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- 第1篇：新刑诉法下检察技术的发展转变论文第2篇：浅析新刑诉法下律师会见权保障的完善论文第3篇：检察机关新刑诉法适用下的未成年人刑事司法制度完善第4篇：新课改下高中化学教师角色转变探讨论文第5篇：新课标下教师角色的几个转变的论文第6篇：新课程理念下教师角色的转变的论文第7篇：新课标下中学语文课堂教学的转变和突破初探论文第8篇：初中化学教学论文：新课改下初中化学教学方法的转变第9篇：新课改下学生学习方式的转变论文第10篇：新课改下高中生物教学模式的转变论文第11篇：新课标下小学数学教学方法的转变论文第12篇：新课标下的语文教师的角色转变论文第13篇：新课程理念下教师如何实现角色的转变论文第14篇：新课改背景下教师教学思路的转变论文第15篇：新课改下促进学生学习方式转变教育论文
篇1：新刑诉法下检察技术的发展转变论文
新刑诉法下检察技术的发展转变论文
随着全国人大八届四次会议通过《关于修改 < 中华人民共和国刑事诉讼法 >的决定》，视听资料作为一种独立的证据形式在刑事诉讼中出现。由此确立了由视听资料与物证、书证、证人证言等共同构成的刑事诉讼领域的证据体系。在信息技术飞速发展的今天，视听技术也由模拟视听技术发展为数字高清视听技术。近几年，数字视听技术在检察工作中得到了广泛应用，极大地推进了检察业务的发展。我国《宪法》明确规定，检察机关是法律监督机关，作为检察机关的组成部分———检察技术部门同样担负着法律监督任务。《刑事诉讼法》规定，检察机关在审理案件中必须查明：犯罪事实、情节是否清楚，证据是否确实、充分。同时规定证据有下列七种：物证、书证；证人证言；被害人陈述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解；鉴定结论；勘验、检查笔录；视听资料。
其中涉及到技术证据的有三种。在证据一款中还规定，以上证据必须经过查证属实，才能作为定案的根据。对于技术证据如何查证属实，摆在办案人员面前的有两个办法：一是自己审查，二是聘请具备专门知识的人员审查。由于办案人员多数缺乏专门知识，因此，对三种技术证据的审查工作不可避免地落在了检察技术人员肩上。
一、技术性证据审查是检察技术
部门履行法律监督职责的重要工作技术性证据审查是检察机关的检察技术部门运用专门知识对各个检察业务部门所办理的案件涉及技术手段和方法的技术性证据文书和材料进行的审查，是检察技术部门履行法律监督职责的一项重要工作。
技术性证据文书是指具有专门知识的人运用科学技术手段和方法，解决案件中某些专门性问题时，所形成的法定证据和其他可能作为证据的文书，如鉴定结论、视听资料、现场勘验笔录、检验报告、财务会计资料及其他书证、物证资料等。
目前，一些办案人员，特别是一些资深办案人员不理解文证审查工作的重要性，认为对已有鉴定结论的案件进行文证审查无关紧要。他们自认为有丰富的办案经验，用有关标准比对案卷材料的鉴定结论，感觉原鉴定结论正确，就可以将案件向审判机关提起诉讼了，送技术部门进行文证审查费力耗时作用又不大，认为有疑问时才送技术部门审查。笔者认为，鉴定是一项科学性、政策性都很强的工作，政法机关为了查明案情，解决案件中某些专门性问题，要求依据专门的知识与技能提出科学证明、认定或判定。而办案人员不可能全面掌握诸如法医学等专门知识，单凭自己的经验和主观反映是不可能对案件中的鉴定结论作出正确的判断的，也容易造成错案的发生。
二、检察技术对诉讼中技术性证
据的审查包含了刑事诉讼的所有环节一是对侦查监督报捕的案件中的技术性鉴定证据进行审查判断，出具文证审查意见书。对经过复合，认为原鉴定不够全面的或是有重大缺陷的，进行补充鉴定；对鉴定结论错误的，进行重新鉴定。二是对审查提起公诉的案件中的.技术性证据进行审查，完善诉讼的证据锁链，并协助公诉人做好出庭应诉的工作。三是在刑法的执行监督上，对保外就医的人犯的病情证明进行审查，确保做到不枉不纵。四是对申诉案件中的有关人身伤害或有关的物证进行检验鉴定，帮助申诉部门处理好有关案件中的技术性证据问题。五是对职务犯罪案件中的有关证据进行检验鉴定以及信息技术应用等。
三、检察技术在公、检、法、司各阶段的运用
在目前的司法鉴定现状中，我们应该看到，在不同的诉讼阶段，虽然同样都是司法鉴定或者是司法鉴定的审查，但是它在公、检、法、司各阶段的检验鉴定和文证审查的性质和目的是截然不同的，各自在诉讼中的地位、作用也是明显不同的，并且它们服务的对象也是截然不同的。
在公安侦查阶段，检验鉴定的目的是为了破案的需要，为破案提供技术支持，检验鉴定的服务对象主要是破案，它是侦查权的一种，是一种技侦措施，审查的目的主要是确保鉴定结论的准确。法院对技术性证据的审查和质证是为了合议庭对技术性证据的正确采信。社会鉴定机构出具鉴定结论主要是弥补公、检技术力量的不足和当事人对诉讼举证的需要而申请鉴定的情况。当案件进入检察环节之后，检验和审查的目的以及服务对象和性质发生了根本的变化。在侦察监督价段，检察技术的检验鉴定和文证审查主要是为检察机关对公安机关的侦查监督服务。比如，伤害案件中的伤情结论复核，是轻伤还是重伤，是否构成犯罪，这种审查在侦查监督里面是非常关键的。这种监督从表面上看是对技术性证据的审查，实质上是对公安机关技术性鉴定结论的国家监督。在公诉阶段，检察技术的检验鉴定和文证审查主要是为提起公诉提供技术证据的审查协助，帮助公诉人向法庭陈述鉴定的科学依据，在质证的过程中确保法庭对技术性证据的采纳，保证公诉顺利进行。在保外就医等刑罚的执行监督中，检察技术的检验鉴定和文证审查主要是为申请保外就医的人犯的病情证明进行审查，不符合条件的，坚决不能保外就医，以维护法律的严肃性。这种审查是正确、有效地行使刑罚执行监督的重要保证。
篇2：浅析新刑诉法下律师会见权保障的完善论文
浅析新刑诉法下律师会见权保障的完善论文
律师会见制度是我国刑事辩护制度的重要组成部分，律师会见权是律师会见制度的核心内容。律师会见权是指在刑事诉讼过程中，律师根据家属的委托享有的或为了行使辩护职能，依法与被追诉人面对面会见，与交流案件情况和法律相关信息、沟通确定辩护思路或意见、接受犯罪嫌疑人法律咨询，并为其提供法律帮助和确定某种辩护思路的一种诉讼权利。它是辩护律师的一项法定权利，是与犯罪嫌疑人之间信息沟通搭建的一项桥梁。
一、律师会见权保障的进步
新刑诉法第37 条以立法形式确定了我国“律师会见权”新的规定，辩护律师只要持三证(律师执业证、会见证明和委托书)即可要求会见在押犯罪嫌疑人、被告人的，看守所应当至迟不超过四十八小时内安排。辩护律师会见犯罪嫌疑人、被告人时不被监听。新刑诉法较之前老刑诉法规定有如下进步之处：
1.会见的时间前移。新刑诉法规定将律师介入时间再次前移，而且规定为辩护人。即在“嫌疑人被第一次讯问或采取强制措施之日起，有权委托辩护人”。这规定，较之老刑诉法规定，是把“讯问”这个词的后面去掉了一个“后”字，也就是使得律师真正在犯罪嫌疑人第一次讯问时刻起即可以委托辩护人了。
2.会见权律师身份特定。新刑诉法第33 条规定：“在侦查阶段，只能委托律师作为辩护人”。据此规定，侦查阶段只能是“律师”才能受托人主体介入到刑事诉讼中来，同时规定，侦查阶段也是称谓“辩护人”。因此，可以这样说，侦查阶段辩护律师，已享有可以对案件实体部门作出处理的“辩护人”的权利。另外，新法第37 条特别指明“辩护人”要求是律师，至于其他辩护人经许可，也可以同嫌疑人、被告人会见。同时作为律师的辩护人主体，可以同在押人会见和通信，无需许可。
3.三证会见的程序硬性规定。新刑诉法第37 条作了“三证会见”的硬性程序规定，这样一方面：就排除了侦查机关的批准和安排，原老刑诉法规定，律师会见需由侦查机关安排人陪同，侦查机关以此为由限制了律师会见。为了解决律师会见难问题，经多年的努力，法律界终于迎来了律师会见的“春天”，无需经过侦查部门这一道坷;另一方面，律师办理会见只要凭三证即可办理;再者，会见直接向看守所提出，即直接向羁押部门提出，无需向侦查部门提出，同时规定了看守所应当在48 小时之内安排。也就是说会见应当安排，只是时间可以延长一天。
4.会见不受监听。新刑诉法吸收了20xx 年律师法的规定，明确律师会见“不被监听”。这样规定主要考虑到律师会见的实际效果问题，如果会见犯罪嫌疑人时被监听，就会使得嫌疑人、被告人顾虑重重，不敢对律师讲案件的真实情况;律师也受到我国《刑法》第306 条规定，也不敢同嫌疑人交流什么信息。会见不被监听，包括不得派员在场，也不得进行秘密录音。旧刑诉法时，律师侦查阶段会见在押的犯罪嫌疑人，侦查机关派员在场，不仅在场看着律师会见情况，还监听律师交谈什么内容，并现场阻挠即或中断律师会见。因此，新刑诉法比起旧刑诉法是重大进步。
二、律师会见权实践中存在的问题
(一)律师会见次数增多与频率增高
律师会见大量涌现，基于法律制度的改变，新刑诉法下，一方面第37 条改变过去需派员陪同的模式，而只需凭三证即可会见。这样就使得，实践中律师会见改变了过去派员陪同模式，而无需批准，只要手续齐全，就能见到犯罪嫌疑人。另外一方面，第33条规定了律师提前介入到侦查阶段的辩护工作，也称之谓辩护人。
基于以上两种理由，承办刑案的律师如释负重，在办理刑事案件时，加大的会见的力度与频率。使得看守所特别是沿海地区的看守所，律师会见排长队情况。
(二)会见不受监听，谈话内容遭疑
新刑诉法第37 条规定了，律师会见在押犯罪嫌疑人、被告人不被监听。这里的不被监听，既包括“有人”在旁边监听，也包括“监听设备”的监听。因此，这样客观上造成了律师会见犯罪嫌疑人、被告人是充分自由的状态。这种自由状态就使得：一是保证了双方在一定区域空间内，完全放松、充分自愿建立信任关系;二来保证了双方向对方倾述的完全自由，犯罪嫌疑人可以充分向辩护人倾述需陈述的对象与内容，律师也可以有充分的空间和自由向犯罪嫌疑人沟通什么信息、法律知识等内容。这种沟通交流的内容是由会见双方自行把握的，外人完全不知道。
