创新16k教学法在初中物理教学中的运用

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篇1：创新16k教学法在初中物理教学中的运用

小纸张也有大用途―――创新16k教学法在初中物理教学中的运用

周希斌

（江苏省昆山市兵希中学）

摘 要：结合多年的教学实践经验总结出16k教学法，认为16k教学法无论是从课堂减负高质的出发点，还是从真正引导学生快乐探究学习等方面来说都有着较好的应用价值。16k教学法是多年教学方法的浓缩和精华，小纸张也有大用途，通过16k教学法的实施，实现了新课标所倡导的“让不同的学生都能在物理学习中得到发展”,很好地呈现了分层教学法的实施。

篇2：创新16k教学法在初中物理教学中的运用

多年以来，在教学一线的实践中，笔者感慨万千，面对物理这门学科，有的学生对之有浓郁的兴趣，有的学生却将这门课程的学习当成一种负担。减负高质理念日渐深入人心，但是理想是丰满的，而现实是骨感的，我们在教学中采用了多种手段但是收效甚微。有的教师以不变应万变――将大量的练习题贯穿始终，逼着学生学习，虽然短期内取得了一定的成效，但是这种拔苗助长的方法无法真正激活物理课堂。在我看来，物理学科的教学首先应该是无负担的、轻松的、快乐的，学生在面对这门科学的时候，从中学习、探索到很多有趣的、有益的规律，进而对学生的世界观产生有益的引导，这才是我想要的物理课堂。

平日里特别是到了复习阶段，多数学生都会捧着一张A3大小的试卷，一张张硕大的试卷给了学生很大的压力和负担，每当放学，学生背着一书包白花花的大试卷，心情很不美丽……知识点不复杂，关键在于探究；课堂知识量不多，关键在于延伸；教师布置作业不在于多，而在于有效……这些平日点滴的实践体会，让我生成了一种创新教学方法――16k教学法。所谓16k教学法，是指以16k纸作为媒介，基于物理新授课、复习课等教学形式、重点以及内容的不同，将教学的所有内容浓缩于这张16k纸，以提升教学的灵活度和有效性。

一、点燃学生求知探索的阿拉丁神灯：16k教学法的运用

16k纸教学法为教学开辟了新的思路，也符合现代的一些理念，那就是追求简单、质朴、简洁的现代理念。教学也是一样，抛开有质无形、抛开累赘、抛开“花架子”,让教学变得更加简洁、直白、深入、灵动。

1.预习环节：完成从被动到主动的跨越

在没有引入课堂16k纸教学法以前，我经常布置一些预习工作，但是发现很多学生“偷工减料”,对预习工作并不重视，而且基于新课的因素，我也很难去检验学生的预习工作。尽管有时候我也会布置一些前置作业，但是发现效果并不明显，大多数学生以“不会做”为理由，被动接受知识点，课前准备不充分。而16k纸的融入完成引导学生从被动到主动的跨越。使学生知道该看什么，该理解什么知识点，预习的实验是哪些等。

比如，教学“电阻”这个新课的之前，我就用16k纸布置了预习作业，如下：

通过这样的预习作业的布置，学生做到心中有数，学生预习一些简单的知识点，并且能够基于这些简单的知识回忆以往所学习过的物理学知识。这样比单独的口头作业学生在预习过程中的目的性更明确了。

2.新授课环节：完成从低效到有效的升华

伴随着新课标的改革，很多教师都积极开启了学科的教学改革之路，但是改革之路的'成效怎样？在追求高效课堂的过程中，不少教师也展开了探索，比如运用小组合作学习、游戏教学等开展高效课堂模式，但是最终没有达到预期的收获。16k教学法的引入，使得在师生关系上，明确落实了学生的主体地位，始终贯彻“以生定教”的宗旨。教师不再将学生视为被动和无知群体，而是尊重每个学生的差异，尊重每个学生的创造。但与此同时，教师“尊重”而不“放任”,“指导”而不“控制”学生，教师在教育教学过程中依然起着“主导”和“引领”的作用，进而有效提升了课堂效率。在笔者平日的听课经历中发现，不少教师在新授课环节中，都喜欢采用多媒体或者创设情境等方式来吸引学生，笔者认为课堂时间有限，要尽量抛弃这些“花架子”,完成从低效到有效的升华。

在“欧姆定律”的课堂教学中，我采用了活动教学的方法，引导学生猜想并完成实验方案。以往的活动教学中虽然学生参与很积极，但是参与后很快忘记了过程，而我利用16k纸将活动教学的过程呈现于薄薄的一张纸上，学生一目了然。如下：

通过活动课，让学生总结并分析电阻与电流的关系，学生通过完成以下表格，很快就有了答案。在小组讨论的时间里，教师还可以走到下面浏览一下学生手头的16k纸，看看哪些学生完成得好，哪些学生还没有掌握，不需要喊个别学生起来回答，既浪费了宝贵的课堂时间，也无法全面了解。如果发现多数学生还没掌握，教师随堂可以再进行巩固和强调。这就在短时间内得到了反馈，16k教学法也大大提升了课堂的效果。

3.复习课环节：完成从个别到集体的关注

传统课堂中，学生对课后的复习较为忽视，一般复习课也都是在教师的引导之下，被迫“牵着鼻子走”,教师也很难做到全面关注每一个学生，而只能关注个别学生，比如个别好学生、个别差生，而对于学习中等学生，往往缺乏关注。16k纸模式使得教师对学生的关注面更广，通过薄薄的一张工作纸，教师可以及时了解学生的学习情况、掌握情况，及时进行温故、巩固练习。

