体育教学中如何发展学生的个性论文

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篇1：在体育教学中如何发展学生个性论文

在体育教学中如何发展学生个性论文

[摘要]坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性的目的。

[关键词]体育教学 学生 个性发展

教育的目的是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。在学校体育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学的重要方面。

一、发展个性的必要性

个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。

二、体育教学活动对发展学生个性的作用

一是在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在教室里和课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。二是在体育运动过程中，身体运动施加给集体感受器的刺激会在大脑中起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。三是在体育教学中，学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

三、体育活动中如何发展学生个性

一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学，由于教学的.内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化，在体育教学中进行有限的选项的教改实验，即根据学生的兴趣、爱好，在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外，还根据场地、器材等条件安排几个项目供学生选择练习，学生在完成第一教学任务外，可在教师提供的项目中选择1-2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明，这种做法大大提高了学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。

二是重视学生的主体地位。由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师是教学的主体、是权威、是教学的中心这种观念的影响，而把学生看成是接受知识的客体，教师怎么教，学生就得怎么做，学生的主体地位得不到体现，个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样，因此对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。例如安排上肢力量练习时，可以根据学生能力不同，把统一做引体向上改变为有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样可以使全体学生都能在一个生动、活泼的环境中进行切合自己实际的练习，从而学生的情感得到了满足，身心健康得到了发展，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。

三是关注学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，在教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义，但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，这有利于学生个性的发展。

四、教师注意组织教法的改进

为了充分发挥学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式、启发式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。

五、结论

体育课程全新的教学理念，既是对传统的体育教学思想的挑战和突破，也是对我们一线教学工作者提出的全新的要求。在教学工作中，必须以“健康第一”为指导思想，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，从而使学生真正成为身心健康，品德高尚，全面发展的合格人才。

参考文献：

[1] 钟启泉．体育教学展望[M].华东师范大学出版社．

[2]孟翔．体育教学中怎样发展学生的个性[J].科技平台，2007，（8）．

[3]邓强松．浅谈体育教学中发展学生个性问题[J].中国科教创新导刊， 2007，（12）．

篇2：体育教学中如何发展学生的个性论文

体育教学中如何发展学生的个性论文

对人的个性形成起决定作用的是社会、环境、教育和实践活动，作为学生，教育和实践活动对其良好个性品质的形成至关重要。下面就如何在体育教学中发展学生的个性，从兴趣、性格、能力、意志品质、自信心、自我意识和竞争意识等几个方面的培养来进行论述。

一、培养学生的良好性格，发展学生的个性

性格是人在对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出来的广泛的心理特征。人的性格不是天赋的，是可变的，是在社会、环境的影响下形成的。由于各种运动项目的特性和差异，对学生性格特点的要求也是不一样的，学生通过经常参加不同的体育活动，会使自身的性格得到很好的发展，从而使性格上的弱点得到改造。比如球类活动，它属于集体性的运动项目，需要学生灵活机智、沉着冷静、敢打敢拼、相互配合等心理特性和良好的作风。经常参加这一类的运动项目，可以培养人的良好性格。尤其对于那些过于内向、孤僻、柔弱、优柔寡断的人，可以克服其性格弱点，而逐渐培养其活泼开朗、合群、果断、勇猛、顽强的性格。

二、培养学生的兴趣，发展学生的个性

兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它直接推动着学生进行的学习和参加实践的内部动力，是个体主观能动性的一种体现。因此，兴趣对个性起推着动作用。在体育实践教学过程中要合理地安排教学内容，采取形式多样、内容丰富的教学方法（如“成功教学法”、“愉快教学法”、“需要教学法”、“引趣教学法”等），培养学生学习体育的兴趣和热情。在学习的过程中，正确评价他们的学习成绩，根据不同的学习情况，有针对性地提出锻炼和学习的要求，及时肯定和表扬学生在体育锻炼和学习中所取得的不同进步的成绩，对保持学生浓厚的兴趣将起到一定的推动作用。还可以结合教材特点，充分利用竞赛性、娱乐性、趣味性的活动（如一分钟跳绳练习、采用“计时法”、往返跑采用“计距赛”、看谁投得准采用“计分法”等等）来激发和培养学生参加体育学习和锻炼的兴趣。

三、培养学生的情感，发展学生的个性

情感是人们对事物所持态度的体验在体育活动中，人们抱有各种各样的态度，也有各种各样的体验，自然也就会产生各种各样的情感。例如，学习运动技术获得成功，便会产生满足、愉快的情感；运动竞赛中由于竞争激烈，便会产生紧张的情感。体育运动自身所具有的多样性会带来学生情感的丰富性。对学生来说，运动项目的多样性及其吸引力，自然会诱发他们的兴趣和爱好；而运动环境的复杂性与多变性，又发展了他们的应变能力。所有这些，都能使他们在心理上的自我意识产生体验，从而获得满足、欢乐等。

四、培养学生的'能力，发展学生的个性

能力是人们顺利地完成某种活动的基本条件之一，在学习和实践活动中，随着学习能力的不断提高，将有助于克服和消除自卑、畏惧、胆怯、自信心不足等一些不良的个性品质。在教学过程中培养学生的各种能力，主要是通过合理正确的示范动作发展学生的感知能力、通过提问发展学生的语言表达能力、通过完成各种练习发展运动能力等等。根据学生的能力特点，分配学生完成不同的任务，能使学生的各种能力逐步得到提高，从而有利于个性的发展。

五、培养学生的意志，发展学生的个性

意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程意志品质是和克服困难的行为相关联的，一方面在克服困难中得到体现，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学中要培养学生在障碍和困难面前进行自我要求、自我暗示、自我动员和自我体验等，并付出自己最大的努力去克服一个又一个困难和障碍。在体育教学过程中，应选择适当的体育项目培养学生的意志品质。不同的运动项目所培养的意志品质不同，如球类运动，这是一种集体合作的项目，能培养学生强烈的进取心、高度的纪律性、集体主义精神以及勇于拼搏、不畏强手的意志品质。

六、培养学生的自信心，发展学生的个性

在体育教学中，要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使学生的身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同压力、达到能自我调控。如对体质差、技术动作不好的学生，要鼓励和帮助他们树立战胜自我、克服困难、大胆练习、一定会成功的信心，不能经常叫出来做错误的动作进行示范、“表演”，打击他们的自尊心，要主动热情地关心他们，当他们取得―点进步，要及时地给予肯定和表扬。特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低难度要求，让学生感受自己进步的喜悦心情，提高学习的乐趣和积极性，使之对学新动作有足够的信心。

七、培养学生的自我意识，发展学生的个性

体育教师应有目的地根据学生性别、体质、技能、技术等差异培养学生的自我意识，为个性培养和发展创造理想的体育环境。所以，在教学中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分的信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有的好胜心和荣誉感应多组织比赛教学，增强激烈性、趣味性和竞争性，让学生在体育比赛中充分地展现自我，从而为培养学生的自我意识创造大量的机会和良好条件。

总之，在体育教学中多观察思考学生个性的发展，把握适当的合乎规律的体育教育措施，以获得积极的教育效果，发展学生优良的个性，是我们每一位工作者值得认真研究的问题。

篇3：浅谈在体育教学中发展学生的个性教育论文

浅谈在体育教学中发展学生的个性教育论文

体育教学担负着促进学生身心健康发展，使学生掌握基本的体育知识和运动技能，培养坚强的意志品质与积极进取精神的重要任务。在全面实施素质教育的过程中，注意培养学生的想象力、创造力、鼓励学生标新立异，表现自己，养成锐意创新、独立思考和积极锻炼的习惯，是摆在每个体育教师面前的任务。

1．更新教育观念，教学方法灵活多样

传统的体育教学，过分强调学生服从命令步调一致。以教师为中心，在规定时间里全体学生学习统一规定的教材，学生有无兴趣都得学。教学方法单调，课堂气氛不活跃，学生心理压抑，限制了个性、特长的发挥。因此，必须更新观念，改革传统的体育教学方法。教学中力求把较多的时间让给学生练习，真正体现以练为主，练中纠正，练中提高，如教学生跳跃，目标是发展学生的跳跃能力。给学生一块折叠的小垫子，让他们自由发挥，进行研究性、探索性的学习。创造各种各样的跳法，这样他们学到的不仅是几种跳法，更重要的是懂得了学习和研究的方法，比老师教效果好得多。学习练习的方式不过分强调一致，充分发挥主观能动性，让他们觉得上体育课十分快乐，十分轻松就达到了体育教学的目的。又如：教学“立定跳远”这一教材时，教师可结合学生的生理心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展“立定跳远”运动技能的教学工作，充分调动学生参与活动的兴趣，使学生能联系生活实际，自主积极参与到有趣的练习中。许多体育项目技能技巧的掌握如跳、投掷、乒乓球都需要通过大量的实践练习才能获得。所以，需要更加大胆放手，让学生去练习，老师仅起示范、点拨、纠正、评价、激励的功能，这样从根本上改变体育教学中“教”多“练”少的现象。

2．创设良好氛围，激发学生学习兴趣

教学过程中，创造一种自由宽松的民主气氛，实施民主教学，使学生真正感到教师的亲切与激励，期待与挚爱，从而形成课堂合力，积极主动地参与到学习过程中去，由“要我学”向“我要学”转变，真正做到高高兴兴来上课，快快乐乐流身汗。教学中我用一些著名运动员刻苦训练为国争光的例子激励学生积极参加体育锻炼。学生参加体育运动的激情往往容易被激发，如中国足球队成功进入世界杯后，我在体育课上大力宣传足球运动的魅力，许多学生迷上了足球，总希望在课上学上一两招，过把“足球瘾”。对一些体能较差的学生适当减少运动量。如：助跳起跳摸悬挂物的练习，根据学生不同身高、不同起跳能设置几组不同高度的悬挂物，让学生自己选择练习小组，还可让学生随时调换适合自己高度样化。如：跨越式跳高练习时，用皮筋代替竹竿。对于那些学习上有困难，有害怕心理的学生要多鼓励、多帮助，对动作完成得较好的学生要及时表扬肯定，要根据学生不同身体条件、运动能力，给予不同的练习时间，提出不同的教学要求。真正使学生对体育感兴趣，主动学，积极练，自觉参与。

3．发展学生个性，拓展广阔的'体育教学空间

教学过程中，在“精讲”上动脑筋，“引”字上下功夫，把主要精力和实践放在学生的兴趣和学习方法的培养上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，引导学生积极思维，放手让学生参与教学的全过程，运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。如：迎面接力跑，可用三种教法，把教材的重点、难点分别进行教学。采用近距离迎面接力或近距离往返接力形式进行练习，以提高传接棒能力；采用较长距离形式的迎面接力跑练习，以发展奔跑能力为主；进行教学比赛，以提高传接棒动作技术和培养团结合作精神为主。由于三种教法完成不同的教学任务，从而大大的提高了教学效果，克服了同一教材重复练习导致学生产生厌烦情绪的缺点。

