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篇1：营建学生自主学习的立体空间
营建学生自主学习的立体空间
营建学生自主学习的立体空间――新课标理念下的生物学教学
1.问题的提出
学习与发展是当今教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生，学生与学生发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步的探索。
2.努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢说”“想学”
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生情感融洽，教学双方平等，民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。
教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。笔者在长期的教学实践中，努力创设一种开放的、浸润的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相关知识的探索，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。在初中课堂教学中，笔者针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题目，进行课堂小组和个人抢答竞赛，评价按男生与女生、小组与小组间进行记分，并进行阶段、学期的“竞赛标兵”“优秀小组”评比，课堂上有时学生为某个问题争得面红耳赤，讨论异常激烈；针对部分学生存在的.“害羞”“怕说错了大家笑”等畏惧心理，我时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，鼓励全班同学为他们鼓掌，逐步地让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”“让我说”。在实验课教学中，运用“小组竞赛”的方法，来激励学生有效地参与，取得了较好的教学效果。多年来，每学期开学之初，我和学生一同制定“优秀实验小组评比的规则与要求”，将学生分成相对固定的若干实验小组，要求实验小组间开展“三赛”活动，即一赛纪律，二赛效果，三赛协作，并且每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”。
3.构建学生自主学习的课堂教学机制
自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
3.1 自主感知
3.1.1 课前尝试。为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习的内动力，促使它们在课外自觉地预习新知，笔者在开学伊始，改变了以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，即记下要点、疑点、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的
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篇2：给学生一个自主学习的空间(网友来稿)
给学生一个自主学习的空间
黄以玲
在现今的语文教学中，由于受传统的教学观念的影响，教学中还存在着：重教师讲解，忽视学生主体性学习；重知识的传授，忽视学生思维能力的培养；重灌输，忽视学生独立思考、自主学习的空间。学生还是处于被动的角色，主体地位仍无法真正确立，然而把学生当作发展的主体，是素质教育的出发点和落脚点，只有把学生当作认识的主体，把学习的主动权交给学生，才能真正做到改革旧的教学模式，让学生成为学习的真正主人，走上素质教育之路。
一、营造良好的教学气氛，是学生自主学习的保证
当代教育学家沙塔洛夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因为在良好的教学气氛中从事教学与学习活动，师生都不会有负担，师生之间的情感容易得到共鸣。因而，创设这种环境的先决条件是教师对学生独立人格的充分尊重，切不可以教育者的姿态出现，妄自尊大，要极力淡化教育者的角色痕迹，缩短师生间的心理距离，营造良好的教学气氛。教学中可以通过鼓励、期望的语言（如“我们”“让我们一起”等字眼）、情感，使学生在交流中敢想、敢说、敢做、敢创，敢于自我表现，保持旺盛的自主学习情趣。正如著名教育家赞可夫说的：“我们要努力使学习充满无拘无束的心理气氛，使儿童和教师在课堂上都自由地呼吸。”这样的课堂，优等生得到提高，后进生受到带动，双方互相启动，想得益彰，学生真正成为学习的主人。
