关注学生心理差异指导学生学习方法

时间：2025-01-29 03:33:49 作者：OFY 综合材料收藏本文下载本文

【导语】“OFY”通过精心收集，向本站投稿了12篇关注学生心理差异指导学生学习方法，下面是小编精心整理后的关注学生心理差异指导学生学习方法，希望能够帮助到大家。

目录
第1篇：关注学生心理差异指导学生学习方法第2篇：关注学生心理差异指导学生学习方法第3篇：浅谈学生学习方法指导第4篇：指导学生学习方法第5篇：关注学生微心理第6篇：如何关注学生差异促进学生全面发展第7篇：学生学习方法指导有哪些第8篇：初中学生学习方法指导第9篇：高三学生学习方法指导第10篇：初中学生学习方法指导第11篇：初中学生学习方法指导第12篇：九年级学生学习方法指导

篇1：关注学生心理差异指导学生学习方法

黄亚芳

江苏省兴化楚水实验学校

【摘要】本文深入，细致地分析研究学生心理的个别差异，从而指导学生正确的学习方法，以便能提高学生学习英语的兴趣，达到事半功倍的效果。

篇2：关注学生心理差异指导学生学习方法

1问题的提出

在平常的教学中，往往有这样的现象。在评讲作业的课上或考试后的小结课上，教师常常批评学生粗心，学习不努力，也时常自以为是地告诉学生一些学习方法，试图用一帖“药”去“治”好一个班的学生。如果学生按这些方法去做，有的效果不仅不显着，还要挨老师的批评。结果是教师埋怨学生不争气，学生埋怨教师的方法不管用。可见，用同一种学习方法指导不同的学生学习是很困难的。教育心理学告诉我们，学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现有能力的个别差异。因此，承认学生有心理个别差异，研究学生的心理个别差异，并指导不同的学生采用不同的学习方法是非常重要的。鉴于以上的实践和认识，本人从所任教的班级中挑选出一个班作为研究对象。两年来，我通过多种渠道（书面心理测验调查，侧面调查，课后辅导与谈心等）对2011届某班的学生作为研究对象，我最初的愿望是通过本人深入细致地调查，分析和归类，按不同的类型指导他们的学习方法，增强他们学习英语的兴趣，使他们在最后的中考中取得满意的成绩。

2理论基础

2.1知觉

心理学家认为，知觉是脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。知觉是由多种分析器联合活动的结果。在多种分析器的联合活动中，总有一种或两种分析器的活动起主导作用。根据知觉中起主导作用的分析器的活动，可以把知觉分为视知觉，听知觉，味知觉，嗅知觉，触知觉等。

知觉是后天学习的结果。根据知觉的特性，教育心理学认为，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性和整体性，但是分析问题的能力较弱。有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析能力，对细节感知清晰，但是综合能力差。有的人知觉为分析综合型，具有上面两种类型的特点。

2.2记忆

心理学认为，记忆是一个人所经历过的事物在人脑积累经验的功能表现。从记忆映象的性质来看，记忆可以是

形象的，语言-逻辑的，情绪的和运动的。

1）形象记忆

形象记忆可以使视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的或味觉的等等。

2）语言—逻辑记忆

语言—逻辑记忆是通过语言的作用和思维过程来实现的，所以有时又叫意义记忆。它是人类所特有的，具有高度的理解性、逻辑性的记忆。

3）情绪记忆

情绪记忆可以成为一个人因某种体验经常激起或制止行为的力量或出现某种心境的原因。

4）运动记忆

随着以信息加工理论对人的记忆进行研究的开展，一些心理学家提出了把记忆区分为三种机能单位、系统或阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。记忆对于英语教育具有重要意义的分类是：机械记忆、理解记忆；文字、逻辑记忆，形象记忆；视觉、听觉记忆和运动记忆。机械记忆依靠反复强化；理解记忆侧是依靠联想，在透彻理解学习材料的基础上进行记忆。教育心理学认为，理解是记忆的基础，懂了才能记得住。因此，在英语学习中，对所学材料不仅要反复练习，也必须反复思考加深理解。

2.3思维

心理学认为人对客观世界的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象，由个别到一般的过程。人不仅能感知客观世界的外表而且还能在已有知识经验的基础上经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，进一步认识事物的'本质和规律。这就是人的思维活动。思维是认识过程的高级阶段，是学生们学习活动的关键，也是学生们开发智力，发展能力的核心环节。

思维活动是一种极为复杂的心理关键。心理学家根据其抽象性程度将思维分成三种：

1）动作思维

动作思维是思维过程同具体的行为，动作和对事物的直接的感知觉相联系。其特点是：任务是直觉的，以具体形式给予的，其解决方式是实际操作。

2）形象思维

形象思维是用表象来进行分析，综合，抽象概括的过程，其特点是利用已有的直观形象来解决问题。

3）抽象思维

抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，以达到对事物本质特点和内在联系的认识过程。其特点是：任务是理论性的，解决的方法是运用抽象概念和理论知识。

3研究过程

根据研究的需要，本人在所任教的班级中选出A班作为研究对象。A班总共有60位学生。本人对这60位学生通过多种渠道（前面已述），根据心理学，教育心理学对他们深入细致地进行调查，分析和归类，按照不同的类型指导他们的学习方法。