这样就使得实践中，律师会见犯罪嫌疑人沟通交流内容，从对公部门来看是无法把握和监管的。尤其对于一些刑事案件，客观证据比较少，而靠犯罪嫌疑人本人口供作为主要定案依据的案件，律师会见交流内容遭疑。这正是目前面临的一个问题。
(三)会见导致翻供，司法实务面临的难题
律师只要凭三证即可会见犯罪嫌疑人，律师会见不受监听，这样就使得律师会见的次数增多、频率增高。律师与犯罪嫌疑人交谈内容由律师自行把握，以及律师为了行使辩护权，在黄金37天内“挽救”被追诉人。这样，就造成了律师会见两种情况：一种，律师保守式的交流，即律师只是被动的向犯罪嫌疑人了解案件，提供法律咨询;另一种，就是开放式的交流，即律师除了向被告人了解案件情况，提供法律咨询外，还可能向犯罪嫌疑人沟通更深入的信息和情况，指使、教授嫌疑人如何供述、指使嫌疑人与外界证人等串供，向犯罪嫌疑人泄露侦查秘密。
因此，实际中造成了，律师会见后导致案件翻供增多。翻供的情况主要表现为多样的，一是前面供述有罪，后面翻供改为供述无罪。二是口供印证难，例如律师参与共同犯罪或者关联性案件辩护，各犯罪嫌疑人的辩护人分别会见后可能进行沟通、商讨，当再次会见传达给嫌疑人，就使得共同犯罪案件口供相互印证难。
(四)经济利益诱因，律师缺乏底线
众所周知，律师也是人，也是市场经济体制下社会成员中的一分子，也要吃饭、生活和养家糊口。因此，律师肯定要有收入，律师的收入也是维系律师行业存在和稳定的重要部分。作为社会存在的一部分，律师同样需要考虑现实中生存的需要，通过正当、合法、诚信的劳动所得来了工作成果，已求得到委托人的认可，获得正当收入。这本身是无可厚非的，是维系一个行业存在必需具备的一部分。实践中，大部分民众将案件胜诉作为衡量律师能力等级分类的重要参考标准，并将其作为是否达到委托预期效果和律师高低的决定性因素。于是，在律师费的经济利益诱因下，部分律师不顾职业道德，为达胜诉目的而不择手段。教唆翻供、帮助违法避罪、教授接受讯问方法、帮助伪证、引诱作伪证等情况还是有的。辩护人从独立的辩护地位，人权的捍卫者，摇身一变，成为了经济利益诱因下的“金钱的奴隶”。
三、律师会见权保障完善的建议
新刑诉法对律师会见保障的权利来之不及，但是进步的同时也尚有一些不足之处，还需进一步完善。例如：新刑诉法最终没有确认“会见权”是一种被追诉人的基本权利，对于律师会见权，也只是规定限于“律师提出会见”，而非律师“会见权”。同时，新刑诉法第42 条规定，坚持了对“律师伪证罪”的适用。因此，对于这种坎坷境界，笔者认为，在过渡时期通过完善制度保障，不免是种好途径的。
(一)明确律师会见权中的帮助避罪和合理避罪的违法和正当性
律师的无“障碍”会见权情况，以及律师会见不受监听，这是国家的法治建设的'进步，律师得以较之前老刑诉法的巨大改变，即新法出来以后，会见的次数和频率出现大增，诸多看守所律师会见排长队。律师会见过程中，与犯罪嫌疑人沟通的尺度与深度也更深层次。那么，这里面应有一种是律师在会见犯罪嫌疑人过程中的一种法律规范，二种就是律师在会见犯罪嫌疑人与外面家属、旁人之间的一种规范。律师在会见犯罪嫌疑人过程中，为了能够“捞人”，特别在公安侦查阶段，能够让侦查部门取保候审，或者是检察院的不逮捕，使尽手段，其中不乏律师会见过程中教授犯罪嫌疑人如何脱罪、如何避罪之类型的，教授犯罪嫌疑人如何翻供等情型的。
我们说律师会见犯罪嫌疑人最主要工作就是：向嫌疑人了解其在侦查部门的供述。了解其供述就是了解案件事实，可以通过问话他如何向侦查部门交待的反映给律师，即就是了解了案件事实;其次是提供法律帮助，即在会见接近结束，回答其的一些提问，解答其一些疑惑;再次就是相互沟通、交流。这里的沟通交流是开放型的，也有封闭型的交流。因此笔者认为有必要界定何种情况属于帮助避罪行为，哪些情况是律师正当尽职履行职务行为。
(二)制定司法解释，明确刑罚与行业处罚标准
笔者提到了律师同犯罪嫌疑人的这个沟通交流是个很复杂的情况。辩护律师在维护嫌疑人程序公正权利的同时，也在介入到实体部分的处理。因此，有必要制定更细的司法解释，在完全调查的基础上，制定出试行的规定，就我国《刑法》第306 条和新《刑事诉讼法》第42 条规定，出具详细解释，这些解释，即是哪些属于律师违法规定，帮助脱罪扰乱司法秩序情况。或以案例的形式，让执业律师对于刑事辩护哪些可为、哪些不可为和哪些可灵性把握，有了更进一步清晰的规则，让一项更明确的规范实施下来，从而为提高和促进我国的刑事辩护业务质量作出了法律的保障。律师身份是独立的、特殊的，律师是一项法律职业，不是委托人的随从，也不是只要能收钱就甘作为奴的职业，那样更失去律师职业的本性。因此，有必要加强对辩护律师的执业纪律、职业素质责任培训，制定相关行业规范也是非常有必要的。如果没有制度的保障，完全靠律师自觉，是无法解决问题的。因此，有必要就律师违反会见制度规定，交流内容导致违反执业纪律、职业素质的情况，可以由司法行政机关、律师协会制定相关行业细则，对于违反行为进行行业内部处罚。
(三)界定会见权交流的内容和限制
新刑诉法将律师会见交流权提前到侦查机关，自“第一次讯问时或采取强制措施之日”起。而且，还要求侦查阶段委托的辩护人“只能是律师”，也即律师在侦查阶段就成了十足的“辩护人”。加之新法对于律师会见的“无障碍”保障问题，律师会见无时间、次数限制。在这个时候，律师的执业行为，不仅是维护犯罪嫌疑人的程序公正问题，抗衡公安机关的刑讯逼供等非法取证的侦查行为外，实质也在影响着犯罪嫌疑人实体上的认定。
但是，这个法定“提前”的律师会见权，其会见犯罪嫌疑人的时间长短、次数是不受限制的。那么律师会见同嫌疑人沟通交流什么内容呢?会不会存在不该沟通交流的内容和信息，会见完以后同犯罪嫌疑人家属、证人、同案人沟通交流情况，是否会涉及到我国刑法所规定了律师帮助伪证罪情形呢?这些有必要通过相关规定加以引导和界定。
(四)改变以侦查为中心的思维定势
长期以来，侦查部门就是做材料、做案卷，做好案卷以后，检察院审查起诉，到法院最后审判案件，都是以案卷“材料为中心”。这种以侦查为中心主义导致了多少冤假错案，例如：2014 年念斌案、呼格吉勒图等。这些冤假错案有个原因，就是侦查机关“材料中心主义”，冲着这种材料中心主义，侦查部门就会动用低成本的“口供”主义的言词证据为主。为了达到“破案”的目的，当犯罪嫌疑人有违抗他们之意的，特别是律师会见后导致翻供的，就会把矛头指向律师。
可以肯定的是，近几年来国家提出司法体制改革，已形成逐渐一种观念就是要改变以侦查为中心的思维定势，建立以审判为中心的司法体制模式，这种思维必将影响和促进国家的司法公正和社会的公平正义，这成为必然趋势。
篇3：检察机关新刑诉法适用下的未成年人刑事司法制度完善
检察机关关于新刑诉法适用下的未成年人刑事司法制度完善
近几年来，未成年人犯罪已经引起社会各界的关注， 整个社会都在关心未成年人的健康成长，我国也针对未成年人刑事诉讼制度在新刑诉法中做了进一步的规定与完善。
一、关于未成年人刑事司法制度的新规定
1、建立品格证据调查制度
根据新刑诉法第268条的规定，办理未成年人犯罪案件要综合考虑未成年人实施犯罪的动机和目的、犯罪性质、情节和社会危害程度，以及是否属于初犯，归案后是否悔罪，成长经历、一贯表现和监护教育条件等因素，即对未成年犯罪人实施品格证据调查。在执法实践中，品格证据调查既是对未成年人采取强制性措施的重要参考，也是检察机关决定是否起诉、法院进行定罪量刑的考量依据。新刑诉法明确品格证据调查的主体为公安、检察、法院三家机关。作为国家法律监督机关，检察机关应当将工作的重点放在对品格证据调查的监督上面。即对于公安机关，如果在提请批捕、移送审查起诉时，卷宗中没有品格证据的调查材料时，要求公安机关提供，检察机关在对品格证据真实性进行审查的基础上，做出是否批捕、起诉、建议从轻处罚等决定；对于人民法院，检察机关要审查法院判决依据品格调查证据从重、从轻处罚是否适当等。
2、建立羁押必要性审查及分押、分案处理等制度
结合新刑诉法本文由论文联盟收集整理第269条和第93条的规定，对未成年犯罪嫌疑人、被告人应严格限制适用逮捕措施和羁押必要性审查制度。在操作性上，建立未成年人羁押必要性审查制度可以采取如下程序：首先，根据法律的规定，在审查批捕、审查起诉时，认真听取未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人、辩护人关于是否应予羁押的意见；其次，建立未成年犯罪嫌疑人不服逮捕决定申请重新审查的机制，告知未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人、辩护人在检察机关做出逮捕决定后，可以依法向同级检察机关或上级检察机关控申、未成年人案件办理机构等申诉，要求进行重新审查；其次，建立羁押复审制度。wWW.11665.CoM新刑诉法93条为检察机关依职权复审机制提供了法律依据。对于已经批准逮捕的案件，检察机关在审查起诉时或者提起公诉后受到被告人方复查申请的，仍然需要对其羁押必要性进行审查，发现没有羁押必要的依法建议予以释放或者变更强制措施。最后，做好羁押必要性书面说理。检察机关依法做出逮捕决定或认为被告人方复查申请理由不能成立的，要对逮捕必要性应进行充分说理，以解消犯罪嫌疑人、被告人及其法定代理人、辩护人的疑虑。