二、鼓励学生大胆质疑和解疑是提高自主探索能力的方法之一
“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法；而“疑”，现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火线。”在教学中，教师可以提问学生，学生也可以提出疑难让大家一起来讨论解答。课堂上要多让学生主动提问，不要熄灭学生创造思维的火花。当学生质疑后，教师要做好筛选、整理，把与教学目标有关的问题归纳出来，教师还要鼓励学生独立思考去解决问题，可以通过个人、小组、全班发表见解和想法，自寻答案，或者能者为师，共同讨论、探索解决。教师适时做好点拨、总结。这样就能充分调动学生的主体性，主动去解疑，获取知识，提高能力，达到了创新精神、自主探索的目的。例如：在教《狼和小羊》一课，当学生看到课件中的狼半闭着眼睛说话的神态时，有一位学生提出：“狼为什么半闭着眼睛对羊说话呢？”由此激起了学生学习的兴趣，同学们提出各种想法、见解，最后在教师的引导下加深了对狼狡猾本性的认识，以及对文章内容的理解。
三、给学生提供选择权，有利于提高学生自主学习的能力
从学生智力和非智力因素方面的发展来看，学生的差别是客观存在的，因此会出现学习和应变能力较差的学生。教师此时应充分尊重学生的个性特点，努力去发掘每个学生的潜能、特长，使其获得最大限度的发展。因而，给学生提供选择权，减少强制性学习，促进差异发展。教师在授完一课及一单元后，在课后作业或练习课上可向学生提供各种不同层次的练习作业题，让学生根据自己的实际能力、兴趣主动地去进行自由选择完成。这样，学生既达到了学科的最基本的教学要求，也可以根据各自特点，朝不同的方面发展，实现不同的发展深度和广度，学习的自由度和灵活度得到扩大，学生的自主意识被充分调动，积极自主地参与学习，成为课堂的主人。
四、学会自我评价，有利于学习自主化的培养
长期以来，受应试教育的影响，评价的观念未能适应素质教育的要求，只注意教学结束后对学生学习结果的评价。没有把评价的机会 让给学生。因而，学生在主动参与教学过程的自主学习中，还必须学会自我评价、自我检测，并从检测的结果中反馈出学习效果，增强学习的信心和动力。这样，学生的主动参与意识才能被调动，课堂才会充满民主和谐的气氛。例如，课堂的练习可以让学生自我批改评价，或互相校对，也可以采取小老师的方法去评价别人，还可以对这节课的学习的情况，自己的经验体会进行评价交流，以及对老师的教学提出要求等。
自我评价，培养了学生的个性，也促进了学生和谐自主地发展。
五、适当开展学习竞赛活动，是学生自主学习的延伸
竞赛是激发学生学习成就动机的一种有效手段。在获得荣誉的过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣提高，学习的主动性也随之增强。因此，应适当开展一些学习竞赛，最好是按能力分组竞赛，使每个学生都有获胜的机会；同时要结合教育使学生了解竞赛是为了相互促进，自主协作的意义，避免消极情绪。例如，在语文教学中，感情朗读课文是学习的目标之一，为了使学生把情感能读出来，很多时候都开展朗读比赛，有时以个人为单位比赛，有时以小组为单位进行朗读比赛，并评选出冠、亚、季军，每个学生都有在学习上取得成功，获得好成绩，以博得别人的赞许、认可的强烈愿望。因此，学生的兴趣提高，学习的主动性也增强了。
总之，人没有主动性，就只能处于被支配的地位，人只有在主动性活动中才能使自己的天赋、才能、智慧得到充分的发挥、施展，丰富、和谐、完善的个性才能有形成之可能。因此，教学中应注意把学生放在主体的地位上，把学习主动权交给学生。
[给学生一个自主学习的空间(网友来稿)]
篇3：为学生创设自主学习的空间
为学生创设自主学习的空间
----21世纪教材《耳朵上的“星星”》
教学要求：
1、思想教育：培养学生保护环境，热爱大自然的美德。
2、基础知识：朗读课文。选择自己感兴趣的句段读出语气。
3、基本技能：培养朗读和阅读能力，注意语言的积累。
教学过程 ：
导入 ：
同学们，齐读课题，读了课题，你最想知道些什么？
自学：
带着问题读课文，边读边在书上找一找，画一画。
小组合作学习
把你们找到的答案在小组里说一说，没找到答案的同学可以问一问。
汇报、解疑（落实基础知识）
问题1：萤火虫为什么会落在小松鼠的耳朵上？
生：因为小松鼠不拔草、不摘花。
师：小松鼠为什么不拔草、不摘花？自己读读第三自然段。
生：因为小草怕疼。读一读。
生：因为小花怕疼。读一读。
师：小草、小花怕疼应该怎么读？自己读读。
师：我就是小松鼠，你们是小草，让我们来读一读。
生：别拔，别拔，我要疼的！
师：你为什么读得这么着急？
生1：因为我怕小松鼠把我拔下来。
生2：因为读慢了小松鼠就把草拔下来了，小草会死的。
师：同桌分角色，一人读小松鼠，一人读小花。
生：同桌分角色朗读，然后指名读。
师：萤火虫落在小松鼠的耳朵上还因为什么？自己读读第四自然段。
