【导语】“jxqusername134”通过精心收集，向本站投稿了5篇让学生带着问题走出课堂教学日记，以下是小编为大家整理后的让学生带着问题走出课堂教学日记，欢迎阅读与收藏。
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篇1：让学生带着问题走出课堂教学日记
让学生带着问题走出课堂教学日记
随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。在课堂教学中，教师遵循“发现问题-探究问题-解决问题”的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。但是，一堂课是否该以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。
从某种角度上讲，学习活动总是和问题相伴而行的。学生心中有疑问，必然会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。
让学生带着什么样的问题走出课堂呢？1.横向的拓展。课文涉及的知识面很广，中外名人、历史地理、自然科学……学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题又难以且不适于在课堂中全部解决，这就必须引导学生通过阅读、实践，拓展知识，解决疑问。如学习第八册《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生阅读《三国演义》，自行求解。2.纵向的深入。学习语文有大量的方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生掌握外，还应启发学生在课外学习中去尝试、发现。如第六册第六单元读写例话《归纳段落大意》告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重点句来归纳段意。可是如果一个自然段的句子无重点非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。当然，并不是所有的问题都让学生带出课堂。对于那些教学任务之内的、与学习密切相关的问题应让学生通过思考、讨论，力求在课堂上解决。让学生带出课堂的问题应是那些知识拓展、深化的问题。
怎样让学生带着问题走出课堂呢？1.置疑。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展、深化的问题“置而不答”，让学生在课外自行解决。如教学第六册《五彩池》一文时，学生提出了四个问题：①为什么说“五彩的'瑶池就在人间，不在天上”？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫“五彩池”？④池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。2.启疑。即引导学生生疑。如教学第四册《黄山奇石》一文时，教师在引导学生理解课文内容后，让学生提出不懂的问题，学生说没有问题。教师告诉学生，黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，顺势诱导学生在课外去图书馆里查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个“黄山奇石研究会”。
总之，问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。
篇2：让每一个学生带着问题走向生活
让每一个学生带着问题走向生活
------小语布置实践性家庭作业的思考 实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。根据当前的教育改革形势，结合教育实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。一、更新观念，体现时代性财富源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素质教育的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。《九年义务教育语文课程标准》修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。反思现实中的语文家庭作业，仍笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本知识，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专题，让学生进行“课余调查研究”。⑵改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。二、根据学生年龄特点，突出阶段性学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对感兴趣的语文学习内容提出问题，结合课外阅读共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，口头或书面表达自己的观察所得；（3）结合校园活动、社区活动，口头或书面表达自己的见闻或想法。因此，在布置家庭作业时，可以让学生采用以下形式：（1）读一读：读一读儿童读物；（2）看一看：观察身边的人事物；（3）说一说：向家长说一说自己的见闻；（4）写一写：用简单的话写自己想写的话……通过这些不太复杂的家庭实践活动。让学生体会到学习的乐趣。中年级：对于中年级的语文综合实践活动，新课程标准修订稿作了如下要求：（1）提出语文学习中的问题，有计划地搜寻资料，共同讨论；（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；（3）能在老师指导下开展有趣味的语文活动。（4）在家庭生活中、社会生活中尝试使用所用的语文知识，所具备的语文能力解决基本问题。教师在布置中年级实践性家庭作业时，可以让学生在家中利用网络、书籍等各种资源，搜集资料为课堂教学服务。如学习《春联》一课，可让学生收集家中或邻居家春联，也可以向家长请教春联的知识；鼓励学生把课堂听学知识运用到实际生活中去。如家人过生日，说一段祝福的话，唱一支祝福歌，画一张充满真情的画……高年级：高年级学生思想渐渐成熟，对学生和生活有了自己的认识。