此外，为充分体现对未成年人的特殊保护，减少关押带来的弊端，使未成年人能顺利回归社会，根据新刑诉法第269条的规定，还应当建立分别羁押、分案处理等制度。即，对于未成年犯罪人要与成年犯罪人分开羁押，没有分开羁押的检察机关应当及时建议侦查机关予以纠正；对于成年人与未成年人共同犯罪的案件，原则上也应当依法分案处理。
3、建立讯问时合适成年人在场制度
新刑诉法第270条扩大了原刑诉法第14条第2款讯问未成年人时到场成年人的范围，确立了合适成年人制度，并将 “可以通知未成年犯罪嫌疑人、被告人的法定代理人”改成“应当通知未成年犯罪嫌疑人、被告人的法定代理人”。
笔者认为检察机关可以对合适成年人参与刑事诉讼的主要内容和实施程序进行更加详细的列举。例如检察人员对未成年犯罪嫌疑人进行第一次讯问时，发现其法定代理人有无法通知、有碍侦查、身份不明、已亡故或下落不明、监护能力丧失或不足、无法及时到场等情形，提出是否需要合适成年人的意见，向未成年犯罪嫌疑人送达《征求未成年犯罪嫌疑人意见书》，并作必要的口头解释。经未成年犯罪嫌疑人同意，再由检察机关决定委托一或二名合适成年人参与刑事诉讼，并向合适成年人送达《合适成年人权利义务告知书》。合适成年人接受委托后，在对未成年犯罪嫌疑人进行讯问时也要及时通知合适成年人到场并向合适成年人送达《未成年犯罪嫌疑人合适成年人到场通知书》，告知其享有的各项权利和应履行的各项义务。因故不能参加的应及时告知检察机关，检察机关可以另行通知。检察人员在办案过程中必须听取合适成年人的意见，向他们了解未成年犯罪嫌疑人的生活、学习、就业、家庭以及帮教等情况，填写《合适成年人参与刑事诉讼情况表》，在此基础上向法院提出量刑建议。
4、犯罪记录封存制度
修改后的刑诉法第275条规定了对未成年人的犯罪记录封存制度（也叫前科消灭制度），针对新刑诉法的这项规定，我们可以采取以下措施，来保障未成年犯罪嫌疑行使这项权利。一是制作《未成年人污点限制公开权利义务告知书》，对于检察机关在作相对不起诉或法院对未成年被告人判处5年有期徒刑以下刑罚的，以《告知书》的形式，及时告知涉案未成年人有申请污点限制公开的权利。二是建立专门的未成年人犯罪档案，对未成年人犯罪记录统一归档，由专人进行管理，管理人员不得泄露档案内容。除司法机关外，任何人不得借阅、复制、摘抄未成年人犯罪记录档案。
5、建立法律援助制度
新刑诉法第267条专门规定了强制辩护制度，即只要未成年犯罪嫌疑人、被告人没有委托辩护人，公安、司法机关就必须通知法律援助机构指派律师为其辩护。
鉴于司法实践中指定辩护与委托辩护在辩护质量上存在一定的差别，而辩护权又是犯罪嫌疑人、被告人的一项重要权利，因此在具体制度设计上，应当首先征求未成年犯罪嫌疑人、被告人的法定代理人是否愿意为其委托辩护，在未成年犯罪嫌疑人、被告人法定代理人没有经济能力或不愿意为其委托辩护时，再为其通知法律援助机构指派律师为其辩护。新刑诉法第33条第2款对此作出了相关规定，具体到检察工作实际，就是对于公安机关提请批捕、移送审查起诉的案件，通过审查案件如果发现犯罪嫌疑人没有委托辩护人，如果未成年犯罪嫌疑人的法定代理人在一定期限内表示不会为其委托辩护时，再为其通知法律援助机构指派律师为其辩护。
6、设立附条件不起诉制度
（1）建立健全附条件不起诉审查决定机制
新刑事诉讼法第271条至273条对附条件不起诉的规定充分体现了未成年人刑事司法非刑罚化的处理原则。为此我们要根据条文规定准确把握附条件不起诉的适用条件、审查决定程序、监督程序、撤销程序。
（2）建立健全未成年人犯罪嫌疑人帮教考察机制检察院、公安机关、基层组织（包含学校、单位、居住地的村委会、居委会、未成年人保护组织等）要建立“三位一体”的帮教考察体系，组成帮教小组，签订帮教协议，对未成年犯罪嫌疑人在附条件不起诉考验期间的表现加以监督考察和综合评估；并由未成年犯罪嫌疑人写出保证书，其法定代理人或保证人出具担保书，共同落实帮教措施。被附条件不起诉的未成年犯罪嫌疑人，在考验期内没有出现应当撤销附条件不起诉决定的情形的，考验期满后，人民检察院应当作出不起诉的决定。
（3）建立健全附条件不起诉决定的.救济机制
人民检察院作出附条件不起诉的决定后，应当制作附条件不起诉决定书，并在三日以内送达公安机关、被害人或者其近亲属及其诉讼代理人、未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人、辩护人。对附条件不起诉的决定，公安机关认为不起诉决定有错误的，应当在规定的时间内要求复议、提请复核。被害人不服不起诉决定的，可以在收到不起诉决定书七日以内申诉。上级检察机关发现下级检察机关的附条件不起诉决定发现确有错误的，应当予以撤销或者指令下级检察机关纠正。未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人对人民检察院决定附条件不起诉有异议的，人民检察院应当作出起诉的决定。
四、完善未成年人刑事司法制度
1、成立未成年人犯罪心理咨询机构
了解犯罪未成年人的成长过程及犯罪原因，为检察官审查案件提供了依据，能够更好地有针对性地教育、感化、挽救犯罪未成年人。从事实情况来看，有很大比例的少年犯有着这样或那样的心理问题。因此有必要成立专门的未成年人犯罪心理矫正机构，以更好地帮助有心理问题的未成年人。
2、建立完善的社区矫正制度
可以通过立法的形式在司法行政系统内组建以司法行政机关工作人员为主，社区学校、社区基层组织、志愿者机构为辅，或以这些机关的主要工作人员与律师、心理专家等组成专门的未成年犯社区矫正执行机构， 统一负责未成年犯社区矫正的执行， 使社区矫正工作为社会的和谐稳定发挥积极有效的作用。
3、建立回访制度，开展犯罪预防
为未成年人犯罪嫌疑人、被告人建立个人信息档案，在办案过程中对其成长经历、犯罪原因、教育改造条件等进行调查了解，并在结案后对其定时回访，以便掌握第一手资料，开展后期帮教工作。拟在近期与共青团、关工委、妇联、教育机构等单位和社区矫正组织建立长效机制，对未成年人进行法律宣传教育，开展犯罪预防工作。
（五）结语
法律的生命力在于实施。我们检察机关要严格执行法律，严格依照未成年人刑事案件诉讼程序办案，并深入思考新刑诉法适用下的未成年人刑事司法制度完善，使新刑诉法能取得良好法律效果和社会效果。
篇4：新课改下高中化学教师角色转变探讨论文
新课改下高中化学教师角色转变探讨论文
摘要：化学作为一门描述性和理论性很强的自然科学，既无传神的形，又无诱人的情，只有繁多的物质名称，陌生的化学符号，难认的化学方程式以及元素，化合物的化学共性和个性的无穷无定牲，显得既单调又枯燥，似乎化学只能启迪人们对一切事物真谛作深邃冷静的理性思考，只能揭示物质的真实面目而不能显示其美，事实上，化学美是客观存在的，化学美具有美的严谨，有序，奇异，守恒，对称和律动特征。
关键词：新课改；化学；角色转变
随着新课改的大力实施，转变我们自身的角色变的越来越重要，下面我结合多年的教学经验，谈一谈转变自身角色的策略。
一、认知、传授给学生化学之美
化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素：如氯化钠的晶体是一个规则的立方体，每个钠离子周围有序的排列着六个氯子，而每个氯离子周围有序的排列着六个钠离子，这种对称排列，体现了美的和谐，有序和多样牲。从某种意义上讲，化学变化是化学美之源，化学物质美只是化学变化美的终极表现，百炼成钢，金属电镀以及烧石成灰（生石灰），石林奇峰，神州飞船的上天无不体现化学变化的美妙绝伦。化学思维创造离不开化学美，化学美不仅包括化学知识美，而且包括探求知识的过程和方法美。美育在陶冶人的心灵上能以形悦心、以情感人、以美引善、以美育人，所以我们说没有美育的教育是不完全的教育。化学教育中美育能够培养学生热爱祖国、热爱自然的情感。化学学科中涉及许多大自然的天然景观和丰富的'矿藏，它们所展示的祖国壮丽河山，又以激发和培养学生热爱祖国山河，热爱自然的情感，其效果远远超过单纯的说教。化学为现代社会奉献了数以千万种的新物质，这些新物质已进入千家万户，丰富了人们的生活，而且，化学研究的各种高精尖材料大放异彩，推动着核能，宇航，信息等科技事业的发展，利用化学分子修补方法，治疗遗传病、精神病，用化学方法可以控制衰老，这是多么引人入胜的宽阔领域，多么瑰丽壮美，令人向往。
二、提高学生学习兴趣的不断探索
从教几年来，每年都会遇到了许多学生对化学充满了兴趣，但他们的成绩却一直不好，我们教师在新教材面前以前的经验和许多看法都要改变，如何与时俱进，用新的思想和符合新教材改革理念的新的教育方式来指导学生，让学生用新的思想来学习。首先教师和学生都要吃透新课改的精神和理念才能少走弯路。新教材体现了“活”、体现了培养学生动手的能力，轻视题海战术和死记硬背传统学习方式。所以学生应结合课本的内容在有条件的条件下可以多动手自己把化学的思想、化学的原理、化学的知识----体现在身边的一些活动中。
三、认识新课程注重培养学生综合素养
与传统高中化学课程的“接受”式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。
四、打好基础提高学习效率
不论教材如何改革、学习方法如何有效，扎实的基础是学好化学的前提条件。以前发现有很多学生的成绩很好，但一直不是出类拔萃，不能脱颖而出。如果仔细分析他们每次的讲义的话，都能发现他们在审题，书写方程式，化学符号很多方面有着各种各样的失误和错误，而且是不可避免的。所以对于这部分的学生的成绩的好坏就取决于他们的失误，如何避免或减少失误值得教师和学生好好深思，本人在教学中也积累了一些个人的经验，学生操作后有着不错的效果。如果要让学生能在以后不再出现曾经的错误，许多学生都学会了订正，但我发现许多问题学生是订正了一次又一次，这也说明订正是一种弥补知识不足的途径但效果并不理想。而我发现如果让学生做老师的话，坚持把每次的错误问题讲解给我听或讲给其他的同学听，如果他能把问题清晰、透彻地剖析给周围的人听，以后再遇到类似的问题他几乎都不会出错。其次要养成良好的学习习惯，要自己学会归纳和总结。以前我很喜欢把很多的知识总结好，在让学生记忆，结果时间一长学生是忘的一干二净，如果学生能自己动脑动手总结一些知识，效果是很明显的。例如有很多相似的概念：电子式、原子结构示意图、基态原子电子排布式、价电子排布式、轨道表示式的区别，如果学生能通过查阅资料、相互交流和讨论把它们区别清楚的话，以后他们在这方面就几乎不会出错。类似的内容还有很多。
