【导语】“假得狠虚伪”通过精心收集，向本站投稿了7篇利用《语文读本》让学生自主、合作、交流式学习论文，下面小编给大家整理后的利用《语文读本》让学生自主、合作、交流式学习论文，希望大家喜欢!
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篇1：利用《语文读本》让学生自主、合作、交流式学习论文
利用《语文读本》让学生自主、合作、交流式学习论文
关键词:语文读本 自学能力 自主 合作 交流
〈全日制普通高级中学语文教学大纲〉(供试验用)强调让学生掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的良好习惯,培养学生的自学能力.秋季起使用高中语文新教材(人教版试验修订本)除课本外,所配的一本50万字的〈语文读本〉(以下简称〈读本〉),就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外,积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的能力,养成阅读的良好习惯,获得自学能力,提高学生的语文素质.
但从教学现状看,〈读本〉的使用不能尽如人意.许多教师观念尚未转变,尚未从应试教育中走出来,对〈读本〉重视不够,致使大多学生没读几篇文章,〈读本〉几乎如同虚设.因此,我就如何用好〈读本〉问题进行了为期一年的课题研究.本研究力求在建立〈读本〉使用的可操作的规范性体系作些探索,努力走出一条新教材新教法的新路子.
〈读本〉是对教科书的必要补充,是语文教材的重要组成部分,其内容涵盖广,可以大大增加学生的阅读量.〈读本〉分阅读、协作和语言三部分,阅读部分包括延伸性的、鉴赏性的和知识性的,既可以让学生加深对课文的理解,也可以帮助同学们丰富底蕴、提高文学素质,而且对学生充实语文知识增强读写能力有很大的好处.写作部分有作家创作经验和学生优秀作文,有助于同学们借鉴学习,提高写作能力.因此,教师应很好地利用它,指导学生进行有效的课外阅读.学会学习、学会合作、学会交流已经成为新世纪社会主义建设需要的新型有用人才综合实力的基本能力.本课题研究就是根据自主活动原则、合作学习原则和互相交流原则,将〈读本〉分为阅读、写作和语言三类进行阅读指导.把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料、作文指导的范文和语言教学的蓝本,采用课堂自主学习、课后合作阅读、课前10分钟演讲等形式,读写听说相结合,引导学生自学〈读本〉,培养自学能力.
(一)把〈读本〉作为课堂教学比较阅读的材料
比较,是一种教学原则,它可以对比双方的异同,加深对文章的理解,训练求同思维与求异思维能力,采用比较性阅读的方法,可以让学生深入领会作品中所表达的思想感情,这对提高学生比较、推敲、品味语言的妙处,形成语感有很大的帮助.因此,我把〈读本〉作为课堂教学比较阅读材料.这材料来自〈读本〉中的阅读部分.它包括一般文章、文学作品和文言文.高一编有六、七单元的一般文章和三单元的文言文,高二编有四、五单元的文学作品和一单元的文言文,分别与教科书中的六个单元相配合.阅读时,应采用如下方式:
1.课堂自主阅读.学生学习是个性的一种主观活动,外界可以对个体施加影响,但无法代替个体活动.学习的途径,只能是通过学习的实践去尝试、体验和感悟,而不是通过教师上课讲授.就像学习打篮球,看再多的书,记再多的要领,都无济于事,必须亲自上场去打,在打球的过程中感觉、总结,掌握打球的技术 .因此,如同在打球中学会打球,在游泳中学会游泳一样,〈语文读本〉的学习,就是给学生一个亲自实践的机会.学生只有在自主探索知识的过程中,在独立分析问题和解决问题的过程中,才能真正学会独立思考,勇于创新,真正掌握学习方法,提高自学水平.阅读时,将〈读本〉阅读部分对应地分成六个单元,每单元选出有代表性的在题材、结构或语言上有可比性的2到3篇文章,作为教科书单元教学的比较阅读材料.如第二册第一单元的训练重点是“筛选信息”,便找出〈读本〉中的〈东方风来满眼春〉、〈奇妙的克隆〉,并对本单元教学重新进行总体设计,通过一篇课文的导读,带动〈读本〉文章的自读,从导读到自读,实现知识的纵向迁移,从课内到课外,实现知识的横向迁移,通过迁移寻求知识的拓展深化,通过迁移将知识化为能力.〈读本〉所选文章与教材上的课文,从体裁到内容等都有密切关系.老师利用学完课文(主要是导读课文)后的15--20分钟时间,引导学生在短时间里快速阅读比较文章,找出比较文章的相同点、不同点,从思想内容、结构层次或艺术手法进行比较,检验学生知识技能的掌握程度,巩固本单元的训练重点.整个过程为学生自主阅读、自主比较的过程.例如:在解读〈滕王阁序〉后,让学生自渎〈关于〈读孟尝君传〉争鸣三篇〉,研究讨论它们的论点以及论述的不同特点;读课本中的〈我与地坛〉,让学生将课本与读本的`〈我与地坛〉进行分析比较,进一步把握作者对人生的感悟,由阅读节选到完整的作品,使学生对课文的理解更全面更深入;读课文的〈黄鹂〉,让学生读〈读本〉中的〈陌生人之间〉、〈三原色〉、〈外国哲理诗六首〉,进一步品味文章蕴含的生活这里,初步了解欣赏现代诗歌的方法和技巧.