生：因为草地是萤火虫玩耍的地方，花丛是萤火虫睡觉的地方。读。
师：草地和花丛除了是萤火虫玩耍、睡觉的地方，还是谁的好地方？
生1：是蝴蝶玩耍、睡觉的'地方。
生2：是蜜蜂玩耍、睡觉的地方。
生3：是蜻蜓玩耍、睡觉的地方。
生4：是人们休息、欣赏美景的好地方。
师读旁白，生读萤火虫说的话。
小结：小松鼠为了保护花草，为了让萤火虫有玩耍、睡觉的地方，而没有拔花草。
问题2：当萤火虫落在小松鼠的耳朵上后发生了什么事？
课件演示：两只萤火虫飞来落在小松鼠的耳朵上闪闪发光。
师：观众看到这种情景什么表现？读读第六自然段。
生：惊呆。
师：“惊呆”是什么意思
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篇4：留给学生自主学习的空间论文
留给学生自主学习的空间论文
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只有通过自己动手、动脑、动口，才能获得广泛的数学活动体验，亲自体验获得知识的乐趣。所以，我认为在教学过程中，留给学生自主学习的空间，是增强自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个重要途径。
一、留有思维余地，提供主动参与的空间
旧的教学方法只注重教师主导作用的发挥，整个教学过程的每一个环节都有教师的精心讲解，学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。为了克服这个问题，我在教学中大胆尝试，为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料。调动学生的多种感官参与活动，留有充裕的时间放手让学生去发现规律。
如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。而是让学生找出1―12的约数，观察并小组讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为1、质数、合数三类。我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动参与学习全过程，并不时迸发出创新的火花。
二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围
课堂上鼓励学生质疑问题，展开讨论，既发扬了民主，为学生的自主学习创造了机会，又调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛。促进了学生知识的发展和能力的提高，培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。
如“角的认识”的教学，当我讲到长方形的四个角都是90度时，一个学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小的多。为什么说它的四个角多一样是90度的角呢？”我意识到这个问题涉及到角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。小组讨论后，我及时引导，借助多媒体动画演示，显示一个60度角，再把角的两边延长、缩短，结果这个角还是60度。最后总结归纳形成共识：角的大小与边长无关。
这样学生在课堂教学过程中及时质疑并进行讨论，便于教师了解学生的思维过程，并及时调控；而且，课堂讨论创造了多向交流的机会，满足了各种学生多方面、多层次的需要，要最大限度培养了学生主体意识、民主意识、合作意识、竞争意识以及自学能力，提供学生展示个性的机会，使学生在合作活动中生动活泼地主动发展。
三、优化练习设计，体验主动参与的乐趣
学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。 比如，为了让学生体会所学知识的用途，学了“三角形的稳定性”后，可以让学生动手修一修桌椅；学习“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息等。这样设计不仅可以巩固、理解课上所学的新知识，而且注意了学生解决实际问题能力培养，为后续学习打下基础。
四、教给学生学习方法，培养自主学习能力
要留给学生自主学习的空间，教师应重视学习方法的指导，让学生掌握打开知识大门钥匙。
