想象感悟 质疑引悟

【导语】“重s瀚”通过精心收集，向本站投稿了7篇想象感悟 质疑引悟，下面小编为大家带来整理后的想象感悟 质疑引悟，希望能帮助大家!

篇1：想象感悟 质疑引悟

想象感悟 质疑引悟

【片断】                                   ――《西门豹》课堂片断与反思

师：这一天（给河伯娶媳妇），河边站着许多人（点击课件出示画面），有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。（学生写话）

师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说；如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：“谢谢您，西门豹！是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。”

生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：“西门豹真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了！”

生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的.眼泪，边跳边拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：“西门豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：“噢！我想起来了，这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀！你真是青天大老爷。”说完双手合十，跪拜于地。

师：同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是“天灾人祸”。现在人的祸根已铲除；那么天灾该怎么办呢？

（先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。）

师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗？

生：课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了，为什么还有那么多的人站在河边？

生：我还是不明白，西门豹为什么不直接杀了官绅，而要在给河伯娶媳妇的那一天，费那么多的功夫和口舌？

生：为什么不把所有的官绅杀了？他们可都是贪官呢！

师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

【反思】

教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么？学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的深入感悟，同时进行了语言文字的实践。

如果借助想象能加深语文的理解，得到感悟。那么质疑则能更进一步引发多思，深入感悟。这不仅是对学生问题意识的唤醒，更是对学生创新意识的培育。其实，教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号，教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个

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篇2：想象感悟 质疑引悟 ――《西门豹》课堂片断与反思

想象感悟 质疑引悟 ――《西门豹》课堂片断与反思

师：这一天（给河伯娶媳妇），河边站着许多人（点击.课件出示画面），有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。（学生写话）

师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说；如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：“谢谢您，西门豹！是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。”

生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：“西门豹真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了！”

生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪，边跳边拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：“西门豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：“噢！我想起来了，这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀！你真是青天大老爷。”说完双手合十，跪拜于地。

师：同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是“天灾人祸”。现在人的祸根已铲除；那么天灾该怎么办呢？

（先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。）

师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗？

生：课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了，为什么还有那么多的人站在河边？

生：我还是不明白，西门豹为什么不直接杀了官绅，而要在给河伯娶媳妇的那一天，费那么多的功夫和口舌？

生：为什么不把所有的官绅杀了？他们可都是贪官呢！

师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

【反思】

教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么？学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的深入感悟，同时进行了语言文字的实践。

如果借助想象能加深语文的'理解，得到感悟。那么质疑则能更进一步引发多思，深入感悟。这不仅是对学生问题意识的唤醒，更是对学生创新意识的培育。其实，教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号，教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个个问号，并激起他们的探索冲动。片断中学生的质疑，不正是灵性的闪动、悟性的涌动、探索的冲动吗？

（312300）浙江省上虞市阳光学校  郑百苗（0575）2833383

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篇3：引趣 质疑 探究 感悟

引趣 质疑 探究 感悟

引趣   质疑   探究   感悟             湖北省恩施市教研室    冉正方 语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。近些年来，我们的语文教学，在努力探索一条“轻负担、快节奏、大容量、高效益”的新路子，已初见成效。本文笔者就语文阅读教学中的关键：激发兴趣、质疑问难、自主探究、品味感悟等方面谈些拙见，以飨读者。 一、在导引中激发学生兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的兴趣要靠我们老师培养。我们有很多老师在激发学生兴趣方面是很有经验的，譬如有位老师在教学《皇帝的.新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话――《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入学习情境，自然连贯，乐趣油然而生。又如一位老师在教学《修改文章》一课时，他是这样激发学生兴趣的：同学们，你们经常写文章，知道什么叫“文章”吗？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外许多女同胞都非常讲究“修改文章”的！你看吧：她们每天早晨梳妆对着镜子，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不含糊――非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下工夫行吗？就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。从上述两例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。 二、在质疑中开发学生智力 有人说，质疑就是发现，发现是成功的一半。质疑也是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。同时也是启迪学生思维，开发学生智力的良方。因此在语文教学中教师要鼓励学生敢于向老师、专家、书本挑战。如有位老师在教学《麻雀》一课做小结时说：“这篇课文从老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落一位男生举手说：“老师我不同意你说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”这位老师对学生的质疑进行了充分的肯定：“你这种敢于向老师挑战的精神实在可佳。”老师马上征求这位同学的意见：“你认为怎样说更好呢？”学生说：“应该概括为亲子或爱子之情。” 又如一位老师在教学《南辕北辙》一课时，有学生对课文中的“楚国在南边，他硬要往北跑，谁都知道他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带的越多，他离楚国就越远。”提出质疑，说课