2.课后合作阅读.学习过程中,学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键作用,这就要求在教学活动中通过学生间的互动与合作建立学习共同体.通过这种合作互动的学习,共同体中学生的思想可以共享,从而增强学生获得信息的渠道,使每个学生都能发挥各自的优势,有表现的机会.这样就能促进学生自主学习,发展学生主体性,提高阅读的质量.基于这一点,〈读本〉的阅读可以采取小组合作阅读的方式进行.经过重新组合后,现代文每单元配有选文十七、八篇,文言文每单元配有选文九篇.除课堂上比较阅读二三篇外,还有大量的选文需要阅读,这就需要利用课余时间了.每周安排一节自习课,作为学生的自读时间,以四人小组为单位,一组同学读同一篇选文,学生在个体自学的基础上,进行小组合作学习,可针对文中某一个点(主题、选材、组材、语言等方面),发表各自的理解、感悟,在比较、沟通、交际、析疑的过程中深化认识.
3.课前十分钟写说(交流).能说会写、口笔兼长,正如鸟之双翼、车之两轮,这已成为标志现代实用人才综合实力的两大基本能力.随着现代社会人际交往及人才管理活动的日益加强和深入,口才这一被誉为与原子弹、美元或电脑同等重要的“现代战略武器”,其传导、沟通、交际、协调等功能愈益显着.交流,是锻炼口才的主要渠道.从心理学的角度看,人是渴望交流的.交流不仅是一种释放,也是一种回溃.当自己把阅读中所获得的认知与经验倾诉出来,得到认同和呼应,也就是与大家共享阅读的快乐,这也就是自己的最大快乐.因此,阅读〈读本〉,采用交流形式,效果不言而喻.〈读本〉学习的功夫在课外,教师应做好学生课外笔记的内容可涉及揣摩语言、积累佳句、猎取信息、品读技法、感悟主题、争鸣思想,甚至挑战权威等.每篇二三百字,每周上交一次,由教师或科代表检查.每周安排两节课的课前五分钟交流,由小组选一人主讲,其余三人作补充发言.这样,就可将写说紧密结合起来,既训练了笔头,锻炼了口才,又加深了理解,收获大,效果好.并且,以学号为序轮流安排一生拟话题作文题.话题从当天所阅读的〈读本〉选文中提取.在第二天的课前十分钟里,先由这一学生说所提取的话题,后让全班同学写,最后让同学发表自己的看法.这样,既促进全班学生自觉阅读〈读本〉选文,增强学生从材料中提取观点、提取话题材料的能力,又为学生写好话题作文做了铺垫,更锻炼了学生口头表达能力,为他们的互相交流提供了表演舞台.
(二)把〈读本〉作为作文指导的范文
〈读本〉中的写作部分有两类文章,一是名家谈写作或协作经验的文章,二是中学生优秀作文(配有点评).利用这些关于写作经验性、示范性文章,加深学生对某些写作知识的解释,并用来指导自己的写作实践,发掘这些不同类型文章的不同功能为写作教学服务.写作教学中,将前一类文章与教材中的写作短文互相配合,指导学生进一步理解有关的写作知识,悟出写作的道理,归纳出写作津梁,并在片断训练中运用写作津梁,爱讲评作文中回应写作津梁.在作文训练中,让学生阅读后一类文章,这类文章与学生水平接近,生活接近,学生可以直接用来学习、模仿,从中得到有益的启示.
例如进行作文第一单元“写出人物的个性”的教学,就引导学生阅读〈读本 〉中的知识短文〈把人物写活〉及〈雪儿〉、〈我始终忘不了她〉;〈波澜起伏与叙事的曲折性〉和范文〈愿用爱心温暖世界〉、〈割麦〉等;教学第五单元作文“生动形象地说明事物”时,引导学生阅读知识短文〈说明文的表达方式〉、〈说明文写作示例〉和范文〈春天的脚步〉、〈雪花的自述〉、〈神秘的错高湖〉.