五、总结
以上是本人结合以往教学经验和对新教材教学中摸索出的一些看法，如何使教材更合理，使教学更符合学生和社会发展的需要，如何让学生学的更有价值和意义，转变教师的角色转变，需要老师和学生在教学中不断地摸索和进步。
篇5：新课标下教师角色的几个转变的论文
新课标下教师角色的几个转变的论文
从开始，辽宁省大连市高中教学要求按新课标进行，使用新教材。新课标的顺利实施，要求教师树立全新的课程理念，实现教师角色的根本性转变。
与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：
①转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
②突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
③强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
④强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，特别是对民办中学来讲，学生基础比较差，对老师来说就提出了更大的挑战，不仅要体现教育改革，而且要根据学生的特点做出相应的转变：
1由“权威”向“非权威”转变
允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3由“导师”向“学友”转变
倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的`信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
9由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏的才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家――没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
篇6：新课程理念下教师角色的转变的论文
新课程理念下教师角色的转变的论文
摘要：在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。
关键词：教师行为；转变；教学技能；教学策略
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。
1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的.差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。
3.教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者
新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。
4.教师还应成为课程的开发者
根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。
总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
篇7：新课标下中学语文课堂教学的转变和突破初探论文
新课标下中学语文课堂教学的转变和突破初探论文
新课标下的语文课堂教学，给新时代的语文教师提出了更高的要求，也让我们发现了很多亟待解决的问题。关于语文课堂教学的转变和突破，以及课堂教学效率的提高，我一直利用课堂这块“阵地”努力地思考、不断地探索。现就这些问题谈谈自己粗浅的体会和认识。
中学语文课堂教学目前存在的主要问题：
1.教师的课堂设计以及教学的实施，大部分是以完成教学为目的，而不是以帮助学生学习为目的。大部分教师更多地着眼于教，无论是满堂讲还是满堂问，都是着眼于自己，把自已要教的那点东西传递出去，无视学生已有的知识体系和学习的方式。
2.学生学习语文不是从老师课堂上学来的。我们会发现，语文这门课有的学生长时间不来学校与在学校认真学习的学生，在考试时差距并不大，甚至是没有差距。自己读书，自已做些练习运用，学生也能学到知识。那么按照我们现在这样一种教法，课堂教学还有什么意义呢？
面对新课改，面对中学生身心发展的渐趋成熟，面对他们一定的阅读表达能力和知识文化积累，面对我们现在课堂教学的困境，中学语文课堂教学应该在哪些方面转变和突破？
1.新课程课堂教学中教师应由知识的传授者变成学生学习的引导者、促进者、合作者。这就要求我们的教学设计要下很大的功夫。我们在备课前应先自我反复研读文本，有自己的独特体会，发现文本学习的重点和难点；然后再结合教师用书，同时结合学生的认知起点、认知风格来完成教学设计。这样的设计才是对学生的学习有促进作用的，你不能总是讲学生知道的、总是用一种方式传授知识。如：小说三要素，从初一讲到高三，学生能有什么新的收获？总是老师讲学生听，这样的课堂能给学生多大的提升空间？
2.新课程实施以后，应倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的平等对话。学生自主学习，若离开老师方法的指导、学习规律的传授、每节课顾全大局的教学设计和长期有效的训练，是根本不可能实现的。课堂教学应在提高学生观察、感受、分析、批判能力的同时，重点关注学生思考问题的方式和深、广度，使学生增强探究的意识和兴趣，这就要求师生对话的平等和有效。追求那种看似热闹的课堂气氛，讨论游离于课堂教学内容之外，这种放任自流的状态是不可取的。
秉持这样的理念，我们必须将课堂教学变成：
一个师生群体交流所学内容的感受和理解的一个场合、一个过程；
一个教师可以了解学生把握学习的情况，发现学生的闪光点、存在的问题，去检查，去点拨，去督促，去示范，去激励，对一些重点的内容，组织必要的练习的阵地；
一个了解自己教学的成果或是存在的问题，以便明确调整方向的机会；
一个让学生在课堂互动的'群体效应中得到启发、得到锻炼，去激发学生的学习热情，同时学习语言，提高阅读理解、鉴赏分析和交流表达的基本能力的契机。 那么，中学语文课堂教学结构应如何优化？
语文新课程课堂教学结构应是知识技能、过程方法、价值态度与情感的三维统一，而不是割裂开来的分步骤进行。教学结构基本可由这几部分构成：自我研读教材，研析学生的认知起点、风格，设计教学方案（教学目标很重要，要系统、顾全大局），实施教学（整体感知、学生自我研读、预设问题的探讨交流、学案检测，知识技能、过程方法、价值态度与情感贯穿在每个环节），模块测试等。
对于教学，实现教学目标是最重要的，一堂课你要到哪里去，带着学生发生什么样的转变，要求在有限的课堂时间里提高教学效率。我的认识是：
1.教学效率的提高虽在课内，功夫即在课外。教师要对教学有长远、系统的规划，教学效率的提高不能一蹴而就，它是一个由无到有、由慢到快的过程。只有在平时教学上下足功夫，才能有提高的可能。学生的学习习惯、学习能力都是缓慢养成和提高的。
2.教师与学生密切配合才能提高课堂教学效率。这个配合源于教师对学生的关爱、尊重。我们的备课、教学设计若能尽量地为学生考虑，在课堂上教给学生真正需要的东西，再加以情境创设，学生求知欲有了，配合度就高了，教学效率自然会提高。这就是提倡的真正的对话教学，也是师生思维的碰撞。
3.教学设计是提高课堂教学效率的关键。我们的教学设计问题不能太多，应是教师对教材的再次整合，体现针对性；要有空间，要有留白，留给学生质疑、探讨的时间；要胸有全局，就是心里明白语文是什么、不同阶段的语文教学中要抓住哪些方面来做。不做重复教学的无用功，这无形就提高了教学效率。
4.无论如何，对于学生的学习教师都应该给一个评价。有效的检测既能巩固课堂学习，还能让教师反思自己的教学活动，为下节课的链接作准备。督促自己和学生，形成良好的教学和学习习惯，就一定能提高课堂效率。
总之，三尺讲台是我们终身奋斗的阵地，我们不能让学生牺牲在这个阵地上，而应该在还学生一个五彩缤纷的课堂的同时，实现自己的人生价值，让自己变得充盈、快乐！
篇8：初中化学教学论文：新课改下初中化学教学方法的转变
初中化学教学论文：新课改下初中化学教学方法的转变
初中化学教学论文：新课改下初中化学教学方法的转变孙世英
（山西省长治市沁源县太岳中学）
摘 要：教学方法是高效课堂实现的关键因素，也是贯彻落实新课改基本理念的重要方面，所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，选择恰当的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而为化学教材价值的充分实现以及学生健全的发展打下坚实的基础。
关键词：教学方法；初中化学；自主探究；小组合作
作为新时期的化学教师，我们要根据教材内容需要，将多样化的教学方法引入课堂活动中，以确保学生在教师创造的轻松环境中获得更好的发展。