比如指导学生自学，可设置“导读提纲”，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，对于新旧知识衔接紧密，而学生又掌握一定解题技巧的，提纲可采用对比训练的形式加以引导。如“连续进位加法”的练习，“导读提纲”采用“连续进位加”与“不连续进位加”对比训练的形式加以引导。对于新旧知识坡度较大，学生有一定困难的，提纲要在知识转折点上加以引导。如“工程问题”的学习，其转折点和工程问题从具体数量转为基本单位“1”，提纲就在点上做文章。对于较新的内容，就引导学生根据课本提示多方面实践，谋求对新知识的感知。如教学“梯形的面积”时这样引导学生自学：1.自己拼拼摆摆。让学生拿出准备好的`两个完全一样的梯形，自己动手拼拼摆摆，看能拼成什么图形。2.自学讨论。我把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，贴在黑板上，出示导读提纲：A.拼成的平行四边形面积怎样求？B.平行四边形的底和高与梯形的底和高各有什么关系？C.平行四边形的面积是几个什么样的梯形的面积？D.梯形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的？
五、引导课外阅读，拓展主动参与空间
引导学生进行课外阅读，教师有计划有目的地推荐适合他们阅读的课外读物给学生，教给学生读书的方法，也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
如教学“十进制计数法”，介绍“数的产生”的内容时，要求学生课下搜集有关“数的产生”的课外读物，带到课堂上来，大家一起学习。读书前，我出示了“读书方法”：要求做边读边记边说，边读边想。学生们根据教师提供的方法，认真读书，互相交流，使本来很枯燥的教学内容在轻松愉快的气氛中很快掌握了，并且学到了很多课外知识，起到了事半功倍的作用。
总之，课堂教学中通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟新知。
篇5：创设自主学习的空间，让学生学会学习
创设自主学习的空间，让学生学会学习
创设自主学习的空间，让学生学会学习文/蔡荣花
摘 要：在数学课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动的过程。作为教师，要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，重视学生自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展。
关键词：自由表达；动手操作；说理提问；板演
新课程改革给数学教育注入新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。那么新课改下的数学课应把什么留给学生呢？教育学家叶老先生曾经说过“教是为了不教”，我们现在的教就是为了学生今后的自学。这就需要我们的课堂教学要重视认知目标的完成、能力的训练、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。需要在课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间，让他们深层次地参与教学活动的过程，并注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性，使他们学会学习。
一、为学生创设自由表达的空间
新课标中的“课程实施建议”中明确提出：“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的，其实那样做，是缺少对学生心理的一种顾忌。苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”课堂中缺少了学生自由表达的空间，才最容易让学生产生对知识的厌烦与倦怠。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的经验。所以，教师要尽量为学生创造“说”的机会，开拓学生“说”的空间。
例如，一年级《时分的认识》的教学，现在的一年级学生从小就见过各种钟表，钟表的认识应该是建立在学生一定生活经验的基础之上的，只是缺乏系统地归纳与整理性的学习。如果课上教师还是从老一套的教学方式出发，拿着一面钟从钟面形状、数字、时针、分针滔滔不绝地介绍着，我想学生肯定是不爱听也不想听，心中都会想：老师，你说的我都知道了。把你说的时间让给学生，给学生创造表现的机会。以“小朋友们，对于钟表这个朋友，你都知道了些什么？用你带来的钟与你的同桌说一说”，再全班交流。一年级那些爱说爱表现的孩子定会给你意想不到的结果，作为老师，只需在学生交流表达时适时地给予引导、梳理、质疑、纠错，一堂课也许会有些闹哄哄，可学生快乐，学生爱学。在自由表达中学生将生活经验中认知不足的知识得以补充、延伸，何乐而不为呢？
为此，在课堂教学过程中，教师应尝试着改变过去的“滔滔不绝”。例如，复习旧知时，变老师“倒片子”为学生独立整合；探索新知时，让学生猜、议、评，教师在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨；对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，尽可能让学生自己去梳理归纳，畅谈学习心得；作业与试卷评讲时，尽量让学生自己思错、评错、纠错。实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，精讲比多讲收到的效果确实要强。