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篇4：引趣 质疑 探究 感悟

引趣 质疑 探究 感悟

引趣   质疑   探究   感悟             湖北省恩施市教研室    冉正方 语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。近些年来，我们的语文教学，在努力探索一条“轻负担、快节奏、大容量、高效益”的新路子，已初见成效。本文笔者就语文阅读教学中的关键：激发兴趣、质疑问难、自主探究、品味感悟等方面谈些拙见，以飨读者。 一、在导引中激发学生兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的兴趣要靠我们老师培养。我们有很多老师在激发学生兴趣方面是很有经验的，譬如有位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话――《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入学习情境，自然连贯，乐趣油然而生。又如一位老师在教学《修改文章》一课时，他是这样激发学生兴趣的：同学们，你们经常写文章，知道什么叫“文章”吗？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外许多女同胞都非常讲究“修改文章”的！你看吧：她们每天早晨梳妆对着镜子，用奥琪增白霜反复“揣摩”（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心“润色”，还要用特制的眉笔仔细地修改“眉题”，甚至连标点符号也毫不含糊――非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下工夫行吗？就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。从上述两例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。 二、在质疑中开发学生智力 有人说，质疑就是发现，发现是成功的一半。质疑也是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。同时也是启迪学生思维，开发学生智力的良方。因此在语文教学中教师要鼓励学生敢于向老师、专家、书本挑战。如有位老师在教学《麻雀》一课做小结时说：“这篇课文从老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落一位男生举手说：“老师我不同意你说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的。”这位老师对学生的质疑进行了充分的肯定：“你这种敢于向老师挑战的精神实在可佳。”老师马上征求这位同学的意见：“你认为怎样说更好呢？”学生说：“应该概括为亲子或爱子之情。” 又如一位老师在教学《南辕北辙》一课时，有学生对课文中的“楚国在南边，他硬要往北跑，谁都知道他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带的越多，他离楚国就越远。”提出质疑，说课文内容不科学，因为地球是圆的，只要车夫沿着一个方向一直跑，他就能绕地球一周，最终还是要跑回楚国的。这个故事可以说是经典之作，已经成了小学语文教材不可缺少的内容，也从没有人对此质疑过。可是当今的小学生就是敢于向书本挑战。 再如一位老师在教学《再见了，亲人》一课时，一位学生忽然提出：“老师，我觉得作家魏巍重女轻男。”老师问为什么？学生振振有词：“文中所写的大娘、小金花、大嫂都是女性，怎么就不写一个男的作代表呢？”这显然是在向权威挑战，哪怕魏巍是位大作家，这些出生牛犊不怕虎呢！从以上三个案例中我们不难看出在教学中只要能够给学生提供质疑的空间、时间、机会，他们就可以开启思维的闸门，点燃创新的火花。 三、在探究中培养学生能力 探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的.正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高。如一位老师在教学《草船借箭》一课时，学生在阅读过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场辩论赛。 反方：我方认为是“骗”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。俗话说“有借有还，再借不难”。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭之图。这显然是“骗”箭。 正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说 肯定不会借，只有暗借才会成功，再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”箭不是“骗”箭。 反方：你们怎么知道要还给曹操呢？ 正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？…… 一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁，就会碰撞，就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。 四、在感悟中陶冶学生情操   课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样       本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让     学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。如一位老师在教学《狼牙山五壮士》一文中的“英勇跳崖”部分时，先让学生认真读课文，边读边用笔划出描写五壮士的动作和神态的词语，并仔细体会和揣摩。然后指五名学生到台前进行表演，看学生是否真正体会到英雄人物的高大形象和高尚品质。接着播放一段电影《狼牙山五壮士》英勇跳崖的情景。最后教师用非常富有激情的语言说：同学们，你们看了五位同学的表演和这段电影，此情此景，难道不想对五壮士说点什么吗？同学们都沉浸在悲痛之中，有的慢慢举起小手，泪流满面地说，我这才知道今天的幸福生活是无数先烈们用生命和鲜血换来的，我们一定要好好珍惜。有的捏着小拳头，非常愤怒地说，日本鬼子太可恨啦！五壮士太伟大了啦！五壮士你们听着，我们长大了一定要为你们报仇！小学生的语言虽然童气十足，但他们的心灵是纯真的，虽然图像信息是生动的，但语言符号是抽象的，通过学生的“读、看、思、议”感悟到什么是恨什么是爱。这种“恨”与“爱”并不是教师教 出来的，而是学生真真切切感悟到的。只有感悟才能爱之切，恨之深；只有感悟才提高学生的人文素养。（此文未曾发表过希望能得到推荐发表）