培养一、二项体育爱好和特长，最终养成良好的终身体育的意识和习惯，是发展学生个性的又一重要手段。鼓励学生课外积极参加体育锻炼，针对低年级学生的年龄和生理特点，课间休息时组织他们参加有趣的游戏，以达到放松其身心的目的。教学中，根据学生的兴趣爱好，鼓励他们发展自己的爱好，培养某方面的特长。学生往往利用课余时间，节假日时间主动地进行自己所喜爱的体育运动项目，这对学生的可持续发展是十分有益的。

篇4：初中体育教学中怎样促进学生的个性发展论文

初中体育教学中怎样促进学生的个性发展论文

摘要：随着新课程改革的进一步深入及素质教育的全面推进，人们对初中体育教育给予了越来越高的关注的重视，初中体育教学作为义务教育阶段中的基本要求，在很大程度上为学生实现个性化综合发展起到了重要作用。本文通过论述与分析了我国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义、现阶段我国初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题、以及提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施三个主要方面，旨在全面推动我国初中体育教育改革、提高体育教学质量及效率，促进学生实现个性化发展，从而提升学生的综合能力。

关键词：个性发展；综合能力；初中体育教学；重要意义；有效措施

在我国义务教育过程中促进学生实现德智体美劳全面发展是其中至关重要的内容，初中体育教学的有效良好展开对于提升学生的身体素质具有积极的推动作用。因为体育课程与其他课程相比具有高度特殊性，课程内容中融入了多种的体育项目，学生在课程展开过程中可以根据自身的兴趣选择体育项目进行练习，极大的培养了学生对不同类型的体育项目爱好，从而实现学生的个性化发展[1]。除此之外老师需要对体育教育中制约学生个性化发展的多种因素，从而探索出初中体育教学模式的新目标、新形势以及新要求。

一、我国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义

有效促进学生得到长远发展。在初中体育教学展开中实现对学生个性化发展的实现，在很大程度上对于促进学生得到长远发展起到了积极的现实作用，主要是因为不同的学生受到不同生活经历、不同年龄段以及不同教育程度等方面的影响，会对学生的个性化发展产生巨大影响，因此积极在体育教学过程中引导并培养学生实现个性发展，能够促进学生通过后天多种因素得到良好培养，提高学生的向上性及积极性，促进学生在未来发展过程中充分发挥出自身的个性化优势，在未来发展过程中形成自身独特的竞争优势[2]。

二、目前初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题

1、缺乏兴趣点。在初中体育教学过程中主要围绕着几个考试涉及到的项目展开训练，老师在教学中将重点与精力都放在如何提高学生的体育项目训练成绩上，加上目前我国初中升学考试中加入了体育项目考核，学生在在体育教学过程中通常都是被动的接受体育项目的练习。在这种现实情况下学生往往不能激发对体育项目训练的兴趣与积极性，缺乏主动展开项目学习的动力，很难在教学过程中实现学生个性化发展的提升，对提高学生综合素养产生了制约作用。

2、缺乏个性化发展的机会与空间。我国现阶段在初中体育教学过程中还是老师带着学生训练的形式，整个教学过程十分充实，一节课下来学生并没有很多自我消化时间，学生之间的体会交流以及训练方式沟通缺乏足够的时间，在一定程度上抑制了学生实现自身个性化的发展[3]。除此之外，初中体育课程教学大多数仍然采取老师讲学生听的方式，学生在老师的讲解下进行项目的训练，因此学生缺乏机会与空间展开个性化的发展。因为初中教学面临着的升学压力，学生们主要将精力放在语数英等多门文化课上，忽视了体育教学的重要性，对体育项目训练给予较少时间，导致了学生之间缺乏体育训练的互动性，很难实现个性化的发展。

三、提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施

1、提高老师对促进学生个性发展的重视程度。在体育教学展开过程中，必须全面加强体育老师对提高发展学生个性化的意识，体育老师只有对现代化教学中学生个性化发展的需求给予有效理解，才能够实现在教学中融入科学合理的个性化发展教学策略

[4]。当前体育老师需要理解与掌握全民健身等多种教育理念，通过个性化发展的体育教学实现团队意识、中学生思想素质提高以及积极乐观心理等方面的养成。与此同时积极结合学生的实际发展情况及教学需求建立健全具有高度个性化的体育教学体系，提高老师对体育教学中学生个性化培养的重要性认识。

2、拓展体育项目课外练习空间。学生在练习体育项目过程中需要加强对实践的拓展，给予学生足够的课外拓展练习的时间，从而帮助学生实现多元化的体育项目学习与训练。并且积极拓展课余活动时间，开放校内的体育项目训练场所与设施，在学生训练中老师要给予一定的鼓励与支持，确保学生可以主动积极的参与到自身感兴趣的体育项目中。学校还可以通过组织体育比赛以及文化节等多种活动，让学生们积极参与到其中，全面实现自身的.个性化发展目标。

3、丰富体育课程的评价方式。想要实现体育教学中学生的个性化发展，积极丰富体育课程评价方式是十分关键的重要途径，老师需要结合学生个体发展的差异性拓展评价方式的多样化与多元化。在体育教学过程中老师通常只是简单的将学生训练的成绩作为最终课程学习的评价依据，这种适应于应试教育考核的评价方式会将学生的注意力集中在考核体育项目中，并不能有效提高学生的项目训练积极性[5]。因此及时探索与分析学生体育项目的优势，总结制定出符合学生发展特征的多元化评价方式，这种课程评价方式一方面可以有效帮助老师寻找不同学生体育训练的特征与优点，另一方面还能实现学生的个性化发展。

四、结语

综上所述，在现阶段的素质教育中提高体育教育是增强学生体魄与综合能力的重要途径，也是现阶段学生实现个性发展的具体要求，积极在体育教学中创新改革新的教学模式，提出多元化课程评价方式，对于实现个性化发展起到了积极推动作用。本文围绕着国初中体育教学展开对于推动学生个性发展的重要意义、现阶段我国初中体育教学在推动学生个性发展过程中存在的主要问题、以及提高初中体育教学中学生个性化发展的有效措施三大方面展开了论述，目的是为了促进学生实现自身的个性化发展与综合素养提升。

参考文献

[1] 姜宝君，尹爱青.关于开放式音乐教学策略的研究——从促进学生个性发展的维度[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，03：219-222.

[2] 曾红.细雨默默润心田万紫千红春满园——论班主任工作促进学生个性发展的策略[J].黔南民族师范学院学报，2006，05：78-81.

[3] 李煜辉.關于体育教学中促进学生完美个性的形成与发展的探讨[J].昭乌达蒙族师专学报（自然科学版），2002，06：61-62+67.

[4] 张洁，吕天甫，周志海.创造优质育人环境促进学生个性和谐发展——云南永仁宜就农村寄宿制小学个案调查[J].楚雄师范学院学报，2013，2801：94-97+104.

[5] 罗国庆.发挥信息资源优势，促进学生个性发展——新形势下学校图书馆阅读指导刍议[J].中小学图书情报世界，2005，01：37-38.

篇5：体育教学中学生个性发展研究论文

体育教学中学生个性发展研究论文

一、在“生本位”思维中激发学生个性

在传统的体育教学中，通常都是教师教什么，学生就学什么，教师具有绝对的权威性和主导权。但是，教育改革要求体现“生本位”思想，即以学生作为教学主体，充分尊重学生个性。因此在体育教学中教师要充分结合学生的自身特点，在教学内容上进行创新，在制定学习目标的时候与学生充分沟通，并加强理论引导，使学生掌握更多的体育动作要领，从而确保教学目标的实现。例如在上肢力量训练中，如果布置同样的训练任务，虽然训练动作看上去整齐划一，但实际上训练效果却并不理想。因为学生体质不同，一些学生轻而易举能够完成的任务，另外一些学生可能认为难度较大，因此要以学生的实际能力为教学出发点，这样学生的运动技能才能循序发展，这一教学方式也更能体现出对学生个性的尊重。

二、在差异化教学中尊重学生个性

体育课堂是面向全体学生的，因此，每个学生都应当得到关注，这就对体育教学目标的设定提出了更高要求。教学目标的设定要体现出差异化，使学生在参与过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生热爱运动、不认输、不气馁的体育精神。差异化教学能够体现出明确的目的性，而明确的教学目标正是培养学生个性的引导方向。体育不单纯是体能与技术的较量，同时也能够培养学生良好的生活习惯和锻炼习惯。由此可见，差异化教学在体育课堂的实施具有一定的可行性，这也是避免体育教学“千人一面”的有效途径。同样是体育课上强化心肺功能的有氧运动，耐久跑效果很好但是训练极其枯燥，学生围绕操场反复训练的可能性不大。而相关研究发现，深受学生欢迎的球类运动同样可以达到耐久跑的训练效果，所以教师可以在同类别训练中增加相应的训练项目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同样可以达到预期教学效果。在这一过程中，学生能够通过运动项目的选择满足自己的体育兴趣，既提高了学生的实践应用能力，同时也使学生个性得到充分发挥。性格的形成是以主体稳定的认知态度为基础的，在此基础上会形成日常生活中的各种行为方式。在初中体育教学中，不同运动项目对参与者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力较为注重团队精神，要求学生具有灵活的应变能力，需要敢拼的性格行为。因此，对于平时内向、软弱、缺乏果敢精神的学生，可以引导他们参与到接力赛运动中来，从而克服自身的性格弱点，形成开朗、顽强、果敢的个性。

三、在能力培养中提升学生个性

体育教学具有较强的实践性，在初中阶段，体育教学的主要目标是实现学生肢体的协调能力和体能强化。例如在跳高练习中，教师可以讲解跳跃中的技巧性以及跳跃动作的规范性，学生可以通过教师指导完成相关动作。同时教师还要鼓励学生积极思考勇于实践，探索还可以利用什么样的方式实现过杆。学生在教师引导下可能会提出不同的实践方法，而这些方法可能成功，也可能失败，但是，无论最终结果怎样，教师都要对学生勇于实践的精神给予肯定，从而激发学生的创新个性。在田径项目练习中，教师要采用竞技与游戏相结合的方式，引导学生进行练习，通过不同形式的能力培养，学生在掌握技术性动作的同时，还能在实践中摸索出各项技术要领，结合身体条件与体能特点，完成更加出色的技能训练，在实践能力稳步提升的基础上，学生的个性发展也会更加完善，不焦虑、不急躁、能够对自身能力有更加客观的认识。在新课改环境下，体育教学理念的转变不仅仅体现在教学方式和教学内容上，而且更体现在教学理念的转变上。在体育教学中强调发展学生个性，是教学理念转变的生动体现，新教改对素质教育提出了更高要求，学生的个性培养得到了前所未有的重视。未来人才的培养不但要有健康的体魄，更要有坚强的毅力、乐观的精神，能够对自己能力有客观的判断，需要有完善的人格与健康的个性。由此可见，中学体育教学对学生个性的培养和发展有着积极的现实意义和前瞻价值。

篇6：体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性

体育教学论文：在快乐与游戏中发展学生的个性

体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的：

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的心里曲线而进行教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生练而无趣；其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变，顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，这就是为什么在上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失学习兴趣

那么，如何来提高学生学习的兴趣呢？我们就要给学生添点“兴”，要为学生的体育课“减负”。针对这一情况，我进行了体育教学的改革——快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的'过程，其特点为：?

