简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

时间：2024-09-15 03:38:26 作者：落寞春秋综合材料收藏本文下载本文

【导语】“落寞春秋”通过精心收集，向本站投稿了10篇简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文，下面就是小编给大家带来的简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文，希望能帮助到大家!

目录
第1篇：基于网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文第2篇：基于网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文第3篇：网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文第4篇：简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文第5篇：简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文第6篇：网络学习环境下大学生终身学习能力的培养的论文第7篇：基于合作学习理论背景下浅谈大学生的自主学习能力培养的论文第8篇：网络环境下学生自主学习能力的培养第9篇：网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养第10篇：网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力培养

篇1：基于网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

传统教育己经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要.网络学习己经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求.在网络环境下学生们呈现出各种状况:面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能;对网络学习的特点和方法无法掌握;不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等.网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进.自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的.因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用.根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态.如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位.

篇2：基于网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

2. 1自主与合作意识的养成

2. 1. 1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法

网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划.教师以学生为主体，对学生进行学习者特征分析，了解学生的个体差异，给学生设立切实可行的学习目标和切实可行的计划.教师可以指导学生制定近期的和远期的目标，近期目标主要是指学年目标和学期目标，细化到课时和单元目标，学生在清楚自己学习的优势和缺点的情况下，根据大纲和教师的建议来安排学习进度.学生在教师指导下制定的目标应该是具体的，符合自己实际的，能够实现的.计划必须包括:目标，时间，地点，内容，步骤，方法等以及自我检测的实施方案.学生通过一步步的实施，完成计划就能有所收获，增强自信心，变被动学习为主动.

2. 1. 2合理分组，布置网上合作学习任务

合理分组是保证完成高品质任务、所有成员共同进步的前提.小组成员的性格，学习水平，兴趣，爱好，自我约束力往往是不同的.合理的分组才能保证合作时间的动态性和稳定性，有利于成员之间取长补短，在自主的基础上合作完成任务.任务的完成是自主合作学习的驱动力，网上合作学习任务能够促进成员间的互动交流，监督协作，培养运用实际所学知识解决问题的能力.在完成任务的过程中由于教师不在场，成员在遇到困难时，依靠的是其他成员的帮助，任务的完成需要小组成员间的协助和合作.网上进行自主与合作学习的任务分为自定和规定两种.自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法;规定性任务是小组内部的分工，每个成员为了完成小组任务，自己应该完成的学习内容.

2. 1. 3组织学生进行学习经验交流与讨论

在线论坛是网络合作学习的主要讨论交流工具，它是互联网提供的一种最常见的互动交流服务.论坛有开放性的分类专题讨论区，在这个区域学生可以交流技术和经验，最关键的`是可以其对他学习者所提出的问题进行解答或建议.在合作讨论的过程中，教师是整个活动的引导者、反馈者，教师所起的作用是促进学生的交流和反思活动.教师由传统的知识的传授者变成了学习的促进者，需要和学生进行深入的对话来激发学生讨论的积极性，利用反思来促进知识的迁移，不断的利用抛锚式、启发式、支架式的策略来引导学生们发现问题，分析问题，自主寻求解决问题的途径，调动学生的主动性、积极性和自主性.通过每个学生交流内容来评价学生的学习情况以及对学习小组的贡献.将形成性评价作为学业考核的一部分，同时鼓励小组或个人不断进行自我评价和相互评价，这对维持学生通过网络进行自主与合作学习具有很重要的意义.

2. 2自主与合作学习环境的构建

2. 2. 1加大高校信息资源的共享和建设

高校信息资源是学生学习中获取学习资源时很重要的途径之一很多高校都有自己的校园网以及专门的资源库，但存在数量有限，质量不高，内容陈旧，缺乏高水品的最新资料，信息不能及时更新等问题.学生仅仅只依靠图书馆的相关学习资源无法满足学生自主与合作学习的需要，某些有用的资源由于权限和收费的原因，学生没有权限使用.因此高校需要建设自己的信息资源，加大建设数字化、多途径的共享资源库从而为扩展学生的学习提供有效的保障.

2.2.2提供有效的学习的平台和信息环境，有效利用网络资源

校园WIFI的建设和使用，数字化图书馆的完善，数字化校园建设，微博平台互动等都是支持学生自主与合作学习的有效方式.因此，在信息化大发展的时代我们要大力倡导校园手机微网的建设和推广，推动和提倡学生进行校园移动学习和微学习，指导学生合理的使用校园论坛，为学生搭建校园MOODLE平台，加强师生交流学习.网络资源的建设应该与课程教学相一致，以课程为系统组织资源，建成一个可开展异步、实时教学，具备查询、检索、下载等功能的平台，为培养学生的自主与合作学习能力提供强有力的支持.将学校的课堂教学与网络教学平台结合起来优势互补，学生在常规的学习中完成教学目标，在网络中扩展知识视野，养成独立自主的学习习惯，通过交流协作，让合作学习成为学生解决自主学习中遇到困难，解决问题的有效途径.

