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篇1：现代教育差生转变意义论文
现代教育差生转变意义论文
一、习得无助感的产生过程是现代教育心理学意义上的“差生”形成的过程
当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被称作习得无助感(Learnedhelessness)简称无助感。无助感理论经常被用于解释人类的丧失信心、自暴自弃等行为的形成和抑郁感的产生。研究发现，学生无助感产生后有三方面的表现：
1.学习动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。
2.认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。
3.情绪失调：最初烦躁，后来变得冷漠、悲观、颓丧、陷入抑郁状态。
作为学生，如果学习屡遭失败，他们就会产生习得无助感，从而演变为接受失败者。一般来说，这种演变经历了以下三个阶段：
第一阶段：努力———失败。任何一个学生，在学习的初始阶段肯定会作出努力的，因为人就有好奇和试探的天性。如果努力的结果是失败，塞利格曼则称这种状况为“不可控状况”。
第二阶段：再努力———再失败。大多数学生不会因为一次失败而就此放弃努力，他们会在教师的帮助和指导下，分析失败的原因，并据此再做努力。如果教师指导错误，或者教法学法不对，或者提出过高的学习要求，不恰当的批评等都有可能挫伤学生的学习积极性，影响学习效率，导致反复的努力，反复的失败而成为所谓的“差生”。
第三阶段：放弃努力。反复的努力———反复失败的遭遇，挫折感越来越强，形成“将来结果也不可控”。“结果不可控”的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成功。这种认知和期待使人产生了无助感，如果没有适时地提供出路，没有出现新局面将会演变成接受失败者。
二、防止“差生”形成的若干策略
1.教师应不断地激发学生的学习动机。动机的激发和维持是教学的一个重要环节，这个环节决定学生能否持久有效地从事学习活动，这是一种转化“差生”的有效策略。
2.教师要因材施教。学生个体的发展差异是客观存在的。这种差异是暂时的、相对的、动态的。如果我们的教学是富有成效的、适合每个学生的需要的话，绝大多数学生都能取得学习的成功。教学要适合每个学生的需要，要注意以下几点：一是布置适合不同水平学生能力的、难度适中的学业目标，务求适合每个学生的需要，即要制订个体化的目标，使每个学生在自己原有基础上取得最大的进步。二是引导学生制订适合自身认知水平的发展自标。这一点很重要，只有制订适合自己的发展目标，学生才能接受，哪怕是某一个方面的进步，都会变成他(她)继续努力向上的动力。三是对“差生”的评价应以发展性的弹性评价为主。在防止“差生”演变为接受失败者的过程中，一个有效的方法是对学生的学业成绩进行发展性评价。比如，一个成绩从50分提高到60分的学生甲与一个成绩从80分提高到90分的学生乙，他们的分值是相同的，两个学生的进步都应得到肯定的评价。
3.教师要引导学生对自己的学习情况进行归因分析。一般情况下，学习水平不同的学生，归因倾向不一样，归因后的行为表现也不同。学业水平好的学生在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有同一性，不会产生无助感，并表现出积极的行为。学业水平低的学生在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无助感。那么，教师怎样才能有效地引导学生合理归因呢？首先，教师应帮助“差生”有效地消除不正确的'消极的归因，促进其形成积极的归因。对失败归因能力缺乏的学生，教师应当明确表示不同意其看法，并对这种错误的归因做出恰当的批评；对于那些把失败归因于外部不可控制因素的学生(如归因于运气、问题难度等)，教师就应当给予适当的肯定和鼓励。特别应引起教师注意的是，在学生未主动提出要求时，不能给予消极的暗示和帮助，如：“这个问题对你来说恐怕有些难，我来帮你。”学生听后的反应很可能就是：“老师认为我不行，那我肯定是不行的了。”这就无法取得良好的教育效果。其次，教师要引导学生把成功归因于内部可控制的因素，如能力、努力等，增强学生学习的自信心，尽量避免把失败归因于能力，设法将其归因于努力程度不够、方法不对等，激励学生更加努力地、科学地学习。
总之，“差生”向接受失败者的演变是可逆的，越早采取有效的教育策略，这种逆转就越快越强。如果我们的教育教学从一开始就采取科学的方法，本文所述的现代教育心理学意义上的“差生”就可望消失，教育的力量和教师魅力才得以彰显和升华。
