让学生做学习的主人的教学论文

【导语】“blqq305”通过精心收集，向本站投稿了20篇让学生做学习的主人的教学论文，下面是小编为大家整理后的让学生做学习的主人的教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

篇1：让学生做学习的主人的教学论文

关于让学生做学习的主人的教学论文

《英语课程标准》（实验稿）指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆探究和形成自主学习能力的过程。”然而，传统的教学模式让学生成了忠实的观众，学生的思维总是限于老师设计的圈子中，无法扩展。这样的课堂不仅显得缺乏生气，而且忽略了学生自主性、创造性的学习潜能。为改变这一教学现状，教育教学中，我确定“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为指导思想。帮助学生自主学习、自主发展，成为课堂的主人。下面的一些做法供同行们商讨。

一、营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学

教育教学中，我改变“教师是主角，学生是观众”的被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来。融洽师生关系，树立学生的参与愿望；营造民主的氛围，激发学生的参与热情。课堂上，我常充当“孩子王”，与学生一起动一动，唱一唱，玩一玩，引导学生大胆、积极、主动地学习。

二、激发学生学习英语的兴趣，使学生“乐”学

常言道：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。为引导学生积极、主动、自觉地投入到学习中去，课堂上，我采用了一些比较成功的教法与手段。

1. 运用丰富多样的教学手段

三年级学生年龄小，都有好奇、好动的天性。教学中，我从学生的心理特点出发，运用新颖、多样的教学方法，使课堂趣味化、多样化、游戏化。如：教学 Primary English（小学英语）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一册第五单元第二课）时，我让女同学扮演做“Pizza”（比萨饼）的“Cook”（“厨师”），戴上头饰，演一演，做一做，并当小老师，其他学生跟着他们说英语。这样，学生在演中学、乐中学，整个身心都能享受学习的`乐趣，从而积极主动地投入到学习中来。

2. 提供自主活动的时间和空间

教学食物类英语单词时，我让学生提前准备好实物和自制图画，并带到课堂上来。当我说到自己饿了或渴了的时候说：“Bread/Apple/..., please.”引导学生把它递过来，并对我说：“Here you are.”（“给你”）操练会话时，允许学生找出自己的搭档互分角色进行操练。我还利用有趣的游戏活动，鼓励学生真正动起来，说起来，唱起来，画起来等。

三、教给学生自主学习的方法，使其“会”学

教育不只是教给学生知识，更重要的是教给学生自主学习的方法。教学中，我常对学生的学法进行有意的渗透与指导。

1. 学习语言知识，要温故而知新。

2. 学用结合，合作互动，相互交际。

3. 敢于进行自主探究性学习，发展个性与能力。

学生学会了学习，老师的教育教学就会更有劲头，师生在教学中就会体验到更多的乐趣与喜悦，真正达到教学相长。

篇2：新课程教学论文：让学生成为学习语文的主人

陈文龙

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。

尊重学生的主体性，让学生成为学习语文的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。那么，如何让学生真正地成为学习语文的主人，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、在新课导入中激发学生的学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为学习语文的主人，从新课导入起就应激发起学生学习的`兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面，教师要全面而深入地了解学生，抓住学生的兴趣；另一方面，要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入时从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。

二、多为学生提供参与的机会

目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，很难提高学生的语文成绩，更难提高学生的语文能力。事实上，我们要明确：上课，对学生而言，是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师而言，是指导和纠正，不是一味的讲解。因此，要让学生真正地成为学习语文的主人，教师在课堂教学中就应给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。达到一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：

1．自主探究，放手质疑

在教学过程中，教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如初学一篇课文时，老师可让学生自学生字，看看学生可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每位学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

2．合作学习，突破难点

学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每位学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案，教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，定会有更多的学生自愿入主课堂。

三、课内外学习相结合

差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

总之，在课堂教学中，强调学生主动参与学习过程，发挥其主体作用，这是新世纪初中语文教育的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须解放思想，更新观念，大胆探索，在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，以学生为主体，把学习的权利交给学生。在课堂上，教师要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与的时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识。让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的主动学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，让学生成为学习语文的主人。

（作者单位：638400四川省武胜县桥亭初级中学）

篇3：让学生做语文课的主人论文

让学生做语文课的主人论文

课程改革已进行数个年头了，但语文教学的改革却治标不治本，收效甚微。大多数的语文教师仍旧沿着“讲”课之法，他们认为，只有讲深讲透，学生才能听懂；只有不丢掉课文中的精辟词句的分析讲解，才是对学生负责；只有对文章的篇章结构作详尽的分析，学生才能对课文了然于胸，喊着：“授人以鱼，不如授人以渔”，却不肯放手，惟恐天下大乱，因循守旧的思想使语文课千篇 一律，单调、机械，教学质量和教学效率得不到真正的提高。诚然，善于“讲”无疑是语文教师的一种必备的素养，给学生讲讲读书做文章的道理，也是语文教师的应有之责。但课课讲，堂堂讲，津津乐道地讲，翻来覆去的讲，把学生动手动口、动脑和动情地亲自练习、亲身时间的时间都给“讲”掉了，这种“讲”弊多利少、有害无益的了。正如叶圣陶先生所说：这种以教师讲课为主的教学法，其流弊，第一是学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到后果，可能是很不好的。其次学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？有的老师会问：“文言文您怎么上的呢？能不讲吗？”

下面我们举个文言文教学的'实例，文言文可采用笔读自学法和朗读吟诵法，也可采用提问讨论的方式：例如《愚公移山》，用的就是提问讨论法。

（1）先让学生自渎十分钟，要求各自轻生读，用笔标画、加注，并注意生字新词。

（2）接下来就是提问并组织讨论，老师边读边问，一句一句进行。

（3）既要问有注释的难字生词，也要问无注释的易字熟词，还有一词多义的虚词，也要求学生口译一些句子。

（4）站起来答问时，要求学生一手拿课本，一手捂住课文下面的注释。

（5）要依据问题的难易和学生的程度来决定让谁回答。原则上对中、差要问较简易的或是有明确注释的问题，对优良生要问一些较难的思考性强的问题，以便让大家各得其所，都有展示的机会，一节课下来约有一半的学生都得到了单独的答问和发表意见的机会。

（6）讨论中“遂率子孙荷担者三夫”一句有疑，这“三夫”是他的子孙还是孙子？意见有分歧。多数说是他的子孙，但仅仅是是猜测，说不出根据来。有一位徐飞的同学说，外人无人赞同寓公的举动，再说下面寓公自己说要靠子子孙孙来挖这座山，并没有说要招雇外人。可见在“三夫”一定是他的子孙。对于这样的回答要立刻赞赏，夸他答之有据。

（7）在答问和讨论的间隙不时领学生朗读吟诵。

（8）有意识地把口语训练与文言文的学习结合起来，要求学生在答问发言时努力做到：声音亮，吐字清，语音准，有节奏，有条理，而且言简意赅。应当说明，实际上好多课并不是单一式的，而往往是多种教课形式交织在一起，只是以其中的一种模式为主罢了。

下面是激发学生兴趣的几中教课形式及课型。

一、边读边讨论课型

这是一种以读为主、读读议议的教学方式。有时侯是边读边议有时是先读后议。先读后议，是先让学生各自默读预习，从中发现一些疑点和问题。

默读是要让学生拿着笔在书上标标画画，批批注注（要让学生养成读书拿着笔的好习惯）。接着，就是读一段议一议；这时候的读就是朗读了。议什么？或是字词句式，或是思路章法，总之议要有侧重。这里的所谓议，多由老师提问，让学生思考并作答，多让八舌地轻声回答。 二、朗读课型

这是一种以教学生练表情朗读为主的课型。其中又分三种形式。一是集体教练式。老师选定一两段课文，一句一句教学生朗读，一个一个叫学生轮读。有时就让学生读那么一两个句子，但一定要有感情、有声色、有味地读。二是让学生两个一对比着读。让读一小段课文，比谁读的好。可以让朗读方面的强者同强者比，也可以让弱者同弱者比，还可以让一强一弱互相比，从比较中看出强者的优势和弱者的进步。三是组织学生登台作表演式朗读。登台读，可读课文，可读作文，也可以读课外作品选段。要知道任何一次的选择材料都是学生的一次深刻理解和整体把握。

三、听写课型

这是一种以听写为主的课型。听写课上。可以听写有一定难度的课文选段，也可以听写课外文章作品选段，还可以听写学生优秀作文的选段选句，更可以进行大批词语的听写。在听写文章选段是，要让学生自己判断标点符号，还可以留出几个空白，最后让学生各自去推断并填写空缺的某些词语。