1.培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生，爱护学生、关心学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，讽刺挖苦，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”。

2.利用风趣精彩的语言，巧妙地导入新课。

兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计一个“开场白”，力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我利用他们的“童心”、“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。从心理上进行运动的“减负”。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，我把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都变成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，老师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上老师的表情，语言提示，可使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。

3.选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度较大，在教学中必须注意到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小密蜂等编成故事内容，进行教学。例如，用“老猫”教“小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅学生练习兴趣高，也完成了教学任务。

4.利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交

篇7：浅议体育教学中学生个性培养和发展的论文

浅议体育教学中学生个性培养和发展的论文

【摘要】体育教学是学生教学中个性培养和发展的奠基石，随着社会的发展以及对复合型人才的需要，体育教学越发被学校重视起来。对于学生来说，体育不同其他学科有局限性，体育更多表现的是学生天性的释放，能够通过体育教学对学生进行全面发展的培养，包括学生个性培养和发展，文章从学生特点着手分析体育教学中学生个性培养和发展的途径。

【关键词】体育教学;个性培养;个性发展;途径

学校是育人圣地，在学校可以培养学生多方面的发展，尤其是体育教学。因为在体育教学的过程中不需要学生刻板遵守课堂纪律，在体育教学中学生可以尽情开展游戏、锻炼项目以及竞赛等，完全释放学生爱玩的天性，同时体育教学中很多的项目也能培养学生各方面的个性培养和发展。现根据学生的特点，提出在体育教学中学生个性培养和发展的途径。

1了解学生的个性通过分组进行教学

首先，教师需要根据每个学生的特点进行分组教学，因为每个人本身的个性都是不一样的，有的学生比较好动，有的学生比较安静，在体育教学过程中，教师会很容易发现学生各自的特点，进而通过学生不同的特点进行分组教学，以此更全面的对学生的个性进行培养和发展［1］。比方说，教师通过简单的观察将学生分为好动组和安静组，对于好动组的学生教师要根据学生好动、坐不住的特点进行教学，而安静组的学生，教师发现学生的亮点。比如足球运动，教师可以发展好动组学生在足球训练中好动的特征，因为足球是一项不断奔跑的过程，在这个过程中，可以不断的锻炼学生的身体素质和身体协调能力;那么，对于安静学生不喜欢嘈杂的特点，教师可以开展学生体操等方面的.体育运动，通过律动感的运动调动学生的积极性，以此提高学生积极性。也就是说，通过学生各种各样的特点进行分类，可以做到因材施教的作用，可以更容易控制整个体育教学中的节奏，避免学生不积极、懈怠等情况的发生，进一步的提高学生个性上的发展。

2鼓励学生发展自己的兴趣，深入发展学生个性培养

每个学生喜欢的东西或多或少都会有一定的差别，有的会喜欢足球，有的就比较喜欢篮球，那么教师就不应该剥夺学生的喜好，这样的话只会让学生对体育教学提不起兴趣，降低学生的积极性。所以，教师要发现学生不同的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好进行教学［2］。比方说A是非常喜欢足球的学生，而B却是非常喜欢篮球的学生，教师在教学的时候就要考虑到这一点，然后将学生进行兴趣分班教学，对和A学生一样喜欢足球的学生分为一个班，教师只需要对足球进行讲解，教师在讲解的过程A就会非常配合教师讲课，并且积极的响应教师的提问;而B就和跟他一样喜好的一个班级进行体育教学，在这个篮球班级，教师只需要讲解篮球的历史、规则、技术等等的知识，在讲解中学生会主动全身心投入教师的讲解中。这样一来，学生都学习到了自己感兴趣的体育运动，提高了体育教学的效率。而且在这种兴趣分班教学情况下，学生更能够尽情的享受体育运动，因为只有他们喜欢，他们才会不遗余力的去接触、去学习、去发展，所以在体育教学的过程中想要培养和发展学生的个性，首先就需要学生能够主动的去接受和学习他们喜欢的;其次再根据学生的兴趣进行相应的教学，以此提高体育教学的效率，培养和发展学生自己独特的个性。

3运用成功体育教学法，提升学生成就感

成功教育的教学方式，可以使学生从成功中获得喜悦，从而获得成就感，培养学生个性的全面发展［3］。比方说，教师可以定期举办一场比赛，通过比赛的方式使学生获得成功和失败，让学生了解到成功不是那么容易的，而且即使是失败了同样可以从中获得经验教训，继续提升自我为下一次比赛做准备，这种教学方法尤其对那种体质差的学生更有效果。因为在比赛的过程中，学生能够发现自我的价值，就像篮球运动中学生可以发现自己是适合进攻还是防守，是适合投篮还是拦截，从而找到实现自我的价值，并且通过自己的努力获得成功，从中体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。另外，也可以使学生在没成功中找到原因，并且积极的加以改正，通过努力培养自己的个性，进而在下次的比赛中重新完善自我。当然，在这个过程中，教师还需要积极的开导，增强学生的自我调节能力，从中获得应有的成就感，以助于他们养成良好的个性。

4努力提高学生自我表现意识

自我表现意识是学生在个性发展中最重要的表现，体育教学不仅培养锻炼学生的身体素质，同时也锻炼了学生各种能力和素质。作为体育教师应该注重培养学生的自我表现意识，运用各种多媒体进行教学，通过观看各种体育视频调动学生对体育的激情，进而通过各种表现手段给学生提供表现的机会［4］。比方说，学校需要举办一场体操比赛，教师可以将编排任务教给学生，让学生自己进行编排，并且要求在体操的编排中能够展现体育的特色。不仅能锻炼身体，还让更多的学生能够喜欢体育。之后学生通过自己的努力编排，并且取得最终的认可，这种满足感是任何人都给不了的，借此来培养学生勇于创新的个性。教师在此过程中只是一个辅助的作用，不能在整个过程中进行指导或者编排。因为学生都喜欢的只能是学生的角度进行编排，而教师的介入会让学生产生一种不被认可感，这样反而降低了学生自我表现欲，降低学生良好个性培养和发展的机会。教师要在整个学生创作的过程给予学生足够的信任，让学生能够放心大胆的进行创新和想象，切实提高学生个性的培养和发展。

5建立有利于学生个性培养和发展的氛围

在整个体育教育的过程中，教师会发现学生独立、追求公平的个性逐渐发展出来。而体育教学是最能够培养学生独立和公平公正个性的科目，因为在体育教学中有很多的规则需要学生遵守，在体育教学的过程中完全可以培养学生这种个性［5］。比方说，规则非常多的足球运动、篮球运动以及羽毛球运动等球类运动。所以教师可以创设一种学习氛围，就是学生尝试当裁判，教师当运动员，教师在过程中特意做出一些错误的动作，让学生裁判纠错;或者，在学生进行比赛活动的时候，教师特意判错，看学生是否能够发现不公平的地方，从中引导学生树立正确的公平公正的理念，养成学生正确的个性发展。总而言之，随着社会的发展，对复合型人才的需求日益增加，培养和发展学生优秀的个性已经成为新课改下的教学目标。因此从了解学生的个性进行分组进行教学、鼓励学生发展自己的兴趣、运用成功体育教学法、提高学生自我表现意识以及建立有利于学生个性培养和发展的氛围五个方面，在体育教学中全面提升学生个性培养和发展，进而培养和发展学生优秀的个性，为社会提供复合型人才打下良好的基础。

参考文献:

［1］薛玉蛟．体育教学中学生个性培养和发展的途径与方法［J］．科技信息，2010(11):242～243．

［2］吕军伟．在高中体育教学中如何引导学生的个性的发展［J］．科技信息，2010(13):556，579．

［3］李凤玲，张宏磊，李正燕．高校体育教学中学生个性的培养与发展［J］．中国成人教育，2010(12):174～175．

［4］赵娟．浅谈体育教学中学生个性的培养与发展［J］．体育世界(学术版)，2010(12):35～36．

［5］赵星．高校体育教学中学生个性的培养与发展情况分析［J］．中外企业家，2016(29):167～168.

篇8：浅谈体育教学中的学生个性发展

浅谈体育教学中的学生个性发展

郑军全

（辽宁省大连市普兰店市第十二中学）

摘 要：实施素质教育的核心是对学生能力的培养，即个性的发展，体育教学中如何发展学生的个性，从个性发展的四个方面――兴趣、能力、气质、性格谈了几点想法，同时提出了在个性发展中要处理好两个关系。

关键词：个性；兴趣；能力；气质；性格

体育是学校教育的重要组成部分，它与德、智、美、劳等教育相结合，肩负着培养全面发展的合格人才的社会使命。体育课又是学校体育的主要部分。几年来，随着教学改革的深入和素质教育的实施，一种以创新能力培养即，发展学生个性为主的教学模式，在各学科教学中已广泛地开展，最重要的是坚持创新。这种创新体现在体育教学中，就是对学生能力的培养，即，学生个性的发展。就如何发展学生的个性，本人谈以下几点粗浅认识。

一、个性的含义

心理学认为：个性即在个人自然素质基础上，由于社会影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征的总和。就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征。

二、个性发展在体育教学中的表现

人的个性是一种客观存在的特征，因此，学校教育的任务不是培养学生的个性，而是促进学生的个性健康、全面、和谐地发展。个性的全面自由发展是马克思提出的追求美好人性的最高境界，它不仅指人要各有所长，同时包括多种能力、优良性格及高尚的人格等。而个性的发展则往往表现在兴趣、能力、气质和性格等方面。那么，在体育课教学中，如何发展学生的个性则落实在学生心理特征的四个方面发展上，其中以兴趣与能力的发展最为重要。

1.兴趣

兴趣是学生个性发展的基础，如何在体育教学中，培养和激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。

（1）教学导入是引发学生兴趣的关键。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”因而，教师要在课的开始及课的各个环节中，围绕教材运用语言的技巧，精心设计一个“开场白”,引发学生注意，使学生产生兴趣，激发学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的目的。并在教学中，根据教材内容和学生心理特点等，设计、创编多种多样的准备活动内容，以提高学生兴趣。例如，配乐的行进间走、健身操、小游戏等。既引发了学生的兴趣，又有助于课堂的下一环节教学。

（2）创设情境，能激发学生的`兴趣。教师可根据每次课的教材与实际需求，设计出新颖的场地、合理的器材布局，创设优良的教学环境，这些作法都会起到激发学生兴趣的作用。当学生看到新颖的场地设计，便会对课的内容产生一种欲望或联想，迫切希望课中内容的实施，从而达到事半功倍的效果。