一、自主探究模式的应用
自主探究模式的应用不仅能够顺应新课程改革下所提出的要给学生创设更多的主动体验科学探究的机会，而且对打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛也起着不可替代的作用。例如，在教学《二氧化碳的制取》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生对文本内容进行自主学习，并借助“碳酸钠、碳酸钙、稀盐酸、稀硫酸”等实验药品进行自主实验探究，并选择出最适合制取二氧化碳的最佳药品，这样的自主探究过程不仅能够提高学生的探究能力，而且也有助于学生科学素养的培养。()同时，学生的动手实验操作能力也会随之得到锻炼。
二、小组合作学习的应用
小组合作学习是新课改以来普遍推广的一种教学模式，也是发挥学生主动性、培养学生合作意识的一种教学方法。所以，在小组合作学习法的`应用中，我们要按照“同组异质，异组同质，优劣互补”的原则，将学生分成不同的小组，然后让学生在分工明确、责任明确的前提下进行小组合作学习，进而为高效化学课堂的实现打下坚实的基础。
例如，在教学《酸和碱的反应》时，我选择了小组合作学习模式，首先，我将学生分成不同的小组，然后，让学生明确本节课的学习目标，如，知道酸和碱发生的中和反应；了解中和反应在实际中的应用，等等。之后，引导学生带着目标进行自主学习，并在小组内讨论相关的问题，比如，如何验证中和反应的产物？如何验证实验试剂中两物质是否过量？等等。……在这样的过程中，我们要充分发挥小组合作学习模式的价值，以确保学生在轻松的环境中轻松地掌握基本的化学知识，同时，也为学生自主学习能力的培养以及合作交流能力的锻炼作出相应的贡献。
教无定法，在化学教学中，我们要选择恰当的方法，充分发挥学生的主动性，使学生在高效的初中化学课堂中获得良好的发展。
参考文献：
王贵申。新课程改革下初中化学教学方法的探究[J].学周刊，2011（05）。
篇9：新课改下学生学习方式的转变论文
新课改下学生学习方式的转变论文
摘要:转变学习方式是指从自主单一、被动接受的学习方式向自主、合作、主动探究的学习方式转变,学习的过程不是学生被动地吸收课本上现成的答案,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此,我们在语文教学中应倡导学生自主学习、合作学习及探究学习。
关键词:新课改;学习方式;转变
转变学习方式是指从自主单一、被动接受的学习方式向自主、合作、主动探究的学习方式转变,学习的过程不是学生被动地吸收课本上现成的答案,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此,我们在语文教学中应倡导以下几种教学方式。
一、自主学习
教师要在课堂上及时转变角色,充当学生学习的合作者、指导者,课堂上充分创设各种情境,有效地促进学生主体参与教学的全过程,尽量让学生确定有意义的学习目标,制定学习进度,做到在学习过程中有情感的投入,有动力的支持,从而使学生“爱学”、“要学”、“会学”,学得有趣、学得主动。
二、合作学习
把课堂的时间、空间还给学生,把合作引入课堂,把学生分成几个学习小组的形式来组织课堂教学,是实施素质教育的又一有效学习方法。因为合作学习、共同探索这一活动能够强化师生之间的人际关系,师生之间的平等交往或角色互换,既能发挥教师的指导示范作用,又能提高学生的参与度与责任心。合作学习能够缩短学生间信息交流的时空,使每一位学生都有机会参与学习、讨论,更能实现照顾全体,做到全员参与。合作学习能以其独有的群体效应,激发学生的学习兴趣,发挥取长补短、共同发展的作用。只要教师在教学实践中逐步引导,就能逐步形成良好的学习风气,提高学生的自我评价能力。
三、探究学习
探究性学习是学生在学习过程中通过自主学习,独立的发现问题,通过实践、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等探索性活动,获得知识、技能、发展情感和态度的.学习方式,这种教学模式也是注重学生的主体性,它更符合学生发展的规律,更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力,从而不断的提高学生独立获取知识的能力,更好、更快地提高学生的科学素质。教者在课堂上不是把统一的模式塞给学生,而是提供一个充分交流与探索的机会,让每一位学生都能以参与者、探索者、发现者的心态参与学习。这种教学方式应注意下面几种情况。 1.营造气氛,培养学生创造性思维。如在教学《老山羊和狼》一课时,当同学们知道了老山羊轻蔑地看了狼一眼时说:“你不会活多久了,猎人很快会来收拾你的。”说完,老山羊就走了。这时教者应及时提问:猎人会不会来,来了会怎样?如不会来,狼又会怎样?请学生当一位小作家写完这个故事。这样通过提问题、写故事,来诱发学生的发散思维,让学生动脑筋后提出几种假设。
2.重视引导学生融人角色,激励学生进行积极的思维和情感活动。如在教《鸟的天堂》一课时,让学生思考“鸟的天堂”指什么?看到这个课题,脑海中出现了怎样一幅图画?让学生通过丰富的想象描绘出一幅大榕树枝繁叶茂、群鸟齐聚的美丽画面。
3.结合课文教学,开展课外活动。这种方式很能加深对课文内容的理解,如在教完《种子的力》一文后,可以让学生去看一场反映抗日战争的故事,然后利用一节活动课举行一场专题故事会,开展象征性的游戏,让学生切身体验历史的生活。
4.组织争辩,激励学生独立思考,求新立异。如《凡卡》一文就可提出如下几个问题供学生展开辩论:①凡卡年纪很小,家里又穷,也许没有机会上学读书,为什么能写这样一封内容复杂的信?②凡卡为什么不借寄信的机会偷跑回去?③本文回忆往事的部分与写信有什么联系,为什么要写这部分?④作者为什么会想象到凡卡做梦的情境?这样结尾有什么目的?通过讨论,学生不仅加深了对当时黑暗的社会制度的认识,并对凡卡的处境也产生了同情,更深刻地体会了文中的思想感情。
这种探索性的教学不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且还有助于促进学生个性化的学习,更有利于增强学生学习语文的兴趣和信心。
总之,每篇课文各具特色,教学方式也因人而异。但不管怎样,要让学生参与到教学活动中,充当课堂的“主角儿”,只有时时关注学生的自主性,教学中才能让学生感受理解知识产生和发展的过程。
篇10：新课改下高中生物教学模式的转变论文
新课改下高中生物教学模式的转变论文
摘要：生物课程在高中教学中具有重要地位，是一门与化学、物理同等重要的学科，是一门基础启发性学科，但在当今学校地位却未引起重视。有一些学校觉得生物不是主科，对生物教学不够重视，这也进一步使学生对学习生物没有劲，教师教学成效、学生学习效果也因此降低。怎样解决高中生物目前所面临的的困难，提高其地位，提高学生对生物学习的兴趣，培养他们的综合能力，是生物教师及研究者所急需解决的问题。
关键词：高中生物；新课程改革；教学模式；自主创新能力
1 新课程改革的提出
在当代高中教学中，素质教育已经全面普及，素质教育模式已经深入人心，而新课程改革的提出对高中教学无疑是个挑战，对高中生物教学来说同样如此。新课程改革对每一门学科都提出了新的要求、新的方法，对高中生物的要求是，提高学生上课积极性，培养学生对生物的喜爱，培养学生的动手能力及独立自主的精神。华中师大教授杨再隋对于新课改提出“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”在新课程改革中，应改变以往教师为主体的模式，教师和学生都应是课堂主体，教师是教的主体，学生是学的主体，要把教师的教和学生的教互相融合，应突出学生的主导地位。在课堂上，学生和教师的地位是同等的，这是由传统模式转换成新型教学模式的基本要求。在高中生物的传统教学模式中，教师上课时只是一味的讲授书本内容、理论知识，为了完成教学目标而教学，上课也就枯燥乏味，这种教学方法不符合生物学科的实践性、创新性。笔者在上课的时候曾经做过一个问卷调查，调查了高二四个班近300名学生，有将近90%的学生认为，这种传统的生物教学模式，教师上课枯燥乏味，学生听课时也就没有兴趣，所以对生物这门课也就失去了积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的'老师。”作为高中学生，教师应该引导他们主动接收知识，而不是被动接受，应该提高对生物学习的兴趣，使学生产生要学习生物的强烈欲望。让学生主动学习，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而提高学生的创新能力和实践能力。对于新课改提出的新理念，我们生物教学工作者和研究者应该加快转变教学模式，完成由传统模式到新型模式的转变。应该根据高中学生的学习现状及学习特点去转变教学方法，改变过去单一的教学模式，把高中生物课堂优化成一个提高学生创新能力和实践能力，以学生独立自主模式为主要模式的的新型课堂。
2 高中生物教学的弊端
新课程改革虽已在全国全面推行，但在推行及实施过程中，却遇到许多阻碍与困难，某些学校虽然响应新课改的要求，提出转变教学模式，但是教学方法仍未摒弃传统，教学过程过于死板，难以适应新课改的要求，使之在真正的课堂教学中，暴露出问题，主要问题如下：第一，师生互动较少。在传统教学中，教师较少关注学生需求，只是一味传授知识，缺乏互动，新模式的转变，让很多教师未较快转变过来，互动虽是增多，但只是表面现象，未具体深入学生思维，关注学生需求。第二，教学方法单一。某些教师虽然想要响应新课改要求，改进教学方法，采用新模式，无奈受传统教学思想较深，教学思维单一，使改进的教学方法仍只是在原有基础上稍作改进，仍比较单一，不能激发学生学习生物的兴趣。第三，课后组织管理力度不够。教师子啊上课时只是以完成教学目标进行教学，但是却没有关注学生课后学习实践，没有正确引导学生成立兴趣小组进行生物实验，使学生难以消化掌握书本知识，难以提高学生创新能力。