(三)把〈读本〉作为语言教学的蓝本
据〈大纲〉要求,〈读本〉中系统编写有语言运用方面的短文,从语言运用的基本要求,到用词、造句、构段和谋篇,涵盖高一高二两个学年,力求使学生对语言运用的各个方面有比较完备的了解.新编教材并没有讲到语言,而〈大纲〉中明确规定了有关语言的内容,况且语言教育在语文教学中占有重要的地位(过去我们的语文教学效率不高,跟语文教育中负载的非语言教育的成分太多有关系).因此,我们应将〈读本〉作为语言教育的蓝本.可集中利用几个课时,采用讲座形式,指导学生学习,让学生掌握语言文字的有关知识,学会欣赏文学作品,学会根据不同的环境,恰当地表达自己的观点和想法,培养语言文字的鉴赏能力和运用能力,提高他们的语言素质和语文能力.
采用自主、合作、交流的方式阅读〈语文读本〉,能培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力、话题作文能力、演说水平和阅读的速度,更重要的是使学生学会了学习,学会了合作,学会了交流,学会了创新.
篇2：利用合作学习让学生动起来论文
利用合作学习让学生动起来论文
新课程改革的核心是转变学生的学习方式，变被动学习为自主学习，倡导一种自主学习、主动探索、合作交流的学习氛围。教师由主宰变为组织者，引导学生自主探索，组织学生合作学习，让学生动起来。
合作学习是新课程探究学习的一种新的学习方式，教学实践证明，合作学习的方式能使每一位学生迅速地从其他同学那里得到帮助，在其他同学的辅导过程中，优秀生可以很轻松的完成学习任务，困难生也会从其他同学的辅导中受益，所以说合作学习是学生获取知识的一种好方法。那么，教师在教学活动中，应如何引导学生合作学习呢？下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、合作学习不能流于形式
合作学习不是简单的.把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上。分组一定要合理，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思想活跃程度都要均衡，要根据每个成员的具体情况，对每个成员进行恰当的分工，观察试用一段时间后再轮换分工，充分调动小组每个成员的积极性。另外还要提倡小组间的交流，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而是要培小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，充分发挥小组合作的优势。
二、恰当的进行教学设计，适时的实施课堂合作
对于多数学生而言，他们合作学习的能力和意识都是很有限的，开展合作学习是有一定难度的，所以这就要求教师在备课时要深入教材，对有一定探究和讨论价值的问题，再实施课堂合作学习，把班级授课和小组合作学习相结合，灵活运用。如新教材安排的“观察”和“思考”要求学生自主完成，而“探究”则安排小组合作学习，让学生充流、互动、探索、讨论中求知，让他们在激烈、沸腾的集体讨论中相互启发，集思广益，从而获取知识。
三、合作学习不能放任自流
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，使得小组成员各负其责。如：记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告。保证人人有事干，人人都参与，尽可能的为每个学生提供表现自我、展示个性的机会。同时，还应更关注困难生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
四、要做好课后小结
对于合作学习，我们还没有足够的经验，所以我们要对每节课中出现的新问题做好记录，反思取得的成功经验和不足之处的教训，进而针对各个小组的表现再做具体指导，从而达到逐步完善的目的。
总之，在教学活动中，教师要想方设法的多采取有效措施，逐步培养学生合作学习的意识和技能，从而保证合作学习的高效性。
篇3：如何在英语教学中让学生自主合作学习论文
如何在英语教学中让学生自主合作学习论文
时下的课堂教学改革要求教师树立以学生为主体的教育观，采取灵活多变的教学方法，让学生在老师引导下，进行主动、积极、创造性学习，并善于掌握和运用学习方法，成为学习的主人。
教育专家许汉同志告诉我们：“自主学习是现代学生重要品质之一，是学习能力的体现，也是学生综合素质的表现。”多年来的教学实践和探索证明，学生的学习能力有赖于教师在课堂教学中把学生放在主体地位上，借助教学媒体、英语教材，以科学的教学方法作手段，逐步培养、训练出来的。具体做法如下：
一、解放思想，留给学生更多的学习时间和空间，进行小组合作自主交流学习。
要想从传统的教学中解困出来，就要解放思想，积极进行小组合作自主学习课堂研究和实践。全国特级教师杨明明老师来广州参加“自主学习”课堂教学研讨观摩会，为我们上了两节精彩的示范课。孩子们在和谐投入的气氛中学到了知识，提高了能力，在老师的启发、提示中自己去发现问题、解决问题和表现自己的聪明才智。
课后，她对我们说：“我们在课堂上要自始至终让孩子们参与学习，让学生有学习时间和空间”。对于英语课堂来说，从对话的引入，学习目标的设计，到语法的学习，再到听力，乃至练习的设计与训练，都可以创造机会，让学生进行自主发现，小组合作相互交流。”
比如在教学九下Unit1的阅读课时，充分进行自主合作学习。
1.布置小组任务：利用书上的'Comprehension复述阿基米德判断 王冠是否是纯金制成的过程;
2.自主利用所给关键词(weigh，ask…for，Next，put two pots into…，put the gold into…)进行个人口头训练;
3.小组内5人互相交流，优生进行帮扶纠正;
4.教师适当点拨(注意时态，人称和连接词的恰当使用);
5.抽取小组进行适当的口头展示，并让各小组进行互评，以小组带动发展组内学生的自主学习能力;
6.由说带写，把复述内容写成文段，个人进行自主扩展润色。
这一环节，打破局限，引导学生自主合作交流、互相探究，激发了学生学习动力。
二、授之以“渔”，加强学法的指导。