2. 2. 3加强自主与合作意识，突出教师在教学中的示范作用

教师的教学方法对学生学习方法的形成具有一定的导向作用.教师在课程的教学中要启发学生去自主的发现问题，通过合作讨论来解决实际遇到的问题.学生在学习中的一些有效的学习方法往往是直接从教师那里模仿学到的.一个教师教法的科学J险、完整性、灵活性、连贯性，能对学生的学习行为产生深刻且有效的影响.

2. 2. 4学习总结与交流，构建教与学的共同体

总结和交流是学习过程的两个必要环节，是培养学生自主与合作学习的切入点和突破口.及时主动的学习总结能够使学生时刻了解自己的学习进程，及时调整自己的学习方法，保持高效率的学习.交流能够加快学习的步伐，充分的交流有利于学生开阔视野，更新观念.现代教育理论认为，教师和学生都是教学过程的主体，只有二者共同协调和配合才能达到最佳的学习效果.这也是培养学生自主与合作学习的关键.因此要变革传统的教学模式和结构，结合网络构建新型师生关系，用各种教学手段构建教与学的共同体.

2. 3自主与合作学习活动的开展

2. 3. 1利用竞赛活动提高学生自主与合作学习的能力

学校可以定期举办一些大学生技能比赛，课外知识扩展，团体性的竞赛活动等，让学生在准备的过程中能最大限度的发挥自主学习的能力，在比赛的过程中又能充分的合作起来，共同进步.

2. 3. 2用任务驱动来提高自主与合作学习的能力

任务驱动是现代教学的重要策略之一，它是自主与合作学习的推动力.它以目标为导向，以任务引领学习活动.所有成员在共同的目标下充分发挥合作学习的精神，相互协助共同完成学习任务，其中任务引导机制要求只有成员各自自主的完成自己的学习任务，共同完成小组的学习任务才能实现课程规定的目标，在整个学习的过程中不仅要体现个人能力，更重要的是要发挥集体智慧，达到共同进步的目的.

2.3.3在科研项目中，提高自主与合作能力

高等院校的教师要多引导学生深入学习实践，积极参与到科研活动中，鼓励有学习能力和动手能力的大学生个人或团体积极申请大学生创新项目，大家以小组的形式明确分工，积极合作，制定有效可行的实施步骤，充分发挥自主的能动性，在合作中共同进步.

3结语

高等院校教育的深刻变革必将给社会人才的培养模式带来深远的影响.大学生的自主与合作学习能力的培养有助于大学生终生学习能力的养成，能够为未来学习型社会的构建打下坚实的基础，文中对于网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的研究与探索，旨在能够为以后相关的探讨提供参考，引起更多院校对大学生自主与合作学习能力培养的重视.

参考文献

[1]唐春吾.论网络环境下中学生自主学习能力的培养田长沙铁道学院学报，2006,7 (2) :231 -232

[2]王月会.网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养田中国远程教育，2012 (7) :72 -74

[3]赵海霞，陈毓超，乐建兵基于网络的协作式自主学习模式研究田电化教育研究,2004 (2) :44 -47

[4]刘萍，秦军教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理田外语电化教学，2007 (118 ) : 63 - 67

[5]刘颖，孙斌网络环境下学生自主学习能力的培养田佳木斯教育学院学报，2012 (6) :125

[6]李清华大学生网络自主学习研究综述田四川职业技术学院学报，2012,22(1) :109-111

篇3：网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

2.1自主与合作意识的养成

2.1.1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法

网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划。教师以学生为主体，对学生进行学习者特征分析，了解学生的个体差异，给学生设立切实可行的学习目标和切实可行的计划。教师可以指导学生制定近期的和远期的目标，近期目标主要是指学年目标和学期目标，细化到课时和单元目标，学生在清楚自己学习的优势和缺点的情况下，根据大纲和教师的建议来安排学习进度。学生在教师指导下制定的目标应该是具体的，符合自己实际的，能够实现的。计划必须包括：目标，时间，地点，内容，步骤，方法等以及自我检测的实施方案。学生通过一步步的实施，完成计划就能有所收获，增强自信心，变被动学习为主动。