在16k教学法的实施过程中，由于作业只有16k纸大小，学生拿到这种精巧的小纸，心理上就顿时轻松了很多。比起大张的试卷，他们从心理上更愿意接受16k的作业。比如，在有一年中考第一轮复习课中，我并没有布置题海战术让学生去拼命做题，而是综合了几个经典题型，将这些经典题型呈现于16k纸上，让学生去探究。在复习课上，我引导学生基于手头的那张16k纸，学生小组之间可以相互答疑、讨论、解惑。在这个过程中，教师也有较多的精力和时间去了解每一个学生掌握知识的具体情况，因为所有的知识点、复习要领都浓缩于一张16k纸上，教师进行检验的时候一目了然、心中有数。

二、实践“减负增效”的有效途径：16k纸在作业中运用

作业作为课堂的延伸，也是巩固课堂的实际需要。但是很多人对作业的认识度不够科学、合理，有的学生将作业当成了负担，有的学生将作业看成了压力，有的家长甚至抱怨学校的作业布置太多。到底多少量的作业是合理的？我认为物理教学中，可以采用16k纸教学法，让作业变得趣味、简单、有效。

1.真正实践分层教学法

分层教学法是近几年来比较热门的话题。孔子说过教育要实施“有教无类”的方法，针对台下的每一个学生，他们之间的差异形式普遍存在的，所以在作业设计中，我们不能将作业要求统一，而是可以针对不同层次的学生设计不同层次的作业，运用16k纸教学法，可以很好实践这个理念。

我在具体布置作业的时候，可以采用分层的办法来实施，比如，有的学生认为一张16k纸的题目做得“不过瘾”,我就在16k纸的反面加一些思考题、课外延伸题，对于一部分有余力、不过瘾的学生可以继续做反面的题目，对于一部分基础比较薄弱的学生来说，他们可以充分利用时间做好正面的基础类的习题。对于一些优等生，我还准备了多余的16k纸作业，他们一旦完成手中的16k纸作业，可以到我这里来换纸做这样学生的积极性就被充分地调动起来，有的学生一学期下来做了完成了很多张16k纸作业，而问及感受，他们觉得并不累，而是觉得很有意思、有挑战，并且心怀好奇教师手中到底有多少张16k纸作业。

2.体现作业的探索与趣味

物理学科与我们的生活实际联系密切，比如一些探究性的实验，对于物理学科的有效生成，挖掘物理学科的价值性等方面都有着积极的价值和意义。

比如，我曾经在16k纸上留了一个探究性的实践作业给学生，这是学完“压强和浮力”后我所出的题目，如下图：小明受到阿基米德故事的影响，用以测量碗的密度，根据他的实验结果，请计算结果。

学生回家做作业的时候的，还亲自进行了实验，这种探究的活动对学生巩固、探究新的知识点有着积极的意义，这种趣味性的实践作业也颇受学生的认同和欢迎。

总之，16k教学法的运用，对实现减负高质的教学有着直接的价值，对于笔者的教学实践也有了很大的启发。16k纸教学法的运用，关键要点在于充分调动和激发了学生学习的主动性，他们为了获得更多的16k纸，会主动去完成手中已有的16k纸，会将这种学习的压力转换为进取的动力。而通过这个过程，减负高质、以生为本、自主学习的目标也就在潜移默化中实现了。

参考文献：

[1]吉彭周。施行科学探究，增色物理课堂[J].试题与研究：新课程论坛，2011（19）。

[2]王惠红。浅谈初中物理课堂导入的方法[J].学周刊，2014（05）。

[3]雷霞，卢慕稚。初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备，2010（20）。

篇3：浅谈提问在初中物理教学中的运用

浅谈提问在初中物理教学中的运用

在初中物理教学中,通过不断提出问题来激发学生的探求精神.同时可以把抽象的`问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇4：情景教学法在初中英语教学中的运用

情景教学法在初中英语教学中的运用

翁璐璐

（浙江省温州市乐清市大荆镇镇安学校）

摘 要：随着现代化社会的高速发展，为适应社会的发展需求，人们必须掌握一门外语，普及学校的英语教学正是顺应这一发展趋势，但是目前我国中学英语的教学状况不理想，教学制度存在许多不足之处，教育教学方式存在一些弊端，课程结构不合理，教材内容不全面，加上多数教师在教学方式缺乏创新精神，教学方式遵循传统，在一定程度上造成了中学生英语学习的困境，因此，如何创新课堂教学方法、激发学生学习英语的兴趣成为当前英语教师的工作重心。

关键词：英语教学；问题；创新

随着改革开放的不断深入，导致社会对综合型人才的需要越来越高，同时也对社会交流能力提出了更高的要求，尤其是对英语的交流能力，根据目前我国的中学生英语学习情况，中学英语教学方式上还存在诸多问题，传统的英语教学模式所暴露的问题越来越多，为此，本文针对初中英语教学中存在的问题及成因与教学方法创新进行了全面的分析，并提出了相关的建议，期望对初中英语教育事业的发展作出贡献。

一、目前初中英语教学中存在的问题分析

1.学生的英语基础薄弱，学习兴趣低

初中学生的英语基础各不相同，众多的学生偏科现象严重，英语学科更是多数学生的缺陷，进一步提高学生英语水平是初中所面临的一项重大问题，这个问题主要由以下两方面原因：（1）众多的学生在初中时便存在英语偏科的现象，而其英语老师又疏于对学生的关注，导致学生英语偏科现象越来越严重，在进入初中之后，由于初中英语基础薄弱导致无法适应初中英语老师的教学进度，再加上初中学业任务严重，导致学生的英语成绩越来越差；（2）初中学业学科的增多，再加上缺乏英语的学习兴趣，长此以往使得自身的英语水平难以提高。此外，当前初中的英语学习氛围不够浓厚。在这种情况下，初中学生将学习的主要时间放在数理化等学科上，出现英语旷课、消磨时间等问题。

2.初中英语教师教学水平参差不齐

由于我国的教育制度发展迅速，但是在我国乡村地区的初中学校教育师资并没有得到加强，导致众多的乡镇初中英语教学水平高低不齐，加上我国计划生育政策的实施，学生人数大量减少，而初中招生规模在不断扩大，进入初中的学生整体素质降低，英语基础薄弱，无法适应初中老师的英语教学方式，导致英语水平越来越低。