现代教学重视学生的主体作用，重视方法传授。同时，学生因为年龄所限，学法往往是在教师的教法中潜移默化地形成。学生良好的学习方法来自于教师课堂上成功的启发和点拨。
因此，在课堂上教师要精心设计科学的教学方法，并要引导和启发学生，让他们去发现，去探索和掌握一套科学的学习方法，以达到触类旁通的目的，从而提高学习的效率。
比如我在教学单词的时候，在备课时深知perhaps是一个难读难记的单词，我就利用《Perhaps》这首歌来让学生自学、自唱、互相帮学。首先让学生听歌，因为音乐和节奏都比较好听，再加上要求学生告诉我你在歌里听到了什么，那么你小组可以得到加分，所以学生听得很认真。有的学生告诉我听到了purse ， dress， panda，有的学生告诉我听到了perhaps，这时我高兴的表扬了他们，而且让他们小组领读他们所听到的内容，让他们自己做小老师，没想到他们还做得有模有样。学生在不知不觉中学会了这个单词，而且连这首歌都会唱了，给学生留下深刻印象。
三、以训练为主线，发展学生的学习能力。
改革的课堂，学生在课堂上不再是被动地听和答。课堂应该是在教师的指导下，通过多想、多练、独立思考、交流合作、培养能力、提高素质来实现的。我们教给学生学法的同时，还应设计一些适合发展学生思维的练习，对学生进行语言能力的训练。
英语课的练习内容丰富多样，听、说、读、写，每一项都有其丰富的内涵，但我们必须从“内容精选、分量恰当、安排合理”的原则出发，有针对性的训练。比如：我在教Halloween时，因为学生对国外的节日知之甚少，所以我让学生通过英特网来查询有关国外的节日，特别是万圣节Halloween，要求在课堂上进行介绍，展示和评比。
学生回家自己上网查资料，在课堂上进行了精彩的展示。课前，学生自己上网查资料，扩充了知识面，能自己主动思维、大胆实践并且提高了跨文化意识，关键是他们自主学习能力得到培养。课上，学生也学得格外认真，进行对话练习时，也一改往日的单调，能创造多种情景来进行小组表演，知识掌握得特别牢固。
通过有意识，有目标的训练，学生的知识丰富了，能力也提高了，还懂得了知识和规律的迁移。这其实也是自主合作学习的一个方面内容。
四、要重视非智力因素的培养。
学习是种长期而艰苦的劳动。有的学生贪玩好动，厌学严重，失去学习的信心等，这些都是非智力因素造成的。在教学中充分利用这些非智力因素。教师重视与学生的情感交流，爱护和尊重学生，对待差生和优生态度一样亲切，教师应创设情景，巧妙设计，激发学生浓厚的求知欲望，引导组内帮学等，使学生成为热爱学习、互帮互助、胸襟宽广的人。
实践证明，在英语课堂教学中重视非智力因素的培养，不但可以提高课堂教学效率，而且可以充分发展学生的自主学习能力。
英语课程改革的出发点和最终目的都是使学生形成自主合作学习的能力。只要我们把学生放在教学的主体地位上，让学生学会对自身的学习行为进行有效的调控，掌握有关的知识和才能，进而成为学习活动的真正主人。英语课堂教学就能从“授之以渔”到学生的自主合作学习，进而实现课堂教学的高效。
篇4：利用生活化的语文作业让学生学会学习论文
利用生活化的语文作业让学生学会学习论文
新课程改革已有几个年头了，在一浪高于一浪的课程改革过程中，语文教学也顺应时代的发展，越来越关注到学生诸多能力的培养。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们清楚的意识到教师不再仅仅是知识的传播者，而是在教学过程中教会学生学习的引领者。在我们的教学过程中，更应该教会学生如何学会学习。同时，语文来源于生活，在生活中学语文，以学生生活为语文作业的切入口，这是“语文教学观”的需要。在语文教学中，在语文作业设计中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学真正回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，我认为只有在生活化的语文作业中才能更快提高学生学会学习的能力，使源头之水活起来。
一、作业生活化，激活学生学习兴趣
联合国教科文组织出版的《学生生存》一书中，说了这样一句话；“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而要学生学会学习，首先要激活学生学习的兴趣。美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等”。 此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。而贴近学生生活的作业设计更能调动起学生学习的积极性。因此，在我们的日常教学活动中应尽量还原生活，并设计出与生活相关联的作业，将教学过程中需要内会的知识置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，激活学生学习的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
本学期习作4是让学生给自己的朋友写封信，介绍自己的家乡。第一次习作是让学生结合自己的家乡特色来写这封信的，虽然我写了下水文读给学生听，同时在写作上又作了指导，但结果真是有点出乎意料之外的差，不管是从作文的内容上，还是从习作的篇幅上，都让人不满意。静下心来分析原因，我班的孩子都是来自五湖四海的新太仓人，从小就跟着父母离开自己的家乡，对家乡并不熟悉；习作之前虽然叫孩子收集了有关太仓名胜古迹、人文历史、风景名胜等相关资料，但苦于孩子的生活环境及条件的限制，都没啥大的收获。在脱离现实生活这种的情况下，孩子能写出好的作文吗？几番思量，又与同年级组的教师商量后，决定利用我校周边现有环境――西园作为本次习作介绍的内容。利用一节班队课带领孩子游览了一番西园，再利用作文课让孩子重新给自己的朋友写封信，以介绍西园为主要内容。结果，前后两篇习作一比较，真是又一个出乎意料之外：全班每个学生都能写出不少于400字是习作，大部分学生结构合理、条理清晰，只有个别学生在方位上需略加修改。可见，脱离学生生活的习作是没有生命力的，而发生在学生现实生活中的东西，往往能给人以意想不到的收获。学生只有在有兴趣的情况下，才能发挥自己的内在潜能，而生活化的作业恰能激起学生学习的兴趣。
二、作业生活化，提升学生学习能力