新课程标准修订稿对其提出如下要求：（1）解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等渠道和其他学科知识获取资料，写出简单的研究报告。（2）策划校园活动，对所策划的主题进行讨论和分析，写出简单的活动计划和活动总结。（3）对自己身边的、大家共同关注的`问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、辩论、专题演讲。（4）了解查找资料、应用资料的一些基本方法。根据以上要求，我们可引导学生在家中进行“小课题”研究。教师先引导学生开办“小课题超市”，让学生自由选择赶感兴趣的小课题，在课外围绕小课题进行调查、研究。此外，还可让学生利用电视、网络、图书等资源，进行专题资料搜集与整理，进行“外储式”学习，提高搜集信息、处理信息的能力；让学生进行家庭活动的策划，如旅游前进行策划，进行家庭联欢会策划等。三、注重活动形式、突出多样性为了激发学生的积极性和主动性，布置实践性家庭作业时，在内容上要注意新颖性、趣味性，在形式上要突出多样性。1.阅读积累型引导学生通过阅读课外书报，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。可要求学生准备摘抄本，摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累。2.口语交际型学生与家长关系亲密、感情融洽。我们可以充分利用这一点，布置一些口语交际的训练内容，每天晚上鼓励学生向父母说一说自己在学校的学习收获或喜怒哀乐，主动和家长交谈，谈历史、谈时事、谈理想、谈生活，这样既可以锻炼学生口语表达能力，也可以提高学生社会交往能力。3.才艺展示型根据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的兴趣爱好，在家庭中开展实践活动，如给语文课本上的某篇课文配上插图；自己设计、撰稿、排版。办一份主题鲜明的家庭小报；给家长即兴朗诵一首诗歌等。4.情境体验型布置这样的家庭作业，可以引导学生从自身生活体验中学习语文，在留心生活中学习语文。如：体验父母如何做家务活的；为父母烧一餐可口的饭菜；做一天的“模拟家长”等。四、评价合理，突出科学性对学生的评价的最终目的并不在于评到优劣是非，而在于充分发挥评价促进学生全面发展的功能。因此，对于学生的实践性家庭作业的评价，可从以下方面考虑。1、充分运用展示式评价。让学生积极参加学校组织的各项活动，如参加“六一”文艺汇演、科技节、艺术节、文体活动月等，让学生各尽所能，各展所长，可以从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。2、合作互动式评价。让学生进行小组合作互动。让学生相互学习，取长补短，进而达到评价目标。如让学生通过竞赛的方式来检查家庭阅读积累的成语情况；有的学生滔滔不绝，胸藏万汇凭吞吐，而有的学生相形见绌，在竞赛中学生便能找到差距，进而形成一种比学赶超的学习气围。3、分层评价。为了促使每一为学生都能积极参与家庭实践活动。教师要注意评价的方式，对学生分层评价，让学生都能步入“初次成功----获得初步的成功体验----自信心增强----产生较高的成就动机----获得较大成功----获得较深刻的成功体验----自信心进一步增强”的良性循环，让每一个学生都体验成功的快乐，从而带着对学习的浓厚乐趣和自信去进行新的学习。总之，通过布置实践性语文家庭作业，可以深化语文课程学习。使语文学习的社会生活延伸，通过家庭实践活动，使学生养成在生活中学习的习惯，从而带着问题走向生活，为终身学习奠定基础。篇3：让每一个学生带着问题走向生活
让每一个学生带着问题走向生活
------小语布置实践性家庭作业的思考 实践使我们认识到，学生学习语文其实有两本“教科书”：一是语文教科书；二是生活教科书，它由家庭影响、社会实践和大众传播媒介等组合而成。而学生学习语文最肥沃最鲜活的土壤应是生活。也就是说生活的边界就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的边界，生活的范围也就是学习语文的范围。根据当前的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革形势，结合教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践。我们对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索。力求使实践性家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。从而让实践性家庭作业促进学生的可持续性发展。一、更新观念，体现时代性财富源于人力资源的21世纪，必将更重视人才的竞争。素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要目标便是培养学生的创新精神和实践能力，而语文课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。20《九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文课程标准》修订稿也明确提出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的'外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动置于重要位置。反思现实中的语文家庭作业，仍笼罩在“考试指挥棒”的阴霓之下：内容囿于课本知识，形式单调乏味，不少学生做作业恹恹欲睡。这不利于培养学生的创新精神和语文实践能力。我们在布置语文家庭作业时，布置一些具有时代性作业，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如根据同一篇课文让学生用自己喜爱的活动来表现；从生活的角度提出研究专题，让学生进行“课余调查研究”。⑵改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置给学生广阔的时空学语文、用语文。学生可以自行确定活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。二、根据学生年龄特点，突出阶段性学生由于年龄的差异，其身心发展和智能结构方面都存在差异。在布置实践性家庭作业时我们要考虑不同学段的差异，开展不同形式的语文实践活动。低年级：新课程标准修订稿对低年级的综合实践活动提出三个目标：（1）对[1] [2] [3]