3.教师对实践教学的重要性认识不足

众多的教师受传统教学模式的影响，在课堂教学中轻视实践教学的作用，导致实践教学的作用得不到发挥。大量的教学实例分析表明，实践教学是一种非常有效的教学方式。但是，受到各种因素的制约，具体表现如下：（1）学校对实践教学不够重视，只是将其作为验证理论教学内容的工具；（2）教师的教学模式皆是理论教学，缺乏实践教学；（3）受传统教育制度影响，学生学习英语把应付考试当成英语学习的目的，学习模式也是针对考试的英语测试训练，对于口语、写作能力的训练较少。以上因素是实践教学在英语教学中难以开展的主要原因，难以将其作用发挥，提高学生的英语能力。

二、初中英语教学方法创新分析

1.营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

2.建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

3.创设各种教学情境

一般为了培养学生对于英语的情感，大多数教师通过事物、录像视频、幻灯片等方式，在课堂中使学生身处生动的情景中，这种直接的方式对学生的情感培养效果最为显著。学生接受信息能力最强的器官是眼睛，所以，在课堂再现实际情景，最容易引起学生的情感共鸣，产生丰富的联想，对学生的情感培养十分有效。

4.培养学生自主学习意识

初中学习任务沉重，而教师的教学压力也比较大，所以学生除了在教师的指导下学习之外，更需要培养一种自主学习的意识，通过培养学生的自主学习意识，对学生提高自身能力，将来适应社会有着重要意义。

5.用语言创设生活情境

英语如同其他任何一种语言，是交流的一种工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于中国学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带领学生进入生活的语言环境。这样，学生才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且在这样轻松愉悦的`生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。

例如，在教打电话的基本用语时，我先创设这样的生活情景：当电话铃响时，接电话的人拿起电话听到对方说“Hello,may I speak to sb?”那么，假设（1）接电话的人就是对方要找的人，（2）对方要找的人不在，（3）对方要找的人在忙等等，接电话的人应如何回答？学生分小组展开讨论。在此基础上，把有关接电话的句子分各种类型进行总结，如（1）this is sb. speaking. who’s that?（2）sb. isn’t here/at home right now.（sb. is out.） could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈现给学生，边讲边板书。接着，让学生两人一组进行实地练习表演，他们积极性很高，表现欲相当强，他们在演练中就会轻松地掌握打电话的各种句型。

6.利用表演创设情境

表演是一种很具吸引力的创设情景的方式。它可以是学生的表演，可以是老师的表演，还可以采取师生共同完成的方式。一方面，学生用肢体语言与言语的协调来表演课文中的人物和动作，去感受他人的情感、性格、行为，课堂更加活泼生动。另一方面，书本上的语言知识对初中生来说是抽象的、平面的、枯燥的，表演实际上是将静态的事物变为生活中动态的人物。让同学们自己去表演、体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。

综合上述，通过对初中学生英语水平差的分析结果来看，创新性的英语教学方式有利于学生的英语学习，同时英语教师在学生英语学习中起到了重要的促进作用，所以英语教师应当注重英语教学方式创新，切实加强学生英语水平。

参考文献：

魏杰。职业初中英语教学方法初探[J].科技信息：科学教研，2008（04）。

篇5：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

文/赵 柯

摘 要：随着时代的发展，信息技术已逐渐成为人们必须掌握的基础技能之一。初中信息技术学科便应运而生。然而，作为一门新兴学科，相关教育工作者对其的研究还显不足，其教学效率有待进一步提高。经过一系列教学实践，认为将任务驱动教学法引入课堂教学能够有效提升教学实践。

篇6：任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用

一、任务驱动教学法简介

信息技术的普及，直接要求初中学生掌握一定量的信息技术基础。初中信息技术课程的设立正是教育部门为了达到这一目标而施行的有力措施，然而要保证其教学效率，我们必须摒弃传统的单向式教学手段，充分调动起学生的学习积极性。

任务驱动教学法以构建主义教学理论为基础，基本要求在于将所需传授的知识融于课堂任务中，以发现并指出问题为第一步，以解决任务并完成任务为第二步，以总结经验、汲取知识为第三步，通过多维互动的课堂，实现探究式教学。显然，如果任务设计得有效，必然能够激发出学生的学习兴趣，使学生进行积极的探索研究，进而获得知识，完成教学目标。

其作用主要表现在以下三点上：首先，通过任务引导进行学习，学生成为学习的主体，彻底根除了传统的“我讲你听”式教学模式的弊端；其次，充分利用了学生的好奇心，使得学生在自主完成任务的同时，“下意识”学到知识、掌握技能，提升了教学效率；再次，调动了学生的学习积极性，一般而言，有效的任务往往是学生非常感兴趣，愿意去完成的，通过这类任务，我们能够充分调动起学生的学习积极性；最后，该教学法还有助于提升学生发现问题并自主解决问题的技能，有助于学生的长远发展。

二、任务驱动教学法运用要点探析

1.任务驱动教学法的步骤

任务驱动教学法的基本理念在于，教师需要设计一个合理的课堂任务，能够将需要讲解的知识融于其中，再将其布置下去，学生则根据课堂任务，独立或合作进行问题的分析与解决，在解决问题的过程中吸收知识。可见，其主要步骤可以分为以下四点。

（1）教师确定一个合理有效的课堂任务

从前面的分析不难看出，“任务驱动”成功与否，与所确定的任务合不合理有很大的关系，合理的任务应该紧扣教学目标，并与学生的实际认知水平相符，具有一定的可操作性，能够吸引学生的兴趣，且留有一定的创新空间供学生发挥。