篇2：试析如何转变差生工作的思路的论文
试析如何转变差生工作的思路的论文
论文摘要：在当今每一个教育工作者，在班务工作中，最重要的设法提高差生的转化工作。认真分析贫困生的原因，帮助他们克服多种心理障碍，增加他们学习自信心，促使他们向好的方向的转化。笔者在文中从以下三方面的工作入手来转化差生的学习能力和学习效果。
论文关键词：差生教育；转化；思路
著名的教育家指出：“学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫”。在实施素质教育的今天，如何达到面向全体学生，全面提高素质教的目的呢？这就给我们教育工作者提出了一个严肃的课题。教育转化差生成为当务之急。差生这两个字无论出现在教师或家长的眼里，都是非常头疼的词。而又是实实在在存在的问题。
差生在一个班集体中是一般不可低估的力量。他们虽然成绩差，甚至双差生。但是，这些学生往往具有爱劳动、有特长、易交友、重感情的优点。然而教师为抓成绩而忽略了他们的“闪光点”。久之，这些差生便容易产生失落感，长期形成一种逆反心理，或许真做些不可思议的事。他们有时在校内故意捣乱，起哄、教唆他人、群体性强，有时到校外惹事生非。对他们如果长期放松德育教育，那么他们便甘当名副其实的学差生，与教师脱离交往或许格格不入。因此对差生的教育非常重要。差生一般具有下列特点：一是“自我主义”表现强，自我约束力差 ：二是缺乏科学的学习方法、厌学、求知欲低，观察力薄弱，思维力较差；三是有自卑感 ，多变性。我认为可以从以下三方面入手来转化差生的工作思路。
一、从情感式的素质教育入手
差生由于长期处于班集体的下游地位，心理上不免产生自卑感，认为教师，同学老是瞧不起他们。尽管自身有不少优点，也不被公认，长期下去心理上形成一种抵触的幕账。将教师的管理曲解为与“跟自已过不去。”如果单纯地用批评指责的硬办法去教育，容易激起新的反抗行为，更加刺激了心理上畸形的老茧。针对差生的特殊心理，可以交换方法，不妨来个“曲线救国”。我认为在感情上进行素质教育是个可行的方法。在情感上打开缺口，经过情感投入让他们在内心引起触动，自发性的闭门思过，深悔过失。
首先，对他们提高信任度，在教师眼中差生应是一股可信任的力量，甚至在大型活动中大显伸手。对他们的点滴成绩，教师都要不失时机地为他们树立威信。莎土比亚说：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失败的.原故。”
其次是用爱心温暖他们冰冻的心。教师可以向差生敞开心扉，道明自已的喜怒哀乐，使差生感到自已是教师可亲近的人，这样教师将唤起他们沉睡的心。感情上的素质教育是一首无言的诗，能起到潜移默化的作用。
二、从示范性素质教育入手
对差生的素质教育，不能简单地理解为向他们传授正确的道理，引导他们走正确的人生之路。由于差生是一个特殊的阶层，对他们的教育也不能一概而论。教师一旦与差生融洽关系，便有了素质教育的最佳条件，教师就应该抓住这个机会认真研究他们的心理。差生中有很大一部分是执拗的性格，他们往往潜藏着“不见免子不撒鹰”的固执心态。对高谈阔论，不讲实效，他们往往不成认是苦口婆心或知识渊博，而是出于一种“马列主义装在手电筒里，只照别人不照自已”的反常心态。对于这种心态支配下的差生，用说服教育去达到目的，显然是必败。教师为人师表的作用将大大超过言论的教育作用。教师指出他们的不足之处也理直气壮。在有益的社会活动中，教师积极参与，差生便认为集体争光是光荣之事。总之，在教师的示范影响下，差生自觉或不自觉的规范行为，久而久之，使其形成一种良好的习惯，这与教师的示范教育有很大关系。
三、从持续式素质教育入手
对差生的素质教育仅靠感情上的软化与教育者的作用远远不够，持续式素质教育是教育中有力的一面。一般讲差生的犯错次数远远超过一般学生，他们或许是因逃避学习，起伏不定，情绪反复，特别让教师气氛。对这些现象，一般教师恨不得将他们开除，方解心中之烦。如在这时盲目处理有可能逼他们破碟子破摔。教师不防把差生的第一次犯错当成的一个新起点，趁他们在事实面前无法逃避之机，并将悔过与出路相统一。这样教师用教育与纪律约束方法抑制差生的缺点，有力阻止他们向错误方向发展。我认为教师转化差生的途径主要有下列三点：一是沟通；二是关爱；三是表扬。差生的具体表现为：一讲就烦，一做就难。你要这样，他搞那样，故意对着干。著名教育家指出：“凡是教师缺乏爱护之心，无论品格还是智慧不能充分地或自由地发展。”