A 按照学生们的知觉分类，可分为：分析型、综合型、分析综合型，实际情况如下：

B 按学生们擅长于某种形式记忆分类，可分为：擅长听觉记忆，擅长视觉记忆，擅长动作记忆，擅长综合性记忆，实际情况如下：

C 根据记忆能力的心理特点，学生们可分为四类：①记得快，忘得快的；②记得快，忘得慢的；③记得慢，忘得慢的；④记得慢，忘得快的。实际情况如下：

4典型案例与分析

（案例中学生的真实姓名均用英文字母替代）

案例1L是位女生，是初一下学期从外校转进的，当时上学期期末成绩78分（卷面满分150分）。她学习非常努力，但效果非常不好。她一直认为自己很笨，非常苦恼。我通过调查访谈，平常留心观察，发现她是属于记得快，忘得快的，但听觉记忆好，综合能力强的类型。我找她谈心，告诉她记得快是一大优点。记得快，吸收所学内容快速及时，别人一下子记不住的东西，而自己却一下子记住了，说明听课效率高。但同时要克服“忘得快”的弱点。我告诉她“艾宾浩斯遗忘曲线”，识记后在头脑中保持的材料随着时间的前进是递减的，这种递减在识记后的短时间内特别迅速，即遗忘较多。

根据这一规律，我建议她及时复习，反复多次就记牢靠了。她的听觉记忆好，就指导她多听磁带，多从听觉方面来学习英语。例如通过听磁带学单词、句型、课文等。她综合运用能力强，看问题全面，但分析能力差，我要她做题时多注意细节，平时有意识地对她加强逻辑推理能力的训练。找准了自己记忆方面的特长，她越学越有劲，在初三毕业考试中取得128分的好成绩。

案例2 W是位男生，喜欢音乐，家庭生活条件比较好。小学六年每晚都有老师辅导，学习上没有主动性。无论做事，还是学习都好像比别人慢一拍。升学到初一，学习上明显的感到力不从心。总是怀疑自己是不是得了“笨病”，对英语学习一点都没有信心。通过观察、分析，发现他属于记得慢，忘得慢，动作记忆好的类型。他擅长动作记忆，我让他无论是背诵课文，还是记单词和句子，不妨一边读一边写，充分发挥发音动觉和书写动觉结合所产生的记忆高效率，宏亮的声音，同时配合以一定的身体动作，使语言节奏和身体节奏谐调，这样，在动觉记忆中除发音和书写动觉外，就又增添了身体其他部位的动觉，所以效果更好。果然，通过此种方法，他生词记牢了，句型、课文也背上了，学习英语的信心也有了，学习进入了良性循环。最后在中考中取得125的好成绩。

案例3：Q是个非常文静的女生，她是初二从上一届留下来的，当时初一第二学期的期未成绩为87分，（卷面总分150分）她总是向我抱怨，“老师我很用功，以前的C老师总是要我们大声朗读背诵，可是课文我大声背诵了一遍又一遍，还是记不住，有时一个单词一个句子我大声背了七八遍甚至十几遍，可抬起头却什么也记不住，老师我是不是得了病？或者就不是学英语的材料，我爸妈非要我留一级来补学英语，我该怎么办？”通过我多次观察，多次找她谈心，发现她静静地坐在座位上看书，不一会生词就能记住，课文也能背出来，但如果她大声朗读背诵，她反而记得慢记不住，其实她是一个擅长视觉记忆的学生。有了对她的了解，在指导学习方法时，我就顺其自然地让她不出声地背单词背课文，当然要掌握语音语调。提高口语能力非开口不行，不能学习哑巴英语，因此在练习语音口语时，我要她高声朗读，这样效果才好。运用这种方法后，她的英语成绩上升很快，找准了学习方法，花了时间就有收获，于是越学越有劲，最后她的中考成绩135分。她的妈妈对我说：“老师谢谢你，这简直不可思议。”

案例4：J是个初三复读的女生，中考英语考了109分，数理化比较好，她说：“就是英语拖了我的后腿，如果说我笨，可我数理化那么好，英语该背的我都能背上，可就是题目总是做错，不知什么原因，老师你能救救我吗？”通过谈心，观察分析，我发现她不是不懂，而是考虑问题不全面，例如：As time goes， English （teach ） in more and more countries in the world，把动词 teach填进空格，她考虑了时态，却忽略了语态，顾此失彼，一讲又懂，这说明她对英语语言的综合分析能力差，我指导她做动词填充时一定要从时态、语态、动词非谓语形式等等方面去考虑，多做题目去巩固，多总结自己错在那里，久而久之养成全面考虑问题的习惯，从而提高她对语言的分析和综合的能力。运用了正确的学习方法，做题的正确率高，使她对英语越来越感兴趣，在第二年中考中考出了143的好成绩。