2.能力

能力是学生个性发展的标志。能力是人顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征。学生的能力是有差异的，不同时期的发展也不同。如何发展学生的能力是完成教学目标的核心，也是学生个性发展的标志。在体育教学过程中，我们不仅要发展学生的一般能力，而且要发展学生的特殊能力，发挥学生的创造性。体育课上，教师要充分发挥学生的主动性、创造性，去完成教学任务。例如，在《跑步》的教学中，我采用了以体质分组，并结合一些较为有趣的教学方法，如，追逐跑、追球跑、让距离跑等做法；在自选锻炼中，我则要求学生根据自己的需求，选择锻炼内容，给学生以自主锻炼的机会。这种小群体的组合，既和谐了人际关系，又发挥了学生的自我组织能力，使每一个人的能力都得到了充分地表现和提高。这种能力的提高，不仅发展了学生的个性，也提高了教学效益。

3.气质与性格

气质与性格是人的个性表现的两个方面。气质无好坏之分，性格并不是先天的东西。我们在教育学生时，应注重对学生的气质、性格的培养与塑造。结合学科教学特点，设法培养学生的自制力，树立学生自信心，使其养成扎实专一和克服困难的意志，关心他人的优良品质。使他们的气质与性格在教学实践中不断地发展完善。

三、处理好两个关系

1.教材选择与学生的兴趣的关系

在教学中，我们不能只从兴趣出发。在组织教学时，虽然要照顾学生的兴趣，但也不能一味地迁就学生的兴趣。一些学生单纯地从兴趣出发，向老师提出某一些要求，如，每节课都打球，他们认为“打球也是锻炼身体”.这是一种片面的个性追求，教师要坚持正面引导，不打击学生爱好球的积极性，利用兴趣迁移原理，改变不正确的兴趣观。其次，教师对教材的选择要具有科学性，因为只有这样，学生的个性才能得以全面地发展。

2.教师的主导作用与学生的主体作用的关系

在传统的体育教学模式中，由于过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，教师成了课堂的主宰者，学生则成为被动地接受锻炼的工具。表现为：（1）学生的主体在其教学锻炼中，自主活动不足，教学组织形式单一、教法单调，课中学生围着教师转，按照教师的设计活动，统一步伐，统一活动内容，统一组织等。学生既没有充分的自主活动时间，也没有自主选择锻炼的机会。（2）学生主体之间的交往缺乏。由于课中受传统教学模式的控制，学生自主锻炼的机会少，达不到互帮、互助、互学的效果。以上两个方面均说明了传统的体育教学模式，制约了学生主体作用的发挥，进而影响了学生个性的发展。要正确处理好教师与学生的主体与主导作用的关系，教师必须更新观念，增强创新意识，改革体育教学模式，充分认可学生在教学活动中的主体地位和作用，以利于学生的个性在教学活动中充分发展。

综上所述，学生的个性发展表现在兴趣、能力、气质、性格的发展上，如何在体育教学中发展学生的个性，是衡量教师的教育观念是否更新的标准。教师只有在教学中不断消除传统教学模式的束缚，更新教学模式，激发学生对体育教学的兴趣，并且充分发挥学生的主体作用，强化以自主锻炼、选择锻炼为主，教师积极引导，做到了解和掌握学生的个性及其形成原因，采取措施使学生达到个性的健康、全面、和谐地发展。

篇9：论在体育教学中加强学生个性发展

论在体育教学中加强学生个性发展

采用文献资料和逻辑分析法探求学生个性发展与体育教学的关系.研究在体育教学中加强学生个性发展的可能性和途径,并在此基础上,加强教师组织教学的'能力,采用多种教学手段来以发挥体育教学在学生个性发展中的促进作用,发展学生个性,使其成为实现学生个性良好发展的主要途径之一.

作 者：黄莉梅  作者单位：济宁市霍家街小学,山东,济宁,272100 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G80 关键词：体育教学   个性发展   统一  

篇10：浅析体育教学与学生的个性发展论文

浅析体育教学与学生的个性发展论文

[摘要]在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。结合体育教学活动的实例，讲述发展学生个性的作用及方法。

[关键词]体育教学学生个性 个性发展

当前，素质教育是面向全体，“以人为本”的教育。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。而所谓个性是指个体特征的总和，它包括个体倾向性和个体心理特征。个体倾向性是指学生在学习的过程中，由于某种需要而产生一种学习动机，通过学习产生浓厚的兴趣，于是增强了学习的信念，继而形成一种价值观。而个性心理特征则是指学生所具备的气质、能力、性格等本质特征。由此，我们不难得出个性如下特征：由于学生个体差异，个人的需要不尽相同，所产生的学习动机也不同。同时，个人的性格、能力等方面也存在许多差异，从而决定学生个性具有独特性，它是人与人之间相对的差异，是没有好坏之分的，作为体育教师的我们，明白这一点，在我们体育教学中是至关重要的。

另外，学生在选择某种需要确立目标时，有着自己不同的看法和观点，能自主地选择努力方向，这就是个体的能动性，它是作为活动主体的人在与客体之间相互交往过程中表现的一种能动性。

由于学生的学习需要和动机与社会形态、社会经济密切相对应，同时，也受家庭、社会影响，所以个性也具有社会倾向性，它反映了社会的一种需要。一个经过长期努力奋斗所形成的最后的价值观能长期不变，但随社会的发展，新观念的产生，周围环境的变化，人的个体倾向性和个体心理特征有时也会发生变化，这就个体同时具有稳定性和可变性。

总的来讲，个性发展是反映了社会发展的客观需要，是从教育经验中得出的必然结论，也是实现素质教育的重要目标。

我们既然了解了关于个性的种种特征及其发展的`重要性，那么，我们在学校体育教学中，应如何发展学生个性呢？

首先，我们要充分认识到学生个体差异性，做到因材施教。在教育教学中，学生个体差异较大，有的学习目的和动机十分明确，有的则十分模糊；有的活泼好动，有的则沉默寡言；有的活动能力强，有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导，使之树立正确的目标，对于那些性格内向不善于运动的学生则应多加以鼓励和多给他们表现的机会，这样可以激发他们的兴趣，增加锻炼的机会，从而提高运动素质，增强他们完成技术动作的信心。比如，我们班以前有一个学生个子很高，身体素质也较好，但是，他就是不喜欢篮球运动。可能是他很少打篮球的缘故，所以技术不好，一旦有比赛时，其他同学又不让他上场，故而自己缺乏自信心。于是，我平时就给他讲解一些篮球的基本技术，只要一有机会就带他一起打，并且多给他投篮的机会，久而久之，他逐渐喜欢上了篮球运动，而且打得相当出色，并成为校篮球队的主力队员。对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标，根据自身实际情况确立起点，达到目标以后，再制定新的目标，再去努力，继而不断提高运动水平。

其次，要尊重学生的主体地位，有意识地培养和增强学生的主体性和自我发展的能力。我们都知道，学生是学习的主体，一个新教材或教学内容的出现，我们不应该过多、过早地讲解该如何去做，怎样做是对的，怎样做是错的，而是应该多让他们通过自己的理解和学习去体会，如何做是正确的、合理的、科学的，这样才能使他们真正成为学习的主体，增强他们自我发展的能力。比如，我在教学生跨越式跳高之前，并没有直接告诉他们怎么跳，而是将两支标枪一根皮筋直接朝沙坑一插，并将皮筋设置一定高度，然后就让他们自由去越过这一高度，要求身体不能碰到皮筋。自然，各组学生唧唧喳喳地跑开去寻找解决问题的方法，并且开始练习。有的是从正面蹦过去；有的是从侧面蹦过去；有的是跨过去；有的胆大的学生是用类似俯卧式的方法越过。总之，他们的方法是各式各样，五花八门。练习一段时间后，让他们各自表演，由于起始高度较低，绝大部分都跳过去了。于是，我就问哪一种方法更轻松、优雅、安全一点，学生都说“跨”的那一种，我表扬了他们，他们显然很高兴。于是，我提高了皮筋高度，然后，限定他们用“跨”的方法再试一试，当然，正如我们想象的一样,他们中的很大一部分人就不能再跳过去了，不是手，就是脚，或者臀部碰到皮筋。于是，我又把他们召集起来，分别问他们出现各种问题的原因所在，有的说，起跳的时候，脚距离皮筋远了或者近了；有的说，起跳时腿伸的不够直；有的说，跳过去后，身体太朝外，所以臀部碰到皮筋；有的说，起跳时脚蹬地力量不够，跳的不高。当然，他们的这些概括还不够准确，但已经有了那么一点意思……就这样，再加上我适时的指点，他们渐渐地了解了跨越式跳高的一些基本技术和要领，渐渐地学会了跨越式跳高。然而，学习的整个过程几乎是他们自己完成的，我只是引导了一下，我想，对于这个教材的学习，一定会给他们留下深刻的印象。

第三，要重视学生间的活动和交往，为学生提供展示个性的机会。学生都有一种求异心理，这本身就是一种朦胧的创新，我们并不指望他们能够创造出什么，而是为了培养他们这种创新意识，我曾经做过一次试验：我带了若干皮筋、跳绳、篮球，垫子、凳子、桌子，然后分派到各组，让他们自己去研究怎样利用这些材料组织活动，在各组自行组织时，他们也会看其他组练习，但是，在最后的总结展示时，每一组却各不相同，为什么会这样呢？这就是一种求异心理。他们认为，这是一次展示自己的最好的机会，为什么我要和别人一样呢？所以，我们不妨在平时的游戏、球类活动中，只要安全性不受影响，我们大可不必强调过多的规则和要求，尽量让他们自己去组织，充分挖掘他们的想象力，以培养他们的创新意识。

第四，要注重体育教师良好的个性影响力。体育教师自身的个性影响力，也是体育教学中的一个关键因素，试想一个体育教师上课时，懒懒散散，有气无力，心不在焉，这样怎么可能有利于学生个性发展呢？作为教师，应有一个表率和榜样作用，对教育事业的奉献精神和敬业精神是教师的良好个性之一，如果我们能在教学中精神饱满、声音宏亮、讲解通俗易懂、完成示范简洁流畅，那样就能够充分体现体育美则更加能够激发学生的学习兴趣。

另外，教学中，学生犯错误是难免的，我们不应该有过多的责罚而应该更多地看到他们的长处，多加以引导和鼓励，使他自己认识到自身的错误所在，加以改之。

总之，在体育教学中，我们可以给学生一个广阔的空间领域，让他们尽情游戏、运动和竞赛，让他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动就能紧密结合。而且可以让他们广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力,增强其自信与自尊,促使学生的个性得到健康地发展。

篇11：高职体育教学学生个性发展思路论文

高职体育教学学生个性发展思路论文

【摘要】21世纪是知识经济时代，这既是新的机遇也是新的挑战，如能很好地应对就需要关注人才培养与人才队伍建设。良好的个性品质，是人才服务社会的条件。但是我国高职院校教育长期以来存在共性制约，校园无生机，学生无活力，严重制约了高职学生的个性发展，使得学生潜在的创造力得不到有效的发挥。为适应知识经济时代社会对高素质人才的需求，笔者结合自己多年的教育改革与实践，注重了高职学生的个性发展研究。