四、做题课型

这是一种以让学生做书面练习题为主的课型。具体做法有三种。一是边议边做，由老师领着集体做。二是分块限时做，把一组练习题分成几块，每块限几分钟做完，让学生各自去做；到时候就指向学生，让他念出自己的答案，由大家作判断。三是让学生各自做完一大串题目，再集中对答案，并探讨如何作答的正确思路。要注意的是，做题应一律用铅笔轻写，除了便于改正，课后还可以擦掉，以便日后再作再练。

五、专题练笔习作型

作文习作课分为三种类型。一种是读什么写什么，如缩写、改写、仿写等。另一种是专题段落式，如各种人物的面孔的表情描写、动作的描写，着眼点是把人物写活，活灵活现；或是描写一些场面，着眼点是把场面写生动。第三是命题作文式，可以一次出一个题目让学生做，也可以一次出三四个题目让学生选做，这样四五个题目分别由不同的小组来做，限三十分钟做完，最后每组由老师指定一两名展读他们所写的文章，老师当场评讲。这样做的好处是，每个学生虽然只做了一个题目，但同时也知道了其余的几个命题该怎么做了。

学生学习需要技术，教师教课更需要技术，这是驾驭课堂、合理安排课堂的能力，需要我们日常不断的积累。并非只有这几种课型，只为抛砖引玉，教无定法，教师做好引导者，还课堂给学生，调动学生的积极性，发挥他们的能动性，让学生学之有效，学之高效，是我们身为师者的责任。

篇4：如何让学生成为学习的主人论文

如何让学生成为学习的主人论文

叶澜教授指出 ：在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，应把“形成学生主动发展、健康发展的意识与能力”作为核心价值，在课堂教学中要降低重心，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。现实的课堂中，很多老师经常让学生自主、合作、探究，但由于各种因素，尤其是迫于应试的压力，经常会把教参上的所谓重点知识灌输给学生，所以有时候自主、合作、探究会流于形式，学生没有在这个过程中得到真正锻炼，没有真正意义上的成长。要真正使学生的生命能够在课堂上自由生长，我们必须努力做到“五还”，努力让学生把内在能量释放出来，让他们成为学习的主动参与者，让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。

一、还给“时间”，让学生拥有探索的天空

教师是为了学生而存在，教师必须树立牢固的学生立场。一切教学活动的组织和安排首先要考虑到学生的因素。在语文课堂上，教师要摒弃传统的“一问一答”式让学生被动听课的局面，不再高高地站在讲台上“传道、授业、解惑”，不再强调所谓的标准答案，而是要留足时间，让学生自主学习，在合作探究时走到他们中间，俯下身子倾听，并适时指导，和学生交流预习收获，一起圈点，勾画，摘录，并鼓励学生大胆交流，互相补充，使课堂真正成为学生自主探索的天空。更多的时候，教师应该是一个“信息的重组者”，是一个“动态生成的推进者”，要帮助每个学生找到适合自己的学习方法，指导学生交流学习收获，让每一个学生在学习中找到自信，大方地交流自己学习中的所思所得，敢于提出自己的疑问，轻松、快乐地学习，让课堂真正成为学生的课堂。如在教学六年级语文上册教材中《麋鹿》这一课时，无论是麋鹿的外形特点、生活习性，还是传奇经历，都是学生感兴趣且又是未知的话题。教师扼其要点，以“课文是怎样介绍麋鹿特点的?”引导学生通过抓住关键语句的学习，借助课前搜集的资料进行小组学习探究，解决问题。在相互交流讨论的'过程中，彼此交换掌握的信息，不仅拓宽了知识面，丰富了对麋鹿的了解，还对促进了学生的主动学习。

二、还给“空间”，让学生释放内在的潜能

传统的课堂，就是学生要毕恭毕敬地坐着，不能越雷池半步。事实上，这样的要求大大地扼杀了学生生命的活力，剥夺了属于学生的课堂权利。把“空间”还给学生就是要“允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向”，“采用前排学生转身向后即组成四人小组的方式”，这种形式运用在组内交流预习收获和疑难问题的讨论，效果非常好。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，学生对于“厄运”一词的理解及文本中谈迁的“厄运”到底指什么不是很清晰，这时就用四人一小组的方式，在组内先讨论，组长用心记录组员的发言，小结后汇报本组的理解，其他组员补充。在教学《爱之链》时，小组合作探究，很快就通过品读描写人物的神态、动作和语言感悟到人物的品质。在讨论“课文为什么用《爱之链》作题目?”时，同样给学生学习的“空间”，让他们联系上下文，联系本文的写作背景，在组内每人都要发表自己的看法，然后组长汇总发言，其他组员补充。学生很快就明白了 ：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。乔依在遇到困难时受到他人的许多真情帮助，所以他在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，真情是互相传递的，这正是用《爱之链》作课题的道理。实践证明，给足时间，还学生学习的“空间”，很多问题学生都能自己解决。

三、还给“工具”，让学生类比中得法

古语云 ：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学就是要教会学生如何学习，要掌握学习的“工具”。这里的工具主要指教会学生学习的知识结构、方法结构、步骤结构等综合学习某一方面内容的“类结构”，掌握了这些结构再运用结构，学生开展主动、独立学习。需要强调的是，此类教用结构的方法，必须要求教师拥有课程意识，树立长程观念，要敢于跳出教材的编排体系，对教材进行二次开发和归类重组，将同一类课文重新组建单元进行教学，这样有助于学生对“工具”的掌握和运用。如进行写景状物类文章的学习，在学习《九寨沟》后，师生一起总结出写景类文章的大致学法结构：理顺序――找景物――抓特点――想画面――悟情感，然后学生用这样的结构去学《黄山奇松》《黄果树瀑布》等文。再如在学习了《嫦娥奔月》这篇课文后，总结出故事类课文的一般学法结构：知故事――品人物――悟愿望――练复述(或续编)，学生再学到此类文本内容时就可以运用这样的学法结构进行自主学习，学习过程也就轻松、顺畅得多了。

四、还给“提问权”，让学生在思辨中提升

自主的课堂不是孤立的，是有前后联系的，它强调学生课前预习的作用、课堂主动思维和积极思维以及课后的及时温习和反思。教师要鼓励学生在预习时、在独立思考时、在课堂上发言时敢于提出自己的疑惑，敢于向老师质疑，“不把提问看做是教师的特权，或只是检查学生是否掌握学习内容的手段”。如在教学《嫦娥奔月》时，学生质疑 ：嫦娥并不是为了老百姓着想才吃了仙药上天的，而是为了长生不老偷吃了后羿的仙药，课文写得不对。针对这一质疑，我们不能不理不睬或糊弄了事，而应合理引导学生讨论，首先弄明白这篇文章是哪类题材，既然是神话故事，那都是人类最早的幻想性口头散文作品，都是人们想象创编出来的，现实中不可能发生的事。比如，我们教材中的《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯盗火》等，这些故事并不是真实存在的，创编故事的人想通过故事表达什么愿望，不同的人就会生成不同的版本。学生最后明白了这个道理。这个过程的处理就尊重了学生的“提问权”，也是有效地利用了课堂上的生成性资源并及时进行了提升。

五、还给“评议权”，让学生在交流中延伸

评议包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议。新课程标准指出 ：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。”而现实课堂中，教师评价往往主宰了教学过程。把“评议权”还给学生体现了学生的主体地位，只有学生意识到自己是学习的主体，才会积极地投入到学习的过程之中，才会主动地去思考，大胆地去表达，对于同伴的意见与建议、表扬与批评才会用心关注并给予回应。如在检查学生读书时，以前一贯的做法是老师对学生的读书情况及时评价，现在我们的课堂上更多的是生生之间的互评，读得好，好在哪里 ;不好，又有何建议。在品悟文本时，一组学生交流对文本的理解、收获、感受后，让其他组学生评价，赞同别人的意见，就说明自己赞同的理由 ;觉得别人说得不够全面，就补充自己的意见 ;对别人的回答提出异议，可以进行争议性评价，据理力争 ;要发表自己独特的见解，则进行创造性评价。总之，在我们的课堂要还学生“评议权”，鼓励学生多评多议，形成宽松、民主、和谐的学习氛围，这样能张扬学生个性，培养创新精神和创新思维。

课堂上，把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让学生成为学习知识的主动参与者，成为课堂学习的主人，是“课堂教学真实有效的必要措施”，是“教学过程不可缺少的重要组成部分”。因此，我们要不断地研究、反思、总结，从学生的生命成长和基础教育的整体性出发，彻底转变自己旧有的观念，克服自己的惰性，从每一节课开始，唤醒教育活动中的每一个生命，让课堂充满生命活力，让每一个生命真正“活”起来，并重新开花结果。