大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中摸索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”由此可见，掌握正确的学习方法是学生学会学习的关键所在。而顾黄初先生则在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。让学生在生活化的'语文作业中提升学习能力是符合学生身心发展和内在需求的，突破了传统的填压式教学模式。我们在日常教学实践中，要有意识地拓展学生生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，以培养学生的学习能力。其目的在于落实“教学做合一”的思想，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，提升学生学习的能力，提高语文教学的效率。
如在我们班中很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了《徐悲鸿画马》后，可引导学生从不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《开天辟地》后，可在班级内开展“故事会”活动，或者办一期“神话故事知多少”的手抄报。学了《虎门销烟》，让学生练笔，写写站在林则徐的塑像前……；再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
三、作业生活化，引领学生学会学习
课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。可见，充分发掘学生的自学潜力，引导学生学会学习是目前小学教学的潮流目标。我们必须突破传统习惯思维方式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到发挥。
利用生活化的语文作业，引导学生学会学习是我们语文课堂教学一直追寻的目标。开学初教到《泉城》一课时，深入体会了“涌、汇注、喷吐、冒”四个同样写泉水流动的词，结合学生生活体会放在不同的语句中形象生动地写出了不同泉水流动时的特点，并在写法上稍作了指导。在一次习作中，我引导学生联系生活，以第一人称介绍一个自己熟悉的事物。使我感到惊喜的是，在批改作文时，发现我班的一个男生在习作《文具袋的自述》一文中，竟然能灵活变通、学以致用。这是他习作中的一个片段：每当主人写作业时，我的好伙伴们便开始工作了。铅笔弟弟会跳出来；写了错字，橡皮大舅就会跑出来；写习字册、抄写词语、誊写作文时，钢笔哥哥又会蹦出来；写了错别字，修正液奶奶就会慢慢地走出来。同样是写从铅笔袋中出来，他却运用了“跳、跑、蹦、走”四个不同的动词来表示，而且写出了人物不同年龄段的特点，真可谓用词精准。
“问渠那得清如许 为有源头活水来。”由此可见，学生是否“会学”，是“学会”的关键；而小学语文作业生活化的设计，则激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的能力，引领学生逐步学会学习。学生只有“会学”，才会为未来事业的发展夯实基础，才能成为祖国将来的桥梁。
篇5：让语文课堂成为学生自主学习的乐园论文
让语文课堂成为学生自主学习的乐园论文
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让课堂成为学生自主学习的乐园。
学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力；在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力。教师要相信所有的学生都能学习，在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生的自主学习。那么，如何让语文课堂成为学生自主学习的乐园呢？
一、培养问题意识，引导自主探究
问题意识是学生面对学习对象所具有的一种清醒的、强烈的疑惑和想探究的心理状态。问题一经发现，就会造成一种悬而未决，必须解决的探究心态，引发学生求知解题的激情。在引导学生积极探究中，需要教师培养学生问题意识，创设问题情境，形成一种热烈的探究氛围。
例如《飞向月球》一文完整的记叙了宇航员第一次飞翔月球并登上月球的经过，告诉人们月球很有开发价值。在学生心目中，月球是美丽的、神秘的，他们对月球充满好奇，对飞行过程深深向往，这种求知探索欲便可成为这篇课文教学设计中把握的主线，从而在能力目标上确立为：以读为本，围绕“继续探究，你有什么新的发现或感受”这一问题追踪，鼓励学生探究发现。
爱问是学生的天性，教师在教学中应善于根据教材特点引导学生质疑。如对课题进行质疑，对重点词句进行质疑，对矛盾处进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
二、激发阅读兴趣，自主交流感受
教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己的价值尺度自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，使每个学生都能积极地投入到阅读实践中。
1.学生有感情的朗读呈现阅读体验
朗读不只是见字读文，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成声情并茂的语言过程。如果能引导学生进入课文所创设的情境中，那么学生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教学，让学生边读课文便想象春天泗水河边迷人的景色，然后抓住孔子与弟子们的谈话，把鲜活的人物个性读出来：孔子博学多才、循循善诱；弟子乐于助人、志向远大。
2.学生用多种活动形式呈现引导体验
