又能在愉快的合作氛围中完成任务的学习。

4. 强化记忆

任务驱动教学法是围绕任务为中心进行的教学活动，任务必须具备完整性，让学生把本节零散的知识点串连起来，他们完成了任务，也就在不知不觉中练习了本节的知识点，强化了对知识的记忆和操作的熟练程度。

5. 获得成就感

当学生完成了布置的任务，计算机上会呈现出他们的作品，他们看到了学习的效果和本节的收获，就会产生满足感和成就感。这样，学生在肯定自己的付出和努力的同时，会更加倍地努力学习。

6. 提高创新能力

学生在完成了一定量的教师布置的任务后，就会不满足于这些相对束缚的人人都可以做到的任务，他们希望自己既能创作出新颖的、大胆的、有见地的作品，同时又可以获得老师和同学们的赞许。这比起原来的单纯的知识点的讲解是很大的进步。原有的教学模式只会降低学生的学习热情，更谈不上创新，而任务驱动教学法则能激发他们的创作热情，使他们勇于创新、乐于创新，从而成为会学、乐学、学有所成的计算机人才。

当然，任务驱动教学法在计算机中的应用也不无欠缺。一方面对于每一个任务，它让学生学习了知识和计算机的操作技能，但也不可能涵盖一节中所涉及的全部知识点。所以，这对教师是一个更大的考验，这就要求教师在布置练习的时候要补充遗漏的知识点，争取使学生学习到更全面的知识。另一方面，学生学习水平参差不齐，所以教师设计的操作任务要难易适中，照顾到差生，但也不能忽略优等生的潜力。另外，在优等生轻易完成任务时，教师应给予帮助，引导他们走上更高的台阶。

总之，任务驱动教学法走进计算机教学中很有必要，教师要充分发挥其优势，弥补其不足，极大地提高教学效率。我们相信，任务驱动教学法将会使学生在以后能更快地适应工作，做到学以致用，并使众多的计算机专业毕业生成为计算机领域中的杰出人才。

（河南省汝南园林学校）

篇12：任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文

《计算机应用基础》作为技工学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，具体包括：计算机基础知识、计算机网络基本知识、数据安全常识；windows操作系统的基本操作和word、excel、powerpoint的基本用法等等，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。

一、任务驱动教学法在计算机应用基础课程的具体运用

1、根据学生特点，设计教学任务模块

“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。任务驱动教学要求教师在课前要对教学目标进行教学分析，也就是把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题：①要根据教学大纲和教学要求设计任务案例，案例必须典型并能涵盖课程的相关知识点，比如在word中任务重点是设计图文混排，常见的文档制作，而学习excel主要任务是突出数据处理、自动填充和图表统计功能。②任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出技校学生知识水平和理解能力，故在设计任务案例时，应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的案例。③设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

2、创设情景，激发学生完成任务的兴趣

据笔者在教学中的了解，技校学生对学习的兴趣点比较低，特别是计算机基础课程，他们总认为自己已经能够运用自如，不用再多加学习。因此，教师在教学中引入任务驱动教学法一定要根据教学内容创设情景，激发学生完成学习任务的兴趣，以求取得最好的教学效果。如笔者在讲授本课程第四章excel2000电子表格数据处理部份的内容时，创设情景为段考结束后如何帮助老师用excel制作和统计本班的段考成绩。为此我设计了一个“xx班段考成绩统计表”作为学习任务，任务内容的其中一个子任务要求如下：

任务名称：xx班段考成绩统计表

任务目的1：输入本班段考成绩数据，根据要求运用函数计算公式进行数据处理

子任务1：1.求各科目成绩总分、平均分：分别用sum、average函数实现（相对引用）。2.求单科成绩的最高分和最低分：用max、min函数实现（相对引用）。3.求各科目实际参加考试的学生人数：用count函数实现（相对引用）。4.按总分成绩排名：用rank函数实现（绝对引用）。5.评优等级：平均分为90分以上的同学显示“优”、80分-90分之间显示“良”、60分-80分之间显示“中”、60分以下显示“差”，用if函数实现（相对引用）。

该子任务有以下特点：（1）该子任务与学生感兴趣的成绩统计息息相关，故学生有很大的参与热情。（2）该子任务用到了教学内容的大部分函数,又用到相对引用、绝对引用、拖动柄等已学知识，起到承上启下的作用。