篇4：自然课堂教学要注意让学生提问题
问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。在以往的教学活动中，往往是教师提问题，学生只能被动地、指向性地回答问题，这样就形成了“教师根据自然事物提问→学生思考回问→教师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以教师为中心设计问题、提出问题，而往往教师的提问具有指向性或单向性，学生被动地根据单一的思考点进行思考，学生的学习能力在课堂教学中很难得到充分的训练。这样的问题程序，使学生的心理状态始终处在消极的等待中。也就是说，教师没有提问时要等待教师提问，回答了教师的提问还要等待教师来鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的.思考和应有的课堂教学参与意识。
要使学生由“学会”变为“会学”，在自然教学活动中，不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，更要注意培养学生学科学、用科学的能力，教会他们认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系，在认识过程中发现问题、提出问题和解决问题。在教学活动中学生是主体，教师的提问是当好向导，引好路，为启发和帮助学生提问服务。这样，自然课堂教学的“问题程序”就会改变成“学生根据材料思考提问→教师梳理主要问题→学生观察实验师生共同研讨→学生得出结论”。教师围绕学生提问，会进一步明确教学目标，展开有效的教学活动，还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来，则可以变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师有的放矢地教，了解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识距离，为营造主动、积极的学习群体创造条件。
新的问题程序对教师的教和学生的学都提出了更高的要求。第一，就学生学的方面看，原来被问的学生是处在消极的待问状态，现在提问的学生则是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程，在这个过程中渗透着学生的个性，体现了学生的主动性，可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼他们的语言表达能力。学生要提问，就要求学生通过观察思考，提什么问题，怎样提问题，提的问题是否有价值等等，因此，对学生学的要求也提高了。第二，就教师教的方面看，原来是教师自己设计问题，自己有准备地解答，教师心理压力校现在是学生根据自然事物和现象，或联系日常生活实际和生产实际情况，或按照自然教材内容准备的有关实验仪器和实验现象提出问题，在某些问题上教师是无准备地解答，这就要求教师有较强的专业知识，较扎实的基础知识，较敏锐的反应问题、回答问题的应变能力。这样，教师不仅要能回答问题，还要能及时归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题，更有利于围绕教学目的、要求展开教学过程。第三，就师生关系而言，原来以教师提问为主体的教学活动使师生间的“感情交流渠”不通畅，现在是以学生多提问为主的教学活动，学生群体的积极性会得到充分调动，学生观察探究自然科学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出来。作为教师来说，则可启发、诱导学生自己去主动探究、研讨，将他们的思索点导向科学的彼岸。在师生对问题的相互研讨、相互交流中，学生可以接受教师的观点，学生更可以保留自己观点，发展自己的观点，直到学生对问题的解释认同。这种平等、民主的学习方式必将融洽师生关系，活跃课堂教学。
篇5：要让学生带着问题进行学习——《图形修改》课后反思
《图形修改》中课文共分三个部分，第一、第二两部分主要是结合小明画月牙进行的，月牙是由两面三刀个圆交*后，取其中的一部分形成的，因此必须擦除多余部分图形，擦除多余部分图形可以使用“橡皮”、“裁剪”、“选定”和“放大镜”工具来完成，从而把这三种工具进行一一演示，一一讲解。
在教学中一般就采用这种方式，第一部分主要介绍“橡皮”工具的使用方法；第二部分主要介绍如何使用“裁剪”或“选定”工具来修改图形的方法；第三部分是结合对图形进行细微的修改来学习使用“放大镜”工具的使用方法。学生在学习中也就按部就班地按照这种思路进行思考与学习，先学习“橡皮”的使用方法，再学习“裁剪”和“选定”的使用方法。学生学习的创造性很难体现出来，学习气氛也不活跃，“机械式”的学习方式往往导致学生学习兴趣差，只是为了完成课后练习而使用这些工具进行修改，学习效率不高。
那么如何才能激发学生学习兴趣，积极思考呢？
课后我针对此课设计了一个教学环节，在教学一开始，我并没有让学生学习怎样来画月牙，而是出示一幅有着一些不妥之处的图画，让学生讨论并回答。学生积极讨论并踊跃发言，一会儿就把这幅画中的一些“小毛病”给找准了。接着我让学生自己看课本，想一想这些“小毛病”怎样改正最方便、最快。 让学生带着问题进行学习，学生学得非常认真，对课本中的关键步骤仔细的进行阅读。随后我让学生回答并演示，使我意想不到的是学生的接受能力竟如此迅速，对于教学中的难点，教师只需在旁边进行适当的点拔，他们就能领会其中的奥秘，学生们一下子变聪明了，变积极了；通过学生自己的解说演示，在不知不觉中拉近了同学们之间的距离，以往上课调皮的学生，在课上积极了、认真了，以往速度总比别人慢一拍的学生，在课上动作加快了，学得巧妙了，真替他们高兴。
是的，教学新理念指导我们每位教师不能忽视我们的学生，不能一味地手把手的教，更不能“满堂灌”，要让学生学会思考和学习的方法，学生掌握了学习的方法，就仿佛有了开启智慧大门的金钥匙。只有这样，学生们才在学习中学得“轻松”，学得“快乐”；教师们才教得“轻松”，教得“快乐”，从而增进师生情感，使学生更爱老师，老师更爱学生。
★ 高一学生日记
让学生带着问题走出课堂教学日记（通用5篇）