由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此，他们习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。 有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢辩论……教师应尊重他们的选择。如教学《三袋麦子》一文时，用了表演的学习方法。八位同学为一个小组，小组间展开比赛。先让学生确定角色，再仔细地研读课文，进行角色表演。因为要演，学生得研究角色的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。教学过程中，学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨，学习潜能被充分激发。
三、构建评价平台，促进自我发展
《语文课程标准》提倡要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。同时指出：在实施评价中要重视加强学生的自我评价和互相评价。语文教师在教学中要渗透新课标的评价思想，为学生自主评价搭建平台，还学生自主评价的权利。
1.用学生喜欢的方式进行自主评价
自主评价就是学生根据学习目标对自己或他人教学评析。组织有效的自主评价，有助于提高学生的评价能力。在教学过程中，不时地对照学习目标，鼓励学生及时评价，形成自我反馈机制，并引导学生在小组交流中认识自我、评价他人，进行自我激励。
如教学《烟台的海》一文后，为了检测学生的阅读理解情况，采用绘画、写诗或诗配画的形式，让学生根据自己阅读的`某一段内容进行创作，然后让学生在自己认为优秀的作品上粘贴星级奖。因为把评价权交给了学生，他们兴趣盎然，当他们看到自己作品上的一颗颗星星时很有成就感，都很乐意与其他同学分享。
2.激发学生在自评、互评中的竞争意识
教学中，教师恰当地引导学生参与课堂评价，开展自评、互评活动，能唤起学生强烈的求知欲和好奇心，从而不断提升自己。
如教学《黄果树瀑布》一文，由于这篇课文语言优美，作者感受深刻，因此把这篇文章的重点定位在“有感情的朗读”上，然后围绕“怎样读出感情”来进行“读―――评―――议―――赛”，让学生读中悟、悟中读。当一名学生读到徐霞客的塑像仿佛在凝神谛听瀑布声这一自然段时，有学生评价：“读得太快，没有感情。“笔者接着问：“怎样才能读出感情来呢？”小组马上讨论，纷纷出谋划策：应把人们沉醉于瀑布声中的感受读出来。全班学生很有激情，认真练读。为了调动学生积极性，采用擂台挑战的方式进行阅读比赛，师生一起做评判。因为参与了展示和评价的过程，学生自我认识比较客观，懂得对照分析，与优胜者作比较，找出差距，不断练习，自我发展。自主学习是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课堂只有激起学生兴趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；学生只有在教师的引导下，巧妙地运用启思、激疑、评价，才能完成知识的内化，这样的课堂才是充满活力的课堂，这样的课堂才是真正焕发生命的课堂。
篇6：在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
摘要:语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中,指导学生在课堂上自主、合作、探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
关键词:语文教学;自主;合作;探究
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
一、营造开放、合作、探究的教学氛围
传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵
教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的.基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
总之,作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
篇7：让学生在自主，合作，探究中体验学习乐趣 (中学英语教学论文)
北京市西城区师大二附中外语组 康明
【摘要】在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习能力，符合教学改革的要求，能打破“教师自我中心”，“满堂灌”的局面，使教学焕发活力和效力，促进学生英语素养的全面提高，真正做到让学生爱学英语、会学英语。本文拟从一堂英语文学欣赏课谈谈在引导学生进行自主、合作、探究式学习方面所做的尝试和体会。
【关键词】自主 合作 探究
《英语课程标准》的“实施建议”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中，教师应充分遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的探究式教学程序。
笔者曾在一堂校级观摩课上, 讲授了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料, 这篇文章节选自希拉里的自传Living History第三章，文中详述了俩人从相知到相恋的过程以及希拉里对克林顿的情感变化，从不同角度展现了克林顿的人格魅力，文笔细腻，语言流畅，不仅能扩充学生的词汇和阅读量，提高分析理解能力，让他们领略到原汁原味的英语的魅力，还能使学生深刻了解真爱的含义，达到素质教育的目的。
本文就结合这堂文学欣赏课，从以下四个方面谈谈我在引导学生自主、合作、探究学习方面做的一些尝试和体会。
1．建构恰当的教学模式, 营造自主探究的氛围。
俗话说：良好的开始是成功的一半。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于该生对所学情境的兴趣和疑问。因此，创设良好的情境，因势利导，有利于学生们主动地进入探索知识的状态。为此，在授课前，我预先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与文章内容有关的知识, 并设置了以下几个问题：
How much do you know about Bill Clinton and his wife Hillary?