在讲授word时，创设情景为：如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用word制作图文并茂的个人宣传材料，授课前先给学生展示一个完整作品，从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到，然后再每节课从中选择一个子任务，依次讲解各个知识点和操作。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课，笔者按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”这一具体的子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课时做好的`个人简介，告诉学生哪部分是艺术字，哪部分是文本框或自选图形，让学生对艺术字、文本框等概念有了直观的认识，然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。

3、培养学生探索知识的意识和创新意识

教师要站在创造的角度，引导学生建立创造性思维。“任务驱动”教学法根据教学大纲的要求划分，然后再按照内在逻辑关系分解成相互联系的子任务，即形成具有一定层次结构的问题网络，让学生在独立观察、多角度想问题、思考和练习的基础上进行小组讨论，去探求知识，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人，从而促进学生的创新意识。

如在电子表格excel教学中讲完“筛选”内容后，学生已经掌握了自动筛选子任务和高级筛选子任务的功能。在数据库中完成“查找工资大于1500且性别为女”的任务时，有的学生提出既可用自动筛选来完成，也可用高级筛选来完成；有的判定，如果要完成“查找工资大于1500或者性别为女”的任务时，就只能用高级筛选来完成。这就充分反映出学生运用所学知识巧妙地、创造性地解决实际问题的能力,培养和发展了学生的创造性思维。

4、实行班内分层，强化分组合作

由于技校学生文化参差不齐，计算机基础也有很大的差异，因此要做到因材施教，优化教学过程，就可采用分层教学法。具体做法是依据学生的原有计算机基础，将班内学生按一定比例分为a、b、c三层，a层为成绩优秀的学生，b层为中等的学生，c层为基础差的学生。然后成立多个学习小组，每个小组由成绩优秀的a层学生担任组长，安排2-3名c层学生，其余为b层学生。在计算机实训中心或一体化计算机教室内按小组安排座位，同一组的学生坐在一起，以便于讨论、合作。老师在授课时，以c层为教学起点，重点面向b层，同时准备好1-2个具有一定难度的任务案例供a层学生练习。“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。而实施分层合作教学模式，在学习小组中同学间可取长补短，既培养了学生的团队协作精神，也弥补了教师个别指导时间不够的问题。

二、学习效果评价是任务驱动教学法的重要环节

根据教学效果对教学进行评价是技校计算机基础课程引入任务驱动教学的重要组成部分，教师要针对每个学生任务完成的情况，围绕计算机基础课程的培养目标，进行有针对性的评价。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做作品的展示，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以激发学生的学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。

三、任务驱动教学法需要注意的问题

1、在计算机应用基础课程中引入任务驱动教学法时，一定要适时加强教师的主导作用。技校学生精力充沛、思维活跃、独立性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。

2、在教学过程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等，为以后进行任务驱动教学打下基础。

3、并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入、计算机网络的基础知识等有关内容的教学建议采用传统的讲授教学法。而无论采取何种教学法，都应在开设计算机应用基础课程的第一学期进行中英文打字的强化训练，当然打字速度可视专业的不同作出相应的调整。

参考文献：

[1]张光恒计算机应用基础.华南理工大学出版社，2006。

[2]陈宇技能振兴：战略与技术.北京：中国劳动社会保障出版社，2009。

[3]张治坪“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[j].西北职教，2009(2)。

篇13：案例教学法在高职计算机应用教学中的运用

案例教学法在高职计算机应用教学中的运用

本文根据计算机应用课程的特点,将案例教学法运用于该课程,介绍了运用案例教学法后,课程的安排,以及对于学生和教师双方的'要求,最后通过调查表统计的结果直观的显示教学效果.

作 者：李莎莎 罗文华  作者单位：长沙环境保护职业技术学院,湖南・长沙,410000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(34) 分类号：G642 关键词：案例教学法   计算机应用  

篇14：在高校计算机教学中任务驱动教学法的运用分析论文

在高校计算机教学中任务驱动教学法的运用分析论文

摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果， 文章引入任务驱动教学， 分析了任务驱动教学法的教学优势， 提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践， 即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。

关键词：任务驱动教学法； 计算机教学； 教学任务；

高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速， 需要复合型人才， 复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力， 更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习， 不注重学生的实际操作能力， 更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才， 高校就需要调整传统的教学方法， 设立任务驱动教学法， 代替传统的教学方式， 让学生多一些在实际操作方面的能力， 慢慢培养学生的自主创新能力。