5研究发现和讨论

上述的四个学生，由于掌握了正确的学习方法，对英语学习的兴趣越来越浓，英语成绩越来越好。正是由于对班级学生心理特点的分析，我做到心中有数，在全面指导学生学习英语方法的同时，又能根据大多数学生的情况，有所侧重，不仅他们四个，整个班级的英语成绩都有了很大的提高。由此可见：研究学生心理的个别差异，正确指导学生的学习方法，有利于提高学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率，提高教师的教学效率。

正确指导学生的学习方法，是教师教学的一个重要环节，对减负增效有着举足轻重的作用，这也是教学中我们教师应该关注和研究的问题，但这篇个案无法透彻地剖析这其中的道理，还有待同仁们共同探索。

【参考文献】

［1］胡春洞《英语学习论》广西教育出版社

［2］马暮美《青少年心理健康指南》江苏人民出版社 1993年

［3］童志光《心理学》人民教育出版社 1984年

［4］胡云《学习心理学》远方出版社

［5］张光丽《教育心理学》远方出版社 20

篇3：浅谈学生学习方法指导

浅谈学生学习方法指导

哲学思想与数学方法――浅谈学生学习方法指导

作者/张君

18世纪数学家拉格朗日说过：“只要代数同几何分道扬镳，他们的进展金辉缓慢，他们的应用领域不会宽广；但是当这两门科学结成伙伴时，它们就互相汲取新鲜的活力，从那以后就以快速的步伐走向完善。17世纪以后，数学的巨大发展在很大程度上归功于笛卡尔的解析几何，它改变了科学的历史进程，也为笛卡尔赢得了巨大的荣誉。

以上内容摘自山东省五年制高等职业教育统编教材《数学》第一册（生活・读书・新知三联书店7月出版发行第一版）第227页。这一页还讲到：

1637年笛卡尔出版了《更好地指导推理和寻求科学真理的方法论》艺术。

“指导推理和寻求科学真理的方法”也是数学教育的使命之一。

在这本教科书的第270页的阅读材料（十一）介绍了数学归纳法。其中讲到：

数学推理的方法有两种：演绎法和归纳法

先证明或推导出一般的结论，然后再推导出各种特殊情形，这种由一般到特殊的推理，通常叫做演绎法。

先考察某些特殊的、个别的事物，在获得对这些特殊事物人事的基础上、总结和抽象出一般的结论，这种由特殊到一般的推理方法叫做归纳法。

在我们我们讲“三角形内角和等于180°”这一一般三角形的内角和性质之后，演绎推出“直角三角形两锐角互余（即两锐角和等于90°）”和“等边三角形格内角等于60°”。在教学中我们教师可明确告诉学生这种由一般到特殊的推理的数学方法用的是演绎法。

又如：在讲授“多边形内角和”之一部分内容时，当我们引导学生由：

三角形内角和是 =180°（3-2）× 180°

四边形内角和是 =360°（4-2）× 180°

五边形内角和是 =540°（5-2）× 180°

六边形内角和是 =720°（7-2）× 180°

从而归纳出： n边形内角和是（n-2） × 180°

我们教师最好也明确引导学生总结种种数学研究方法的特点，是由特殊到一般的推理方法，用的是归纳法。

我们教师不但要传授给学生数学知识，还要传授给学生学习方法。正像山东省中等职业教材《语文》（第二册）《师说》一文中说的：“师者，传道、解惑、授业也。”

在我们数学教学中最常见的老师讲例题、学生做练习（即数学公式的应用），实际上就是从一般到特殊的一种数学学习方法，即演绎法。

又如：在山东省中等职业教材《数学》（第二册）第九章“直线与圆的方程”这一章中，关于直线的方程，我们是先讲了直线的点向式方程、直线的点斜式方程、直线的点法式方程、直线的截距式方程之后，再讲直线的一般式方程。上课时，课通过让学生做复习练习之后，引导学生把直线的点向式方程、直线的点斜式方程、直线的点法式方程、直线的截距式方程化为关于x、y的.二元一次方程的形式，引出直线的一般式方程：Ax+By+C=0（A≠0）。并给学生强调指出：这是由特殊到一般的数学方法，有利于学生的理解、记忆、学习方法的掌握。“写出直线的一般式方程”也是这一章节的知识要求之一。

在山东省中等职业教材《数学》（第二册）的第1页上印着拿破仑的一句话：“数学的发展与完善和国家的繁荣富强紧密相关。”这就意味着我们的数学教学要与生活、生产相结合，即理论联系实际，从而提高学生的学习兴趣，通过实践应用数学知识，加强对数学知识的理解、记忆。这也是指导学生学习的方法之一。

如：我们穿的上衣的袖笼的边，类似于正弦图像的一部分，说类似于余弦图像的一部分也行；

我们女娃的上衣口袋，有时做成弓形面（原棉的一部分）（还有其它几何图形）；数学的“交集”就像“二合面（粉）”；

“苹果、梨、香蕉…”的“并集”是“水果”；

从一盘米饭中挖出一碗，这盘米饭的剩余部分就是碗中米饭的“补集”，碗中的米饭也是盘中剩余米饭的“补集”，即碗中的米饭和盘中的米饭互为补集；原来盘中满满的米饭则是碗中米饭和盘中剩余米饭的“全集”；在代数的加法中，两个数相加，这两个数互为补集，“和”则是这两个“加数”的全集。