【关键词】高职院校；体育教学；个性化发展高职院校主要对生产服务的基层培养一线职业人才。高职在学生的理论与实践能力实用、技能

人才培养上存在滞后性，高职院校体育教学最为严重，这主要源于教师队伍、学生生源、学校体育设施的滞后，严重影响到高职院校体育教学学生个性化的培养。高职院校在培养学生德、智、体、美全面和谐稳定发展的同时，需要关注学生的个性化发展。根据创造性发展的原理，结合高职体育教学的特点，培养学生为创造性人才，选择适合高职学生的兼具科学性与艺术性的教学手段，关注学生的创造能力和个性发展。笔者就高职体育教学中，如何学生创新能力，关注学生个性发展，结合本人多年的教学实践与同行体育教师进行探讨。

一、体育是学生自我意识发展的阵地

高职院校的学生年龄一般在18-22岁左右，这一阶段的学生的社会意识开始形成，自我意识发展的关键期，对于自己在别人眼中的形象如何更加在意，很在乎别人对自己的评价。从而形成强烈的自豪感或自卑感，在高职体育教学中表现的较为明显，学生在集体的体育活动中，充当一定的角色，如在足球教学过程中“前卫、边锋、后卫、防守”等学生在不同的角色在感受着自己在活动中因地位不同而担负不同的责任，要能够成功地完成自己角色的.任务，需要准确把握好角色间的区别，每个角色间任务上的联系。只有每个成员都努力完成自己的任务，整个集体的任务才能出色的完成，才能获得荣誉和观众的称赞，体育是学生自我意识发展的前沿阵地，体育教师需要抓住时机，培养学生个性发展。

二、掌握学生的个性，激发学生运动兴趣

高职体育教学以球类运动为主，培养学生的个性化发展，为培养21世纪社会所需要的职业人才，培养学生拥有过硬的体质，为今后走向社会实现全民健身、养成终身体育锻炼习惯做好铺垫。在体育运动中，体育教师需要通过对学生言行的思考分析，对学生的个性做出识别。笔者一般是通过与学生交流，对学生的个性有较准确的了解，便于下一步的教育引导，培养学生个性发展。在高职体育教学中，通过激发学生对体育的兴趣来提高学生参与的自觉性和积极性，把教学内容结合高职学生特点，采用多样化趣味性教学手段，呈现给学生广阔的展示空间，在游戏、竞赛活动中展现发挥自己的个性，增强学生的知识和体育技能，并提高学生的健康水平。

三、尊重学生主体，培养学生个性发展

美国林格伦说过，“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”高职体育教师需要正确处理好体育教师与学生之间的关系，笔者在体育课堂教学过程中，从不在学生面前摆架子，在课堂上平等对待尊重每一个学生，给他们更多的信任。在活动前与学生交流，走进学生的心灵，倾听学生的不同诉求。课堂中多使用“请把你的看法讲给大家”“请......同学来帮助他”，礼貌的课堂用语可以让学生感知到教师把自己置于平等的地位，在课堂上被尊重的感觉，体会到教师亲和力的感染力量。如，笔者在讲授“排球运动”一课时，让学生感知发、垫、传、扣、拦的一系列动作，在快速激烈的情况下，通过接发球、二传、扣球来完成这一综合性体育活动，在体育课堂教学中，笔者尊重学生的差异，鼓励学生崇善个性，努力打造“百家争鸣”的教学氛围。

四、灵活选择教法，积极发展学生个性

美国著名心理学家威廉詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。教师要精心备教材，结合学生的不同特点，选择不同的适合学生的教法，激励学生在课堂教学过程中展示自己、在体育活动和游戏中表现自己，积极主动地实现课堂学习目标。体会体育运动对人体生理和心理活动的影响，让学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”提高学生爆发力、耐力、力量素质的个性发展。培养学生树立“健康第一”和“终身体育”意识，在个性发展的同时，了解科学的健身方法和有效手段，养成健康的生活方式，增进学生的身心健康，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技巧，在学习和生活中做到科学体育锻炼，提高自己的运动技能，为社会培养“健康多能”职业人才。体育教学中教师在培养学生全面发展的同时，更应该注重学生的个性发展，在体育教学实践中，高职体育教师，在体育课堂教学过程中，灵活选择教学方法创造条件，促进学生的个性发展。

总之，当今社会竞争和挑战并存，高职院校既要为社会培养多种层次个性鲜明的人才，同时还为学生提供了极为广阔的个性发展空间。高职体育教学，教师需要本着育人的目标，通过多样性的有针对性的教学方式，帮助学生确立新时期的体育观，不断探索新途径，使学生的个性得到充分的发展。

参考文献：

[1]崔瑞良.关于高职体育教学中学生个性化发展研究[J].学周刊B刊,2013(3).

[2]张文华.对福建省高职院校体育教学环境研究现状的分析和思考[J].福建体育科技,2010(05).

[3]刘伟华.福建省高职院校体育教学现状及发展对策[J].闽西职业技术学院学报,2010(03).

[4]蓝志辉.个性化教学模式在体育教学中的应用[J].文体用品与科技,2013(18).

[5]李桂英.高职体育对学生就业的作用与影响[J].北京工业职业技术学院学报,2009(02).

[6]任斌.闽南地区师范类高校公共体育课程设置现状调查[J].漳州师范学院学报(自然科学版),2012(03).

篇12：语文教学中如何发展学生的个性论文

语文教学中如何发展学生的个性论文

随着社会的发展，人们对于教育事业愈加重视，而且随着教育事业的改革和素质教育的推进，如何在教学中发展学生个性成为了人们关注的重点。因此，本文简单分析了在语文教学中如何发展学生的个性特征。

一、在语文教学中发展学生个性的概念与作用

（一）在语文教学中学生个性的概念。在人类的成长阶段，由于外界环境和教育背景的不同，会对学生造成不同的影响，造就了人类具有不同的性格特征，这种性格特征即个性。每个个体的后天教育与先天遗传均有所不同，因此，个性具有明显的差异性。在语文教学中的学生个性指的是在学习语文过程中，学生所体现的带有个人意识倾向的差异性特征。由于语文教育更注重培养学生的人文意识，因此，较为重视以人为本的教育理念［1］。（二）在语文教学中发展学生个性的作用。在语文教学中发展学生的个性特点，不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣，而且能够为学生未来的工作生活带来便利，另外，还能够使学生学会发散性思考方式，促进学生智力的二次发展。

二、语文教学中存在的问

（一）目标定位错误。语文教学重在培养学生的人文情怀与思想感悟，因此，情感在语文教学中占据了重要地位。语文是一切学科的基础，只有学好语文，增强对文意的理解能力，才能学好其他知识。作为一门工具性学科，语文应注重培养学生对语言的运用和理解能力。培养过程中充分尊重并发挥学生的性格特点，进而提高文学素养。（二）功能理解错误。语言是人与人之间交流的工具，在进行语文教学时，应注重语文学科的工具性和应用性，培养学生对语言的运用能力，在不同环境、不同目的下应如何进行交流与作文都是语文教学中应当涉及的问题［2］。但是，在语文教学中，往往将语文当作科学性学科进行教学，使教学缺少了语言特有的灵活，从而成为了学习负担。（三）角色设定错误。学习的根本在于兴趣，老师应正视自身角色，将学生放置在学习的主体，教师的作用仅仅是引导学生学习，因此，教师讲、学生听的传统教学模式必需得到改善。将教师与学生放在同等位置，创造轻松、和谐的学习氛围，避免僵硬、机械的教学模式，保护学生健康积极的心理特征。

三、怎样通过语文教学发展学生个性

（一）尊重学生个性差异。要想发展学生个性的首要任务即尊重学生的个性差异。教师不能单纯通过学生的成绩对学生进行评估，而要善于发展学生身上的闪光点，并鼓励其发展。本校学生由于成绩较差，普遍存在厌学情绪，如果教师单单以成绩评价学生，容易进一步激发学生的叛逆心理。教师不能对学生冷言冷语，应保护学生尚不成熟的心灵，为学生树立正确的价值观，学生扬长避短，教师因材施教。

（二）鼓励学生表达观点。本校属于职业教育，更加注重学生在现实中对问题的理解能力，语文教育正是要培养学生的这一能力。而且由于学生的语文基础较差，因此，对某些观点的理解可能有所偏差，教师不能根据自己的理解或所谓的标注答案判断学生观点正确与否，应鼓励学生说出自己对问题的分析，让全班学生共同判断分析思路是否正确，若有不同意见可随时提出［3］。从而活跃课堂氛围，激发学生思维火花。

（三）给予学生选择机会。中考结束并不是学习的`终点，而是另一段生活的开始，也许学生是由于中考失利被迫选择我校，但是我校却要给学生更多的选择项目，鼓励学生发现自己，主动选择适合自己的人生道路并为之努力，消除学生由于失败造成的自卑心理，积极主动的面对人生，接受人生挑战，完善自我人格。在语文教育中同样需要给予学生选择机会，减少课堂教育中的强制性环节，激发学生自主学习积极性，为学生的发展和进步提供广阔的空间。

（四）培养学生兴趣爱好。学生的兴趣爱好各有不同，而兴趣是最好的老师，因此，教师可以将语文教学模式多样化，开展讲故事、办板报以及朗诵、书法等活动，甚至可以举办话剧表演，通过培养学生的兴趣爱好，使学生投入进语文学习中，进而提高学生语文水平，重树自信。另外，还可以培养学生的阅读兴趣，通过大量的阅读增加学生的写作素材，激发学生文学创作的灵感与激情。学生们可以根据自身的兴趣爱好选择不同的阅读素材，天文地理、唐诗宋词、百科全书以及小说散文，全都可以成为阅读素材。多读书，不仅可以足不出户便知天下事，而且可以从中体悟出做人的道理，从而更加深入的了解读书的重要性。丰富了人生，进而为今后的发展与进步奠定了坚实的思想基础。阅读量的增大自然就会激发学生的写作欲望，校方应鼓励学生进行写作，可以举办有奖征文活动，或者创办校刊，鼓励学生自主写作并向杂志社、报社进行投稿。在，有一篇小学生作文着实火了一把，文章题目叫做《历史乱套了》，该文章对历史进行大幅改动，将历史、神话、小说中的人物交织在一起，并进行了天马行空的想象，使人物关系错综复杂，但是却又保持着清晰的叙事条理。老师称，布置写作任务时，只是要求学生认真写，对文章的文体、主题等均无具体要求。

（五）增加综合实践活动。实践是检验真理的唯一标准，因此，要想将知识真正学会，必需对知识进行实践。教师在布置课后作业时，不应只是简单的布置书面作业，还应加强学生的综合实践能力。由学生自主、独立完成实践活动，在动手过程中对知识进行巩固，提高学生对问题的分析、理解和探究的能力，有利于提高学生的自信心，并为学生未来走向社会奠定了坚实的基础。