篇5：华胥引感悟语录

华胥引感悟语录

没有什么基于血缘的背叛可以原谅，也没有什么基于情爱的背叛值得计较。

人心便是欲望，欲望很多，能实现的却很少，所以要分出哪些是最想要的，哪些是比较想要的，哪些是可有可无的……

人可以不聪明，但不可以蠢！

世人都习惯在真相面前表露出狰狞的一面，以掩藏内心的害羞。

梦是人心欲望，人在脆弱时，最难敌的就是心中欲望，她迟迟不能醒过来，因敌人不是别人，是她自己。

能够靠眼泪发泄出来的情绪都不是什么情绪，而无法用眼泪纾解的，也不会有其他更好的办法。

人不可能什么都得到，既然你想要虚幻的幸福，就要付出生命的.代价。

人生不就是等和被等这两种状态么，用来丈量两者之间距离的，不过人心。从前咫尺天涯，希望而后能天涯咫尺，但最好的状态还是只要咫尺不要天涯，就好了。

人为什么会害怕呢，你说得对，是因为有想要守护的东西。

我们有时候坚定不移地想要去做一件事，最后却常常失败，不是因为心灵不够强大，只是太容易被突发之事左右，变得迷失掉初衷所愿的方向。

人生若不往前看也不往后看，只是活在当下，就什么烦恼也没有，有时候我们觉得活得太累，只是因为想得太多。

我不是不晓得，只是……我可以装作不晓得。

做国君的不易，不易在既不能让手下没有想法，也不能让手下太有想法，前者是庸君，后者是昏君，最后都是被篡位的命。

坚强只是一种内心，爱哭不是不坚强，哭过之后还能站起来，能清醒地明白该走什么样的路，做什么样的事，我要做的是这样的人。

每个人的心，都要靠自己来保护。

忧虑由神思而来，神思尚在，岂能无忧。

她这个人一向较真，宁愿明明白白痛苦，也不愿糊里糊涂幸福，这段故事里，活得最清醒的就是她了。

人生大抵如此，发财的道路总是艰辛。

我不能像一位公主那样长大，却像一位公主那样死去。

幸福要走那么多路，用那么漫长的时间，做出那么多努力，毁坏它却只要迈出一步，一瞬之间，不费吹灰。

篇6：质疑 感悟 运用-《挑山工》难点突破

文/张爱民

《挑山工》是人教版第九册的一篇课文。作者冯骥才以清新、朴实的笔触，勾画了一个目标专一，脚踏实地，锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻哲理。通读全篇，笔者以为这一深刻哲理主要包含在文中挑山工对“我”的一席话语之中。为此，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。我在教学过程 中，引导学生经过“质疑――感悟――运用”的过程，较好地突破了这一教学难点 。

一、揭示难点，引导质疑。

投影出示挑山工所说的话：

“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”

1．初读课文，了解大意。

请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。

2．仔细品味，寻找不同点。

（1）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。

（2）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：

“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______

负重

速度

登山特点

结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了

3．碰撞思维，引发疑问。

（1）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？

（2）按照常理，挑山工登山应该落在游人的`后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）

（3）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）

诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。

二、联系生活，迁移运用。

1．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？

如：（1）龟兔赛跑；（2）笨鸟先飞；（3）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……

2．挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？

三、练习朗读，自能感悟。

我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）

篇7：当好引路人一起向未来心得感悟

人们常说：“老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，是呀，老师不仅是蜡烛，更是一盏明灯，一盏可以照亮学生一生的明灯。”我作为一名在百年名校豫章中学执教二十多年的教师，深感教师的责任重大。

我深深认识到：师德是教师职业道德的灵魂，是教育艺术的基础和前提，教师时时要做好表率，在学生面前树立“严师慈母”的形象。在家长面前树立“最可信赖的人”形象，在社会上树立“最文明群众形象”展示坦诚向上整洁的精神风貌。加强自我学习和经常自查自己的师德行为规范尤为重要。

84年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。

在教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。

今后自己要更进一步认真学习，从思想上行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难而退，要发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，将继续努力学习“三爱”精神得要求和思得规范得要求，从以下几个方面改进自己：

首先，要树立崇高的师德形象，升华自己的师德境界。年轻教师要不断提高自己的师德水准，就必须以优秀典型为榜样，勤于学习，虚心请教，善于钻研。因为社会和人民对教师寄予厚望，教师具备了高度的责任感和强烈的事业心，就会在教育实践中全身心投入，潜心钻研业务，努力掌握现代科学理论知识，不断改进教学方式，树立正确的教育观，就会甘于平凡，为人民教育事业默默奉献，在平凡的三尺讲台上奉献自己的才智和毕生的精力。

其次，以身作则、率先垂范。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，因此，我一定时时处处为学生做出榜样，凡是要求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把我当成良师益友。

然后，在教学上狠下功夫。我要努力增强自身基本功的训练，课堂上能结合实际创设教学情境，使数学和生活密切联系;营造民主和谐的课堂气氛，使学生学得轻松;做到精讲精练，不搞题海战术;并注重对学生创新思维能力和实践能力的培养，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

最后，平时对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，努力培养他们学好数学的信心，培养他们良好的学习习惯，教给学习方法。并能多联系学生家庭，家校携起手来，使他们在各方面有更大进步。

我将用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

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