“数列”的概念类似于我们乘车排队，只不过“数列中的元素”不讲顺序（即集合的元素的无序性）

“科学是第一生产力”，在山东省中等职业教育规划教材《数学》（第一册）的第一页（第一章集合）的下面印着“数学是科学的大门和钥匙――培根）”，“数学是科学和技术的基础，没有强有力的数学即不可能有墙有力的科学。”

篇4：指导学生学习方法

课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂中，要注意以下几点。

(1)认真听。要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。

(2)注意看。要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。 (3)多动脑。要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。

(4)主动练。在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。

(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。

(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。

复习方法复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。课后复习的方法包括： (1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性; (2)复习课本，目的在于深化; (3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习; (4)对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。事实表明，分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势，比如在期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。

篇5：关注学生微心理

虽然是六年级的大孩子了，但毕竟还是孩子，他们微妙的心理变化往往通过一些细节反映出来，当一个平时讲究文明礼貌的孩子突然动不动就爆粗口，当一个软弱怯懦的孩子不经意地就叫号挑衅，当一个积极话多的孩子突然变得沉默，这时候苗头就露出来了，关注孩子们的微心理，及时和他们谈谈心，说说话，了解其内心所想，采取相应措施，令学生止于雷池之外。

言为心声。在平时，说话可以体现人的性情特点、素质修养、处世态度等，当一个人改变了原有的用语习惯、交流方式、语气神情，很可能受到了某种刺激或诱惑。琪就是班里一个活泼爱动的孩子，每天课间的时候，她总是喜欢拉了我的胳膊，围着我叽叽喳喳的说个不停，她会不停的叫我“妈——妈——”我问她是不是见了谁都叫妈妈？她说才不是呢。问她有一个亲妈有一个后妈，有两个妈妈可以叫还不够吗？她也会开朗的说不够啊。后来我问她为什么叫我妈妈，她的回答很简单：“想让你疼我啊！”。这样一个活泼开朗的孩子，这天课间却因为班里让几个好朋友一起养一盆水仙，她没养，我问她，你和谁是好朋友啊？“和杰！”旁边的杰却回了一句：“我才不跟她是好朋友呢，她刚才上课还说我得瑟呢！”说着生气的回过头去了。再问还有谁是她的朋友，她神情黯然，那段时间一直沉默着。那一刻我的心突然一阵疼，我思索着她为什么会没有朋友，在班里的孩子中努力给她寻找着一位好朋友，上课时用关爱的目光注视着她。孩子们的友谊很快建立起来，她也又开朗活泼了。

目为心窗。眼睛是折射心灵最直接的器官。正常人目光平和，眼神沉稳，眨眼或调整视线比较自然。当一个人有了心事，或是心理上产生了冲突时，眼神会变得迷离、躲闪、呆滞，尽量避免与师长的视线发生接触。桐是班里的小组长，各方面都很优秀，最近的眼神却呆呆的，时不时的会躲开我的目光。我想，应该是因为前几天数学老师上课时为了她后面的女孩子生气，那个小女孩子抄数学作业，数学老师批评那个孩子，语气有些严厉，而抄的作业正好是桐的，所以连带也说了她一句，当时我正好去班里等着放学送队，她挨了批评，很懊丧的低了头。最近几天上课也没有那么积极了。我想她是以为老师不喜欢她了吧，这样下去会影响她的学习。放学送队的时候，我故意问她，那天为什么挨说了？她不好意思的说：“她抄的我的作业。”“你可真是的，以后不能这样了啊！”我故作轻松的说。她抬了头，又使劲点点头。下午来上学，我故意让她帮我做些事情，问些不重要的话，让她知道老师还是很在意她的。

行为心征。心灵支配活动，活动反映心灵。一个人行为上的突然转变，一定有其动机上的原因，可能是受到了某种刺激或是感染。国生活在一个常常因为父母吵架而受伤的家庭里。最近上课的时候，能积极回答问题的他也不举手了，每天眼睛肿肿的，总是低了头趴在桌子上。开始的时候我以为他又上网吧，晚上没回家，所以才导致上课这种情况。于是这天上课我故意让他起来回答问题，下课的时候打电话向他的父亲了解情况，才知道是晚上因为他弟弟的事情，他父亲打他，哭了一晚上，所以眼睛肿了。第二天在学校门口又与他的父亲见了面，说起他拿了100元钱的事，我答应了他的父亲和他谈谈，但我知道他是一个面对着老师一句话也不愿意说的孩子。下午让他管纪律的时候，走到讲台时，我问他最近发生了些什么事，让他写在晚上的日记中。

微心理虽然微小，但隐藏得并不深，往往可以成为老师因势利导的关键。关注学生的微心理，及时的进行处理，往往可以收到事半功倍的效果。

篇6：如何关注学生差异促进学生全面发展

如何关注学生差异促进学生全面发展

浙江省瓯海区梧田一中王建燕

【摘要】在科学教学中关注学生个性差异，挖掘学生的潜能，进行因材施教，努力创造适合每一个学生的教学，激发学生学习科学的兴趣。创造条件为学生提供各展所长，获得成功的机会。