二、为学生创设动手操作的空间
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学时，应多挖掘教材中可利用的因素，把数学教材中的一些知识设计成学生探究的实践操作的活动，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中感悟数学思想与方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，五年级下册《有趣的测量》一课的教学，一些教师只是用课件播放不规则物体在透明容器中上升或下降时的画面，或在讲台上自己自编自导地演示一番，然后得出结论：不规则物体的体积=容器底面积乘水上升的高度（或水下降的高度），这样的教学学生只能是生搬硬套公式化计算，学生的创新意识直接被抹杀，注重学生去经历数学思想与活动体验过程这一重要教学目标只流于形式。将可行性测量方案留给学生去设计、去创新，课前做好充分的学具准备，给学生创设动手操作的空间，让学生在课中用准备好的用具，通过小组合作进行实践体检，在直观的操作中感受“等积变形”思想及方法的应用，这才是行之有效的自主学习、合作交流的学习方式。又如，教学“圆锥的认识”时，有位教师教学“圆锥体体积”，先让学生分组实验，给各学习小组学生提供的学具不一，特别安排几组是等底等高的圆柱与圆锥，一组是等底不等高的圆柱与圆锥，一组是等高不等底的圆柱与圆锥，一组是不等底也不等高的圆柱与圆锥，在实验后让学生各组互换使用并比较学具的特点，发现问题所在。一堂课后，学生对只有等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍关系印象极深。在实践应用中极少出现计算圆锥体积漏乘三分之一的现象。记得美国华盛顿一所大学有句名言说得好：“我听见了，我忘记了，我看见了，也忘记了；我做过了，就理解了。”()让学生主动进行实验就必然开放了课堂，形成张扬学生个性的氛围，就能展示出学生不同的体验和困惑，真正形成学生自己对数学学习的切身体验。
三、为学生创设提问的空间
“问题”是促进创新的原动力，课堂质疑在教学中具有不可忽视的作用。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新课标对四基要求中明确指出要注重学生发现问题与提出问题能力的培养。因此，在数学课堂教学活动中对学生提出问题能力的培养是不可缺少的。如何激励学生，调动他们敢于也乐于提问题是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要善于创设有效的问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生提问的兴趣。如，在上《利息》这一课时，我先创设了淘气存款与取款的情境，鼓励学生提出问题，学生提出：“咦，淘气一年后取出的钱怎么多了呢？这多出的钱怎么计算得来的？同样多的钱怎样存利息会更多呢？”看，学生提问真到位！个个直指知识要点。有一个学生提出了：“老师，书上讲存款既利国又利民，我认为只利民不利国，因为国家派银行替我们保管钱，不但没有收保管费，反而贴利息给我们，这哪儿是利国呢？”这个问题表面上看起来与这节课要学习的利息计算没有多大联系，实际这一问题与利息的意义相关，对理解利率能起到抛砖引玉的作用。我先肯定了这个学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神，接着我就拿这个问题反过来问学生：“这是怎么回事呢？银行只办理存款业务吗？存储与借贷的钱都用在哪了呢？”让学生小组讨论，再全班交流，并适时通过课件补充了相关知识，解答一些疑惑，课后学生对利息、利率的意义了然于心。因此，要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问，减少课中“对不对？”“是不是？”这样一类徒劳提问的时间，给学生创设提问的机会。让学生多说，学会提问；让学生多做，启发提问；让学生多想，深刻提问。
四、为学生创设板演的空间