综上所述，发展学生个性在语文教学中占据着重要地位，但是，目前我国的语文教育仍旧存在大量问题，为了改善语文教学环境，教师应充分尊重学生、鼓励学生自主选择、大胆发表言论、培养学生兴趣爱好以及增加综合实践活动，以此发展学生个性。

篇13：中学体育学生个性发展对策论文

中学体育学生个性发展对策论文

一、中学体育教学和学生个性的关系

(一)针对学生个性需求进行中学体育教学的重要性

个性受遗传、教育、家庭教养方式、早期童年经验等多个情况的影响，个性是在遗传的基础上，通过后天社会环境和实践的影响，进一步形成的。在大学期间，学生个性还不是很稳定，作为个性发展的关键期，有相当重要的作用。在后天多种影响的因素下，教育因素起主导作用，通过后天体育教学可以更正个性中的不足之处，促进学生的素质发展。传统教学的模式下，教师忽略学生的个性需求，以班级为单位开展教学活动，进行统一的授课，只为单纯为了教学目标忽略了教学的意义。在教学改革的影响下，各中学都充分利用教学资源进行体育教学改革，改革相当重视学生的创新能力，在这种要求下，就需要充分挖掘学生的个性，正所谓没有个性就没有创新。体育教学是一门实践性教学，在教学活动中无论是教学内容还是教学方式都富含多种方法，通过教学活动锻炼学生的身体素质，让学生掌握运动技能，更重要的是对学生的个性进行有效的培养。因此，中学在开展教学活动时，要充分重视学生的个性需求，提升教学效果。

(二)中学体育教学对学生个性的促进作用

中学体育教学多种多样的模式，对学生的个性发展具有十分重要的作用。第一，体育教学无论在方法还是内容上，都与其他科目的教学模式不同。在体育教学中，学生可以通过多变的教学环境，培养学生的个性，在教学环境下，感受体育学习的乐趣和魅力，在这种轻松愉快的氛围中，培养优良的个性，消除在文化课学习中的学习压力和疲惫感，从而有效地避免学习压力下的不良心理问题。第二，鉴于体育教学的特殊性，学生作为一个群体，在群体中学习人际沟通技巧。如篮球、足球、排球等球类运动中，需要人际间的相互作用，来开展体育教学，也只有群体间相互协作、相互配合的模式下，才能完成比赛和教学任务。在开展教学活动中，要营造融洽的交流氛围，有意识地让学生开展交流活动，提升沟通的能力，在沟通的过程中，每个学生都拥有自己的个性，要使学生的个性得到充分的发挥，促进其个性向着好的方面发展。在完善个性的过程中，证明自身的能力，增加自信，培养学生积极的生活态度，减少心理问题的发生。第三，学生在进行体育运动时，通过身体肌肉的感受器接收信息，感受器通过神经冲动，把感受信息传达到大脑，大脑形成对运动的主观认知，这就是所谓的心理感受。体育运动和个性两者间有着十分密切的关系，体育运动可以塑造和巩固学生的个性。学生在短时间内形成大量的心理感受，就会逐渐形成一种稳定的心理特征，从而有利于个性的培养。学生的个性发挥，有利于培养创新能力，更好的满足素质教育的要求，而健康的个性，无论是对于学习还是生活来说都是非常必要的。健康个性是指拥有高效能的创新能力，这是通过传统教学所无法获得的。

二、中学体育教学中发展学生个性的对策

(一)充分发挥学生的主观能动性

主观能动性指人们在实践经验和主观意识对客观世界的反作用和能动作用，主要表现在以下两个方面:其一，是个体能动地去认识客观世界;其二，个体通过对客观世界的认识以后，能动地改造客观世界。在实践生活中，通过把两者结合起来，就是区别于物和人的主观能动性。由此，在体育教师培养学生的自我意识的时，充分调动学生的内驱力，采取正确的归因方式进行个性的培养。首先，明确学生的主体地位，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，素质教育下，把充分重视学生的主体地位，最大限度的激发学生的主观能动性。其次，教师应该营造一种有利于个性发展的体育教学氛围，根据学生不同的性格特征，采取具体特征具体教学的方式，把学生区分开来，有针对性的辅助个性的发展。最后，教师要激发学生的学习热情，给予学生充分的尊重，最大限度地挖掘学生的潜力。正所谓“兴趣是最好的老师”，学生爱好不同，所擅长的体育项目也不同，不能因为学生在某一方面的不擅长而忽略其他其他方面的发展，要充分给予学生自由发挥的空间，让学生根据自己的喜好进行有效的学习，改变传统的被动学习，采取主动的学习态度，促进个性的发展。

(二)优化和完善课程结构

1．创新教学模式

每个学生都有自己的个性，都有自己感兴趣的课程，因此在开展体育运动时，可以不以班级为单位，采取以个人为单位的方式，进行体育课程的选择，提高学生学习的积极性。通过这种教学模式，满足学生生理和心理的需求，激发学生进行体育锻炼的热情，改变传统的教学模式。在传统的模式下，学生只是被动的接受学习，不能体会体育运动的精髓，而在新教学模式的影响下，充分尊重学生的个性需求，在进行大量的体育运动的基础上，体会体育运动的魅力，充分了解体育知识和技能。从每个学生的身心特点出发，考虑学生的需求，培养兴趣，促使学生建立正确的体育观，积极参加体育锻炼，促使其个性的发展。

2．创新课程结构

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。传统的课程结构在教学时，指注重填鸭式的教学，传授教学知识，使得学生被动的接收体育教学知识，而没有传授学生学习的方法，只有传授高效的学习方法才能让学生化被动为主动。在最基本的课堂教学中，要充分发展学生个性，在满足个性需求的前提下，让学生感受知其所以然的教学，经过学生和教师的共同努力达到主观进行学习的目的。教师应该在现有的结构的影响下，把学习的主体交还给学生，通过学生的创新，提出适合学生需求的课程结构。在合适的课程结构的影响下，营造宽松自由的教学氛围，促进学生独立思维的发展，更好地进行团队合作，来完善学生的个性。

(三)灵活运用多种教学活动

传统教学以班级为单位，但班级中每个学生无论是个性还是掌握体育教学知识的水平都不尽相同，这就需要教师要改变传统的教学模式，依据学生的不同需求，激发学生的热情和求知欲望，增加学生对体育教学的`兴趣，这里笔者将叙述以下两种方法:

1．分组教学法

为更好地适应学生的个性，要改变传统的以班级进行教学的方法，采取科学的分组进行体育教学。分组的依据有很多，在这里依据学生的个性需求，采取以性格和兴趣的异同进行分组，教师应该充分了解学生的性格和兴趣，把具有大致相同的性格和兴趣的学生分为一个小组，在小组间进行有针对性的教学。小组间教学的内容依据学生的兴趣而定，这样可以最大限度的激发学生的兴趣，教师也能掌握课程设计的密度和每个学生进行体育运动的运动量，使学生个性和体育锻炼能力都得以充分培养和发展。

2．合作与竞争法

鉴于大多数体育项目的团体性，在团体内进行合作和在团体间进行竞争，都可以提升学生的人际交往能力。教师在小组内进行合作，而在小组间进行比赛，可以激发学生的团队意识，调动教学活动的氛围，使学生体会体育运动的优点。学生在团体内通过大量的合作，提出相关解决方案，促进学生创新能力的培养，满足对学生进行素质教学的要求;在团体间进行竞争，可以使学生在体育教学中处于兴奋状态，感受体育活动的乐趣，提高教学效果。值得注意的是，在对小组成员进行选取时，要充分重视学生的个性，从而营造一种民主、自由、和谐的团体，使学生遵守团体的纪律，为团体争得荣誉，增加主观能动性，提高团体的凝聚力，从而正面影响学生的个性发展。

三、结论

马斯洛的需要层次理论，展现了人的不同需求，中学学生有尊重、人际交往、自我实现的需要，这些需求决定了体育教学中课程的设置形式和课程的内容。鉴于中学体育教学目标与学生的个性的相关性，在体育教学时，不能采取一成不变、千篇 一律的方式进行体育教学，在设计课程目标和教学模式上充分考虑学生的个性，尊重学生的需要和个性发展，采取有针对性的教学，从而激发学生学习的兴趣。提升学生的素质，进行素质教学，教师应该根据学生的个性，设置灵活新颖，有启发性的课程任务，增加学生体育锻炼的时间，提高其身体素质，培养学生终身运动的观念，为社会输送出更多的体育人才。

篇14：在高中体育教学中培养学生个性初探论文

在高中体育教学中培养学生个性初探论文

教育的目的不是培养一大批一模一样的人才,而是造就一大批富有鲜明的个性特点,能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展,国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性。因为良好个性的形成,学校教育的引导起着重要的作用,所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。以下是本人在体育教学过程中,促进学生个性发展的几点做法初探。

一、激发和保持学生的运动兴趣

兴趣和爱好本来就是个性化的东西,兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学,由于教学的内容过于竞技化,教学的方法过于刻板等因素,导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课,能够坚持的就更少,更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此,新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣,应努力满足学生的学习需要,教师与学生要建立合作互动的关系,要真诚,平等地对待每个学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好;教学内容的选择要符合学生的'身心发展特征,少竞技化多趣味性的运动项目;教学的手段和方法要多样化,我在这两年高中体育教学中进行有限的选项的教改实验,即根据学生的兴趣,爱好,在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外,还根据场地,器材等条件安排几个项目供学生选择练习,学生在完成第一教学任务外,可在教师提供的项目中选择1—2个自己喜爱的项目进行锻炼。wwW.133229.cOm实践证明,这种做法大大提高了学生锻炼的积极性,有利于学生个性的发展。

二、重视学生的主体地位

由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道,授业,解惑”,教师是教学的主体,是权威,是教学的中心这种观念的影响,而把学生看成是接受知识的客体,教师怎么教,学生就得怎么做,学生的主体地位得不到体现,个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点,不同需求等情况,科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生认识学习的目标,并用主动的,积极的手段去实现学习目标,使得每一名学生都有不同程度的提高。例如安排上肢力量练习,如果要求学生都做引体向上或俯卧撑,统一的口令,整齐的动作,看似组织严密,其实有的同学量不够,有的完不成。同样的练习如果把统一做引体向上改成,根据学生能力不同,有的做引体向上,有的做斜身引体向上,有的做水平悬垂臂屈伸;同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑,全体学生都能在一个生动,活泼的环境,气氛中进行切合自己实际的练习,学生的情感得到满足,身心健康得到发展。也调动了学生的积极性,培养学生的锻炼能力,使学生的个性得到了发展。

三、重视学生能力的培养

1、重视发展学生的实践能力。身体活动的主要特征是实践,以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践,上课提倡教师精讲让学生多练,例如,用启发诱导法教学,由教师提出任务,启发学生去探求完成任务的具体途径,在教学过程中,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创造力和想象力。