2.1.2合理分组，布置网上合作学习任务

合理分组是保证完成高品质任务、所有成员共同进步的前提。小组成员的性格，学习水平，兴趣，爱好，自我约束力往往是不同的。合理的分组才能保证合作时间的动态性和稳定性，有利于成员之间取长补短，在自主的基础上合作完成任务。任务的完成是自主合作学习的驱动力，网上合作学习任务能够促进成员间的互动交流，监督协作，培养运用实际所学知识解决问题的能力。在完成任务的过程中由于教师不在场，成员在遇到困难时，依靠的是其他成员的帮助，任务的完成需要小组成员间的协助和合作。网上进行自主与合作学习的任务分为自定和规定两种。自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法；规定性任务是小组内部的分工，每个成员为了完成小组任务，自己应该完成的学习内容。

2.2自主与合作学习环境的构建

2.2.1加大高校信息资源的共享和建设

高校信息资源是学生学习中获取学习资源时很重要的途径之一很多高校都有自己的校园网以及专门的'资源库，但存在数量有限，质量不高，内容陈旧，缺乏高水品的最新资料，信息不能及时更新等问题。学生仅仅只依靠图书馆的相关学习资源无法满足学生自主与合作学习的需要，某些有用的资源由于权限和收费的原因，学生没有权限使用。因此高校需要建设自己的信息资源，加大建设数字化、多途径的共享资源库从而为扩展学生的学习提供有效的保障。

2.2.2加强自主与合作意识，突出教师在教学中的示范作用

教师的教学方法对学生学习方法的形成具有一定的导向作用。教师在课程的教学中要启发学生去自主的发现问题，通过合作讨论来解决实际遇到的问题。学生在学习中的一些有效的学习方法往往是直接从教师那里模仿学到的。一个教师教法的科学性、完整性、灵活性、连贯性，能对学生的学习行为产生深刻且有效的影响。

2.3自主与合作学习活动的开展

2.3.1利用竞赛活动提高学生自主与合作学习的能力

学校可以定期举办一些大学生技能比赛，课外知识扩展，团体性的竞赛活动等，让学生在准备的过程中能最大限度的发挥自主学习的能力，在比赛的过程中又能充分的合作起来，共同进步。

2. 3.2用任务驱动来提高自主与合作学习的能力

任务驱动是现代教学的重要策略之一，它是自主与合作学习的推动力。它以目标为导向，以任务引领学习活动。所有成员在共同的目标下充分发挥合作学习的精神，相互协助共同完成学习任务，其中任务引导机制要求只有成员各自自主的完成自己的学习任务，共同完成小组的学习任务才能实现课程规定的目标，在整个学习的过程中不仅要体现个人能力，更重要的是要发挥集体智慧，达到共同进步的目的。

3结语

高等院校教育的深刻变革必将给社会人才的培养模式带来深远的影响。大学生的自主与合作学习能力的培养有助于大学生终生学习能力的养成，能够为未来学习型社会的构建打下坚实的基础，文中对于网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的研究与探索，旨在能够为以后相关的探讨提供参考，引起更多院校对大学生自主与合作学习能力培养的重视。

篇4：简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

传统教育已经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要.网络学习已经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求. 在网络环境下学生们呈现出各种状况: 面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能; 对网络学习的特点和方法无法掌握; 不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等. 网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进. 自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的. 因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用. 根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态. 如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位.

篇5：简析网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养论文

2. 1 自主与合作意识的养成

2. 1. 1 引导学生自主制定学习计划，选择学习方法

网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划. 教师以学生为主体，对学生进行学习者特征分析，了解学生的个体差异，给学生设立切实可行的学习目标和切实可行的计划. 教师可以指导学生制定近期的和远期的目标，近期目标主要是指学年目标和学期目标，细化到课时和单元目标，学生在清楚自己学习的优势和缺点的情况下，根据大纲和教师的建议来安排学习进度. 学生在教师指导下制定的目标应该是具体的，符合自己实际的，能够实现的. 计划必须包括: 目标，时间，地点，内容，步骤，方法等以及自我检测的实施方案. 学生通过一步步的实施，完成计划就能有所收获，增强自信心，变被动学习为主动.

2. 1. 2 合理分组，布置网上合作学习任务

合理分组是保证完成高品质任务、所有成员共同进步的前提. 小组成员的性格，学习水平，兴趣，爱好，自我约束力往往是不同的. 合理的分组才能保证合作时间的动态性和稳定性，有利于成员之间取长补短，在自主的基础上合作完成任务. 任务的完成是自主合作学习的驱动力，网上合作学习任务能够促进成员间的互动交流，监督协作，培养运用实际所学知识解决问题的能力. 在完成任务的过程中由于教师不在场，成员在遇到困难时，依靠的是其他成员的帮助，任务的完成需要小组成员间的协助和合作. 网上进行自主与合作学习的任务分为自定和规定两种. 自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法; 规定性任务是小组内部的分工，每个成员为了完成小组任务，自己应该完成的学习内容.