板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点有着积极的作用。很多教师认为讲台与板书应是教师独领风骚的领域，其实这一理解是错误的，在数学课上，学生板演也是学生展示自我、自主学习的一种交流方式。对于小学生而言，能被老师请上台板演，哪怕只计算一小题也是无上光荣的，而对于坐在下面的学生，此时最想做的就是发现上台同学的错误，只要一有同学被请上台，其余同学将会积极思考问题，以稍快的速度，较为准确地答题，来与台上同学比较，发现问题，还会小声地与同桌交流意见。因此，课堂教学中，作为教师，必须要重视板演的重要性。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。记得在一次省课题年会中有幸聆听了名师吴正宪的`一堂课《搭配中的学问》，吴正宪老师给学生多次创设了板演的机会，学生中有用线段图的，有画各种实物图的等。直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来，让台下学生质疑，板演学生在讲台上说出自己学习思考的过程，一堂课下来效果极佳。学生板演调动了学生思考的兴趣和展示的欲望，讲台成为学生多种学习方式的展台。黑板是交流的平台，同时也体现了老师对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学生的学习效果。
在课堂教学中有人做过这样一个实验，把同样一个思考题，在不同班级由教师和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比教师讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而教师是从成人认知角度出发，讲的重点不一样（或许还有学生对学生讲的新鲜感吧）而导致这样的结果。提供黑板与时间由学生去板演，虽然他们的字迹不够工整，图形不够美观，但那才是他们自己的东西，感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去判断、去订正还能起到事半功倍的效果。当然，作为教师，在给学生创设板演的机会的同时，必须做到心中有数，调控有节，做到因“材”而用，因“课”而用，因“人”而用。这样才能发挥板演的真正作用，否则就是流于形式，画蛇添足了。
综上所述，教师在课堂教学中适当地为学生创设自主学习的时间与空间，是为了达到教而不教的终极目标。向学生提供充分从事数学活动的机会，关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们获得广泛的数学活动经验，可以更好地体现“学生是数学学习的主人”。作为教师，要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，重视学生自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展，这也是新课程标准所倡导的理念。
（作者单位 福建省南平市顺昌县大干中心小学）
篇6：为学生营造自主学习的空间论文
为学生营造自主学习的空间论文
摘 要：从组织引导、激发兴趣、养成良好习惯、课外延伸、巧妙练习几个方面对如何努力营造学生自主学习空间进行了描述。
关键词：引导；兴趣；习惯；自主学习
课改是近几年来困扰教师的一大难题，如何放飞学生的翅膀，营造自由的学习空间，提高学生的自主能力，一直是一线教师不断尝试研究的一个课题。新课改改变了原有的死记硬背满堂灌的课堂模式，学生由原来的“要我学”转变成“我要学”，学习方式也转变成自主、合作、探究式学习，而三种学习方式中，自主学习是合作探究学习的前提，因为想充分发挥学生的主体作用，就必须使学生自觉参加学习。
长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。然而，“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方，这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀，“天下没有两张完全相同的树叶”，更何况是活生生的来自不同家庭、具备不同资质、拥有不同学习基础的学生们呢？因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏？
1 精心组织引导
教师由原来教学的中心转变为课堂学习的组织者、引导者和合作者。课堂上学生的自主学习是在老师的指导，培养下并通过自己不断的内化才能形成的。它同时需要具备一定的知识基础和能力，即在学会了必要的程序性知识和掌握了科学可行的方式方法后，才能有效的进行自主学习，如何开展阅读教学，目标是学生与文本的对话，而要完成这一任务，离不开教师与文本的对话和教师与学生的对话，受年龄阅历、心智水平的影响，学生是较肤浅的对话者，需要专业有知识具有思想的教师对文章内容特点进行背景介绍，方法点拨，知识扶助和组织引导。可见，自主学习是不可能离开教师“引而不发”的指导帮助的。只有摆正了教师的指导与学生自主的位置关系，才能正本清源，更好地履行教师的职责。
2 激发学习兴趣