2、重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育知识,运动技能应用到身体活动中去,例如有氧运动能提高人的心肺功能,其中耐久跑就是很有效的一种练习方法,但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容,应该怎么样让学生接受呢?仔细观察我们不难发现,学生喜爱的球类,游戏,比赛等形式同样可以达到锻炼目的,与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑,不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动.当然即便是进行耐久跑教学,也可能通过学生感兴趣的越野跑,定时跑,让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目,同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力,又有利于学生的个性的发展。

3、重视发展学生的创新能力。体育运动本身就是在不断地发明,创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力,教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心,学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握,重新建立和重新发现真理,现化心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习,是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如,在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容,上课时分组做准备活动,可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的,大家练习的兴趣也很浓厚,有的组做游戏,有的组花样跑,有的组还带起街舞来,学生们的积极性高涨,上课的气氛热烈,教学效果也很好。

4、教师注意教法的改进。为了充分发挥学生的主动性,积极性,主体性,教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变,如分组练习可按水平分组,按兴趣分组,按性别分组,还可按合作分组,友情分组,随机分组,同质分组等形式.教师的教学也应更多的采用引导式,启发式,协商式等形式。尊重学生的意愿,尽量满足学生的学习需求,创设一个民主平等,轻松和谐,宽松愉快的教学气氛,使学生的兴趣爱好得到尊重,主体性得到体现,想象力,创造力得到开发,个性得到发展。

篇15：在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展

在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展

注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。

发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。

在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极的投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观的对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的`自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。第三是群体的约束。促使个性能够积极的进行自我提高的动力之

一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。

根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。

第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。

第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。

第三，要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。

第四，在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高目标前进。

第五，要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重。树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。

篇16：在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展

在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展

注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。

发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的'发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。

在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极的投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观的对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。第三是群体的约束。促使个性能够积极的进行自我提高的动力之

一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。

根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。

第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。

第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。

第三，要尊重学生的自主性和创造

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篇17：浅析优化体育教学环境与学生的个性发展论文

当前，素质教育是基础教育改革的主旋律。素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，成为社会有用之材，“以人为本”的教育。个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受家庭、学校、社会等因素影响。而学校教育作为青少年个性的发展的主基地，更应注重培养学生的开拓创新，进取和竞争的意识，使其具备适应现代社会发展的重要心理素质。

在体育教学过程中由于教学内容丰富多彩，组织形式多样，活动中的情节多变，学生的角色也常变换，因而需要提供多种发展个性的机会和场合。因此，世界上许多国家都把学校体育作为发展学生的健康个性为最佳手段，进而明确地把发展学生个性作为学校体育的一项任务。全面实施素质教育就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境，发展和培养学生的创造能力。学校体育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境，促进学生的个性健康活泼地发展。

一、当前体育教学中学生个性发展的存在问题

由于每个人的遗传因素、后天生活环境、接受教育、个人努力程度等的不同，因而存在着较大的个性差异，主要表现在智力因素和非智力因素两个方面。

（一）智力因素差异

智力是人在认识客观事物的过程中所具有的稳定的心理特点，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五大基本因素。

人与人之间的智力差异是客观存在的。比如：有的人学东西学得快；有的人则忘得快；一般来说，智力差异一部分来自先天遗传，一部分来自后天生活环境。先天遗传的智力水平人们之间相差不大，人与人之间的智力差异主要是由后天环境、教育和个人努力程度所造成的。人的智力差异主要表现在以下两个方面：

1、智力特点不同

人的智力特点各不相同。有的人观察敏锐，善于发现问题；有的人记忆超强，可达到过目不忘；有的人善于分析，思维能力较强；有的人想象力丰富………人们不同的智力特点，是人们从事不同职业的理论依据，也是我们选择教育教学方法的重要依据。

2、智力的性别表现不同

男女在身体结构、体质、生理和心理方面都存在着较大的差异。同样，在智力方面也各具特点。从心理学家的研究中可知，男女的智力上的差异表现在数量上是微不足道的，只是表现在智力发展速度和智力特点上的不同。

（二）非智力因素差异

非智力因素是相对智力因素而言的，是指那些除了感知、记忆、思维和想象等智力因素以外的因素，主要包括人的情绪、动机、兴趣、意志等。其中，情商是非智力因素中最关键的内容，人们在非智力因素方面的差异主要表现在以下三个方面：

1、情商差异

情商即情绪商数，是衡量人们“情绪智力”高低的指标，它反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。构成情商的因素主要包括：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面。

总之，把握人们在情商方面的差异，既是教育工作者开展工作的前提条件，又是其顺利开展工作的重要内容。我们要通过各种途径提高教育对象的情商，增强他们对知识讲授的接受能力。

2、兴趣差异

兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。人与人之间的兴趣差异主要表现在以下几个方面：

①兴趣的指向性。由于个体的实践活动范围不同，以及人的个性差异，所以人的兴趣也会指向不同的对象。

②兴趣的广博性。有些人兴趣范围十分广泛，而有的人则兴趣狭窄。广博的兴趣可以扩大信息来源，获得渊博的知识，塑造高尚的人格。而兴趣贫乏，往往使人思维呆板，生活单调，不利于优良个性的形成。

③兴趣的持久性。有些人兴趣经久不变，持续发展；有些人则兴趣不定，见异思迁。

3、理想差异

理想是以现实生活发展的规律为依据的，与一定的奋斗目标相联系。理想不仅是人生的奋斗目标和动力，是人们对未来的向往和追求，还是人心理活动的纲领，是一个人个性倾向的最高表现形式。

每个人都有自己的理想。但每个人在理想内容和层次结构上又有较大的不同。因此，认清和把握学生个体理想的差异性与层次性，是教育工作中应注意的问题。

二、解决体育教学中个性发展缺陷问题的有效途径

体育教学工作的改进是一项系统的工程，它不仅涉及到社会发展、教育部门政策制定、学校教育体制改革等宏观层面，而且也涉及到教师教学思维、教学课堂组织、教学方法等微观层面。解决体育教学中学生个性缺陷问题，需要国家和社会、学校和学生四者立足本职、相互配合、共同努力。其中，教师的主导作用起着至为关键的作用。

（一）突破传统思维，创造教学环境，发展学生个性

体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极，生龙活虎的。然而，我们现实的体育却显得严肃沉静、课堂气氛沉闷、枯燥无味等现象。再加上传统观念的影响，如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，而是乱成一片，那肯定上老师控制不好，不认真，“放羊”等等。于是，多数体育教师也只能按照传统的观念一步一步地教，内容卡住不放，在一定程度上压抑了学生个性的发展。体育教学中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改革组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合青少年个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。

（二） 营造生动活泼的教学课堂遵循的原则

1、主体性原则：现代教育思想认为，学生是学习的主体，素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。为此，现代学校体育必须符合学校的体育主体的需要，必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。

2、健身性原则：健身性是学校体育最为本质的特征之一，是体育区别于德、智、美育和体育科学区别于其它学科的根本标志。

3、娱乐性原则：娱乐性是现代学校体育的一个重要特征。从某种意义上说，体育就是一种活动性游戏，没有娱乐性的体育就不成为体育，特别是对大众体育来说更加贴切。体育最大的魅力就在于它的娱乐，也是广大青年儿童学生喜欢体育的原因。

4、选择性原则：选择性是从主体性中衍生出来的，素质教育要适应于和服务于学生身心全面发展的需要。学校和老师就是应当尽可能地创造条件，为学生提供目标、内容、方法、难度和要求，使得他们有更多的选择空间。

教师只有充分理解上述原则的内涵，了解现代学校体育的时代特征，才能大胆设计、尝试、营造出更多满足学生个体需求的多种多样的教学模式。让所有学生都喜欢体育，身心得到全面发展。

（三） 营造适合学生个性发展的教学课堂方法

1、教师要灵活处理教材，选择能充分展示自我的内容

在平常的教学中，一般都使用统一的教学大纲，教材，教参书等教学资料。但是我们不能被动地合理使用教材，而是要在领会教材编写意图，借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，结合学生的实际，能动地、灵活地创造性地处理教材，更多地选择具有浓厚地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生练习积极，充分展示自己的能力，有自由展示空间，充分表现自我，有效促进学生个性的发展。

2、教师把学生引导“活”，充分体现学生主体地位

教师要把学生带“活”，教师思想要开放，要不断尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目时，节目于知识、趣味、参与为一体。如果我们的课堂教学也能取用此类的模式，教学语言亲切，有感染力，充满激情；课堂组织依据课的内容、学生的实际情况选择不同的形式；教师在课的组织形式上要创新。这也是把学生导“活”的前提。如、耐久跑是一项很难教学的内容，教师可在组织形式上创新，改变传统的单一跑的练习，运用设计情境，利用“故事”串联，采用练歇息的形式，既达到目的，又让学生明确自己的能力，又体现学生的主体作用。

3、加强教师的自我完善

在学校教育的实施过程中起主导作用的教师对学生有潜移默化的影响，无论是高尚的道德品质，广博的知识，平易近人的作风，较高的业务能力，还是健壮的体魄、优美的姿势以及自己具有的特有个性，都会对学生产生深刻的影响。因此，教师多方面自我完善过程，我们认为应该重视以下见个方面：

①树立良好的事业心和职业道德观念，教师不仅为人师表，而且具有干一行爱一行的强烈事业心和责任感，树立良好的职业道德。

②明确目的任务，改变传统观念。

③要有广博知识，并且不断更新。

④锐意改革，大胆开拓。

4、加强学生思想教育与个性形成有机结合

要造就适应社会发展的具有人性的人才，不能轻视学生的思想教育，要教育和引导学生树立远大理想、树立正确的人生观。远大的理想，明确的奋斗方向是学生成才的精神力量，健康的情绪是建立在正确的人生观态度之上，作为体育教师，应善于教育和引导学生学习体坛精英为国争光的高尚品质，从思想上培养其坚韧、顽强、富于拼搏的精神。

5、根据学校体育内容和学校客观条件优化体育教学的手段与方法，充分发挥教师的'指导作用和学生的主体作用

学校体育，其内容具有严格的规定性，而学生不一定喜欢，就必然造成教学内容的规定性与个人兴趣之间的矛盾，这就要求教师要抓住这个特点，科学地选择手段和方法，以此来端正和强化学生对体育的认识。从兴趣和爱好方面培养他们参加体育活动的意识倾向。如体育教学科学地运用兴趣教学法，程序教学法，个人参照标准教学法和自选练习等。引起学生的探究反射都是行之有效的方法，根据兴趣建立活动小组、组织观摩教学或单项比赛以及教师用高尚社会品德影响教育学生等等，这些都有利于建立良好的体育环境，保证学生的学习积极性和自觉性的充分发挥。

在整个过程中，要求教师要有合理组织，严格要求，通过各种手段限制学生形成社会个性，使其朝着正确地方向发展。教学中，学生应在教师的引导下调动其能动性。教师主要引导、点拨，让学生自己主动求新，学生根据自己的实际，渐进地、有层次地接受新知识，运用新知识，这样对学生的个性发展大有裨益。