Can you give some information about Rhodes Scholarships?
Where did Vikings come from? What did they look like?
这几个问题要求学生在预习课文时，不是只查出生词意思，而是要去认真读文章内容, 而且要设法从文章之外去找到这几个问题的答案。为此，学生就得到图书馆去找些工具书或参考资料或者到inter网上去寻找问题的答案。这样，学生在参与中不仅明确了学习任务，得到了能力上的锻炼，而且也能渐渐地形成一种主动寻找问题答案的习惯，从而使他们更好地进入学习状态。长此以往，就会逐渐使学生树立起主动学习的习惯，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面。
2. 采取有效教学策略，为引导学生自主探究“搭桥”、铺垫。
和高一新教材相比, 这篇文章的阅读量较大，约900个单词，生僻的词汇和复杂的长句式偏多，为了能让学生们顺利进行后面几个环节更深入地讨论, 我先设计了一个判断正误的练习，检测学生对文章梗概的理解：
1. Hillary thought Bill Clinton was like a Viking rather than a scholar from Oxford. (T)
2. Bill Clinton and Hillary first talked to each other around campus. (F)
3. Bill Clinton went to the registrar’s office to sign up for the next semester’s classes. (F)
4. The school museum was closed because nobody went there. (F)
5. After visiting the museum, Bill Clinton went to a party in Hillary’s dorm room. (T)
6. To this day, Kwan, her husband and Hillary are still good friends. (T)
7. Bill Clinton talked a lot about politics at the party. (F)
8. Hillary loves Bill Clinton simply because he is tall and handsome. (F)
9. Bill Clinton took some medicine to Hillary because she was ill. (F)
10. The shape of his hands was one of the first things she noticed about Bill. (T)
11. Hillary was interested in child advocacy (儿童保护)and civil rights (民权). (T)
12. Bill Clinton was uncertain what to do after graduation. (F)
这一步骤主要是指导学生能克服生词干扰，带着问题进行搜索式阅读，以获取有关的表层信息，并引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节。由于事先认真地备课，吃透了文章内容，练习里的每个句子我都是按照故事情节发展的先后顺序编排的，在进行这一步时我不仅是要求学生快速找到有关信息，还采用了提问、讲读、补充等教学策略，要求学生自始至终一直跟着老师的教学思路走，课堂学习气氛浓厚，学生能很轻松地掌握全文梗概, 这也为引导学生深入理解文章作好了铺垫。
3. 巧引妙拨，增强学生自主参与、合作探究的意识。
探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，既探究问题，解决问题，又可在探究中发现新的问题。教师不但要精心设计探究性问题，更要引导学生发现新问题，提出新问题，为学生营造自主参与, 合作探究的学习氛围，这不仅能激发学生学习兴趣的内在动力，培养团队协作意识，更好地体现学生的主体性地位，也能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。为此, 在学生了解文章的梗概后, 为确保每个学生能够参与并乐于参与, 我先设计了一个比较容易回答的问题 Who was more in love with whom in the beginning? 果然, 学生们能轻松答出: Bill Clinton was more in love with Hillary. 接着，我又用课件展示了几个需要深层理解的讨论题：
1) How can we tell Bill Clinton was more in love with Hillary than she was with him?
2) Why wasn’t Hillary as much in love with Bill Clinton?
3) When did Hillary’s feelings for Bill Clinton change?