一、任务驱动教学法的教学优势

任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务， 鼓励学生参与讨论， 并且积极地完成任务， 在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力， 进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体， 教师慢慢引导学生， 让学生有一个明确的学习目标， 从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外， 任务驱动教学法还有以下几点优势：第一， 能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二， 对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三， 增强教师与学生之间的互动， 让教学更加深刻；第四， 提高学生在学习中的探索能力， 并且学会了合作学习；第五， 对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。

二、任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践

第一， 明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标， 特别是针对性的.教学任务， 教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心， 例如， 在“C语言程序设计”有关函数学习中， 教师应对该章节的教学目标有清晰的认识， 即使用函数对程序进行编写。因此， 在教学过程中， 教师应将其设置为首要的任务， 时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。

第二， 引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中， 教师需要根据自己的教学经验， 把课程的内容与目标进行充分的连接， 给学生设置相应的学习任务， 学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取， 并且积极地把学生带动到这个学习任务当中， 任务内容观点要新颖， 内容多样化， 并且要有很强的操作性， 这样学生才会对这项学习任务产生兴趣， 才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论， 学生根据教师设置的学习任务， 对任务内容进行讨论、整理， 用自己的方法解决问题， 在这个过程中激发自己的求知欲望， 创新自己的思维能力， 并且在进行讨论的过程中， 实现学生间的互动， 交换彼此的看法， 实现共同学习[4]。

第三， 完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导， 对学习任务进行分析， 帮助学生理清学习思路， 并且对他们的不足进行改正， 把学生尽快带入学习状态， 对于学生共同提出的问题， 教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题， 可以进行单独的辅导， 这样不仅能充分发挥学生的主动学习性， 也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如， 在计算机操作中文本选定的方法有很多， 但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处， 在按住shift的同时单击左键， 将输入点置于文本结束处， 并单击左键。也可以单击左键后， 将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结， 促进学生之间的借鉴交流、取长补短， 最后让教师进行点评， 这样不仅能激励学生的学习兴趣， 更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。

三、结语

任务驱动教学法代替了传统的教学方式， 让教师在教学中以学生为主， 让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力， 要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中， 对基础知识必须能够全面的掌握和理解， 把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效， 同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。

参考文献

[1]黄红艳， 李霞， 才秀凤， 等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]。教学与管理， 2007， 10 （21） ：146—147。

[2]左俊。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的实践研究[J]。黑龙江科学， 2014， 30 （8） ：142。

[3]李红芳。任务驱动教学法在计算机教学中的实践应用研究[J]。软件 （教育现代化） ， 2012， 15 （3） ：160。

[4]宁伟， 于永春， 杜明。任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践[J]。能源技术与管理， 2006， 20 （1） ：102—105。

[5]刘玮。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究[J]。消费电子， 2013， 17 （4） ：172。

篇15：浅谈案例任务驱动教学法在VFP程序设计教学中的应用论文

浅谈案例任务驱动教学法在VFP程序设计教学中的应用论文

高等院校非计算机专业学生的计算机能力培养，可分为“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个层次.VFP( Visual FoxPro)属于第二层次的计算机技术类课程，它以强大的性能、完整而又丰富的工具、极高的处理速度、友好的界面以及完备的兼容性等特点，成为新一代小型关系型数据库管理系统的杰出代表;又因其容易入门，国内应用型本科院校普遍将VFP程序设计这门课列入经、管和文科类专业教学计划.我院在经、管和文科类专业大一下学期开设了VFP程序设计这门课，但由于程序设计本身枯燥难懂，经、管和文科专业学生对编程语言的理解和接受能力差别很大，教师在教学过程中遇到很多的困难，学生只是学到一些基本的命令及简单的界面设计，后期为了通过计算机省二级考试，只是机械地练习题目，分析问题和解决问题的能力并没有得到提高.因此，如何在教学过程中充分激发学生的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，成为任课教师面临的一大挑战.