【关键词】个性差异；全面发展

“个性差异”是指一个人在学习、生活中所表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生在学习过程中所表现出来的不同个体之间的稳定的个性心理特征，其表现方式是多方面的，如学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验等等。这就要求教师在课堂教学中要充分关注学生个性差异的表现，允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式与学习评价等，从而使不同的学生在科学上得到不同的发展。那么在科学教学中，如何关注学生差异，促进学生全面发展呢？

一、了解学生，建立学生个性特征档案

了解学生的个性特征，如：学习兴趣、学习态度、知识基础、学习能力、思维方式、学习方法和学习体验的差异，建立学生个性档案。教师可据此掌握每个学生个性特点发展的过程、速度和进一步发展的可能性，有选择地制定和设计最优教学方案，从而较科学地控制教学进程，真正做到有的放矢和因材施教。具体来说，可以采取行为观察法、问卷调查法、自然实验法、测验法等多种手段了解学生的个性特点，及时填写学生个性特点卡，建立学生个性特点档案，以更好地培养和教育学生。

二、根据个性互补原则，合理编排学习合作小组

加德纳认为人的智能是多元的，每个人至少有八项智能：即言语智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。多元智能学说认为，对于不同个体而言，不存在统一的智能衡量标准，因为各种智能之间不存在可比性，人与人的智能差异是相对的，甲的强项可能是乙的弱项，乙的强项可能是甲的弱项。根据个性类型的不同特征，既然各有长处和短处，就应该注意扬长避短，取长补短。在编排学生学习合作小组时，教师要充分考虑学生的个性差异，采取互补原则，发扬个性，使学生在合作交流的过程中充分发挥优势智能，带动弱势智能的发展，逐渐走向全面发展。

三、根据学生个性差异，选择合理的教学方式

学生差异是客观存在的，否定差异就否定了学生的发展。教师必须承认学生的.差异，认识学生的差异，并以“学生差异”为中心来组织课堂教学，把教师、教学环境、教材等与学生差异融为一体，有效地促进学生的个性发展，实现提升学生综合素质的根本目标。

由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。在教学过程中教师不断地培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的个性差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。根据学生的认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解学生的这些认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展。例如：根据学习能力的差异，在课堂教学时，实施差异性目标，把容易的问题留给学习能力偏下的学生，当回答正确时给予表扬和鼓励；如果回答错了也不加指责，而是帮助他们分析存在的问题，鼓励他们再找答案，使他们在获得知识的同时，也收获了学习方法；把稍难的问题留给学习能力中等的学生，多教给他们活学活用、理论与实践相结合、融会贯通的方法；对于那些在学习过程中感知敏锐，观察能力强，思维灵活，逻辑推理能力强的学生，以指导他们自学为主，多进行学法指导，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验和创新意识。

四、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

评价的主要目的是为了激励学生，促进学生的发展，而不是依据成绩将学生分成三六九等。正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学生之间的差异是客观的，()也是永恒的。教育不是消除差异，而是承认差异、尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。评价可以横向对比也可以纵向比较。教学评价应该既要承认学生在发展过程中存在的个性差异，又要承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。因此，教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。对学生的过去和现在作出全面分析，根据他们过去的基础和现在的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。另外，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。

既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。在评价中重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，根本是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。因此，改变以往那种只是在作业本上划勾、划叉，然后干巴巴的写个日期，缺乏人文关怀的作业批改，而是把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。根据学生在作业上反馈的不同情况，有针对性地进行批注。如赞扬式的：“有求异思维，思考能力强。”鼓励式的：“祝贺你，老师为你取得进步而感到高兴”“回答的很不错”、“最近，你的书写有很大进步”。启发式的：“要注意挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”、“仔细审题，注意题目中的关键词”……针对不同层次的学生，有针对性地写上批注，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性。

总之，科学教学是一个复杂的过程，学生的学习情境和学习过程是一个动态生成的过程，教学中教师只有充分地掌握每个学生个性特点发展的过程、速度和进一步发展的可能性，以及教材的特点，有选择地制定和设计最优教学方案，从而较科学地控制教学进程，并对学生的表现进行恰如其分的评价，真正做到有的放矢和因材施教；促进学生在科学学习的过程中以强项智能带动弱项智能，促进全面发展。

篇7：学生学习方法指导有哪些

学生学习方法和技巧

1、笔记纸——轻松做到没有遗漏

做到知识点和习题类型没有遗漏，最好的办法就是把他们集中起来，按照一定的顺序和思路存放，其载体一要满足内容的不断补充，二要方便查阅。笔记纸是最合适的工具，构造：普通的活页纸背面左侧边缘布了一个带拉手的双面胶条。通过简单操作，即可粘贴到书缝中，相当于给书加了一页。笔记纸的使用要掌握以下技巧：

2、建目录

一本教材大约包含十章左右，每章少则几页，多则十几页，包含着若干个大标题，而每个大标题又包含若干个小标题，每个小标题又包含着若干个知识点。第一遍通读的时候，按照章节，把标题和知识点摘录出来，写入笔记纸，粘到章节的前面。编这样一个目录，所有东西就一目了然，不仅能够找到所有的知识点，更帮助你清楚的认识知识间的关系，保证你在知识的海洋中永远不会迷失方向。