篇5：让学生成为学习的主人论文

让学生成为学习的主人论文

摘要： 学生是学习和发展的主体。本文就如何培养学生成为语文学习的主人谈了一些方法。首先要营造宽松平等的学习氛围，其次要善于采用人文化的教学方法。

关键词：语文；学习；学生；主人

语文新课标中指出，学生是学习和发展的主体。在语文教学中，培养学生的主体意识，就是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造和活力，让学生体验到学习语文的快乐和充实。在多年的语文教学实践中，在学生主体意识的培养方面，我做过一些摸索和努力。

首先要营造宽松平等的学习氛围。长期以来，“灌输－训练”的方式是语文教学的主要方式，教师居高临下，学生处于被动压抑的地位，成为一个只是接受知识的容器。要想让学生真正成为学习的主人，就需要建立一种民主平等的师生关系，营造宽松和谐、亲切友善的学习氛围。

在我的语文课堂上，我要求自己时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、主动思考，引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与到课堂教学中去。我经常告诉学生们，这个答案并不一定就是标准的、唯一的；我也从不把自己的观点强加给学生，我会这样告诉他们，这只是我的一点看法，你们的.看法又是怎样的呢；我还会很自然地对学生说，这个问题我也不太清楚，要不我们一起探讨一下。在宽松、平等的学习氛围中，我发现学生越来越喜欢语文课，学习的主动性、创造性被激发出来。师生之间有着相互的尊重与理解，有着心灵的沟通与交流。在这种平等的对话中，我觉得自己也得到了发展，而学生专注的目光又激励着我去上好每一堂语文课。

其次要善于采用人文化的教学方法。学生是语文学习的主人，而不是机器。教学方法的选择也必然体现以人为本，多为他们着想。我在课堂教学中尽可能使教学做到生动形象、灵活多样，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，唤起求知的欲望，获得学习的乐趣，培养健康的个性。我在语文教学中有如下一些方法：

1、采用角色扮演的方法学习

高中语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很生动、突出。特别是一些小说、戏剧等。学习此类课文时，我往往采用角色变换训练，调动学生的情感因素，加强学生学习的主动性。如学习《守财奴》时，我就采用了角色扮演的形式。学生在排练的过程中，不仅很好地把握了故事情节，对葛朗台的形象也有了深刻的认识。上公开课《雷雨》时，我也采取了此种方式。当时有同事说：“《雷雨》不大好演啊，学生演不好，公开课的效果可就要大打折扣哦。”我虽说有一些顾虑，但还是认为表演不是目的，只是一种手段。在表演中，学生会主动地去把握剧情冲突，也自然会去揣摩语言，认识人物。所以即使演得不好，但学生主动去学了，积极参与了，目的也就达到了。

其实不仅是小说、戏剧适合角色扮演的方法。许多课文只要我们善于开动脑筋，也可以使用此方法。比如我在上《登泰山记》这篇古文时，就采用了学当导游的方式。导游的过程中既让学生把握了课文的内容，还给了他们很多创造的空间。

2、利用现代信息技术辅助教学

现在，学校的教学条件逐渐现代化，多媒体教学已经非常方便。用课件上课，有声有像，枯燥的教学内容变得生动、活泼。学生在轻松愉快的气氛中学习，激发了学生的学习积极性和创造性。我还下载一些与课文有关的影视作品让学生们欣赏，比如小说《陈奂生上城》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《雷雨》等我都找到了相关的老电影，有的是课后放，有的是课前放，对课堂教学都起到了很好的作用。我还充分利用学校开设的每周两节的信息课，让学生上网查阅资料。比如在学习李白的诗歌时，我告诉学生李白到过黄山，还留下了一些诗歌，我把上网查阅这些诗歌的任务交给了学生，而学生也非常乐于通过这种方法去了解、学习。在现代信息技术的辅助下，语文教学使学生的眼界得到了开阔，思维也变得活跃，学生切实感受到了语文学习给他们带来的丰富和快乐。

3、给学生自主评价的权利

重视学生的自评和互评，这其实也是关注学生主体性的表现。现在，我经常把评价的权利交给学生。比如作文教学，在适宜的时候采取学生互评的方法，这样更有利于学生作文水平的提高。还比如在语文基础知识的掌握上，我采取了分组轮流出卷、阅卷、评卷的做法，学生的积极性都很高涨。我发现每一次的卷子都有自己的特色，对题型、题目的难易度等方面也把握得越来越好。学生成了能掌握自己学习进程的主人。学生的自主意识、合作精神、探究意识在这些活动中得到了很好的培养和加强。

4、让学生体验成功的快乐

每一个学生都渴望被人重视，渴望成功。因此，教学中应多给学生提供成功的机会。我总是相信每一个学生都有自己的亮点，我总是爱护每一个学生的自尊，努力激发每一个学生的上进心，让他们找到快乐和自信。比如我现在任教的班级，学生的语文学习程度并不是很好，但我却很高兴地看到他们在学习语文时所投入的热情和专注。而其中一些被其他教师认为根本就不学的学生在语文课上却有着不错的表现。像陈同学，许多教师提到她都头疼，但她在语文课上却是能积极、主动去学的。她在《守财奴》一课的表演被同学们评为“最佳女主角”，在不久前开展的辩论赛中又被评为“最佳辩手”。成功的体验反过来又更激励着她，让她找到了成为学习的主人的快乐。

语文教学充满了激情和智慧，充满了情感的交流和心灵的碰撞。当学生真正成为语文学习的主人时，他就会在这种美好而又充满挑战的情境中得到主动而积极的发展。

篇6：让学生成为学习的主人论文

最新让学生成为学习的主人论文

【摘 要】作为一位人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。“教育者先受教育”，只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。现代教育是以培养人才，促进人的发展、弘扬人的主体精神为根本目的的；教育活动中人的主体性及作用的发挥是衡量现代教育质量和水平的重要尺度。然而，当审视初中教育中语文教学的现状时，一种强烈的危机感油然而生：我们培养的学生缺乏主体精神，缺乏自主性、主动性和创造性。笔者通过自己的教学实践来论证学生的自主教学。

【关键词】素质教育；民主课堂；教学模式；常规教学；社会实践

素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要。以创新教育为核心的素质教育，要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，使每一位学生都能得到全面有效的学习，真正成为学习的主人。强调以学生为主体，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生最大的潜力，充分体现学生的自我价值，发展学生的创新能力。这是全面提高学生素质的'关键，也是为学生插上成功的翅膀。那么，如何很好的引导学生进行高效的自主学习，完成自我发展呢？

一、要创建和谐、轻松、民主的课堂氛围

因为轻松融洽的环境能有效的开发学生的智力及创造力。因此，课堂上，教师要营造和谐愉快的课堂氛围，让学生的脑细胞活跃起来，这样师生才能进行多样化的信息交流和思维碰撞。使学生感到“吾爱吾师，吾更爱真理”，以增强学习的信心，从而自觉的走上自主学习的道路，自觉加入自我发展的阵营。如教师每天面带微笑，话语亲切，学生聆听教师讲课时有如沐春风的感觉。学生回答问题准确时，教师的赞扬可激发学生学习的欲望；有偏差时，也不要全盘否定，应帮学生分析错误的原因，应引导其找到合适的思路重新进行思考，在学生的内心种下“如果有下次，我一定会答好”的信念。因此我觉得轻松和谐的课堂氛围很重要，也有利于自主学习的顺利完成。

二、要变“满堂灌”的教学模式为“启发式”教学

教师不能把学生当作消极接受知识的容器，一味强化学生生吞活剥，死记硬背的能力，而应把学生当成充满活力的学习的主体。在课堂上，教师要想方设法调动学生的主观能动性，使学生勤于思考、善于思考并主动发现问题，积极寻求解决问题的方法。例如，在学习古诗文时，我采用启发式教学和情境教学的方法，先设置与诗文相似的情境，然后引导学生走进文本，在反复诵读之后，让学生谈体会，鼓励学生各抒己见，并启发学生通过丰富的联想和想象给诗文配以合适的图画。或通过多媒体的使用，带领学生进入诗的意境之中，让学生有身临其境的感觉，在自我欣赏中进行深入品味，这样体会就更加深刻，并自然说出自己独到的见解。

三、教师应打破常规教学，把讲台让给学生

初中课文分讲读和自读两类，在学习讲读课文时，教师也不能忽视学生的自主学习，教师可根据课文内容，有针对性的布置预习任务：如：走进作者，正音正字，理清文章思路，理解课文内容，归纳主题思想、写作特点等方面。在课堂展示的时候，要鼓励学生走上讲台，引导他们言之有物，言之有理，言之有序。说得好的要充分肯定，说的不好的要帮学生找到问题的症结，并提出合理的建议，但一定要照顾学生的情绪和尊严。也可鼓励学生自编自演课文中的有关情节，以加深对课文内容的理解。此外，学习内容安排和质疑要适度，抓住质疑的最佳时机。