（2）学生接到任务后进行5~10分钟的分组探讨

分组需遵循优势互补、目的明确等要求，探讨过程中教师不宜做出任务解决方法的直接告知，而应该一步步引导学生朝正确的方向前进。

（3）探讨结束后，学生单独或合作进行问题的解决

由于通过探讨，学生已经大致形成了解决问题的思路，因此这一过程中教师不宜过多插手，应该将课堂交给学生，由学生自己动手。当然，如果学生遇到难以有效解决的问题，我们还是应该及时给予指导。

（4）在课程的最后5~10分钟进行总结与反思工作

显然，单纯的任务无法涵盖全部教学目标，还有部分学生即便完成了课堂任务，也难以从中有效汲取知识技能，这就需要教师做好课堂任务的总结与反思工作，对任务的难点、重点进行针对性讲解，保证学生能够从完成任务的过程中获得知识。

2.任务驱动教学法的要点

不难看出，任务驱动的中心便是提出的'“任务”，为了保证教学效率，我们必须提出有效的任务。

（1）任务绝不能死板，要有一定的灵活性

有效的任务必然与学生的实际认知能力相辅相成，例如，在教学“发送电子邮件”时，我们当然可以古板地要求学生给自己敬爱的人发一封邮件，以此作为课堂任务，但实际上由于QQ的普及，不少学生已有收发邮件的基础知识，这样的课堂任务自然无法达到效果，针对这部分学生，我们就可以要求学生以发送一个带有附件的邮件作为课堂任务。这样的分层任务综合考虑了不同基础层面的学生，更具效果。

（2）任务决不能脱离实际，没有趣味性

“理论联系实际”与“学习兴趣”是学生最好的老师，因此，我们设计的任务必须回归到学生实际上，且具备高度的趣味性。例如，在教学“因特网服务”这一章节时，正值神舟十号上天之日，笔者播放了王亚平老师授课的一些片段，这就充分调动了学生的好奇心，接下来要求学生搜集并下载王老师授课的资料，最终有效完成了教学目的。

初中信息技术是一门新兴课程，其意义重大，对培养学生的计算机应用技术具有很大的作用，为了提升其教学效率，我们采用了任务驱动教学法。该教学法实现了课堂以学生为中心的目标，具备极高的应用价值，其重点在于设计出合理有效的任务。笔者认为，只要我们的任务不死板，能够联系学生实际，同时与实际联系紧密，具备一定的趣味性，必然就是一个有效的任务，能够有效保证课堂效率。

篇7：案例教学法在初中的政治教学中运用论文

初中的政治教学主要讲授与社会、经济和民族发展相关的内容，较为抽象，在初中的政治教学中，只有让学生真正熟悉相关政治理论知识，才能够更好的让学生进行学习，并且收获理想的效果。案例教学法可促进学生对知识的理解，教师正确运用案例将有效提升教学效率。

一、案例教学法的必要性

现阶段，初中的政治教学还是存在较多问题，教学模式较为单一，过于僵化，教学效果无法得到提升，课堂教学枯燥、乏味，了无生趣，迫切需要探寻新的、可行的教学方法，不断改善政治教学质量。新课改中规定，初中的政治教学应积极引导，带领学生主动思考，有效践行实践活动和理论知识，借助政治理论教学，不断增强信息收集能力，培养学生养成乐于思考、大胆质疑的优良习惯。而案例教学法满足新课改下的教学要求，同时也充满了生活化特色，可简化深奥、难懂的理论知识，案例教学法可刺激政治学习欲望，借助实例剖析与探索，不仅能够锻炼逻辑思维，同时还能够加深学生对政治知识的理解，有利于学生自主学习能力的提升，并能促进学生思维能力的增强。

二、初中的政治教学活动运用案例教学法的具体策略

1.依托教学内容，科学选择案例。初中的政治教学涵盖较多的价值观念，例如，孝敬老人、尊敬师生，同时还涉及法律法规与方针政策等内容。因此，政治教师应依托教学内容，科学选择案例，应依托教材内容，联系实际情况，选取典型案例，教学案例一般要具有针对性。例如，讲解生命只有一次内容时，引入复旦大学投毒这一典型案例，笔者带领学生一同剖析投毒者以及当事人，这是损害学生生命安全，不珍惜个人生命的盲目与极端做法，通过探讨、总结和反思得出以下结论：伤害别人的'同时，也伤害了自身，害人害己，不珍惜和爱护生命的人，最终也会失去生命。借助该案例，让学生认识到生命的宝贵，引导学生做一名守法公民，珍惜生命，注重自我提升，全面献身于国家事业。教师应借助政治内容，引导学生深刻解读生命只有一次，并合理引入生活实例，以此来引起学生的重视，进而完成教学目标。

2.合理应用典型例子加深学生印象。旨在通过政治教学活动来帮助学生树立正确的价值观念，为此，需要借助典型的案例来增强学生的认识，通过榜样作用来感染和影响学生。同时，在课堂举例教学中，教师应适度解析教学案例，尊重客观事实，不能用自己的想法来左右学生的思维，让学生形成个人见解。例如，讲授面对诱惑相关内容时，笔者引入网络充当教学案例，详细讲解。首先，介绍网络产生的背景与发展，构建网络的初衷是为促进交流，强化沟通，然而，随之普及程度的提升，涌现出大量的负面因素，这导致网络中出现了很多的腐朽文化。然而，不可否认，网络信息技术依然具有显著优势，犹如一把双刃剑，我们应正确看待，有效抵抗不良诱惑。教师可以让学生进行讨论怎样去抵制网络中的不良诱惑呢？怎样去科学应用网络条件，促进学生个人学习，并且强化自身发展？学生相互之间在经过讨论中，会对教学内容有一个更深入的了解。