3 新课程改革的具体实施
3.1采用新型教学模式，激发学生的学习兴趣
在某些学校中，对于生物教学不够重视，认为它是副科，使学生对生物的重视度和关注度都不够。教师也没有主动转变教学模式，促使学生对生物学习产生更加抵触的心理。所以，要提高生物教学质量，首先就要重视生物教学及生物学习，突起高中生物的重要性。在生物教学的具体实践中，教师也应积极转变教学思想，调整教学方法，调高学生上课积极性，培养学生自主学习动力。在课堂中，教师应转变传统教学模式，采用新模式，加强师生间的互动与沟通，突出学生主动地位。在课后，要积极引导学生成立兴趣小组，提高学生创新能力与动手实验能力，使学生所学知识子啊课后进一步消化。
3.2注重实践，提高学生自主创新能力
当今社会，对于人才的需求及质量越来越高，书本知识丰富的学生已难以满足社会人才需求，它需要的是全面发展，创新能力、动手能力强的人才。所以在新课改中，要着重培养学生的创新能力与实践能力。生物学科是一门基础启发性学科，因此，教师在教学当中不能只是按照程序一味讲授课本知识，只要求完成教学目标，这样做只能使学生思维难以发散，思想古板单一。教师应该引导学生主动思考，解放学生的思想，让他们尽情想象，发挥所学知识，展现专业能力。在近几年生物考试中，试题不再传统的单一，不只考书本知识，题目想象空间大，要求学生独立思考，答案也不是固定的，评分时也是按照学生思想给分，不完全按照标准答案。因此，教师无论是在课堂生物教学中还是在课外实践中，都应培养学生主动思考能力，提高学生的实践能力，让他们在具体实验中运用巩固所学知识。
4 结语
总而言之，转变教学模式，提高生物教学质量，将传统的生物教学模式转变为适应时代发展需要的以培养学生创新能力、独立自主能力的新型课堂，是生物教学转变的必然要求。生物教学工作者要不断调整自己的教学思想和教学方法，在课堂上要以培养学生的综合实践能力为目标，激发学生学习生物的兴趣，只有这样才能改变高中生物学科的地位，才能适应新课改的要求。
篇11：新课标下小学数学教学方法的转变论文
随着国家对基础教育的不断投入，各项教育得到了深入发展，我国的教育事业有了崭新的变化，尤其是随着新课标的改革，教育进入了一个全新的阶段。小学数学作为一门基础性的学科，学习好数学对与学生知识层次基础的确立以及对其他学科学习效果的影响具有重大的意义，在新课标要求下的教育体系将素质教育放在了重要位置，在数学课程上的安排更加注重学生数学素质的培养，努力实现每个学生都能获得需要的、有价值、有意义的数学知识的基本目标。如何才能实现新课标下小学数学教学方法的转变并依据新课标的要求对小学教学的教学方法做出相应的调整是新课改下的基本任务。
以人为本，重视学生的主体地位
以往的教学方式将教师放在主体地位，填鸭式教学、强效灌输是教学的常态。随着新课标教材的颁布，与以往教材最明显的一个变化就是将学生放在了教育系统的首要位置，因此要求教师在传授知识的同时要充分考虑学生的接受能力，从学生的角度出发，了解他们看待问题的方式、方法，在备课的时候多进行换位思考，不能再一味的按照课件进行讲解，应该随时根据学生课堂的反馈调整授课内容、进度、方法。其次也要注重关心学生的.个性发展，放手让学生自主选择学习方式并进行独立探索，激发学生的学习动机，在课堂上给予学生充分的表现机会，与学生形成一种良性的师生关系，能够和谐相处、易沟通。正如《数学教学论》中所提到的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”【1】，再一次地强调了教师与学生之间互动性与交流性的重要程度。
以玩为辅，激发学生的学习兴趣
小学生的注意力容易被其他事物分散，学习时没办法长时间集中注意力，四十五分钟的课堂授课时间，单一的理论讲解是无法达到最佳效果的。新课标中明确提出教师应通过创设一种合理的、有效的、富有趣味性的教学情境，使学生能够独立自主的发现问题并解决问题的探究式教学方法。因此需要广大教师进行具有趣味性的教学，将游戏、故事等“玩”的项目加入到课堂中，创设新型的教学情境，充分利用现代化信息技术和网络资源，为学生的学习提供多样化的教育环境和有力的学习工具，鼓励学生将生活中遇到的和数学有关的问题带到课堂上与大家一同分享，这样不仅能够激发学生的学习兴趣与创新意识，吸引他们的注意力，更能做到劳逸结合，有助于学生身心的健康发展。
团队合作，完成数学知识的转化
现在的小学生都是家长手中的宝，他们习惯被满足，这样难免将这种陋习带入到学习中，导致在课堂上出现不团结、团队意识差、动手能力弱等问题，尤其是学生中难免有学习程度不同的情况存在，通过团队合作不仅能够加强学生之间的交流与互动，进行分层教学，还能培养团队精神和合作能力。在新课标的数学教材里有很多课后习题需要学生分成小组去共同完成，根据分工不同让每一个学生都能够有动手、动脑的机会，同时在班级中分组也能够形成良性的竞争意识，作为学生学习的动力。
传承传统教学优点，融入创新思维
在日常的小学数学教学中，常用的基本教学方法有讲解法、练习法、演示法等，随着对新型教学方法的研究深入，很多教师将更多的目光放在关注新型教学方式上，忽略了对传统的教学方法的传承与研究。虽然教学方法的新颖性和教学形式的多样化，能够从多角度刺激学生的各种感官，引发学生对学习的兴趣，但过于花哨的教学方式稍不注意就将本末倒置，过于重视手段却忽略了内容，我们应该主动积极地去汲取常用教学方法中值得学习的地方，融入创新思维，使传统教学方式与新兴教学方式并存。
结语：在新课标下小学数学教学方法的转变不是一蹴而就就能实现的，需要广大教师仔细研究新课标的要求，通过学习并结合传统教学中值得借鉴的地方，不断去摸索、研究，逐渐形成具有个人特色又能够普遍推广开来的教学方法。小学数学教学既要围绕培养学生的综合素质、创新能力，又要科学正确的传授知识，这是一个艰巨而又富有挑战的任务，也是新时代教育对教师的基本要求。
参考文献：
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[2] 张秀丽. 浅谈新课课标下的小学数学教学[J]. 科教新报(教育科研). 2011(11)
[3] 郭翠花. 浅谈新课标下的小学数学教学[J]. 中国校外教育(理论). 2008(S1)
[4] 邓丽萍. 小学数学教学方法浅探[J]. 黄石教育学院学报. 2003(04)
[5] 沈武. 浅议新课标下小学数学教学的有效性[J]. 教师. 2010(30)
篇12：新课标下的语文教师的角色转变论文
新课标下的语文教师的角色转变论文
教师的职业是传道、授业、解惑。为了让学生能掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。可教育的老慢差费现象却一直是一种难以根除的顽疾，对此，教师不满，学生厌倦，却又长期不能纠正。因此党中央、国务院明确指出：实施素质教育。要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。在新课程改革实施中，我认识到：要尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展。这也就要求教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。也就是说：课堂教学是师生不可重复的生命活动。我认为在具体的课堂教学中需要教师做以下几个方面的转变：
一、以人为本，由对学生单纯的传授知识向提高全面素养为目标的转变
过去的教学目标过分强调思想性文学性，强调知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，还有相当多的教师，他们的潜意识里仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。由此可见，在新课程实施的同时，教师应该真正更新教学观与之相适应。在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的`语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。更要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间。真正的把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。重视课堂上师生的有效互动，引导学生敢于质疑问题，积极参与知识的探究活动和社会实践活动。增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作，将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。构建新的课堂教学观。
二、全方位互动，由单一研究教学方法向开放式引导学法转变
社会是个大课堂，教材应仅作为培养学生语文能力的一个范例。更要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