3、勤总结

把每章的重点、难点、常考题型等，全部按照一定顺序记录到笔记纸上，粘到对应章节中间。在读书时，要对每个段落进行标记，比如“已经理解，不用再看”、“此题简单、不用再做”等等，这样，复习的时候，目标明确，避免胡子眉毛一把抓，避免了时间的浪费，自然提高了效率。

4、大盘点

建目录是对每一章的盘点，大盘点则是当学完多章或者整本书的时候，对整本书进行的盘点，以明确各章在整本书中的位置和解决针对多章知识点的综合应用的题目。此外，还要把各章中相同或相近的内容进行横向盘点，比如把数学的公式、定理、公理等分别盘点一次，这样能够方便理解和记忆，是很有用处的。记录这些内容的笔记纸，要粘在教材的目录位置，使方便查阅。

5、常补充

把课堂上老师补充的内容、自己做题时发现的新知识点、新的题型、解题心得等补充到相应章节处，不断的充实和完善自己的知识库。

……

通过以上的付出，能够做到对所学课程的所有知识都有清晰的认识，不仅能够认识每一个知识点，还能认识到知识点间的关系，能够综合运用多个知识点解题，解题的时候，知道此题是什么类型，考察的是哪个或哪几个知识点，在教材中的什么位置，自己是否掌握等等，真正做到没有遗漏。

学习上要注意的问题

1、思想上不能松懈，时时刻刻提醒自己，要刻苦努力，不能掉队。

初一的知识比较简单，但如果基础打的不牢，不能开拓思维，超前学习，到初二学习几何证明，初三学习二次函数的时候就会感觉很吃力，尤其是初二、初三还要学习两门新的学科——物理和化学。很多初一数学基础不好的同学，想要到那时再赶上来就很难了。所以，同学们从跨入中学大门开始，就要有长远的计划，步步为营，时时占得先机。

2、要摒弃小学毛躁、不安的学习心态，养成认真、踏实的学习习惯。

小学的知识比较简单，即使你粗心大意，也还是会做，写错只是因为马虎而已。但到了初中，这就包含两层意思：一是似懂非懂。随着初中知识点难度的提高，同学们如果再沿用这种蜻蜓点水式的学习方式，就不可能完全消化老师所讲的题目，只知皮毛，似懂非懂。而似懂非懂不等于马虎。前者从根本上讲就是不会、不懂。一旦养成这样的习惯，就很难改正，而且还觉得自己很聪明，老师讲的题目自己都会，只是偶尔马虎而已，可是考试成绩却一塌糊涂。二是在完全会做的情况下，做错题目。这就是马虎!到了中学，尤其是进了实验班，竞争很激烈，大家都很聪明。这个时候比的就是谁更努力、更踏实、更少犯错误。这也是很多毛躁的同学在小学成绩很好，而到了初中后，成绩却越来越差的原因。

3、要学会自觉学习，有计划的学习。

一是要自觉的学习;二是要有计划性。在学习的过程中，总会有自己学的好的部分和学的不好的部分。自己要有计划的随时查漏补缺。而且难的科目较多，要有计划的分配时间，避免出现偏科的现象。

如何有计划的学习

(1)进行自我分析。①分析自己的学习特点，同学们可以仔细分析一下自己的学习情况，找出学习特点。②分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定自己的数学成绩在班级中的位置，并常用“好、较好、中、较差、差”来评价。二是和自己过去的数学成绩比，看看自己有没有进步，并常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。

(2)确定学习目标。确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素、家庭情况。学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

(3)“全面、合理、高效”科学的安排时间。①全面：在安排时间时，既要考虑学习，又要考虑休息和娱乐;既要考虑课内学习，也要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。②合理：要找出每天学习的最佳时间(如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考;而有的同学则是在晚上学习的效果更好)，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外还要注意文理科交叉安排，如复习一会语文，做几道算术题，然后再复习自然常识、外语等。③高效：要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放在后面去做。此外，较小的任务可以利用零星时间去完成，以充分做到高效学习。

定了计划，就一定要实行，不按计划办事，计划就是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务、达到什么程度，列成表格，完成一项，就打上“√”。根据检查结果及时调整计划，使计划越定越好，使自己制定计划的能力越来越强。

4、题目并不是做的越多越好。

同学们千万要记住：不能为了做题而做题。做一定量的题目当然是必须的，同学们只有通过做题目，才能将课堂上老师所讲的知识完全消化，理解透彻。但如果撇开知识点，只做题，到最后就是舍本逐末。做题的目的到底是什么呢?两点：一是要在做题目的同时将题目和知识点结合，两者不断结合，从而达到深化知识点的效果。二是找出自己还不会的题目，弄懂它。如果你总是只做自己会做的题目，那么你将得不到一点收获。

5、“不会就问”不一定就是个好习惯。

面对一道难题，首先，要自己独立思考，争取能够自己解出来，这是最有效果的学习方法。实在看不懂、解不出的时候，再向别人请教。请教时要注意别人是怎样思考和运用技巧的，而不是仅仅只关心答案。并且，一定要在听懂之后，找一道类似的题目，练习一下，熟练所学来的解题技巧。