3.教学案例要贴近生活。对初中的政治而言，在课堂教学实践中，合理运用案例教学，必须要选择一些学生身边的案例，以此来激发学生的兴趣，可大幅提升学习自主性。例如，将生活中的案例放在课堂进行讲解，以此来引出教学内容，设计教学悬念，激发学生探究欲望；某些案例则适合穿插到课堂内容中，发挥承上启下的功效，不仅可概括前文内容，还可合理引出新的内容。例如，讲授跨越代沟内容时，笔者讲述完教材内容后，引入现实生活的案例，以自身的邻居为例。这个邻居有一个女儿，原本认为自己与女儿之间并不存在代沟，可了解和认同女儿的想法，然而，自女儿升入中学后，母女俩之间的交流变少了，女儿很少与母亲分享自己学校中事情，为了了解女儿每天都做什么，母亲与大多数母亲一样，偷看女儿日记，待女儿知道这件事情后，非常失望，哭闹了好几天，因尚未找到理想的解决办法，母女陷入冷战。经过很长一段时间的反思，这位母亲认识到了自己的错误，积极与女儿沟通，勇敢承认错误，最终赢得女儿的理解，认识到母亲的关心与爱护，俩人和好如初，母女感情又恢复到了往常。通过这个小故事，可让学生认识和明确沟通的意义与重要性，学生与家长只有做好沟通，方可准确理解、客观认识父母行为，增强教学认知，有效理解教学内容，不仅可实现政治教学目标，而且可让学生妥善处理与父母之间的关系，秉承一颗感恩之心。

4.明确学生的身心发展特点，全面剖析教学案例。初中阶段很多学生都处在思维以及意识的成长阶段，这样导致了其与父母之间会存在较大的矛盾，出现一些代沟，导致于父母之间的关系不够好。这样教师进行案例的设置中，应满足学生的发展需求与基本特点，进而为案例教学的开展创造条件。课堂举例时，应结合教学特点，联系学生的实际学习水平，参照个人能力，以生活实际为切入点，合理举例。例如，讲授与父母平等沟通这节内容时，面向全班学生播放《我想更懂你》这首歌曲，此歌主要描述母子隔阂问题，以此来引起学生的注意，迁移到自身，去思考怎么样避免这种隔阂。此种教学显著调动了学习积极性，在这种轻松、自由和愉悦的氛围中，学生们积极参与讨论，主动思考，学习氛围异常浓厚。

三、结语

综合来说，初中的政治教师应灵活应用案例教学。借助解读与剖析，吸引学生的注意，刺激学习欲望，提升自主剖析与独立解决能力，进而获得理想的政治学习效果。

参考文献：

[1]王殊华.案例教学法在初中的政治教学中的运用探析[J].新课程研究(下旬),2014(8):24-24,25.

篇8：浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

[作者]  陈伯怀

[内容]

语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，中学语文教学掀起了改革的浪潮，辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在语文教学的广阔阵地上普及，初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。

那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好问题教学法。

什么是问题教学法？笔者从本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：

第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己  课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。

同样是《谁是最可爱的人》这一课文的教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，却是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？……如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身没有训练学生思维的价值，这样的运用问题教学法，显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉我们：问题教学法的'运用，关键在于问题本身的科学设计，可见马赫穆托夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的智力操作难以启动，到头来是徒劳无益。

第二，运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。

为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。

其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……。”有个教师是这样点拨的：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。

其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例如，笔者在教陈毅同志的诗《梅岭三章》第一章时，我先把这一章板书在黑板上：

断头今日意如何？创业艰难百战多。

此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。

教这一首诗，首先要让学生体验诗作者抒发的无产阶级革命情怀和誓将革命干到底的英雄气概。但是，我故意不作分析讲解，却又在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗：

垓下歌    项羽

力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

无题    邹容

一朝沦地狱，何日扫妖氛。

阴间当待我，南北几新坟。

笔者板书完毕，对三首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这几首诗，引起的心理体验有什么不同？陈毅同志的诗与其它两首比较起来，你有什么特别的感受？原因是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受？”──生疑，到“诗歌是表达思想感情的，但由于时代不同、阶级不同、胸怀不同，因而表达的思想感情也就不同”──解疑。

教陈毅同志的这一首诗，第二个教学任务是要使学生理解诗歌的语言特点和音韵特点。笔者先把陈毅同志原诗后面两句改成这样：

只要还有一口气，誓将革命干到底。

学生把原诗和经我改动的诗一对比，就说：“这样一改，味道就变了，”笔者追问：“变了味道的原因在哪里？”学生又从对比中悟出：诗歌的语言是“形象”的，它是用想象和联想来表达思想感情的，没有“形象化的语言，诗歌就不成其为诗歌了，诗味也就没有了。”这样一对比，一分析，学生比较具体地懂得了诗歌的又一特征。紧接着，笔者让学生把陈毅同志这首诗的每一句末尾的一个字都注上拼音，并让学生找找规律，然后把这首诗歌念几遍。学生一注二找三念，诗歌的又一特征──押韵和节奏也就具体地掌握起来了。总之，实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。

其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。所以从初中到高中，学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另个，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，于是笔者提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读十六字诀，指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。例如《荔枝蜜》一文，课文的绝大部分都是写蜜蜂酿蜜，最后，突然写农民在田间的辛勤劳动。学生由于预习时的熟读精思，许多学生马上理解并指出课文的作者明写蜜蜂酿蜜，暗写农民辛勤劳动，蜜蜂酿蜜只是农民辛勤劳动的隐喻。又如《普通劳动者》一文，课文写将军和小李合作抬土，起先是将军走前面，因为将军腿脚不灵便，经过争执是小李抬前面，可文章结尾处，将军说道：“快，快掌好舵，我这火车头要开啦！”显然，将军又抬前面了，学生由于仔细研读，很快发现了作者在这里所作的独具匠心的安排。

当笔者以较大的篇幅来谈培养学生发现问题和提出问题的能力时，或许有人会怀疑这样做是否值得。笔者认为是完全值得的，这是因为，语文教学并不意味着把课文所包含的知识由教师嚼烂喂给学生就可以了，相反地，语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。而自行发现问题、提出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是大大值得的。