四、教师必须提高学生的社会实践的能力

蔡元培先生指出，“教育是帮助被教育的人，给他发展的能力。”的确，教育的终极目的是学以致用。只有让学生充分认识到“用”的价值，才能调动学生的积极的主体意识和能动作用。使其认识到：今天努力学习是为了明天更好的发展，是为了实现个人素质的全面提升。因此，语文教学必须以社会发展为依托，以社会实践为基础，增强学生的主人翁意识，使其意识到自己对个人，对家庭，对社会所肩负的责任和使命。使其自觉地投入到社会实践中去，这样教师可利用节假日，鼓励学生亲自做社会调查，通过自己观察、思考、并写出调查报告。教师也可结合课文内容帮助学生制定一些调查实践专题。

总之，要想使学生真正成为学习的主人，完成自主学习，能做好以上几点就能起到一些效果，但是，学海无涯，教无止境，在今后的工作中我将继续探索，总结更好的方法。更好的完成教学任务，把学生培养成爱学习，会学习的高素质人才。

篇7：让学生做课堂中的学习主人

发挥学生的主体作用，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人。让学生主动学习，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态

一、激趣设疑，让学生主动参与学习数学

1．创设问题情境，激发认知兴趣。

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出 2（ l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

二、敢想敢说，培养学生获取知识的能力

1、小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件，要让学生说自己所想到的，说自己所看到的；允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。在学生认识加法、乘法的运算定律后，有学生问：“老师，加法、乘法都有交换律、结合律，为什么除法没有呢？”老师肯定学生问得好，并启发：“你能自己演算试一试吗？”学生通过一番努力得出了其中的道理。学生由敢想到敢疑、敢说，发现了知识之间的联系，受到启发，形成新的观点，达到认识上的飞跃，同时，也锻炼了自己的胆量，树立了学习的自信心。

三、指导学法，培养学生主动学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。首先要会听：让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。其次会看：主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。然后会用脑去想：课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。最后会说：语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

四、应用新知，深入学生现实生活

多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。

[让学生做课堂中的学习主人]

篇8：让学生真正成为学习的主人论文

让学生真正成为学习的主人论文

长期以来，学生的学习常常是被动的，学生们犹如一个个容器，接受老师课堂上的灌输。考试时，再把这些东西倒出来，“还”给老师，而没有真正吸收内化为自己的语文素质和语文能力。长此以往，学生的学习语文的积极性大大下降，从而渐渐失去对语文学习的兴趣，给中学语文教学带来了很大的困难。

要改变这种局面，就必须把学习的主动权还给学生。这就要求教师应转变教学观念，改变教学方法，真正把学生从被动学习的状态中解放出来。可以说，学生之所以被动学习，很大一部分原因是老师造成的，因此，教师教学观念、教学方法的改变迫在眉睫，刻不容缓。

语文是我们的母语，我们的生活中处处有语文。只要我们转变了教学观念，并在教学方法上多花点心思，要让学生主动学习起来，要让学生快乐而有效地学习语文其实并不是一件难事。

一、活用教材，把课堂学习的主动权还给学生。

现行教材采用单元编制，把内容相关的几篇文章编排在一个单元中，并规定了教读课和自读课，以利于教学。其实，一个单元中，学生真正感兴趣的，引发学生共鸣的文章只不过一、二篇，而且有时他们对自读课文特别感兴趣。这时，教师就应灵活地使用教材，不一定要按顺序来教，《语文读本》的文章也不一定只用于课外阅读，也可以有选择地作为讲读篇目安排学习，“教材无非是个例子”，教师可以把选“例子”的主动权交给学生，由学生来决定本单元要详细讲读哪一篇课文，这样，由于所学的是学生感兴趣的，学生就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。甚至，教师也可以让学生从课外的文章中选取一篇与本单元编排思想相契合的文章作为课堂上学习的材料，比如《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊上就有很多文质兼美的文章。这样，学生首先必须熟读教材，并且要在课外广泛阅读，然后仔细分析、鉴赏、比较，才能选出与课文最契合的文章，这样就可以一举多得，让学生得到多方面能力的训练。

二、巧设活动，把学习教材的主动权还给学生。

传统的教学往往是教师把自己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有创造性地学习。教师甚至有意无意地压制学生对课文的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的创造性，吃力不讨好，学生也会渐渐丧失学习的积极性。其实，如果教师能根据所学内容而安排一些活动，将能大大调动学生学习的积极主动性。有些课文论辩性较强，可安排一场辩论赛。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成三四个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，就是让学生高效地创造性地学习了课文。另外，对于知识性较强的单元，可安排一些知识竞赛活动。如诗歌单元，可开展古诗文背诵比赛，如古文单元，可开展文言知识竞赛，全班分成几组，让他们分头作好准备，再选出代表进行比赛。这样，他们在准备的过程中，已经就是在主动地学习课文了。通过这样的活动，既可以提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，又可以让学生在活动中锻炼了其它的能力，促进学生综合素质的提高。

三、创办班刊，把写作的主动权还给学生。

写作文和批改作文，可以说是学生和教师都非常头痛的事情了。学生面对老师布置的作文搜肠刮肚，绞尽脑汁仍无从下手，于是乱写一气凑个数；教师面对学生交上来的犹如一座小山的毫无新意的、艰涩难懂的作文也无从下手，有的随便批个“阅”应付了事，有的虽也精批细改，却也效果不佳。长期以来，这种低效的作文教学一直困扰着广大的语文教师。如何改变这种现状呢？经过长期的摸索和实践，我发现，在班级中创办一个班刊，可大大提高学生写作的积极性。学生都有一种自我表现的欲望，教师只要善于利用这一点，再差的学生也会爱写作文的.。我的做法是：发动全班学生，集思广益，给班刊起一个好听又有意义的名字；精心组织班刊编委会，指导他们开展工作；并规定该刊的出版周期（每周或隔周），定期发表学生的优秀习作，然后鼓励每一位学生向班刊投稿。每一个学生，只要他向班刊投稿，不论好坏，只要该文有一点可取之处，都把它稍加修改发表出来，这样就会大大激发他们创作的欲望。比如我任课的高二（1）班，班刊叫《文苑》，意为美文荟萃的地方，从高一起每周出一本，由学生轮流担任编委以及承担封面设计、插图绘制、排版装订等工作，力求让每个学生都有机会参与编辑出版，得到锻炼。除了每周的常规出版，在一些特殊的时间，如新学期开始、学期末、一些重要节日纪念日，还可以出版相应的主题专刊、纪念专刊。该班最近就出版了《文苑》的一周年纪念专刊，刊登了从该班学生一年来在《文苑》上发表的文章中精选出来的作品。

而对于平时的作文，教师不一定规定具体的题目（或者出题时采用必做题与选做题结合的办法，让学生有选择的余地），只规定一学期必须完成的篇数，也不一定规定具体上交的时间，只要到期末交齐必要的篇数就可以了。这样，给学生一个宽松的写作环境，学生放下思想包袱，放开手脚，写自己的生活，写自己的感受，往往能写出出人意料的好文章。同时，由于有班刊这个展示学生创作才华的舞台，学生的创作积极性也大大提高。教师的评改可相机进行，学生可以写完一篇就马上交老师批阅，也可以写完几篇后再让老师统一批阅。这样就不会造成把作文堆成小山，学生交上作文必须等到一、两周后才能看到结果的局面，而且教师可以采用学生随交随批的当面批改的方式，大大提高了批改效率。另外，教师可把批阅好的优秀文章刊登在班刊上，印发给全体学生，然后在作文课上师生共同品评该文的优劣，促进学生作文能力的提高。教师也可以把一部分作文的批改权下放给班刊编委，教师进行指导批改，这样可减轻教师工作量，又可锻炼编委的其他能力，促进他们综合素质的提高。

总之，教师应转变教学观念，从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的积极主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。

篇9：让学生成为学习的真正主人论文

让学生成为学习的真正主人论文

“目标导学，自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。

新课标理念的英语课堂教学，是以教师为主导，以学生为主体，是师生共同发展的载体。因此，在“目标导学，自主有效”的教学模式指导下，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学生的有机结合，需要我们去探索并积极实践。

一、明确学习目标有效实施导学

“目标导学”的核心是以“学习目标”为中心，教师要为围绕目标而教，学生要带着目标去学。首先要充分掌握学生的知识起点，其次就是要求教师在备教材、备学生的前提下认真制定学习目标，并深入研究学生的学习方式，围绕目标而教，把教学目标落到实处，让学生成为课堂上学习的真正主人，以确保教学任务的顺利完成。