1 VFP传统教学中存在的问题

传统教学多是教师讲授为主，教师利用多媒体教室，按照教材章节顺序讲解，之后辅助以上机练习，依次从基本概念、数据类型与表达式、数据库和表的基本操作、查询和视图、面向过程和面向对象的程序设计、可视化表单设计及常用控件、报表和菜单设计等.由于前面章节知识比较零散、内容比较枯燥，学生往往在这一阶段就失去了学习的兴趣和积极性;中间章节由于SQL语句晦涩难懂和程序设计千变万化，往往造成学生失去耐心;到表单设计时虽然有些好转，但是当用到前面知识的时候，很多内容早已没有印象，造成后续学习困难.

同时，由于经、管和文科类学生对VFP程序设计认识不够，认为这是一门计算机类课程，和其所学专业无关.首先，很多学生不重视VFP程序设计，为应付考试而学习，兴趣不大，主动性不强;其次，学生首次接触计算机程序设计语言，要在一学期的时间内使学生掌握数据库的基本理论，面向过程程序设计思想、可视化的面向对象程序设计及数据库系统设计等内容，教学内容较多，难度较大;再次，在实践教学环节中，学生对实验的目的和内容不够明确.虽然上机时学生能够在教师的带领下按照指导书重复课堂上讲过的函数、命令、表单等设计操作，但对于这些知识在系统开发中的作用却一无所知，更谈不上举一反三.

针对以上问题，笔者将“案例-任务驱动”教学法引入到VFP程序设计的`教学过程中，大大激发了学生的学习兴趣并提高了分析问题和解决问题的能力.

2教学法简介

2.1案例教学法

案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.案例教学法不仅重视学生知识的培养，更注重对学生能力的培养—培养学生的分析问题与解决问题的能力.

2.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个学生感兴趣的任务模块，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，以完成具体任务模块为主线，让学生通过“学和做”掌握教学内容，并形成分析问题、解决问题的能力的一种教学方法.任务驱动教学法强调学生的主动学习与教师的引导相结合以及独立探索和与人合作结合.

2.3“案例-任务驱动”教学法

“案例-任务驱动”教学法是结合了案例教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计类课程如《VisualFoxPro程序设计》的教学.该教学法以“案例”为引导，以“任务”为主线，将相关知识点贯穿于任务的不同模块中，“驱动”学生在教师的指导下，通过模仿具体“案例”实现知识的消化与吸收，再通过“拓展案例”的探索性设计，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，在实践中加深对知识的理解与设计技能的把握.

3“案例-任务驱动”教学法的实施方案

3.1激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的巨大动力，这对于一个初学VisualFoxPro的非计算机专业学生来讲尤为重要，而要做到这一点就要充分发挥第一堂课的作用.与传统教法中首先介绍VisualFoxPro的发展历史和特点不同，每次给学生上第一堂课时，笔者都是先给学生演示一个小型的学生管理系统，并请学生自己操作并说出自己的感觉.学生通过自己操作觉得这个系统界面友好、操作简单，当得知通过一学期的学习他们也能完成类似的系统时，兴趣一下子就激发起来了.展示完学生管理系统后，笔者还会给学生展示一些以往学生的优秀作品，以打消其畏难情绪、坚定其学习兴趣和信心.

3.2分析案例掌握基本知识

“案例-任务驱动”教学法首先通过“案例展示-激发兴趣-分析案例-讲解相关知识和联系”这种教学模式，以真实的生活情境或事件为案例，通过分析和讲解把相关的基本概念、解题的基本方法和思路传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，这种教学方法可以激励学生主动参与学习活动.

在每次上课前，先将本节课的精华案例向学生展示.比如:在讲解分析“标签和计时器”控件时，首先向学生展示案例.

展示的案例由两个程序组成:一个让字幕从左到右循环滚动，另一个是让字幕进行左右摆动.在充分吸引学生兴趣的前提下，笔者利用现实中的广告牌来分析并讲解与案例相关的表单、标签、计时器以及相关的程序设计，先讲解比较简单的循环滚动设计思想，然后再讲解摆动字幕的设计思想.这样，学生在完成学习任务的过程中就掌握了基本的知识和技能，并且印象比较深刻.

3.3引导学生进行拓展案例讨论

“案例-任务驱动”教学法不仅通过案例传授给学生基本知识，还要通过完成设计任务来培养学生的模仿乃至创新能力.有了前面的知识基础，再展示与之相关的拓展案例.