第三，运用问题教学法，应该贯彻纲举目张的精神，以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点：

其一，问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如本文在前面提到的《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗故事教学的过程中，第一个问题“在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？”要学生默读思考，把教学中的默读方法串联进来了；第二个问题“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利？”要学生讨论，则又把“讨论法”串联进来了；第三个问题“在松骨峰战斗结束之后，我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种什么样的感情？”在让学生与营长产生感情共鸣之后，要学生带着情感体验朗读这段课文，这样又把朗读教学法串联进来了。由此可见，用问题教学法把其它教学方法串联起来，可以起到相得益彰的作用。

其二，问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说，学生自读是基础，教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时，必然会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。教师需要在学生产生矛盾时，注意诱发，帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致的，所以可以这么说，问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索，开辟道路。

当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都有自己独立的作用，问题教学法是代替不了其他教学方法的。譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法来承担。如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。

笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖，其中一人获全国一等奖（作文），一人获全国优秀作品奖，一人获三等奖。语文毕业考平均80分以上，升学考平均90分以上，均处市属中学前列。学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。学生发现问题、讨论问题、争论问题，三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好，学生自学、自治、自理能力强。

实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。

篇9：问题教学法在高中物理教学中的运用

问题教学法在高中物理教学中的运用

问题教学法在高中物理教学中的运用

新疆哈密农十三师红星高级中学 魏仁凤

所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。实施新课程宜采用问题教学法。问题是问题教学法的主要特征。

问题教学法教学模式的特点：

一、问题是教学的开端

问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

二、问题是教学的主线

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

三、问题是教学的归宿

教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的'意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

问题教学法的基本程序是：

比如：对于“楞次定律”的教学，利用问题教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。(物理教学论文 )这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。问题教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1.掌握课程标准和课程内容。要熟悉和掌握课程标准和课程内容；明了课程标准在课程内容中内涵的形式，明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。

2.了解学生，着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生，结合学生的经验和学习的需求，精心创设情景，着力激发学生的兴趣和学习积极性，吸引学生喜欢学，大胆问，认真钻，刻苦练，乐学互学，掌握学习方法，学会学习，共同成长。

3.精心设计问题。首先是用心编设预习题。预习的问题应当是引领学生在自学课文内容时自学掌握有关基础知识和基本技能，努力达到课程标准的提纲挈领的纲要和基本路子，既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以达到。同时，要用心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题，这些问题，必须在三言两语之间，承上启下，要言中的，激起学生发言、提问、抢答的欲望形成一股主动学习的热潮。

4.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

5.周密考虑学生提问讨论的过程，善于采用激励性的语言方式实施教学。要细致考虑学生在提问讨论过程中，将会出现的各种问题和情况。要将平淡的语言表述转变为激励性的、鼓励性的语言表达，善于把想要告诉学生的东西、或要求学生掌握的东西，或学生学习中有所遗留，必须提示学生知道的东西，转化为设问的方式，激励引导学生通过提问、作答或讨论表达出来。不要将问题的答案轻易地告诉学生，而必须引导学生积极地提问题，或自研，或与他人讨论合作，努力依靠自身的力量去探寻解决问题的途径和方法，尽量自己解决问题

6.教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

可见，问题教学模式是指依据教学内容和要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。采用问题教学法，可以改革和优化学课堂教学。

篇10：分层教学法在初中语文教学中的运用初探

分层教学法在初中语文教学中的运用初探

河南省兰考县城关乡第二初中聂双杰

【摘要】

随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。

【关键词】

篇11：分层教学法在初中语文教学中的运用初探

1.前言

随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。

2.初中语文教学中存在的问题

2.1教学方法存在的问题

我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。

语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。

3.分层教学法的使用

3.1备课分层与教学分层

教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。

对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。

3.2布置作业时进行分层布置

在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。()第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的`作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。

布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。

3.3进行分层评价与分层辅导

教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。

不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。

4.结语

语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。

篇12：浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用

语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词 、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健 康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力 也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例─ ─效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，中学语文教学掀起了改革的浪 潮，辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在 语文教学的广阔阵地上普及，初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教 师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化 的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可 。

那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好 问题教学法。

什么是问题教学法？笔者从本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托 夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课 是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问 题（这种作法的`问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情 境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用 ，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法 ，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这 就是：

第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的 任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站 ）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？ 在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方 面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面 进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这 第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜 利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索 ，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师 引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我 军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺 牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问 题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一 种怎么样的感情？我们自己 课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师 要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

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篇13：问题教学法在初中语文教学中的运用

问题教学法在初中语文教学中的运用

课堂内“讲风”仍炽,依然是教师讲也滔滔,学生听也默默.一作者介绍,二时代背景,三分析讲解,四主题思想,五写作手法……程式化的.套路死死束缚着教师的手脚.我从长期的教学实践中体会到,要提高语文教学的效益必须冲破这套程式.那么,从教学操作的角度看,突破口在哪里呢?我认为,突破口在于运用好问题教学法.

作 者：魏学军  作者单位：长葛市第一初级中学,河南,长葛,461500 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G63 关键词： 

篇14：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

郑维刚

（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第一中学）

摘 要：实践出真知。对于现代教育教学来说，学校内部真正有效的教学落实到学生实践参与中，才能真正实现对学生的有效培育。以初中物理教学为主要分析对象，分析实验教学方法在初中物理教学实践中对于学生教学的有效落实。

篇15：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。

一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习

学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。

教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。

二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来

初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。

教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。

综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。

参考文献：

［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，2013（04）。

［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。

篇16：探究性教学法在农村初中物理教学中的应用

探究性教学法在农村初中物理教学中的应用

育人成才：探究性教学法在农村初中物理教学中的应用

甘肃通渭●魏世平

摘要：在初中物理的教学过程中应用探究性教学法，可以充分地发挥师生的主观能动性，学生可以全面地展现自我，最大限度地激发学生的创造力和想象力，提高学生的学习热情和学习积极性，是当下开展素质教育必不可少的重要环节之一。