二、以教师为主导，探索教法改革

实施之法，贵在启导。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现为激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。在教学过程中，教师的“导”是学生的“学”的关键所在。因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”；着力于“引导”，变“死学”为“活学”；着重于“学法指导”，变“学会”为“会学”，以保证课堂的教学效益。教师只有启导得法、到位，才能体现出教为学的宗旨。

三、以学生为主体，强化学法指导

在“目标导学”的教学模式中，以学为主，以学定教，从根本上体现了教学活动中以学生为本的新课程理念。

教师的“教”要服从于学生的“学”，这就要求教师要积极探索如何改进转变学生的学习方式，形成其良好的学习习惯，并致力于学生自主学习能力的培养。只有从根本上把学生的传统学习方式转变为现代学习方式，使学生真正具备了学习的主动性和独立性，学生才能自觉地担负学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义、有成效的学习。

在课堂教学中，当特定教学情境中学生的主体性得以发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富有创造性、饱含趣味性的，正是这些创造性、趣味性的因素拥有无穷的教育价值。而学生的自主学习能力的发展就成了教育教学过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。而这可以通过教师利用灵活多样的教学方法和手段，不断激发学生的学习动机和兴趣，开展丰富多彩的语言实践活动等来实现。

例如，在刚学完六年级上册的前几个单元时，我曾尝试创设一个完整的情境和话题，并事先找几位同学一齐排练，然后展现给学生们一幕生动的英语短剧。而后让同学们自由组合模仿教师的编、导、演进行创作。通过这种表演课的实践，学生不仅轻松掌握了前几个单元的学习内容，如怎样自我介绍、如何与陌生人相识并成为朋友等一系列的交际活动，而且同学们自主学习的欲望也大大提高了。 四、构建有效课堂，尝试艺术教学

余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”要想使学生有进步、有发展，真正做到乐学、活学、会学，要求教师在设计教学过程、把握课堂节奏、处理教与学的关系等方面都要有精心的准备和深入浅出的讲解艺术。

备课艺术化是上好一堂英语课的前提。教师要备好一堂课，首先必须掌握该课的`全部内容，了解整体结构，并进行优化组合；根据自身条件选择适合自己的教学方法；还应了解学生的个性、兴趣、思想状况及他们的学习方法和习惯，以利于在课堂上进行有效的双边活动。

课堂艺术化是上好一堂英语课的关键。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生学习的兴趣和信心。在英语教学中，恰当而适时地使用体态语言，不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解所学内容。

如在教学六年级下册Unit3Can you play the guitar?这一单元时，我和同学们使用了游泳、跳舞、吹拉弹唱等大量的模仿动作和体态语言，大大提升了同学们的学习兴趣。在激情饱满的情绪中完成了情态动词的教学任务。

教师的语言也应讲求艺术性。如纯正优美的语音、抑扬顿挫的语调、幽默生动的语趣等，既能在课堂上吸引并集中学生的注意力，又能拉近师生的距离。很多同学往往是先喜欢任课老师，进而喜欢该任课老师的课。教师可充分利用自身魅力吸引同学们的眼球和注意力，把他们带入学习轨道。

教师还应兼顾提问操练的艺术性、情境设计的艺术性等，充分利用实物多媒体等教学设备，把尽可能多的时间与舞台让给学生，使知和情统一起来，在自由、宽松、愉快的氛围中，所学的语言知识更容易得以巩固。

总之，教师要通过“目标定向，以学为主，以学定教”的研究与实践，让每一位学生都得以发展，从而构建起“目标导学、自主有效”的课堂。

篇10：让学生真正成为学习的主人生物论文

伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。

1 运用“过程探索式”教学，注重学生综合素质的提高

在课堂这一教学主阵地上，笔者改变过去的教学模式，运用“过程探索式”教学模式，即在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案，解决疑问。通过教师匠心独具的教案程序（含实验、实习程序）探索设计，采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者、研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移运用，完成教学目标的过程。发挥团体优势，通过集体备课，集思广义，对教材中每一部分内容，精心研究、认真分析，找准探索点，创设探索情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探索求知，获取知识的同时提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，在处理“DNA是主要的遗传物质”这部分教材时，通过对教材深挖细研，发现教材知识比较凌乱，知识点间缺乏过渡和衔接，并且先把结论提出来，学生学习兴趣不浓。针对这种情况，教师打破教材原有顺序，按照认知规律，沿着科学家寻找遗传物质的过程，来处理这节课。即不是先把结论提出来，而是让学生当科学家自己发现。在写该节题目时可这样写：遗传的物质基础 ； 是主要的遗传物质，学生找到后再填上。针对知识不条理，本着有利于过程探索式教学方法，把有关载体、细胞核和细胞质遗传内容放在最后讲；遗传物质具备的条件放在噬菌体侵染细菌实验后通过观察归纳总结的方式让学生自己得出。把整体设计好后，再突破每个知识点。

改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理——不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情

况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，通过这个过程，学生加深了对课本内容的理解和消化。

2 拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂

学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。

创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部分。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到了生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发了他们探索生物奥秘的意识。

宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。在第3届中学生文化艺术节中，“生物科技小组”的学生组织了一次“奇趣大自然”系列活动，该活动包括“20世纪最新生物科技动态”、“生物园”和“鲤鱼跳龙门生物学知识擂台大赛”等一系列妙趣横生的活动。

“爱鸟小组”于引进了45只和平鸽与信鸽，经过他们的悉心照料和喂养，现在已繁殖到300余只。在整个过程中，他们细心观察，不仅懂得了鸽子的生活习性、饮食特点，而且增加了他们的环保意识，培养了他们热爱生活、追求和平的美好情感。

3 开展“研究性课题”研究，培养学生的探索精神和创新能力

为了将探索的触角延伸到学生的一切课余时间，让学生即使走出课堂、走出校门也能槁生物学研究与探索，决定在生物学教学中开展“研究性课题”的研究话动，首先将实验班中的每周3节课改为两节由教师主导，另一节完全由学生自由支配。整个过程的操作如下：

课题来源是教师设计和学生设计→课题初审→课题终审→公布课题。

课题研究：学生组成研究小组选择课题→设计研究方案→方案评审→开题报告→小组独立研究→形成研究报告（论文）。

成果总结：小组总结→班级展示→同学评论→答辩会→评审组评定成绩→结题。

学生对课题的研究，可以用几个星期、几个月、甚至几个学期，在研究过程中针对有关难点，教师及时地给予指导。改革方案一经实施，就通过两种渠道，设计出了紧贴现实生活和生物学教学实际的课题56个。

面对这些课题，学生在整个研究过程中，表现出了高度的热情，深入到社会的各个领域调查研究，有的学生到实验室、植物园做实验，有的到图书馆、声像阅览室查资料，有的走出校门到环保局、农药局、土地局、医院和企业等单位和部门，通过现场采访、实地考察及查阅资料等形式（甚至到农村，投入到大自然的各个角落实地取样、调查），为课题研究搜集丰富的材料。如有3位学生在研究“30年来某地区家燕的变化情况”中，利用节假日走访了9个村庄的'112户人家，对20世纪70年代至今家燕的变化情况作了详细的调查，划出了曲线并认真分析了家燕减少的原因，提出了相应的对策。