2. 1. 3 组织学生进行学习经验交流与讨论

在线论坛是网络合作学习的主要讨论交流工具，它是互联网提供的一种最常见的互动交流服务.论坛有开放性的分类专题讨论区，在这个区域学生可以交流技术和经验，最关键的是可以其对他学习者所提出的问题进行解答或建议. 在合作讨论的过程中，教师是整个活动的引导者、反馈者，教师所起的作用是促进学生的交流和反思活动. 教师由传统的'知识的传授者变成了学习的促进者，需要和学生进行深入的对话来激发学生讨论的积极性，利用反思来促进知识的迁移，不断的利用抛锚式、启发式、支架式的策略来引导学生们发现问题，分析问题，自主寻求解决问题的途径，调动学生的主动性、积极性和自主性. 通过每个学生交流内容来评价学生的学习情况以及对学习小组的贡献. 将形成性评价作为学业考核的一部分，同时鼓励小组或个人不断进行自我评价和相互评价，这对维持学生通过网络进行自主与合作学习具有很重要的意义.

2. 2 自主与合作学习环境的构建

2. 2. 1 加大高校信息资源的共享和建设

高校信息资源是学生学习中获取学习资源时很重要的途径之一. 很多高校都有自己的校园网以及专门的资源库，但存在数量有限，质量不高，内容陈旧，缺乏高水品的最新资料，信息不能及时更新等问题. 学生仅仅只依靠图书馆的相关学习资源无法满足学生自主与合作学习的需要，某些有用的资源由于权限和收费的原因，学生没有权限使用. 因此高校需要建设自己的信息资源，加大建设数字化、多途径的共享资源库从而为扩展学生的学习提供有效的保障.

2. 2. 2 提供有效的学习的平台和信息环境，有效利用网络资源

校园WIFI 的建设和使用，数字化图书馆的完善，数字化校园建设，微博平台互动等都是支持学生自主与合作学习的有效方式. 因此，在信息化大发展的时代我们要大力倡导校园手机微网的建设和推广，推动和提倡学生进行校园移动学习和微学习，指导学生合理的使用校园论坛，为学生搭建校园MOODLE平台，加强师生交流学习. 网络资源的建设应该与课程教学相一致，以课程为系统组织资源，建成一个可开展异步、实时教学，具备查询、检索、下载等功能的平台，为培养学生的自主与合作学习能力提供强有力的支持. 将学校的课堂教学与网络教学平台结合起来优势互补，学生在常规的学习中完成教学目标，在网络中扩展知识视野，养成独立自主的学习习惯，通过交流协作，让合作学习成为学生解决自主学习中遇到困难，解决问题的有效途径.

2. 2. 3 加强自主与合作意识，突出教师在教学中的示范作用

教师的教学方法对学生学习方法的形成具有一定的导向作用. 教师在课程的教学中要启发学生去自主的发现问题，通过合作讨论来解决实际遇到的问题. 学生在学习中的一些有效的学习方法往往是直接从教师那里模仿学到的. 一个教师教法的科学性、完整性、灵活性、连贯性，能对学生的学习行为产生深刻且有效的影响.

2. 2. 4 学习总结与交流，构建教与学的共同体

总结和交流是学习过程的两个必要环节，是培养学生自主与合作学习的切入点和突破口. 及时主动的学习总结能够使学生时刻了解自己的学习进程，及时调整自己的学习方法，保持高效率的学习.交流能够加快学习的步伐，充分的交流有利于学生开阔视野，更新观念. 现代教育理论认为，教师和学生都是教学过程的主体，只有二者共同协调和配合才能达到最佳的学习效果. 这也是培养学生自主与合作学习的关键. 因此要变革传统的教学模式和结构，结合网络构建新型师生关系，用各种教学手段构建教与学的共同体.

2. 3 自主与合作学习活动的开展

2. 3. 1 利用竞赛活动提高学生自主与合作学习的能力

2. 3. 2 用任务驱动来提高自主与合作学习的能力

任务驱动是现代教学的重要策略之一，它是自主与合作学习的推动力. 它以目标为导向，以任务引领学习活动. 所有成员在共同的目标下充分发挥合作学习的精神，相互协助共同完成学习任务，其中任务引导机制要求只有成员各自自主的完成自己的学习任务，共同完成小组的学习任务才能实现课程规定的目标，在整个学习的过程中不仅要体现个人能力，更重要的是要发挥集体智慧，达到共同进步的目的.

2. 3. 3 在科研项目中，提高自主与合作能力

3 结语

高等院校教育的深刻变革必将给社会人才的培养模式带来深远的影响. 大学生的自主与合作学习能力的培养有助于大学生终生学习能力的养成，能够为未来学习型社会的构建打下坚实的基础，文中对于网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的研究与探索，旨在能够为以后相关的探讨提供参考，引起更多院校对大学生自主与合作学习能力培养的重视.