6、保持良好的、积极的心态。

进入初中以后，同学们或多或少会遇到一些问题。如：不管怎么努力成绩总是停滞不前，与同学、老师之间有些小矛盾等等。如果处理得不好，会严重影响学习成绩。有些同学甚至会因此一蹶不振。遇到问题之后，首先，要学会自我调节，多从积极的方面思考问题。其次，也要多跟父母、老师进行沟通，寻找解决问题的途径。

篇8：初中学生学习方法指导

初中学生学习方法指导推荐

影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响以及智力、能力强弱等等。其中最重要的有两条：一是想学（目的态度）；二是会学（学习方法）。

可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差距会越来越大，初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢？通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。

由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大青少年学生来说，确是至关重要的。

什么叫学习方法？就是学习时采用的手段、方式或途径。通过调查和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样的。

上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺少学习的积极性和主动性;有的学生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样。有的看起书来，象是看小说似的，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，也不停下来问个为什么，不去追根求源搞清楚；有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲解。

课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。同是听课，有的象架录音机，全听全录；有的象个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆；有的以听为主，边听边思考，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的'思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。

下课后，有的学生抢做作业，作业一完，万事大吉；有的先回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记，把教材充分理解掌握了，才开始做作业。有的课上未听懂，下课也不问，随它去了，玩得天晕地黑。同样，在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其它环节上，也都存在着种种不同的做法。

以上是从每个具体学习环节上看的。如果从学习整体过程上看，也是形式多样，方法各异。有的先预习后上课；有的不预习就上课；有的只重视上课，课后抄抄作业就算；有的课上未听好，课后一头钻进作业堆里面；有的上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记；也有的课前认真预习，课上专心听讲，课后及时整理，独立完成作业，按期做好阶段复习总结；还有的定有周密的学习计划，合理地安排时间，科学地进行预习、听课、作业、复习、总结考试时胸有成竹，每考胜……

因此,学习要有科学的方法,科学的学习方法又在哪儿呢？近几年，研究者对成绩较好的学生进行问卷调查，并邀请其中成绩拔尖、学习有法的同学多次开座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求规律。大家倾向一致的意见是：每天六节课中的新授课，都要按照：

预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，形成整体，不仅如此，他们在每个步骤上都有许多具体做法和严格要求，对可能出现的不同情况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习不可缺少的四环，加上最后一个步骤，合称“四环一步”。按照这一过程去学习，并在学习过程中，按每一环节和步骤上的科学方法去做，就称为“四环一步”学习法。

综上所述，学生学习过程应由每一课时的四大环节加上阶段系统复习总结这一必要步骤组成，“四环节”以上课为中心，每天必做；“一步”按章节，分单元进行。四环节一步骤节节相连，步步相通，构成了学习过程的有机整体。运用这一方法进行学习，符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师教的过程相配合，相辅相成，浑为一体，符合教学活动的客观规律。

篇9：高三学生学习方法指导

高三学生学习方法指导

让一些学科先“富”起来

在最有效的学习时间里，部分学生长期遗留的问题没有得到很好解决，在此时已显得无法操控，力不从心。进步的空间小，制约着整个分数线的不突出。学生往往抓不住重点，分不清主次，在矛盾中过日字，最后一无所获。学生要做狠抓部分学科的成绩，这里的部分学科包含两个方面：

一是自己能够稳住的，自己经过评估后具有很大优势的；

二是学生感兴趣的，即使是增加试题难度依然能够坚持完成的。要突出优势，突出成绩。

一般讲学生的成绩不能考好往往都是因为差科的存在。毫无疑问，对优势科目的重视并不是以牺牲其它科目为代价的，相反，重点应该放在死抓基础上。全力抓好基础知识的稳固。

相信相同的树叶不存在

学生对自己做过的题和正在完成的题都应该有一个好的思考和总结。尤其是对做过的题特别是做错的题要进行及时归纳和记录。手动才是思维的开始。理科生尤其重视做题思路和方法的积累与整合。对大部分的基础题要“死做”、“死记”“死背”。做到“一百套化十道，十道延一百套”。

学会“吃葡萄”

吃葡萄有两种典型的品位方法。

一是先吃最甜的，最后吃最苦的；

二是先吃最苦的，最后吃最甜的。

用在我们的学习中，道理一样。在平时的.学习中，学生对于学习就应该始终抱着“先苦后甜”的态度对待自己的学习。不怕吃苦，不怕难题，敢于正视，并积极解决。在不断的探索和总结中找到每一次不同的收获。对下一个葡萄始终怀有期待和希望。相信最后是自己最需要得到的。只是葡萄不能多吃，要看清大小，循序渐进，每吃一个都要品其味，识其真。吃出感觉，吃出信心。在考试中我们就因该懂得“先甜后苦”的道理。把自己认为容易的，感觉有很大把握的先做。先把最甜的吃下再说，最后，做到能够吃的一定要吃好，少量不能吃的可以放心放下。这样才能顾全大局，减少损失。