2.1鼓励表扬，创设良好的课堂气氛。教师要善于鼓励表扬学生，给每一位学生以期望和鼓励，当看到学生特别是后进生付出努力时，要及时肯定并表扬，必要时也给予某种压力刺激，使其变为学习的动力。而创设良好的课堂气氛，是学生主动参与学习的保障，营造轻松、自由的课堂学习环境，富于活动的教学气氛，让学生理解知识产生和发展的过程，有利于培养学生获取知识，搜集信息的能力，有利于激发学生独立思考，批判创新的精神。教师与学生共同创造一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生精神振奋，心情舒畅，思维也充分展开，学习主动性自觉性也会增强。
2.2归纳总结，帮助学生树立自信。总结即指让学生对学过的知识或做过的练习进行反馈，归纳总结上自己成功与失误的原因，通过这种训练，有利于学生正确分析失败的主客观原因，进而明确自己今后努力的方向，促使其主动去学习，尊重学生，尤其是基础较差的学生，要鼓励他们，消减学习焦虑，为学生创设成功的机会，让他们在学习的或活动中通过成功完成任务来体验和认识自己的能力，并树立一些成功的榜样，通过学习他人的经验，增强自信心，改变对学习的态度，使学生由“我不学”变成“我愿学”。
2.3让提问更自由。古人云：“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑。在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。
3 教给学生学习方式，养成良好学习习惯
学习方法属于知识的范畴，但它不是一般的知识，而是获得知识的知识，其价值在于它具有更广泛的适应性，可以超越特定条件范围而广泛使用。教给学生多种学习方法，就等于给学生请来“随叫随到的老师”。
良好的学习习惯是促进学生自主学习的基石和保证，首先要养成动笔的习惯，如将老师上课所讲的重点内容，板书的.要点和同学在讨论问题时所发表的新颖观点及时记下来，以便课后回忆复习和联合提升；只要读书就要用笔画出重、难、疑点，筛选信息，记下要点。其次是动口动脑的习惯，如读课文，要口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，培养良好的语感；养成勤于动脑，大胆提问的习惯，做到善于在阅读中发现问题，无论问题难易，大胆向学生和老师提出。第三是勤翻工具书的习惯，每个学生都应具备有《新华字典》等工具书，以便在阅读和写作中随时查阅。第四是写随笔文章的习惯，如看到某件事自己颇有感触，或看到有感而发的文章及影视节目，都应随时感受记录下来，做到每周写一到两篇课外作文。除此外课前预习，课后及时梳理复习，动笔摘录名言警句或佳句等习惯的养成也有助于学生的学习。
4 课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。
5 巧妙设计练习，巩固自主学习的成果
“学是为了用”，在运用中发展创新思维巩固练习是学生构建知识、形成能力必不可少的一个重要环节，是学生“自主学习”的拓展和延伸，也是将所学知识运用于解决问题的实践中。在此基础上，必须坚持教师精讲、学生精读多练的教学原则，其目的是为了保证学生的读和练。巧妙设计练习，激发学生主动参与练习兴趣，使学生“想做”、“乐做”。在课堂练习中除了做到目的明确、针对性强、层次清楚、循序渐进等方面的要求外，练习的设计还要加强联系学生生活实际，开发应用性、开放性、个性化的练习，促进学生积极思考；激活思路，调动学生。
内在智力潜能，落实对学生读、思、议、练、做等活动的指导训练；更重要的是还给学生自主学习的权利及学习的时空，在练习中对学生掌握知识的信息及时反馈。反馈时要提出讨论要求，逐步引导学生自我评价，尽可能从多角度、多层面去认识问题、分析问题，以使教师及时知晓对错，能够立即订正。通过反馈，不仅教师了解学生学习效果，以便更好地组织教学，而且使学生加深自我了解，积累解题反思的经验，并对下一次学习做出自主性调节，使学生的认识展现新的飞跃。
叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的是达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己能阅读。”通过课改，把课堂还给了学生，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现，探究知识，学生真正地成为学习的主人。
参考文献
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[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].第二版.上海：华东师范大学出版社，2001，1.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997，4.
[4]包天仁.语文学习报[N].中国教育学会中学语文教学专业委员会会报.
★ 自主学习
★ 浅谈自主学习作文
★ 自主学习个人总结
营建学生自主学习的立体空间（共6篇）