篇6：网络学习环境下大学生终身学习能力的培养的论文

网络学习环境下大学生终身学习能力的培养的论文

【论文关键词】终身学习能力;信息素养;媒介素养

【论文摘要】让学生学会学习，培养终身学习能力，是高等教育的重任，也是终身教育需要研究的一个重要课题。本文对网络学习环境下学生学习能力结构进行分析，并对其培养策略作了初步探讨。

前言

这个时代是终身学习的时代，终身学习强调个人在一生中持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足。大学生们接受的一次性高等教育远不能满足学习要求，因此，大学生在校学习期间，除了掌握相应的专业知识和基础技能外，还必须具备适应未来的终身学习的能力。

网络学习环境对学生终身学习提供了支持和有利的环境。因此，要求大学生在校期间就应该学会如何在网络环境下学习的基本技能。而怎样才能使高校学生尽快适应日新月异的数字化生存环境?当前不仅迫切需要运用现代信息技术改善高校办学条件和教学环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与教学模式，培养学生在信息时代的终身学习能力。网络学习环境下大学生终身学习能力结构

1、要学会学习，我们要清楚地认识终身学习能力的结构。

首先，学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认识能力。它包括注意能力，观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力口现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

网络环境下学习与传统的课堂学习相比，学生除了需具备传统的学习能力以外，还要具备与信息有关的能力，即现代社会的学习能力，它主要是体现不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构、适应新要求的终身学习能力。根据大学生的心理和生理年龄特征，在大学的学习中更重要的是提高自主学习能力，创造和研究能力，现在必须加上提高适应新要求的信息能力。

面对信息时代，要有“与信息有关的能力”即“信息素养”。美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的九大素养标准，信息素养不仅包括信息技能，更重要的是包括在新环境中独立自主学习的态度和方法，批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。从六个方面归纳出大学生信息素养的内在结构为:(1)高效获取信息能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力:(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力:(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会。这些能力都是围绕学习者为适应信息社会而提出的`。因此，信息素养应该是当代大学生终身学习能力的主体构成部分。

2.网络学习环境下大学生终身学习能力培养策略

学校教育的目标不仅是传授人类己有的知识，更重要的是教会学生学习，从而学生能终身学习。如何培养学生终身学习能力，业已成为教育者思考的迫切问题。通过实践与研究，在网络环境下，笔者认为应该从以下几个方面来培养大学生终身学习的能力。

2.1转变教学观念，变革教学模式

我们把领会现代教学理念，转变教师和学生的观念，作为培养学生终身学习能力的切入点。转变教学观念和学习观念是适应新的学习环境的需要，也是培养学生终身学习能力的关键。与终身学习相应的终身教育是一种自我学习，自我教育的理念，是传统的驯化教育的一种解放，是为了个体的脑力和体力的充分自由的发展。因而，教师要充分尊重学生的自主性，转变教育观念，使我们的教育行为符合终身教育的要求。

传统的学习模式忽视学生个性的发展，学生主动性欠缺，学习能力也只是停留在简单认知层次上。当网络进入教学，给教学提供了良好的环境，同时需要改变传统的教学模式以适应它。

教育学者在实践过程中，提出了一些适应网络学习环境开展学习的模式，如个别化学习、协作学习、远程自主学习等，它们有利于发展学生个性，有利于学生进行获取信息、处理信息、表达信息、提高学生的终身学习能力。

随着网络技术和信息技术的发展于普及，世界各国的高等教育蓬勃发展，作为高等网络教育后台支持系统的网络学习的平台也得到了一定的发展，相继出现了blackboard,firstclass.moodle为代表的一些成熟而应用广泛的网络学习的平台，支持多种学习模式。到为止，国内40多所高校通过赛尔毕博网络学习的平台发布了涵盖理工类、经济类、师范类等各类国家级精品课程359门。网络课堂学习模式，是现代远程网络教学和传统课堂教学的重新结合，为学习者提供交流的空间，学习资源自由选择。

新的教学模式下，激发了学生的求知欲又培养了学生的自主学习能力。根据大学生特点，应用适当的方式帮助学生掌握必要的学习策略，不仅“授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。

2.2提高学生信息素养

信息素养同批判性思维，问题解决的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。可见，培养学生的信息素养是培养大学生终身学习能力的重要支点。大学生信息素养不是传统的文献检索能力问题，我们要在各门课程的教学中渗透信息素养教育的思想和内容。为此我们应该做好以下工作:

2.2.1提高教师自身的信息素养

教师面对新技术的关键在于教师们有没有一种理念去主动适应这种发展和变化。一些教师担心课堂教学的中心地位因现代教育技术手段的应用而受到削弱或丧失。古人云:人才之盛衰，其表在政，其里在学。一个成功的教育者，必须是一个善于不断自我更新的学习者。教师通过学习培训，确立正确观念，掌握现代教学手段运用于教学中，创建、开放网络教学课堂，充实教育资源库建设，造就紧密合作的教师群体。良好的师资队伍是我们培养好学生信息素养的前提。

2.2.2培养学生的信息获得、加工、分析能力

大学生理应首先理解信息基础知识，掌握目录、索引、文献的检索方法和工具书的使用，学会使用图书馆，提高网络检索能力，对如百度、谷歌等搜索引擎网站熟练使用。其次应该学习综合信息应用及信息道德规范，要以专题信息的检索、收集、鉴别选择为主要内容，加强信息情报的分析、预测、开发综合能力。一方面，充分利用学校提供的各种学习资源，除了教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料外，还要充分利用音像教材、cai课件、网络课堂上的辅导和教学信息等，能够适当选择和熟练使用这些资源，根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合运用各种可获得的资源，有效地进行自主学习。另一方面，充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源进行学习。随着互联网的发展，网上资源的增长非常快，有相当部分的资源是可以用于开放学习的。当然网上的资源往往是良芳不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。目前有一些网站的资源比较可靠，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国教育科研网等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载。一些网站的资源还可以免费下载，如国家现代远程，新浪读书网可以免费阅读，各高校精品课程网站、数字图书馆等。善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物齐全的大型图书馆。

2.2.3提高学生独立学习的能力和协作能力

利用精品课程网上资源和网络课堂，引导学生多参与网络课堂学习，在线学习，学生可以利用网络良好的信息反馈条件加强对自主学习习惯的培养，在网络环境下学习，教师扮演帮助学生组织、管理信息的角色，更有利学生意识自身的主体性，提高独立自主学习能力。

2.3优化网络学习环境

技术从来都是一柄双刃剑。在网络环境下学习有有利因素也有不利因素，我们要扬长避短，同时优化网络环境尤为重要。

网上的学习需要自由徜徉的环境。如前面所提到的“协作学习”需要借助一定的信息资源，由于受传输速度的限制，信息庞杂，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至于助长急躁，厌烦心理，影响学习进程。因此在校园网基础上，教师可以用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，各学科课程重视精品课程建设，建设符合本校学生实际情况和学习需求的教学资源库，遵循《教育资源建设技术规范》采用标准化资源描述格式，建立良好的教学资源平台。另外要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在资源环境中自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。

当前的网络教育在缺乏面对面的师生交流和有效的网络交流的情况下，人文关怀会有所缺失。为了弥补这种缺失，网络教育环境的建设还需要社会的人文关怀。网上校园文化的建设也是十分重要的。

3.结束语

在信息时代网络环境下，对高等教育提出新挑战，培养学生的终身学习能力才是人才的核心竞争力。同时作为受教育者，在校的大学生更应该利用现有的条件，在现实的和虚拟的大环境中培养和发展自己的综合能力，提高自己的终身学习能力，为终身学习奠定良好基础，为更好的在未来信息社会中的生存和发展做好准备。

篇7：基于合作学习理论背景下浅谈大学生的自主学习能力培养的论文

基于合作学习理论背景下浅谈大学生的自主学习能力培养的论文

摘要：英语当今成为了一种沟通和交流的重要工具，掌握和运用英语成为人才必须具备的一种技能。合作学习的教学模式被广泛应用于课堂，是因为它能提高学生的成绩，促进学生形成良好非认知品质，笔者认为，这些品质对于培养学生的自主学习能力也大有裨益。本文通过对合作学习模式和自主学习能力涵义与关系、组织实施等方面进行探讨，希望能为英语教学添砖增瓦。

关键词：语言教学；合作学习；自主学习

中图分类号：g642

文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）07-0034-02

随着我国经济的发展和世界地位的提高，社会的国际化的发展，据相关研究显示：世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。社会对人才的语言能力要求也日益提高，其中英语成为当今人才所必须要具备的一种能力。因此，大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，课程作为大学生的一门必修的基础课程，其教学成效极具关键性，学生对语言的掌握和运用也受到多方关注和重视。我国教育部于1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》显示大学英语的教学应分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求，特别对英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面都提出了要求，强调在培养学生的英语听说读写译等综合应用能力的同时，培养学生的个性化学习和自主学习能力。基于这些要求，传统英语教学中“满堂灌”的教学模式由于忽视学生的个体差异，无法突显学生在学习过程的主体地位，单一的教学模式必须寻求新的发展。但是当前高校不断的扩招和师资力量的欠缺等种种原因，英语教学一般以大班进行，学习者成绩参差不齐，学生未能走出应试教育模式，外语自主学习能力不强，过分地依赖教师，没有学习的主动性。另外，受到时间、空间等多方面的制约，提高学生的自主学习能力实属不易。因此，在教学中，教师应充分发挥主导作用，指导学生课堂上以及课余时间的自主性学习就显得尤其重要。笔者认为，教师在课堂上可以采用合作学习的教学模式，培养学生的自主学习能力，使学生在课余时间能运用自主学习能力提高自身英语水平。