“研究性课题”研究活动的开展，使生物学教学迈入了一个新天地，真真实实地使学生的探索和研究能力得到了锻炼和提高。

附：部分研究性课题：

1）调查高密城区与乡村大气质量状况；

2）调查高密市区内水污染情况及主要的污染源（可到环保局了解、取得相关数据）；

3）农药对环境污染的调查研究；

4）搜集媒体上有关环境污染和环境保护方面的报道，谈一下人类与环境的关系及保护环境的重要意义；

5）调查高密城区内的垃圾处理情况；

6）从某村（镇）人口及人均耕地面积的变化看未来人类的生存环境；

7）人类长寿探秘；

8）睡眠与学习的关系；

9）调查高密市的水源总体情况，谈节约用水的重要性（可到水利局或自来水公司）；

10）高密凤凰公园植被考察与研究；

11）家乡生物（包括动物和植物）种类的调查与研究；

12）调查近来有益鸟种类、数量的变化（可选择1种，如家燕等）；

13）芽或其他植物生长习性的研究；

14）玉米杂交实验；

15）花的生长与酸碱度的变化；

16）不同植物在共同生长中的相互影响；

17）人类在20世纪生物学领域的重大发现；

18）搜集各种媒体对生物技术的相关报道，设想一下未来生物学发展对人类的影响；

19）根据有关媒体的报道，发表对生命起源的一点见解；

20）谈一下制作DNA模型的体会；

21）调查高密市人口（或某个村）的年龄组成、性别比例、人口密度及未来发展趋势；

22）近亲结婚子女的遗传病发病情况调查；

23）调查周困人群中某种遗传病的发病情况或某个家族的遗传病的发病情况（例色育、白化病和高度近视等）；

24）调查某种农作物品种（玉米、小麦等）的更替情况，简析更替作物品种的原因及好处；

25）微机与生物学发展的关系；

26）自己设计实验，探讨不同动物的智商情况……

篇11：让学生能做语文课堂的主人论文

让学生能做语文课堂的主人论文

新课程改革倡导自主合作探究的学习方式，我在教学实践中努力进行了尝试。

下面我就近几年的点滴做法进行一些简要的总结，欢迎同行们批评指正。

一、凡是学生能学会的教师不讲，充分发挥学生的自主性

语文课本身是丰富多彩的，这就要求语文课堂的教学方法也必须是丰富多彩的。很多知识学生可以自己学会，教师就不必面面俱到，这样一来可以节约时间和精力，二来也可以很好地发挥学生的学习自主性。比如语文课上基础知识的学习，我通常是在语文课上拿出十几分钟还给学生，让他们自己看一看、预习预习。然后每组挑一名同学上黑板听写（全班共八个组），这个挑选的任务让小组长轮流执行。听写完成及时反馈评价，全对的为小组赢得五分。每每给小组挣来五分，全组的同学都兴高采烈，孩子们对于小组得分的在乎程度完全超出了我们的想象。

基础知识包括文学常识和字词，记起来又麻烦又琐碎，可是让孩子自己动手记起来却既轻松又牢固。

当然也有些后进生学习意志力薄弱不能及时完成这个学习任务，那么首先可利用小组成员间的合作力来解决。孩子的学习需要老师的引导，但是伙伴的影响力也是绝对不能小看的，只要小组长能检查落实好的，教师不干预。如果组长检查后仍旧学不会，那么教师必须字字落实，直到学生学会为止。

不仅如此，教师还应鼓励学生：语文学习就像基础知识的积累一样，并不是多么难的事情，只要每天都能把每件小事情认真扎实地做好了，学习就变得容易了，谁都可以做好的，关键看你是不是已经做了。正如《为学》中所说的“学之，则难者亦易矣”，学好了不仅能为自己点燃信心，还能为小组赢得荣誉，这种快乐就是双倍的。就这样经过一段时间的学习后，一些学困生也慢慢感受到了语文学习的乐趣。语文课不求人人成功，但求人人进步。

二、把语文课堂的阵地还给学生，教师尽量少讲

课堂是教师的主阵地，在传统的语文课上教师往往充当着主角，总是讲得滔滔不绝，从修辞到立意，从主题思想到写作特色，唯恐有半点遗漏。教师讲得越多学生听得越烦，讲了很多学生记住的却不多，很明显课堂效益是不好的。因为教师讲得过多，统得过死，整个课堂死气沉沉，学生的学习积极性越来越差。

这曾让我很烦恼，后来看了一则材料，是介绍江苏洋思中学的，他们课上只讲4分钟，后进生进步明显，秘诀就是预习、自己学的.习惯。

于是在教学实践中我也努力尝试，为了充分调动学生学习的积极性，每个单元中都选一两篇课文完全让学生自学。具体做法是拿出一节课让学生自主阅读，设计问题，小组内交流，然后每组推选一名代表在黑板上展示三到四个问题。这名在黑板上展示问题的同学还得站在讲台上，指着自己提出的问题像个小老师那样落落大方地和同学们提问交流。就这样，每组出三四个问题，八个组就是三十多个问题，除掉重复的也得接近20个问题，基本上涵盖了这篇课文的重难点。 我看到大部分同学为了设计好问题，在书上又勾又画又写，书本上的空白处写得满而又满，甚至比老师讲授时写得还多。和很多家长聊起来，都说他们带孩子去书店，孩子第一要看要买的是语文方面的资料书，有很多学生手头上不止一本呢。

三、对课文的精彩之处必须精讲细讲

实行自主合作探究的学习方式并不是一味地放任自流，如果全由学生自主探究，受阅历、知识面的限制，就达不到语文课该有的深度和广度，使得语文课缺少文化内涵的厚重感。因此语文课上也需要老师的引导，对一些重要知识点进行归纳和提高。

基于这种考虑，在实践中，我要求自己对课文的精彩之处、点睛之笔，必须重锤敲击，必须精讲细讲，往深处挖掘，以确保学生有所感有所悟。

例如在《背影》的教学中，针对第六自然段背影的特写镜头，先进行朗读训练，模仿表演父亲的每个细节每个动作。在指导学生阅读的同时提醒他们注意关键性语句，体会这些关键性语句在表达中的意义和作用，让学生充分体会这些细节中所蕴含的深情。在学生反复阅读和感悟的基础上，水到渠成地引出写作训练来：“我们的父亲也和朱自清的父亲一样给我们买过橘子买过零食，他也是同样无时无刻不在关爱着我们，让我们学着朱自清运用细节描写外貌手法写写我们的父亲吧。”

等到检查反馈时我眼前一亮：同学们也能写得形神俱备、饱含深情！有的学生写道“我的父亲为了这个家起早贪黑，头发都苍白了，脸上的皱纹一丝丝凸显了出来，牙齿又大又脆弱，……”有几个同学读着自己写的父亲感动得掉了眼泪。每当看到他们创造性的思维在闪光的时候，我都颇感欣慰。

总之，作为语文老师，在课堂上该不讲就不讲，能少讲就绝不能多讲，需要精讲的时候就必须精讲。作为二十一世纪的语文老师我们应及时更新教育理念，紧跟时代的步伐，担当起该担当的责任，以培养学生具有自主合作探究的精神为宗旨，建立民主和谐的师生关系，取得圆满高效的教学效益，让每个学生成为语文课堂的主人，把语文课堂引领到一个新境界！

篇12：新课程教学如何使学生成为学习的主人论文

新课程教学如何使学生成为学习的主人论文

【摘 要】本文探讨了通过教师指导,如何发挥学生主体作用。现代教育教学中的各个方面对教师、学生的要求发生了根本的变化,这也要求教师在教学中还要转变方式方法,使学生多元化发展,成为真正的主人。

【关键词】主体作用 合作交流 创新

我国的教育教学课程改革以来,新课程、新课标、新教材的推出,要求广大教师更新观念,及时赶上教学改革的步伐。于是,如何组织教学,怎样做才能体现“学生是学习的主人”,教师成为“学习的组织者、引导者与合作者”,怎样通过教育教学培养学生的创新意识和实践能力等,成为教师必须深思的问题。每一位教育工作者在教育实践中,首先遇到的问题就是如何看待自己的教育对象?把学生培养成什么样的人?即树立什么样的学生观。

自主探索性学习是指学生在掌握科学的学习方法的基础上,在教师的指导下,独立地进行观察比较、发现、提出问题,做出解决问题的猜想、尝试解答并通过师生之间、生生之间的合作交流,进行验证。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力,也是学生掌握数学知识的必要手段。学生在动手实践中,在自主探索中,在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑,直至豁然开朗。使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性,不断生长、张扬、发展、提升的过程。只有这样学生才有可能成为适应二十一世纪的创造型人才。

1 要学生主动参与成为学习的主人

课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围,才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐课堂步骤,来实施“师”教和“生”学、“情”与“知”,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,课堂教学又是实施素质教育的主渠道,在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导,使学生学得积极参与,自主探索,真正成为课堂学习的主人。

1.1 创设情境,学会质疑,释放最大的潜能。情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情景中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。鼓励学生大胆地问“为什么”,由疑而思,由思而断,追根寻底,释疑求真,才有可能将潜能最大地释放。当然,要学生质疑对教师的要求就更高了,同样,也促进了教师素质的进一步提高。

1.2 诱思导学,实践操作,探索推论。英国教育家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”为了使全体学生的主体性更充分发挥,心理潜能更好的挖掘,探索精神更快形成,教师没必要“发”(把知识点加以解脱),而是诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备,铺垫,学生整个认知系统被激活,并高速运转起来,就由最初的`兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。学生在探究活动中,大大激发了对新知的兴趣和参与探索的积极性,独立探索解决问题的方法。

1.3 师生共议,适时评价,拓宽思维。在课堂教学中,适当组织学生在老师的指导下围绕某一问题进行讨论,能创造良好的合作学习的气氛,充分调动学生的学习兴趣,扩大学生在教学活动中的参与面,真正发挥学生的主体作用,使学生在群体思考过程中,由思维碰撞而产生智慧火花,从而拓展思维空间,培养学生发现能力和创造能力,同时让体验到成功的乐趣。教师在观察学生的讨论中,能获得教学效果的反馈信息,以便及时调控教学。适时对学生的发现和成果做出合理的评价,激发学生的兴趣,让学生畅所欲言,自由自在地开展思维活动,拓宽解题的思路,直至完成顺利教学任务,达到预期的教学目的。教学中教师对学生解题思路做出评价要看“火候”,以便拓宽学生的思维。

2 合作交流,让学生主动发展

杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入二十一世纪以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在课堂教学中,我们又应如何去做呢?