展示完后，笔者不直接进行讲解，而是让学生以学习小组为单位进行10-15min的讨论分析，讨论在什么地方见过类似的东西，在设计时应采用什么途径实现等问题.然后开始提问，让小组推举自己的代表发言阐明自己的设计思想、在可能的情况下展示实现过程.最后笔者对学生的模仿进行总结性发言，如学生通过讨论还不能解决的问题就给出正确解答.

3.4设计任务评价总结

每个完整的案例及任务教学模块完成后，笔者都会与学生一起对所涉及的知识及设计技巧进行归纳和总结，对设计过程中遇到的问题进行反思，并将优秀作品放到教学网站上供所有学生观摩.积极鼓励学生进行多角度思维，对每个案例最后还会留下一到两个思考问题让学生进一步思考，比如针对碰撞的方块的思考题是“方块有无可能只碰到每个边的同一个点?如有应该如何设计?”.

4实施“案例-任务驱动”教学应注意的问题

4.1教学模式的转变

传统教学活动多采用“教师讲，学生听，然后再练习”的被动教学模式;“案例-任务驱动”教学活动采用“以案例说明为引导、任务驱动为主线，学生主动参与自主协作为主、教师指导为辅”的探索创新型教学模式.教师的“教”和学生的“学”之间真正形成了互相促进的关系.

4.2传统教学与“案例-任务驱动”教学相结合

传统教法以知识点的衔接为主线，重理论;“案例-任务驱动”教学法以任务模块为主线，重应用.两者各有特点和优势，不能相互替代，在实际教学过程中要根据教学内容的特点选择不同的方法，发挥不同教法的优点，做到相辅相成、相互促进.

4.3注重整体培养与因材施教相结合

为了鼓励学生开展研究性学习，以及对学生进行个别辅导，笔者还开通了课程论坛.把课件、素材及练习题目都发布在论坛中，学生可以把学习过程中遇到的问题发布在论坛上，笔者都会及时解答，这样既提高了整体教学需求，又达到了因材施教的教学效果.

5总结

“案例-任务驱动”教学法，将传统VFP程序设计以教师为中心的教学转变为以学生为主体的教学，在教师的合理有效引导下调动学生的学习积极性.在培养学生分析问题、解决问题、合作交流等方面起到了积极的作用，促进了教学效果的提升.

篇16：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文

案例教学法适合机械制造基础课程的教学特点及教学要求,在机械制造基础课程教学中运用了案例教学法,解决了该课程传统教学方法的不足。通过案例教学在该课程中的实施,将书本的理论知识与工程实际密切联系起来,调动了学生的学习兴趣和积极性,改善了教学效果。

案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。

1 机械制造根底传统教学存在的主要问题

1.1 不能与工程实践相分离

机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。

1.2 不利于进步学生的的工程素质

机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。

1.3 不能正确评价学生处理工程问题的才能

机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。

2 工程案例库的树立

机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。

篇17：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文

3.1 现场教学法

为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的'零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。

3.2 分组讨论法

工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。

4 结 语

总之，机械制造根底是一门理论性较强的专业必修课，传统的为教员为中心的教学办法不利于学生的专业开展，学生的工程素质较差，工程理论才能较弱，不利于应用型人才的培育。高校机械类专业教员应该分离工程案例教学，探究一种新的教学办法，经过工程案例来展开教学，经过现场教学法和分组讨论法，让学生对十金属切削机床、刀具、机械加工等工艺有更深的理解，进一步控制机制制造的根本技艺，为成为合格的机械制造师做技术准备。

篇18：多媒体案例教学法在高职计算机专业教学中的应用

多媒体案例教学法在高职计算机专业教学中的应用

本文从高职教育的特点出发,通过分析多媒体技术和案例教学法在高职院校计算机专业教学中的'具体应用,指出多媒体案例教学在进一步深化高职计算机专业的教学改革,提高高职计算机专业教学质量具有重要作用.

作 者：万木君 雷英  作者单位：重庆大学软件学院,重庆,400044;中山火炬职业技术学院,广东中山,528436 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G2 关键词：多媒体技术   案例教学法   高职教育   计算机专业   教学  

篇19：浅谈案例教学任务驱动教学法在中职建筑CAD论文

论文关键词：案例教学 任务驱动 建筑CAD 学生为中心

论文摘要：本文结合中职建筑CAD课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。

《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。

一 “案例教学,任务驱动”与传统教学比较

1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。

“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。

2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。

“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主动性。

★ 案例教学法在英语口译教学中的运用

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