一、合作学习教学模式与自主学习能力的涵义

合作学习(cooperative learning)也称为合作教学，起源于美国。其实早在18世纪初，英国人在教学中已经尝试使用小组合作，并风靡一时，随后传入美国，但是现代的合作学习理论直到20世纪70年代初才在美国最终形成。由于它“在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为‘近十几年来最重要和最成功的教学改革’”［1］。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。合作学习的“合作”主要体现为学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的相互学习、交流和帮助。合作学习有利于教师、学生的发展，同时也促进了学生间、师生间和谐关系的发展，达到教学相长的目的。合作学习中学生与学生之间的.合作一般通过组织学习小组开展，分小组来达成课堂教学的目标，最后教师以小组为单位对学生进行评价。

自主学习(autonomous learning)是指“一种对自己的学习情况掌握负责的能力”［2］。大学生英语自主学习主要包括三方面的含义：自主学习意识，自主决策和选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力［2］。由于研究者们愈来愈感到，语言学习的成功主要取决于学习者充分利用语言学习的机会的能力，而不是教师教的能力，因此，越发关注学习者的学习意向以及自主学习的重要性。近来，西方语言学界所关注的是如何提高学生学习的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的学生人数急剧增长，他们接受的信息量大也在挑战传统的教学模式，鉴于媒体网络环境的普及，知识量的拓宽，使得学习的场所、内容及形式变得灵活，这一切都在要求学生能自主学习(autonomous learning)，这既是机遇，又是挑战。然而对于习惯于依赖教师，自主学习能力不强的学生，我们应如何激发他们的自主学习，如何才能使他们具备自主学习的能力呢？这是问题的关键。

二、建构合作学习的平台促进自主学习能力的发展

教师可以通过合作学习培养学生的自主学习能力。通过合作学习，不断巩固学生动机、信心、提高认知、控制以及协商的能力，最终使这些品质作用于自主学习，使学生终身受益。

（一）利用教材内容价值，促进学生自主能力的形成

教材知识只是一种引导，并不是学习的唯一工具。在教学安排中，根据教材内容结合学生的兴趣、生活、生存需要，不脱离学生的生活，使学生获得的知识、基本技能能满足其生活和工作的需要，对学生终身有益。使学生的学习内容更贴近学生的生活实际，学生有了真实感，会更好地提高学生的积极性。进而利用教材内容，激发学生课余学习的兴趣，发展学生自主学习能力，利用学生分组合作，相互帮助，学会共同利用图书馆等资源和资源共享来拓宽其知识面。如在口语教学中，一种中文的内容，用英语能有多种的表达方式，要求学生利用课余查找相关内容并分析哪些是口语的表达方式，哪些是书面的表达方式，再以小组的形式进行总结学习，由教师作适当补充内容并纠正错误，提高学生的认知能力，使学生掌握学习策略、强化学习技能。教师由原来的知识传授者变为学生的顾问，学生学习的促进者，进一步强化学生对知识的理解和运用，更好地促进学生的自主能力的形成。

（二）利用网络平台，培养学生自主学习能力

国内外许多学者已通过大量实验研究证明：大学英语网络自主学习有利于培养学生的自主性、提升学习动机、提高学习效率［5］。网络知识资源这一巨大的信息资源空间，已经成为人们学习资源的重要途径之一。因此，在英语教学中，教师根据课堂知识在课外进行扩展，下次新授课前让学生学习新知识的中的文化背景内容或对已学知识进行复习，给予学生1-1或2-2的模式配对，提供相关学习参考网站地址，要求学生运用现代信息技术进行协作式、探究式学习并在课堂教学中展示、示范、互评。除此之外，最重要的是对学生自主学习的监控。自主学习的过程中学习者自身和外在的(主要来自教师)有效监控可以保障学生发现问题、调整策略、自我控制、持续进步［6］。因此，在课堂验收学生的合作自主学习能力时，教师应该对其掌握的知识点进行个体提问或让其展示自主学习成果，再给予鼓励和评价，这样既能更好地促进其合作讨论成果的学习成效形成又能满足其荣誉感，更有利于自主学习能力的培养利用合作创编情景对话，提高自主学习能力自行创编，让学生领航课堂。根据英语课堂教学内容或生活中的情景，让学生自编或设计对话模式，发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等，让学生有机会去真正实践，让他们自己去思考去创造才能充分发挥其积极主动性，培养学生的自主性和提高个人成就感。教师还可以利用学生合作创编的情景，让其在自主学习中寻找几种不同的表达方式。例如，在不同场合的表达方式，在不同情景的表达方式等，让学生发挥其主观能动性，去获得更多的知识，使其懂得更多的应用，从而感受到自主学习的乐趣，进一步激发学生的内心需求，提高自主学习能力。