2.1 解放学生,协作学习。学生的感受性很强,又容易受到教师的权威左右,如果教师在课堂教学中过于“管束”,就会极大地束缚了学生的思想,限制了学生的创造力的发挥,从而影响了教学效果。因此,师生间、学生间在课堂上是学习伙伴的关系――协作学习。通过小组讨论、协商,学生敢于大胆发问,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见,敢于互相争论。在相互交流中表现自我,体验独立思考的乐趣,从中解决数学上的重点、难点,概括出学习的内容和新知规律。

2.2 释放空间,交流学习。课堂教学必须要面对全体学生,全方位地发展学生。在教学过程中应该释放学生有限的空间,给予机会交流学习。获取最大的成功。释放学生的空间,就是把学生置身与一个充满讨论气氛的学习环境,让学生充分地表达,交流学习方法。要发展学生的能力,就必须有时间的保证。而以人为本的教育更要从时间上保证给受教育者,给予他们自由的空间,给予求异机会。释放学生有限的空间,给学生留足时间,充分表达,展示其独特的思维方法和解题思路,有利于学生个性的形成和发展。学生在充分表达中,能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣,撞击出思维的火花,加速认知的过程,彼此取长补短。

2.3 回顾内化,主动发展。整合内化是通过知识反馈,问题检测、实践运用等师生的双边活动,使学生在已有的知识的基础上,构建新的知识系统,从而达到回顾旧知,内化新知。新旧知识在回顾中不断地构建和发展,学生的思维不断内化,综合能力也随之主动发展。

3 创设环境,激励学生自主学习

“每个学生都是独一无二的世界”。“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都成为创造者,万物莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西,每个学生都与众不同,都有自己的特点与长处”。现代化国家需要的人才是多方面的,人的素质能力是多方面的,人的个性特征是丰富多彩的。因此,我们教育培养的人才也应该是多元化的,而不应该是单一的。

常言道:寸有所长,尺有所短;月有圆缺,学有迟速。正因为教育面对的是一群生动活泼的孩子,切不可单以成绩论英雄,应该用多种方式最大限度地挖掘学生的发展潜能,使每位学生各得其所,从而成为学习真正的主人,“万紫千红,百花齐放”,才能真正地满足未来社会对多种人才的需求。

参考文献

1 苏霍姆林斯基.给教师的建议.1987

2 余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程・教材・教法,2002(1)

3 霍力岩等.多元智力理论的评价观及其对学生评价的启示[J].比

较教育研究,2005(4):45～50

4 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范

大学出版社,2002:160～16

5 武镇北.目标教学新探.北京大学出版社,1995

篇13：让学生做课堂的主人

让学生做课堂的主人

吉庆街小学   杨萍

背景与导读

对于学习来说，人的最有价值的财富是一种积极的态度。改变学生学习数学的状态是新一轮课程改革的首要任务之一，是每一个教育工作者面临的课题。教学中，教师要给学生营造民主、和谐、和富有个性的学习氛围，提供充分参与数学活动的机会，激起学生 学习兴趣和积极主动性，让每个学生都能快快乐乐地学习数学，成为学习的主人。

《排列与组合》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。在教学中，我运用开放式教学方式，把课堂交给学生，让学生当好学习的主角。

片断与反思

（片断一）

师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢？

生1：我猜有5个。

生2：我猜有8个。……

师：到底有几个两位数呢？请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

学生活动教师巡视。（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。）

生1：我写的数有12、21、13、32、23。

生2：我写的数有12、31、23、21、23、32。

生3：我写的数有12、13、21、23、31、32。

学生汇报所写个数，教师根据情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。

师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢？

学生以小组为单位交流讨论。

学生汇报：

生1：先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。

生2：用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。

生3：先写出个位是1的有21、31；再写出2在个位上的有12、32；再写出3在个位上的有13、23。

（引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。）

（反思）

排列与组合是学生新接触的知识领域。在开课时用学生感兴趣的童话故事引入，易激起学生探究的兴趣。学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的'参与到活动中来。

引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。这一过程中培养了学生主动探究的学习习惯，学生都能大胆的说出自己的见解、方法，也训练了说话能力。

（片断二）

故事引入

师：下课了小狗、小熊、小猪做“找朋友”的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手？怎样握？

学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

汇报思考的过程。

小组1：我们这一组中，我和另外两人各握了一次，他们两人握了一次，一共是3次。

小组2：我们这一组依次按顺序握手，也是握了3次。

师：刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写几个两位数；3只小动物每两个握一次手共握几次手的问题，森林学校的小动物们直夸同学们聪明呢！通过解决这两个问题你发现了什么？

生：用3个数字能写出6个两位数。

生： 3只小动物每两人握一次手共握3次。

生：排数时有顺序，顺序不同数就不同。而握手就只是两个人，不管顺序。

（引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。）

师：小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。如果需要的话可以用学具摆一摆。

学生交流想法。（略）

（反思）

通过比较，明确排列与组合两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。学习的目的是为了应用，安排用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。为小狗穿衣服的练习，学生能自主的选择方法进行，培养了学生的自主学习能力。在儿童的生活经验里已经积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。借助生活经验丰富学生数学思维，使学生体会到生活中处处有数学。实践证明，课堂中学生兴趣高涨，气氛活跃。学生运用数学知识解决了身边的问题，使学生的实践能力得到培养，同时使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，他们的数学能力、应用意识、实践能力得到培养和发展。

篇14：让学生做复习的主人

让学生做复习的主人

让学生做复习的主人

湖北省安陆市实验小学 宋继霞

复习是对已学知识的再次学习，是与遗忘作斗争的最基本、最有效的办法。

孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎。”学习要有所成就，必须经常复习。

要把老师传授的知识牢固地保存在大脑里，变成自己的东西，最好的办法就是进行复习。因为经过学习，知识在大脑里形成了一定的神经联系，这种联系在大脑皮层里留下的“痕迹”是不牢固的，还容易受到其他因素的干扰，如果不经过反复的、有效的刺激来强化，就会慢慢“消退”，产生遗忘。

复习的意义还在于，不但能拾遗补缺，还能使知识融会贯通，举一反三。通过复习，系统地整理已学过的知识，找出知识的内在联系，使其成为认知结构中的一个有机的部分，最后达到开阔思路，扩展知识领域，为进一步学习新知识创造条件。

怎样才能使复习达到事半功倍的效果呢？传统的复习方法是老师制定复习计划，然后引导学生步步地走下去，直到把全部课文跑遍，最后讲一些学生常见、没见的题型。老师的任务是完成了，可是学生的任务却不好说，学生心里没有数，不知道自己复习得怎么样。老师是“看学生的造化”，学生是“哈巴吃汤圆”。这种复习方法有以下弊端：一、老师是主角，学生是配角；二、老师是广播，学生是录音机；三、老师是饲养员，学生是鸭子。造成了学生学习不主动，思想涣散，心理浮躁的不良后果。为此，我让学生自定复习计划的方法，老师起穿针引线的作用，让每个学生参与到复习中来，使他们知道自己该怎样复习，通过对自己薄弱环节的研究，采取适合自己的复习方法，让学生做到心中有数。

一、查遗补缺，溯根求源

要想复习有成效，必须知道自己在知识方面的遗漏、缺陷之所在，这样复习起来也好有所侧重。我让学生先找出自己知识的问题所在，然后根据自己的学习特点，找出解决问题的方法，最后制定出适合自己的复习方法（可以请教同学，也可以请教老师，还可以请教家长，或者四方共同帮助找出解决问题的方法）。我班高欣荻同学对于修辞手法知识总是掌握不牢，我就帮她分析原因，原来她不了解修辞手法的特点，不明白怎么运用修辞手法。于是，我就比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法和她共同讨论，让她知道这些修辞手法的特点，如比喻要有本体和喻体，拟人要把物体当人写，夸张要比现实要大或小等；对于这类题型有些什么解题技巧，掌握了这些，她就可以根据自己的实际情况，对这类知识进行重点复习，自己找一些修辞手法的题目来做，也可以让其他同学帮助找一些相似的题来做。最后，在大家的帮助下，高欣荻对修辞手法加深了理解，达到熟能生巧的效果。