（四） 营造生动活泼的教学课堂应注意的问题

促进体育教学质量的提高，要把在体育教学中发展学生的个性的研究引向深入，以推动学校体育改革，要体育教学活动中，应注意以下问题：

1、注意“活”而不“险”

体育教学活动中的独特性在于其学生身体必须加入到激烈的运动中去，并且使用一定的辅助器材，从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素。因此，在教学中应加强安全教育，自我保护意识，为了让学生积极主动地进行身体锻炼，在设计时教师首先要有预见性，可能在活动中发生上意料不到的情况，使教学过程“活”而不“险”，让学生身心得到健康发展。

2、注意“活”而不“乱”

体育教学大多是在室外进行的，对长时间关在课室的学生来说，无疑是一个自由空间，学生表现活跃、好动，会借“机”捣“乱”。教师应针对学生的生理和心理特点，改进教学方法，激发学生的体育兴趣，采取行动而有效的方式让学生“活”而不“乱”。

3、注意“活”而不“放”

让学生“活”起来，以充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是着眼于发展学生的能力，让学生得以生动活泼地健康地发展，这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程，松驰有度，做到“活”而不“放”。

体育中教学只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，教师在上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。在体育课上身体从事各种练习，在运动条件反射下，大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便易于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。增强他们完成的动作的信心，这样才能使学生的个性得到充分发展。

三、结束语

体育教学为学生个性发展提供了有利条件，并发挥着独特的作用，在发展学生个性的体育过程中，教师发挥着主导作用。因此，对体育教师提出更高的要求。教师应牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的职业道德，广博的知识与技能及健美的体魄，这样才能充分发挥教师的人格表率作用。学校体育中发展学生个性是我国体育改革面临的现实问题，随着当前我国全方位改革中既是现代社会的需要，又是全面完成学校体育的需要保证，引导学生个性的健康发展。

参考文献：

［1］ 马启伟：体育心理［M］北京：高等教育出版社，1997

［2］ 张景莹：大学生心理学［M］北京：清华大学出版社，1996

［3］ 华建玉：知识经济与创新教育［J］中国教育学刊，1999

［4］ 叶奕乾：个性心理学［M］上海：华东师范大学出版社，1998

［5］ 张雪临：体育教学法．中国广播电视出版社．

［6］ 金钦昌：学校体育学［M］（第一版）．北京：高等教育出版社，1994

［7］ 刘 嘉：浅谈创新教育与中学体育教学改革［J］．教改论坛，2003,(1)14-15

篇18：高中体育教学中个性发展与体育教学的关系的探究教学论文

有关高中体育教学中个性发展与体育教学的关系的探究教学论文

摘 要：现在的教师越来越提倡在教学中要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性，而不是千篇 一律地追求“高分”的人才。这就要求教师在教学的过程中要注重尊重学生的个性差异。由于人的不相同，从而导致每个人的个性也是不同的，这就要求教师在教学中注重发现学生个性的不同，从而维护学生个性的发展。

关键词：高中体育；个性发展；教学质量

一、体育课的教学对学生个性形成的影响

1.由于高考的压力，所以使得学生在上很多课的时候都是局限于教室和课桌之间，学生的个性得不到很好的释放。然而，体育课是在户外进行教学的，这就使得学生摆脱了教室和课桌的束缚，可以很好地释放自我的个性，能够让个性在这个时候得到最大的展现。

2.学生上体育课必然会进行体育锻炼，而体育锻炼不仅仅可以提高学生的身体健康水平，还能够磨炼学生的意志，这样周而复始能够有利于学生形成一个稳定的心态。

3.体育教师在教学体育项目的比赛等，不仅仅使得学生之间存在较强烈的竞争压力，有些项目还使得学生有合作关系，所以，参加体育活动，学生可以多和他人进行交流，这样也能够让学生在体育竞赛中得到他人的肯定和尊重，这样有利于学生自信心的形成，并且在无形中丰富了学生的个性色彩。

二、教师在进行授课时如何发展培育学生的`个性

1.教师在授课时要想发展培育学生的个性，首先教师要做的就是了解每一个学生的个性特点，比如，有的学生安静，喜欢体育课时安静地坐在墙边看书，有的学生好动，喜欢积极地参加体育项目的锻炼等，教师要在课上注重发现学生的个性差异，从而因材施教。

2.教师在上课时应当注重培养学生独立的自我意识。无论学生的个性有多鲜明，学生都要有自我意识，这样才能够不再步入社会后随波逐流，也才能够始终保持自我个性的鲜明特点。

3.教师在上课时注重多给学生提供展现个性的机会。教师在授课时，应当多给学生一些自由活动的时间，这样学生在课堂上才能无拘无束地张扬自己的个性，也会逐渐培养学生的自主能力。

总之，学生拥有良好的个性，不管是在学生与人交往中，还是在学生步入社会后发展都有着良好的影响，拥有好的个性也会为人生之路提供一些帮助。个性的形成除了先天性的个性外，后天环境的影响也会重要，尤其是学生大部分的时间都是处在校园里，所以，由此我们可以知道，体育教学中学生个性的发展形成与体育教学有着密切的联系。

参考文献：

张剑。论个性发展与体育教学的关系.青春岁月，2011（20）。

篇19：如何在体育教学中培养学生的个性论文

如何在体育教学中培养学生的个性论文

摘要：个性化展示了现代社会对人的基本要求，各级各类学校再教育过程中都要重视学生的个性化发展，特别是体育教育，更应该关注学生的个性成长与发展。

关键词：学校教育；体育教学；个性培养

现代社会需要的人才是情商加智商、全面加特长的复合型人才，学校教育教学的内容和目标紧紧围绕“知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观”等三维目标定位。随着教育改革的不断深入，学生的全面发展和个性化发展成了衡量教育质量的重要标准，当然作为学校重要教育手段的体育教学也不例外。体育教育过程中的素质教育是通过有效的体育手段，促进少年儿童身心健康成长及学生个性发展的教育方式。正如钟启泉教授说的，“素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育”,这也可作为学校体育教学的目标和原则。

一、在体育教育过程中了解学生的个性

在体育教学过程中学生的个性特征表现最为直接，通过体育活动，可把少年儿童的个性倾向性和个性心理通过形体语言表达出来，具体表现在以下五个方面。

（一）体育需要需要是人类社会发展的动力，每个人在生活的每个阶段都有自己的需要，马克思把人的需要看作是人的本性，当然接受教育的学生也不例外，他们身体的发展需要体育的支撑。在他们的身体发展中，不管是身体的平衡、协调、力量、速度还是心理健康，都离不开体育运动。他们对体育有着强烈的愿望，希望通过体育得到全面的发展、张扬个性，展现自我。如在课堂中有些学生会对某些球类项目特别感兴趣，会尽可能地参加有球的活动，而有些学生会对某个游戏特别感兴趣，教师应该通过观察区别对待。

（二）体育兴趣学生对体育活动有内在趋向性与选择性的表现，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动，正如有些学生喜欢游戏而厌恶单纯的跑和跳，有些喜欢球类而厌恶其他项目。因此，学生在体育活动中最能表现出自己的个性倾向性。通过体育教学，教师可以了解学生，激发学生的兴趣。因为这种个性倾向性既可成为学生学习体育的动力，也可成为学生全面发展的'障碍。教师要了解学生的个性特征，在提倡个性发展的同时，注重激发学生的兴趣。

（三）体育智力这里主要指学生在体育活动中的一种综合心理特征，主要表现为体育教学中，学生对动作的观察、记忆、想象、思维、注意等方面的能力。其因人而异，其中能理解动作要领和有关知识，并能将有关知识转移成另一种形式的思维力则是体育教学过程中学生智力活动的核心。

（四）体育能力它是学生完成各种体育动作的综合能力，由自我评价能力、运动能力、身体基本活动能力、自我锻炼和组织能力等几种基本因素组成。在体育教学过程中，应充分发展学生的这些能力，建立其体育能力的基础。

（五）体育气质它是在体育教育和教学活动中，每个学生从心理表现出来的比较稳定的思维活动的速度、强度、稳定性与倾向性等综合特征。气质对学生的体育运动和教学成绩有着很大的影响。气质类型与学生个体的生理素质关系尤为密切。体育教师在教学中只有认真观察他们的不同气质，因材施教，才能使体育教育与教学工作收到预期的效果。

二、体育教育过程中学生个性的培养

我认为在体育教育过程中学生个性的培养，就是不限制和抑制学生对某项体育活动的理解以及各种活动形式。当然，它并不等同于“放羊式”的教学，而应根据学生自身的兴趣、爱好，在有目的、有组织的自愿参与下进行的体育活动形式，为此，可尝试以下具体实施办法。

（一）在体育教学过程中培养学生的自觉性，增强学生自觉的参与意识

在教学过程中，教师要根据教学需要和学生的气质特点，创新教学方法和教学内容，激发学生的体育兴趣，让他们积极主动地参与到体育教学当中，体验快乐体育、健康体育。让体育为学生的个性发展提供环境，在教学当中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我能动性，并给予充分的信任和尊重，变学生被动学为主动追求。

（二）增加乡土体育教材，发展学生的个性

在学校体育教学中，除了国家规定的教学内容外，教师还可以根据学校实际和学生的爱好选择一些适合学生发展的、学生平时喜欢的切实可行的乡土教材内容。在体育课程和教材建设中，应从体育教育的内容、体育教育的形式和方法方面渗透乡土教材，创新教学方法，改变不顾学生个性和差异千篇 一律、单调一致的状况。在小学阶段，儿童乐于跑跳和游戏，学校可以组织轻松愉快的体育课和丰富多彩的课外体育活动，引导他们参与体育运动，认识体育教育，形成初步的体育兴趣，在丰富多彩的体育活动中发展他们的个性品质，让他们成为全面加特长的时代新人。

（三）体育教学应有利于学生的个性发展

在学校的体育教学、课外活动等方面，要给学生更多的选择体育项目的空间。首先学校要努力创造条件，特别是山村学校，争取让国家规定的体育教学内容都能在学校开展。体育课上教师应遵循学生的气质爱好，在完成统一内容的基础上，适当地让学生选择自己喜爱的项目进行活动。其次，在课外体育活动中，应鼓励学生参与自己喜欢的运动项目，让教师进行个别辅导，让学生掌握身体练习的主动权。

（四）加强“团队”建设，促进学生的个性发展

体育教学过程中的“团队”主要指班集体或练习小组。教师要在体育教学中有意识地安排小组或集体活动，提高学生的协作意识和团队精神，促进学生身体和心理的健康发展。

总之，学校体育教学是学生身心全面发展和张扬个性的重要平台，教师应在了解学生的基础上，根据学生实际和学校的条件，改变教学理念，创新教学方法，注重于学生“个性差异”的个性化教育，让每个学生成为全面加特长、情商加智商的新时代建设者。

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