综上所述，在课堂上，教师应当以平等协商的态度来完成教师与学生之间的合作，给予学生更多的自由，让他们根据自己的兴趣需要选择他们要讲述的内容，并由学习小组制定学习目标，分配任务。同时鼓励小组成员之间的交流互动，培养学生的协调能力，使他们认识到在自身难以完成任务时应当适时地寻求帮助，激发他们的学习动机，从而激发其自主学习，自我建构知识，掌握技能。对于课后的学习，教师从旁指导，尽力帮助他们完成任务，最后还要进行客观评价。此外，教师要为学生创设良好的学习情景，合作学习的任务应当呈现多样性、具有真实、实用性。如课前的presentation、课堂的话题讨论、课后的相关调研、表演、辩论等等都是可取的。这样就能更好地促进学生在课后自主学习的能力，比起授之以“鱼”，教师更应该做的是授之以“渔”。

三、结论

传统的语言教学忽视能力的培养，在传统教学模式下，学生学到的仅是语言的片段，没能掌握语言学习的规律，以及语言运用的能力。单单凭借死记硬背，记得再多也是不实际的，对语言的实际应用毫无裨益。但是如果学生具备自主学习能力，掌握自主学习的方法，他们才能真正地受益。日后即使没有老师在旁，也能通过自学满足自己学习或工作的实际需要。

参考文献：

［1］王桂华.合作学习的理论与实践［m］.中国矿业大学出版社,2007.

［2］孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建

［m］.云南大学出版社,2007.

［3］杨敏.多维角度透视当代中国大学英语教学模式［m］.中国地质大学出版社,2004.

［4］崔大志,高鹏.大学英语自主学习教学模式探究［j］.内蒙古民族大学学报(社会科学版),2010.

［5］耿殉.论大学英语网络自主学习［j］.教育科学,2010.

［6］王国栋,崔雅萍,周春艳.高校英语网络自主学习效能产出体系构建［j］.中国电化教育,2011.

［7］张殿玉.英语学习策略与自主学习［j］.外语教学,2005.

［8］曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位［j］.外语学刊,2009.

［9］庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用［j］.外语教学,2003.

［10］王京华,杨馥卿,韩红梅.合作学习——教师专业发展的有效途径［j］.河北大学学报,2010.

［11］霍淑婷,高勇,赵颖.大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究［j］.开放教育研究,2010

篇8：网络环境下学生自主学习能力的培养

网络环境下学生自主学习能力的培养

内容提要：随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。在网络环境下，教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。

关键词：网络自主学习能力

正文

新课程标准明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。所以教师有必要将网络技术整合到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境。

基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻石的`精神以及创造性思维的方法。

一、创设问题情境，优化知识形成的过程。

教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。有位老师上“9加几”一课，这一课的重点是让学生用“凑十法”来学习“9加几”的计算。在例题教学中，该教师设计一个画面：一具有十个格子的盒子装有9个球，盒外的4个球，其中有一个球被小猫拿在手中。让学生看完这个画面后想一想要求一共有几个球，该怎么列式？学生列出了三个算式：（1）9+4，（2）9+1+3，（3）9+3+1。老师肯定这三个算式都是正确的，接着让学生联系已有的知识经验，思考：从图上能一下子看出有几个球吗？可以怎么搬球后很容易地算出球的总个数？这里有为“凑十法”作孕伏；接着再比较三个算式中，哪一个更容易计算，为什么？学生大都选择计算“9+1+3”，原因是“9加工1正好是10，10加3等于13” ，新知已被学生自己发现并掌握，为以后要学的知识打下了基础。学生不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力。

二、改进教学方法，促进学生自主学习。

随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学

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篇9：网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养

网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养

网络学习资源以丰富、公开和便捷为特征,为广大学习者提供了自主学习的广阔空间,而调查显示,中国学生普遍存在网络学习策略缺失的问题.因此展开基于网络的外语自主学习研究,对学生进行学习意识和具体策略的`培训必要而迫切.将网络环境下外语自主学习的优势和学生网络学习策略中普遍存在的问题进行综合考量,解决问题的同时使学生充分利用网络资源优势,化解矛盾的同时培养学生的自主学习能力.

作者：李小辉 Li Xiaohui 作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南,许昌,461000 刊名：山西广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF SHANXI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 14(3) 分类号：G642 关键词：自主学习网络学习策略