分清一二三

粗心是学生考试当中遇到的常见问题。很大一部分学生往往在最容易的一环出错从而与高分无缘。数不清一二三，糊涂一时，悔恨绵绵。要求学生在平时的学习中养成良好的学习习惯是必不可少的。尤其做到细心不马虎，大意但不失大局。除了考试，对学生考试纪律的培训也是必不可少的。平时考试一般在细节上显的随意，直接造成在考试中因为习惯而犯错，比如不关手机，考试结束之后把试卷带走等等。

高三学生的学习方法指导就像秋后飘落的叶子一样，需要懂得它价值的真正所在。善于发现各个时期学生存在的问题，始终以积极向上的精神和学生走在一起。解其惑，告之真。

高三学生要具备三种学习意识

进入高三，每个人的基础不一样，对自己的期望值也不一样，但一年的时间对每个人都是公平的，那么，如何利用这一年的时间，让自己最大程度地逼近甚至超过自己的预期目标呢？光有理想和激情是远远不够的，如果没有好的学习观念和方法，那么你离目标很可能南辕北辙。高三学生有三种学习意识和能力是应该明确培养的。

一是温故知新意识。

二是线索纲要意识。

三是整合归纳意识。

第一，温故知新意识。一些同学进入高三，特别是第一轮考点（或知识点）专题复习，听老师讲课，认为是“炒冷饭”，收获不多。上课则是昏昏欲睡，老师讲老师的，我做我的。殊不知，“重复是学习之母”，有意义的重复，是对过去知识技能、经验策略的有效唤醒和激活，能够打通已有知识技能、经验策略与当下解题方法之间的通道。而且老师所讲，有理线串纲，有归纳概括，有提炼加工，有拓展延伸，能够巩固、完善、丰富、发展和更新同学们已获得的知识结构及已形成的经验结构。

另外课本在高考中扮演着举足轻重的角色，某省理科状元说得好：“课本是复习之本，无本复习如无土栽培，什么收获也没有。”知识点在课本里，高考只是整合课本知识，通过新的试题材料设计试题情境，有的试题还直接取材于课本，如语文的名篇名句、文学常识、文言虚词考查等。高三复习，首先要扎进课本，激活、唤醒和重新获得知识技能、经验策略，更为重要的是要通过复习搞懂过去未曾搞懂的地方，形成过去未曾形成的经验技能，扫除知识盲点。其次要走出课本，切忌只见树木不见森林，重在整理归纳课本中的知识原理，重新生成或建构新的知识体系，能灵活熟练地运用相关知识解答试题。

第二，线索纲要意识。经常听到同学说：“不知老师怎么了，听他讲复习课，容量又大，速度又快，甚至一节课要讲好几个章节。”可是老师却说：“这节课是不是讲得太细太慢？如此下去，进度成问题！”出现这种矛盾，主要是同学们把复习课与新课混为一谈，缺乏线索纲要意识。所以，同学们要明确：无论听老师讲，还是自己看，都要以考纲为纲，以课本为本，梳理知识，理清脉络，寻找规律，用一根红线串起知识的珍珠，形成知识纲要或网络，纲举才能目张，防止陷入杂乱无章的知识荒草中。

第三，整合归纳意识。根据不同需要，按照一定主题或线索，归纳整合各科知识，将各科知识体系结构重新改造与建构，形成专题知识或专题材料，不能让课本中的知识“原生态”地存在于自己的头脑中。要能够由此及彼、举一反三地将各知识点或材料有机串联整合在一起。如历史学科，假如以“中国的对外关系”为主题，就可将中国历朝历代的对外关系的知识或材料如张骞出使西域、丝绸之路、玄奘印度取经、郑和下西洋及今天中国的对外关系等整合到一起，从中去分析异同，找出规律性的东西。

篇10：初中学生学习方法指导

数学少而精，初一要做的就是打好基础。语文和英语学习的关键是要看对书，看对内容。

初一语文的学习非常重要，因为它是后续年级语文学习的基础。想要学好初一语文，我们应该从以下几个方面入手：

1、学会阅读：认真读好语文课本、老师推荐的必读名著以及其他帮助同学们开阔视野的书籍。

2、学会积累：包括语文知识的积累和阅读积累。

3、学会创作：要经常主动进行“创作”，把自己的所见所闻、所思所感写下来，不怕稚嫩，大作家都是这样起步的。

4、学会考试：考试能促使我们更积极地学习，能让每个人在同一起跑线上公平竞争。

英语学习的关键是要多听多说多读多写，换句话说就是英语的具体运用。其中口语的练习格外重要，同学们可以在实际生活中增强自己的口语能力。在初中阶段，推荐使用《新概念英语》第二册，如果同学们能真正掌握《新概念英语》第二册的内容，那么中考基本上就没什么问题了。同学们在学有余力的前提下，可以尝试学习《新概念英语》第三册，在学习的过程中要注意实际的运用，比如大声朗读课文，多写英文作文，多练习英语对话等，这样就能为以后的高中英语学习打下坚实的基础。

大家可针对各自的目标定一个学习计划，如果从初一开始就有计划地进行训练，战胜中考肯定没有问题。