关键词：探究式教学法；主观能动性；教学活动；教学观念；教学目标

在物理教学中合理地使用探究性教学方法，正确地选择教学内容和教学形式，科学地运用教学工具，设计个性化的教学途径，通过质疑、猜想、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。为此，我就农村初中物理探究性学习过程中的师生的互动、探究性教学过程中的利弊得失等问题进行了一些实践和反思，并提出了粗浅的意见，以便能更好地指导我们今后的教学。

一、探究活动是教师和学生互动、交流的过程

教学实践和心理学研究表明，初中学生已经具备了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在交流互动中实现教学目标。

例如在人教版九年级物理第十七章第五节《能源与可持续发展》这一节的实际探究教学中，我深深地感觉到老师的引导、启发的重要性。在大多数情况下，要开展能源与可持续发展的讨论，命题是相当的大，这时学生往往是泛泛而谈、不得要领，而且对于广大农村的学生而言见识毕竟是有限的，所以在这种情况下必须结合当前农村的现状。如在讨论《21 世纪能源发展的方向时》，我就紧密地结合了我们马营镇最近在街道两旁安装的太阳能、风能两用路灯，学生见到风车模样的路灯很新奇，但不能马上和所学知识联系在一起，这时就需要教师进行引导和启发。此外，为了增强学生对利用风能的感性认识，我们还组织学生参观了附近华岭乡的太阳能发电站！有了这些知识储备，自然就可让学生对21 世纪能源发展的趋势有一个正确的判断。

探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行自己的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。教师、学生中任何一方如果不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。

在我们农村中学中，有些教师在进行探究式教学时经常会感觉到自己“闲”了下来，并且认为既然是让学生讨论，那么自己就无足轻重！这样，在课堂上就仅仅是突出了学生这一主体，而弱化了教师作为主体的关键作用。事实上，这是一种对探究式教学法的严重曲解。我认为在实施讨论时，教师和学生都是主体，也必须成为主体。在课前：教师需要花大量的时间去备实验、备教材、备教法等，特别是备实验―――在农村中学中实验器材严重不足，大多数物理教师需要发挥自己的“聪敏才智”去自制实验器材，这往往需要很多的时间，显然此时的教师肯定是“主体“。另外在课堂上：学生的讨论需要教师正确的引导，不然漫无边际的讨论是没有任何意义的，而且在讨论过程中我们教师面对复杂多变的各种情况，如何处理和面对是很重要的。

我个人还认为：在探究式教学活动中课堂是个巨大的舞台，学生、教师都要充分发挥自己的主观能动性，只有这样才能达到一个很好的教学效果，也符合当下推行素质教育的时代背景。对于课堂上每一个学生的任何想法或观点，我们首先应该给予鼓励和肯定，而不是否定或不屑一顾甚至粗暴的驳斥，这就需要我们树立一种很宽容、很平和的心态。我们把学生要当做是自己进行探究活动的伙伴和搭档，而不要老是把自己当做那种高高在上、正儿八经的“教者”，这就需要我们教师来重新定位和把握好新的这种师生关系，来重新确立和调整自我。在探究式教学活动中，我们要完全抛弃那种“把学生不当人”的陈旧的、丑陋的、不以人为本的教学观念。在农村乡下，由于长久以来方方面面的原因，一直就是“讲授法”一统天下，所以大多数教师会存在一个“角色转变”的问题，要实现顺利地“过渡”，根据我的经验，在课堂上要尊重学生的任何看法，即使是荒唐的看法。

二、探究活动中应允许学生出错，不片面地追求活动的完美性

由于器材、环境、知识水准、操作技能等客观原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，会进一步提高学生的实验技能和综合能力，切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是非常必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。对于共性的问题，教师采取恰当的措施补救或提出新的探究课题，这很正常，正是问题和错误的出现，才使实验有了改进和创新。

从哲学的角度讲，我们必须承认任何个体之间都是有差异的。所以，作为教师在探究活动中对于一些错误的观点或实验的结果，要重在引导和修正，切不可轻率的指责和驳斥。教师要特别注意了解和掌握学生之所以这样想或这样做的原因和过程，而不是仅仅从结果出发，用极其简单或粗暴的方式给出对或错的定性结论，从而扼杀了学生经过创造和想象而迸发的思想火花。这就要求我们在教学过程中允许学生犯错误，不片面地追求活动本身的完美性。事实上，辩证法告诉我们：任何事情都不可能是完美的，错误也是一种美丽。纵观历史，人类追求真理和知识的过程本身也是曲折和不完美的。

如在我进行《地球的温室效应》这一课题的讨论时，整个课堂气氛十分活跃、热烈，各种各样的观点频频闪现……有位学生就谈道：大量排放二氧化碳就相当于给地球穿上了件厚厚的棉衣，阻挡了热量的排放导致温度逐年升高，这其中就与人们这几年大量的砍伐树木、破坏生态环境有关，还有泥石流、沙尘暴频发等。像这样说得很好的同学，我给予了重点的点评，并且在小组内选其为“小老师”，让其给其他不发言、不说话、不参与讨论的同学们进行讲解，使课堂的讨论进行又一次的“升华”。对于不善于表现自己、或说得不是很好的同学，我重点在信心、心理方面进行辅导和干预，旨在下次发言中自信心完全被激活，形成良性循环的态势。在处理学生发言的这个问题的过程中，我们当教师的一定要小心翼翼、如履薄冰，要尽量多使用好、不错、很好、好极了等鼓励的词，回答的问题本身并不显得很重要，关键是我们一定要很好地保护好学生那颗很容易受伤的心（自信心）！

三、探究性教学活动应成为点亮学生智慧火花、激发灵感的过程

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链连接起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，从而成为学生探索真理、创造世界的原动力。而创造的根本动力在于激发和点燃学生的智慧火花，让他们充分发挥自己的主观能动性和创造性。