这些问题都是紧扣着文章的情节设计的，启人深思，全方位立体式地引导学生动口动眼动耳动脑进行学习，是寻求探究之路的最好切入点。学生们的兴趣立刻被调动起来，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入小组讨论中。第一个问题涉及的面很广，学生需要从全篇文章思考，找到合适的事例来说明比尔对希拉里的爱，由于课堂时间有限，为了能有效地激发学生的探究欲，树立自信心，我有意识地降低了这道题的难度，预先按情节发展的顺序列出了几个重要地点和情境，并印成worksheet发给学生分组讨论，学生们经过短暂的思考，很快就举出了不少例子：
有了第一个讨论题的铺垫，后面两个问题的答案就比较容易想到了：
Because jshe already had a boyfriend at the time. kBill hardly said a word at the party. Hillary thought “he must be shy, perhaps not very socially adept or just uncomfortable”. lBill looked more like a Viking (原指北欧维京海盗，这里有“满脸胡子，不修边幅”之意) than a scholar.
But after Bill came to her rescue with chicken soup and orange juice when she was hacking from a cold, her feelings for Bill changed.
通过这种深入的讨论，学生体会了希拉里对克林顿的情感变化历程，也加深了对克林顿人格魅力的理解。学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，这使学生不仅轻松自在地参与学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面, 使得学生通过亲自参与、互相启发、互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力。使学生体会到协作探究的乐趣和成功的喜悦，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。这样的教学设计也无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次，有效地激发了学生的探索欲，培养了用英语思维的习惯，具有一举多得的教学效果。
4. 立足启发式教学，培养自主探究的独创性。
这次教学难点目标确立在引导学生懂得“不能以貌取人，要注重人的内在美”上，所以在最后我设计了这样一个带有评价性质的问题What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于这个问题是对主人公性格魅力的总结和概括，需要对全篇内容认真回顾和分析，有一定的难度，学生们立刻陷入了沉思。这时，我就引导学生从克林顿获得罗兹奖学金，向希拉里谎称去注册办公室，和希拉里去美术馆，在希拉里和室友合办的派对上寡言少语，和希拉里谈论艺术和政治，带鸡汤探望病中的希拉里，以及毕业后想从政等重要情节来思考，这样的启发使学生顺利突破了难点，他们通过小组讨论，查字典，彼此沟通，相互补充，在合作中动脑、动手、动口，很快就归纳出了克林顿的性格特点，如图所示:
随即有一个学生提出：“From the examples, I can’t see Clinton is persistent for love.”我微笑着表扬了这位同学敢于质疑的作法，这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入阅读文章，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“Clinton’s love for Hillary is very sincere.”无论是师生互动, 还是生生互动, 课堂上洋溢着和谐、轻松、民主的学习气氛. 在教学上我始终以“启发式”引领全文，讲读时分析透彻，由难化易，对于学生的不同见解我没有予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重充分发展学生的个性，这对创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。学生在顺利突破难点的同时，还初步掌握了描写人物的写作手法，完成了两个教学目标。最后当我问到What can we learn from the story? 学生们异口同声地说：We can not judge a person by his appearance. (我们不能以貌取人)，课堂上师生互动，氛围融洽，教学相长，情绪饱满，学风浓烈。
课后，外语组全体教师进行了认真讨论，大家一致认为这节文学欣赏课课堂容量大，教学思路清晰，问题的设计合理且有深度，学生对教材兴趣浓厚，思路敏捷，课堂气氛很活跃，教学设计中突出了学生的主体作用，课堂上师生互动自然、合作交流、探究共享，学生在平等宽松的课堂气氛中潜能得到发挥，个性得到充分的发展，有一种成功的体验。
这堂文学欣赏课也使我认识到：在适当的时候选取一些学生感兴趣的阅读材料，指导学生进行独立探究、协作学习，是十分必要的，实践证明这也是切实可行的。教师在引导学生主动参与探索知识的过程中，要有意识地采取各种有效措施，创设学习氛围，创设开放性问题，提供自主探究的机会，发挥小组合作精神，以促进学生思维的发展, 创新能力的提高。另外，在英语教学过程中，要把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，使学生在现代化技术的指导下，拓宽学习渠道，提高自身的探究性思维能力，形成具有个性的学习方法和风格。
参考资料：
1．刘淑梅 “‘自主，合作，探究’学习方式的探索” 《中国教育报》2002年7月26日第4版
2． 何 邦 “浅谈英语教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式” hebang.sosoo.net/zzhztj.htm
3．张崇喜 “探究式：课堂教学改革之理想选择” 人民教育出版社网站－《教育理论与实践》
4．施卫琴 “英语教学中如何引导学生开展探究性学习” 《中国教育现代化》2004－1
5．《普通高中 英语课程标准》 人民教育出版社 2003年4月
利用《语文读本》让学生自主、合作、交流式学习论文（共7篇）