并在教学过程中驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生”，而现在我们应该研究的“怎么样的教学模式才能让学生主动的去学习知识”。我们可以由封闭向开放转变。开展如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等形式都可以成为教学形式。
例如，七年级下册有一个综合性学习叫“走进戏曲天地”，我就将这堂学习搬到课外。周五，我布置家庭作业：回家学唱一段戏曲，不管什么剧种都可以，下周日班级活动时要表演。学生顿时沸腾了。到了周日，我让班长列一个表，给学生的表演评判打分。同学多多少少都会了一些，并且剧种多样，出乎我意料的是，在评判打分时，他们讲的头头是道，有依有据。在这个过程中他们学到了很多戏曲知识：比如戏曲的几个剧种；京剧的角色；每个剧种有代表行的人物，这都是他们潜移默化的学到的，真可谓在玩中学，在学中玩，真正体现了新的理念。
三、课程评价的转变。由考察知识为主向以考察能力为主转变
课堂教学的观念转变了，课堂教学的模式转变了，课程评价的基准也要变。以往我们对学生的评价，衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面。新课程提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。而应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
随着教师教育观念的转变，随着教育教学形式手段的丰富，随着我们不断的课堂创新，相信我们一定能百尺竿头、更进一步。超越自我，超越过去。让在课堂里的教师和学生，不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
篇13：新课程理念下教师如何实现角色的转变论文
新课程理念下教师如何实现角色的转变论文
【摘要】新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的转变。理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。
【关键词】高中语文新课程理念教师定位教师角色转变
在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。
一由知识的灌溉者转向教育的对话者
新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。一是确立民主意识。二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。
每个学生都有其独特的成长经历和情感体验，因此每一个学生都是一个有声有色的独特个体。作为教师，践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性，因势利导。
这样，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化，语文教育才会成为真正的生命教育。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，讨论辨析，有了发现质疑……从而带着更多的疑问迈向新的台阶。让学生在思考、讨论、回答问题中，得到锻炼、得到提高，教师要成为“平等中的首席”。
二由课堂的管理者转向教学的合作者
新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这些都表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐代替师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。
新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，把学生培养成创新型人才。由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此教学应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的兴趣潜能，促进学生的个性和特长的发展。因此，老师应对学生报以朋友般的热情，而不应以教授者的身份去面对学生，要去鼓励和表扬学生的创造能力，放下绝对权威走进学生之中，你才会发现学生有很多天马行空的想法。帮助学生去抓住其自己的思维方式、思考方法，调动学生的积极性，只要能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，这样才能向一个合作者转变。
三由成绩的裁判者转向学习和发展的激励者
新课改要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课堂学习和发展的激励者。首先，语文教师对学生的评价应超然于对象的情感之外，应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤其重视其中独特性和创新性的.价值意蕴，摒弃求全责备。就运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质言语作品鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和过程，其细微的进步需语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，关注每一个细微的变化，对每一个细小的进步都给予表扬和赞美，并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。再次，在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面地去关注学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中个体的差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。
“教育的最高境界，是给学生提供合脚的鞋！”强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后做出的自我调节、自我选择，制定自我发展的目标，通过教师的积极影响，培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，找到适合自己发展的道路，让学生在学习中的弱势得以转换。
篇14：新课改背景下教师教学思路的转变论文
新课改背景下教师教学思路的转变论文
论文摘要：百年大计，教育为本：教育大计，教师为本。教师是学校教学理念、教学思想的集中实施者和体现者，是学校教学改革成败的关键。在新课改背景下，教师在教育教学中的作用与以往相比已经发生深刻的变化，因此，教师必须要敢于冲破传统观念的束缚，了解并尽快适应新课改对教师提出的要求，在教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革，全面提高自身素质尤其是促进教学思路的转变，使自己更好地在教学中发挥主导作用，贯彻新课程“以人为本”的教育理念，促进学生健康、全面、和谐地发展。
论文关键词：教学思路；新课改；关系；教学理念
教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。因此在当前新课改背景下，教育改革的关键是学校和教师教育理念的改变，以及基于这种观念转变而带来的学校或教师教育行为上的改变。就教学的整体过程来看，教师的教学思路反映在教师怎样理解教材、怎样引导学生学习教材，怎样处理与学生的教学关系上，因此，怎样才能把这几个方面的关系变革成一种更加优质的关系，进而找到教材，教师，学生在教学中的最佳配置，存教学过程中贯彻师生交往、积极互动、共同发展的过程原则，使教师真正将成为学生的组织者、激励者、引导者，我们的新课改才能谈的上是真正意义上的教学改革成功。
一、正确认识教学思路与教材的关系
在传统教学中，教师自觉不自觉的扮演着书本知识“讲授者”与“传授者”。因此，教师这种长期以来形成的权威性心理，无形之中把自己处于教学的中心位置，学生只能在教学中围着教师转，完全被教师的个人意志所左右。韩愈在《师说》一文中讲到，“师者，传道授业解惑者也”因此，教师对于学生来说，教师的作用不仅要传道，授业，更在于解惑。当前的时代是一个信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师所教授的教材为唯一的渠道，因此，教师只有正确认识教材、正确认识教学思路与教材的关系，才能提高授课和学生学习的效率。
要想处理好教学思路与现有教材的关系，教师首先必须做到对教材的深入掌握，才能谈得上对教材的灵活应用。教学活动是一种创造性的劳动，教师并不是教材和参考书的“留声机”，教师与教材的关l系是加工者和原材料的关系，所以从根本上来说教师是“用教卡于”，而不是“教教材”。因此，在旧有的教学模式下教学过程中教师越是对教材“忠诚”，其教学就越缺乏个性风格和生动性。在这种教学模式下，学生就只能是充当书本知识的填充器，而没有真止调动教师教学的潜力和和学生主动学习的能力。因此，教师存教学中应根据学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际情况灵活、创造性地使用教材，充分调动学生主动学习的积极性。变传统的“教教材”为“用教材教”。这对教师如何处理好教师、学生、教材三者的关系问题上提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所提出的知识目标，另一方面在教学过程中，不断开发与教材相关的教学目标、教学内容与资源，从而实现学生能力素质等教学目标的实现。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，也就是说教师在教学的过程就是学习过程，学生在学习的过程也是反馈教学效果的过程，只有这样教师才能真正成为教学活动中设计者、导学者、评价者和学习者。因此，教师只有真正理解了教师教学思路和教材的关系，才能实现教师教学创造性的发挥，促进教学行为的根本转变。