任何差生都有进取心，他们渴望成功，渴望进步，渴望得到教师的爱。因此教师对学生这个特殊的群体要给予特别的爱。在班内，首先做到：1、选拔干部要关爱差生；2、课堂教学要重视差生；3、课外活动要器重差生。调皮学生一般都具有管理才能的基本素质，如大胆、主动，能独当一面。作为教师通过全面了解后，应把那些积极要求进步的调皮学生选 拔到班干部的行列。我在班里曾经有意启用调皮学生管纪律、管劳动、管卫生，他们不但管住了自已，而且管好全班。学生看到教师在赞美自已，心里就会有成功感，其进取心就会越来越强烈，求知欲就会越来越高涨，从内心上，表情上充满喜悦的情神。
总之，转化差生是一项复杂而系统的工程，也是素质教育的需要。作为教师，必须付出艰辛的劳动，理解差生。差生的转化就会收到事半功倍的效果，素质教育之花就会结出丰硕的果实。
篇3：信心激励教学转变三类差生论文
信心激励教学转变三类差生论文
物理是一门重要的基础课程，他不但要学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且要学生有科学的思维和实验探究方法，有严密的逻辑推理能力和用物理知识解决实际问题的方法。一些学生由于学习基础差，学习方法不当，学习目的不明确等诸多因素的影响，学习成绩不尽如人意，尤其在进入力学知识后，不少学生成绩明显下降，几次练习都得不到成功的体验，对物理产生为难情绪，甚至丧失信心，一蹶不振，尽管教师一再强调学好物理的重要性，但收效甚微。
为此，笔者把班上的差生按成绩选出，对他们进行调查、了解、分析导致他们沦为差生的原因，发现他们的共性是自尊心极强但求知欲低，上课注意力不集中，对学好物理没有自信心。所以，首要问题是帮助他们重新树立学习的信心，提高他们学习的主动性、积极性，从而提高教学效果初中物理论文，于是，笔者把差生分成三类并分别实行信心激励教学从而转变他们，让他们重拾学习的乐趣，具体方法如下：
一、对智商低、接受能力弱、记忆力差、学习基础差的学生，首先体谅他们的处境，给他们“教育之爱”，教师的爱心是传递给学生的一种愉快的情绪体验，让他们乐意老师与他们交往频繁。其次在课后根据课程标准的`要求对他们进行适当的辅导，帮助理解、归纳基本的物理概念和规律，对他们的作业进行面批，友善地分析错误的原因，提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法，对他们的失败，给予宽容和理解，保护他们的自尊心，帮助他们在失败中总结经验和教训。对他们的进步及时表扬，哪怕是微不足道的进步，也加以鼓励和赞扬，让他们一份耕耘获得一份收获，一份努力获得十分肯定。测验试题评讲后，两三天内，找些与原试题类似的题目，让他们补测，成绩上升作为最终测验成绩并给予激励，让他们的成绩持续上扬中国知网论文数据库。
二、对学习方法不当、偏科且不喜爱物理的学生，首先挖掘造成偏科的原因及影响他们学习物理的主要事件，并以此总结出学习物理的积极因素与消极因素，打消他们的为难情绪，苏霍姆林斯基在《怎样对待学习有困难的儿童》中写道：“我们当教师的人应当记住：对于每个学习有困难的儿童不管他已被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的，劳动的，精神的生活道路上站住脚。”其次在课堂上尽量提些稍易问题让他们回答，答对的当场表扬，答错的不简单的给予否定，甚至责怪，应帮助分析出错的原因，让他们彻底的领会、理解题意，当然提出的问题应以学生“跳一跳，就能摘得到”为准，让他们感受到努力后获得成功的喜悦，从而增加学习的兴趣和信心。此外在平时的教学过程中应尽可能的找出他们学习上的闪光点，及时给予适当的表扬和激励，时时用：“你行”、“学的不错”、“你真棒”“你的方法有新意”等话语暗示他们，鼓励他们，让他们感受到学习物理是快乐的，从而树立学好物理的信心，扬起学好物理之帆。
三、对于智商高初中物理论文，接受能力和反应能力强，学习成绩差的学生，首先让他们认识自我，分析他们的学习成绩在全班中所处的地位，使他们认识学习现状，认识到学习情况与教学要求之间的差距，帮助他们明确学习目标，激励他们树立远大理想，唤醒他们学好物理的内部动力。其次利用他们争强好胜，有较强表现欲的特点，多多的提供他们表现才能的机会，及时捕捉他们星星点点的智慧火花，不失时机的给予积极评价，使他们时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，激励他们发挥自生的才能和学习的信心，取得优异的物理成绩。
在物理教学中，教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用，教师在学生作业本上简短的激励话语，也能让学生感受到老师对他的赞赏。对学生的信心激励可以激发差生的学习热情，让他们重拾学好物理的信心，由被动学习转变为主动学习，让每位学生都成为愉悦的学习之花。
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