众所周知，世界上任何一项伟大的发明和创造，几乎都得益于人们的想象力和倏忽而至的灵感。万有引力定律的发现和蒸汽机的发明就是明证。按照现代教育理论的观点，能够全面激发人的创造力和想象力的教育才是最为成功的教育。所以，我们应该在平时教育教学活动中注意多给一些能让学生发挥想象力和创造力的机会，而探究性教学活动恰好就能给学生提供这样一种宝贵的机会和平台。所以，每次探究性教学活动都理应成为点亮学生智慧火花、激发灵感的一次重要过程。

我认为：教师上课的过程事实上就是在和学生进行心灵对话与交流的过程，所以每堂课如果有点燃和激发学生智慧火花的那一瞬间，都是弥足珍贵的.。记得有一次在讲到《流体压强和流速的关系》时，课本中探讨了“飞机升力”是如何产生的这个问题，但在分析完这个问题之后，我紧接着提到一个重要的问题：飞机是需要产生升力从而冲上蓝天，而赛车又恰恰需要一个“向下的压力”，从而牢牢抓紧地面以便高速行驶，请大家讨论一下赛车的尾部应如何设计呀？这时大多数同学就会趁热打铁地积极地投入到热烈的讨论之中，并且设计了各种各样、千奇百怪的赛车尾部，让人叹为观止！在这样的教学中，得出的结论自然会终身不忘，这就是在课堂教学中充分点亮了学生智慧的火花，达到了很好的互动效果。

四、探究性教学活动应成为学生发现自我、展现自我、亮出自己的平台

从教育心理学的角度讲，人的需要是多方面的，其中能得到别人的认可和肯定对于刚处于青春期的广大初中学生是非常重要的！实践表明，每次探究活动的开展，学生不仅仅可以从整个过程中得到了知识，而且更重要的是获得了别人的尊重和认可，使学生的个性得到了最大限度地完善和提升。无疑，这对于一个人的成长来说是非常重要的，甚至可以说这是成才教育向成人教育转化的关键所在。作为一名教师，我们每天面对的学生都是全新的，即使是同一个学生，每天也都会处在不断地完善和变化之中，这就需要我们不断地去审视和发现，要随时用发展的眼光去看待每位学生。在探究性教学活动中，有特殊能力的学生恰恰就会脱颖而出，于是就会把他们最优秀的方面展现给我们，亮出他们自己。所以，教学的过程同时也成为了学生发现自我、展现自我、完善自我的过程。

在探究式教学活动中，注重的就是学生个性的发展，农村学生的特点是完全不同于城市学生的，一方面他们几乎从未踏出过自己的家乡，所以见识所闻是有限的，有些东西因为没见过、没玩过，根本没办法理解，比如说地铁、磁悬浮列车、高铁、翻滚过山车等。另外，乡下的小孩在参与讨论、个人发言这些方面都是比较保守的，这也就是在农村开展探究式教学活动效果不佳的症结所在！所以，作为教师我们要想让我们的学生像城里的学生一样发现自我、展现自我、亮出自己，需要做很多的事、需要走很长的路，其中最最重要的就是教师在最初阶段给孩子以信心，给孩子以力量！农村学生要克服自卑心理，就需要教师和各位同学的帮助，从另外一个角度讲―――这比传授知识显得更为紧迫和重要。

五、探究性教学活动可以培养学生树立良好的团队意识和合作精神

当今社会，一个人若想要取得成功，一方面要求有过硬的个人素质和能力，另外一方面还得树立良好的团队意识和合作精神。而探究性活动本身就是对学生团队意识和合作精神的训练和培养。因为，从整个活动过程可以看出：个人要想获得实验的成功从而得到正确的结论的话，肯定离不开老师的帮助和学生之间良好的配合，团队合作精神显得尤为重要，这时有没有合作精神和团队意识往往会成为决定成功的关键所在。然而，现在学生最缺乏的东西可能就是这种团队意识和宝贵的合作精神。那么如何来培养学生缺失的这种团队精神呢？ 从探究性活动的整个过程可以看出，这种教学方式本身就自然培养了学生的这种合作精神和团队意识，能为今后的成才和走向社会打下良好科学素养基础。

众所周知，我们每天所面对的每位学生都是来自于不同家庭的独生子女，在家中往往养尊处优、百般娇惯，家长都是百依百顺，“要星星不敢给月亮”，从心理学的角度讲这样的孩子一般缺乏与别人沟通的能力，团队意识欠缺。而我们开展的探究式教学活动就可以在很大程度上弥补这一缺憾，特别是在小组讨论、小组合作、小组分工、小组发言、小组互助的过程中都需要团队的合作和努力。基于这一点，我在分组时就特别注意资源的优势互补，比如让有领导能力、善于组织和发言的学生充当小组长，每个小组中都有相当数量的活泼学生和保守学生进行匹配（要注意根据每位同学的个性和特点，量身定做和打造自己的小组）。隔一段时间还要注意及时轮换，使每位同学的身心和健康都得到全方位的发展和愉悦，这也就是教学的最终真谛。

综上，在农村初中物理教学中开设探究性活动是《新课程标准》的要求，是物理教学中实现态度、情感、价值观、过程、能力与方法目标的最好载体。而上好探究课的标准在于：是否符合学生的实际；能否激发学生对物理的学习兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力；能否强化学生的全面素质和各项技能；能否成为我们为顺利开展素质教育的有益探索。

（甘肃省通渭县马营镇初级中学）

篇17：案例教学法在初中物理教学中的应用论文

案例教学法在初中物理教学中的应用论文

一、初中物理的教学现状

纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。

二、案例教学法的优势

案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的'要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。

三、案例教学法的应用条件

案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。

总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。

作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。

篇18：分层递进教学法在初中英语教学中的运用

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的'最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

张敏。初中英语探究式教学案例研究［D］。山西师范大学，2014.

篇19：分层递进教学法在初中英语教学中的运用

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

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