二、正确引导学生学习教材
教材是学生学习的依据，它能提供给学生很多的信息，并指引着学生学习的方向目标。因此，从学生与教材的关系来看，学生与教材的关系是双向的。教师在实际的教学过程中，应引导学生正确的使用教材，根据学生的特点适当扩大教材的.内涵和外延。新课改的精神告诉我们，教材是学生在学习过程中的重要资源，但它不足唯一资源。学生掌握新知识往往是以他们已有的生活经验和知识背景为基础进行的。因此，在教学过程巾，教师应注重从几个方面进行尝试引导学生正确地使用教材：1，充分利用教材资源，鼓励学生质疑，从而激发学生学习的兴趣。2，从教材的内容出发，灵活教学，培养学生的主动思维的能力。3，在教学中，教师的作用不仅仅引导学生在教材中找到问题的答案，而是注重于学生发现结果的过程，尽草让学生在生活中寻找问题解决的依据。只有这样才能使学生的思维无论是在课内还是在课外，都处于一种被激活的状态。教师在凭借教材，依托教材的基础上，鼓励学生的标新立异，容纳学生的异想天开的想法。使学生不仅能从教材中获得知识、而且要培养学生积极思维的习惯；利用教材资源进行研究和探索，从而达到学生主动学习的目的。
三、正确认识教师与学生的关系
学生是学习的主体，教学过程就是学生在教师的指导下主动的获取知识的过程。大教育家叶圣陶老先生告诉我们，“教是为了不教”。因此，教师在教学中应处于组织，引导的地位，其作用必须通过创设合理的教学情境、灵活选用适当的教学方法，充分调动学生的主动性、积极性等手段来实现。而作为学生方面，教师必须要认识到学生是一个活生生的个体，有自己的习惯和个性，所以在新课改倡导教师通过恰当的引导使学生通过自己的主观能动性将课程内容掌握，达到融会贯通，举一反三的目的。
教师在教学的过程中应将自己作为学生学习的参与者，要善于与学生分享自己的感情和想法，建立宽松的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，我们不应该把课堂只看作是教师的讲台，课堂更重要的功能在于是学生学习的场所。由于我们的教育长期以来遵循一种“填鸭式”的教学模式，教师注重的是如何把知识点准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人和“独奏者”，学生的积极性和主动思维没有得到很好的调动。因此，教师在教学中应鲜明地意识到这个问题，应该放下自己师道尊严的架子，深入到学生中间去倾听学生们的声音，多和他们交流。不但如此，教师在教学过程中还应该允许学生犯错，允许学生争论，允许学生发表不同的意见，甚至允许学生指出自己在教学中的不足之处，使自己在教与学的过程中真正成为学习者、发现者、欣赏者、开发者和参与者。因此，教师在实际的教学过程中要注意以下几个方面。首先，是积极的旁观。在以学生为主体的观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，并将自己设身处地地感受学生的所作所为和想法，以便考虑下一步如何指导学生学习；其次，教师应注意在教学过程中给学生以心理上的支持，去创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生在学习的过程中思维更活跃，探索热情更高涨；最后，教师在鼓励学生的过程中不是放任自流，而是有意识地培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律、与他人友好相处，培养学生的团队合作精神。
综上所述，在新课程理念的指导下，教师教学思路与教材、学生的关系成为教学改革的重点。教帅只有注意在教学中把握新课改对于教师教学思路的要求，注重课堂学习群体的构建，进而去创设良好的教育沟通环境，才能改变教师在教学思路上长久以来形成的思维定势，从而去改变学生旧有的学习方式和接受方式，在教学中切以学生为本，调动学生主动学习的积极性，保护和发展学生的主体作用。只有在教学实践中把真正把学生看成学习的主体，充分发挥学生的主体作用，使学生在教师的指导下主动的获取知识，才能真正做到落实学生的主人翁地位，使学生真正成为自身学习和成长的主人。
篇15：新课改下促进学生学习方式转变教育论文
新课改下促进学生学习方式转变教育论文
一、背景与意义
基础教育改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，学习方式的变革就是其中的重要方面。要改变原来的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、主动的、探究的学习方式，以促进学生和谐均衡、个性化地发展，是新课程改革的核心任务。
二、研究与实践
1.转变教师的教学观和教学方式
新课改的实施要求教师必须改变传统的教学观―――“把学生看作是知识的积极建构者，是期待点燃的‘火把’”。教师在教育教学中要充分发挥学生的主体性。组织老师学习教育教学理论知识，举办新课程理论知识
讲座，给老师们的教育思想注入新的活水，让老师充分认识到学生的主体地位，在教学中积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生的发展空间。
组织教师到新课改实验效果显著的名校去观摩学习。其中江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式和山东杜郎口中学“三三六”教学模式给我校老师的触动很大，促使学校下决心进行课堂教学改革，转变学生的学习方式。加强新课改监督和激励机制。学校制订了《常规工作督查评估细则》，规定领导“节节查，天天听，课课评”，然后大家交流切磋，扬长避短。评比结果每天一公示，每周一总结，以表扬激励为主，为老师进行课改提供不竭的动力。
每周举行新课改教师论坛。为激发教师的教研积极性，学校倡导教师积极写教学反思，每周举行教师论坛，总结精彩之处，反思失败之处，提出困惑之处，让教师们在思想的交流和碰撞中实现了自身教学水平的提高。
2.转变班级的管理
首先，进行班级小组划分创新。组建学习小组的目的是便于“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。学习小组的组建应遵循两个原则。
平均性原则：一个班级按人数的多少可能有6~8个学习小组；因此划分时应充分的让每个小组都平等均衡。
在人数上平均分配；在黑板、学习用具上也要平均分配，这直接关系到以后对各小组的评比，划分学习小组时一定要把“平均”放在首位。
互补性原则：每个学生都有各自的特点，也都有不同的特长，为了更有利于每个学生发展。在分组时，班主任应考虑在“平均分配”之后的局部调动，侧重于优差互补，纪律性强弱互补，展示能力强弱互补，男女生互补，优劣学科互补，性格倾向上互补等等。
其次，进行小组管理与评价创新。每个学习小组轮流值日，对当天各个小组在“纪律、卫生、课堂表现、学习任务完成状况”等几块内容进行监督，检查记录，按小组量化积分的高低评比、排序、公布。 3.探索课堂教学的'有效方法
在实践的基础上，逐渐形成了适合本校校情、学情的教学方法―――“学、演、标、评”教学法。
学，即目标导学，可解释为定标导学，学生自学。教师在充分的备课之后，制订出本节课的学习目标，提出学习要求并给予学习方法上的指导，然后学生围绕学习目标，运用学习方法开始自学。
演，即演练拓展。学生在做了充分的自学之后，可向本组的学习组长展示自己的学习成果，由学习组长统一安排，对初学知识进行演练。小组内成员尽可能多的参与，组长可有意识地给本组的弱势成员一些表现机会，以激发、锻炼、提升他们参与的胆量和学习的能力。
标，即标异探微。这个环节重在鼓励学生创新求异，让学生把演练中的不同解法、答案等进行标示、质疑问难，拓宽思维，延展提升，让意见不同的学生说出各自的思路或道理，点燃他们思想的火花，拓宽他们的思维。
评，即点评升华。可以评价、评判、评比、测评；可以是寻求方法，发现规律，亦可总结特征，概括重点；可以举一反三，拓展演绎，深化升华，揭示本质规律；也可评价比较，彰显优秀，提升能力。被点评的同学要有表示，或口述或演板，要当时纠正其或偏或错，也可总结反思。
三、成果与结论
该课题研究经历三年教学实践，获得理想的效果，打造开放、民主、积极、阳光的和谐课堂；鼓励学生敢问、敢说、敢想、敢爬黑板，敢争论，敢质疑，“宁可说错，不可错过”，培养学生自主、创新、合作、竞争的时代精神；读、说、议、评、写、演，贯穿始终；求异探微，培养能力，规范学生学习行为，提升学习能力，为学生一生发展奠基。
“学、演、标、评”教学法的四个步骤环环相扣，逐步递进，前一步是后一步的必要准备，后一步是前一步的自然延伸。它将学生的自主学习、合作探究置于中心环节，将课堂教学、讨论交流、点评升华有机结合起来，成功地改变了传统的注入式教学，让学生真正成了学习的主人。
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新刑诉法下检察技术的发展转变论文（合集15篇）