二、对症下药，定出科学的复习计划

找出了自己的知识缺陷和遗漏，查出了其中的原因，就要针对这些问题，有目的地制定复习计划，确定每天重点复习什么，怎样复习等。引导学生根据不同的知识点，采用不同的复习方法，抓住自己薄弱的地方狠下功夫，或让其他同学协助复习等。一天，方秋同学听写的成绩很不理想，于是，我就让徐贝同学教她理解性地记一些难记的词语。通过两人的共同努力，现在方秋同学每次听写都在90分以上，从而突破了字词关。期末复习，方秋通过同学的帮助制定了适合自己的复习计划,使她以前的.难点迎刃而解。

三、群策群力，为复习献计

每个人都有优点,也有缺点,我们做事要扬长避短,所以复习的时候,我让学生根据自己擅长的方面来为班级复习出一份力。如张俊伟擅长关联词方面的知识，就教关联词的复习方法；童小梦擅长字词方面的技巧，就教大家一些记忆字词的方法；王浩擅长阅读方面的知识，就给大家提供一些做题的窍门......有了这些带头人，然后让他们带着全班同学去找自己的位置，把全班分成几个知识小组，把他们的优点显现出来，让每个人都有胜利的喜悦，从而激发学生复习的主动性。

四、人人当“老师”，个个做学生

全班同学齐动手，每个人利用自己的优势，找自己擅长的题型，把这些题型交给那些不擅长这类知识的同学，那么这两个同学又组成了一个小组，成了“帮扶对子”，这样以他人之长补己之短，两人共同进步，这样全班形成了互相帮扶的局面，人人是“小老师”，个个是学生。结果，小老师都很负责，他们耐心地给他（她）的“学生”讲解题目，教他们做题的方法，直到对方弄懂为止；学生也很虚心，没有了老师与学生的距离，他们有问题就问，不懂就说，“小老师”和“学生”之间也达成了默契，因此他们复习的效果很好，积极性比原来老师带着复习时要高，学得也比较轻松。

通过以上尝试，学生普遍能接受“小老师”教、自己学的角色转变，而且没有了原来被动复习的消极性，都能从复习中体会到学习的乐趣，他们更喜欢这种无拘无束的“师生”关系。

篇15：让学生做复习的主人

让学生做复习的主人

让学生做复习的主人

湖北省安陆市实验小学 宋继霞

复习是对已学知识的再次学习，是与遗忘作斗争的最基本、最有效的办法。

孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎。”学习要有所成就，必须经常复习。

要把老师传授的知识牢固地保存在大脑里，变成自己的东西，最好的办法就是进行复习。因为经过学习，知识在大脑里形成了一定的神经联系，这种联系在大脑皮层里留下的“痕迹”是不牢固的，还容易受到其他因素的干扰，如果不经过反复的、有效的刺激来强化，就会慢慢“消退”，产生遗忘。

复习的意义还在于，不但能拾遗补缺，还能使知识融会贯通，举一反三。通过复习，系统地整理已学过的知识，找出知识的内在联系，使其成为认知结构中的一个有机的部分，最后达到开阔思路，扩展知识领域，为进一步学习新知识创造条件。

怎样才能使复习达到事半功倍的效果呢？传统的复习方法是老师制定复习计划，然后引导学生步步地走下去，直到把全部课文跑遍，最后讲一些学生常见、没见的题型。老师的任务是完成了，可是学生的任务却不好说，学生心里没有数，不知道自己复习得怎么样。老师是“看学生的造化”，学生是“哈巴吃汤圆”。这种复习方法有以下弊端：一、老师是主角，学生是配角；二、老师是广播，学生是录音机；三、老师是饲养员，学生是鸭子。造成了学生学习不主动，思想涣散，心理浮躁的不良后果。为此，我让学生自定复习计划的方法，老师起穿针引线的作用，让每个学生参与到复习中来，使他们知道自己该怎样复习，通过对自己薄弱环节的研究，采取适合自己的复习方法，让学生做到心中有数。

一、 查遗补缺，溯根求源

要想复习有成效，必须知道自己在知识方面的遗漏、缺陷之所在，这样复习起来也好有所侧重。我让学生先找出自己知识的问题所在，然后根据自己的学习特点，找出解决问题的方法，最后制定出适合自己的复习方法（可以请教同学，也可以请教老师，还可以请教家长，或者四方共同帮助找出解决问题的方法）。我班高欣荻同学对于修辞手法知识总是掌握不牢，我就帮她分析原因，原来她不了解修辞手法的特点，不明白怎么运用修辞手法。于是，我就比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法和她共同讨论，让她知道这些修辞手法的特点，如比喻要有本体和喻体，拟人要把物体当人写，夸张要比现实要大或小等；对于这类题型有些什么解题技巧，掌握了这些，她就可以根据自己的实际情况，对这类知识进行重点复习，自己找一些修辞手法的题目来做，也可以让其他同学帮助找一些相似的题来做。最后，在大家的帮助下，高欣荻对修辞手法加深了理解，达到熟能生巧的效果。

二、对症下药，定出科学的复习计划

找出了自己的知识缺陷和遗漏，查出了其中的原因，就要针对这些问题，有目的地制定复习计划，确定每天重点复习什么，怎样复习等。引导学生根据不同的知识点，采用不同的复习方法，抓住自己薄弱的地方狠下功夫，或让其他同学协助复习等。一天，方秋同学听写的成绩很不理想，于是，我就让徐贝同学教她理解性地记一些难记的词语。通过两人的共同努力，现在方秋同学每次听写都在90分以上，从而突破了字词关。期末复习，方秋通过同学的帮助制定了适合自己的复习计划,使她以前的难点迎刃而解。

三、群策群力，为复习献计

每个人都有优点,也有缺点,我们做事要扬长避短,所以复习的时候,我让学生根据自己擅长的'方面来为班级复习出一份力。如张俊伟擅长关联词方面的知识，就教关联词的复习方法；童小梦擅长字词方面的技巧，就教大家一些记忆字词的方法；王浩擅长阅读方面的知识，就给大家提供一些做题的窍门......有了这些带头人，然后让他们带着全班同学去找自己的位置，把全班分成几个知识小组，把他们的优点显现出来，让每个人都有胜利的喜悦，从而激发学生复习的主动性。

四、人人当“老师”，个个做学生

全班同学齐动手，每个人利用自己的优势，找自己擅长的题型，把这些题型交给那些不擅长这类知识的同学，那么这两个同学又组成了一个小组，成了“帮扶对子”，这样以他人之长补己之短，两人共同进步，这样全班形成了互相帮扶的局面，人人是“小老师”，个个是学生。结果，小老师都很负责，他们耐心地给他（她）的“学生”讲解题目，教他们做题的方法，直到对方弄懂为止；学生也很虚心，没有了老师与学生的距离，他们有问题就问，不懂就说，“小老师”和“学生”之

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篇16：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

教学民主在生物教学中的应用

教学民主不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教学的核心，也是研究“主体”学习的重要内容。本文就此问题进行初步探讨。

1．尊重学生的选择，置学生于主体地位，是教学民主的前提

传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种陈腐的教学思想，在理论上虽然被人们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。

怎样才能使学生成为学习的主人呢？首先要树立为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。在布置课后作业时，我总是对学生说“愿做就做，不愿做就不做，大家商量一下，举手表决。”在讲解每节课之前，我总是把重点和难点先告诉学生然后问：“是老师讲，还是同学自己看书？同意自己看的举手。”举手，就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。

我在课堂教学中的民主思想还体现在让学生畅所欲言，自由地发表意见。为了使学生自由自在的发表意见，创设出宽松的课堂教学气氛，课堂上我常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说。”这样消除了学生的心理压力。 学生在轻松自由的氛围中，就能无拘无束，各抒己见，有利于创造性思维能力的发展，有利于充分发挥学生的主观能动性，使他们积极主动地学习。

2．授学生以渔，使学生成为学习的主人，是教学民主的根本

“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考：（1）人类正常色觉及色盲的基因型是什么？（2）可能婚配的遗传图解怎样？启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的`危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。观察与实验是生物学研究的基本方法。因此，在生物教学中，应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导，教给学生观察实验的方法，从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长？为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位？让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又培养了学生能力。在生物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这是教学民主的根本所在。

3．面向全体学生，激励后进生的学习主动性，是教学民主的关键

课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务。在教学中，后进生往往是被老师遗忘的角落，我却特别注意激励后进生的学习主动性，调动他们的积极性，使其享受到成功的喜悦。老师对后进生要更加热爱，服务更加细致周到，始终坚持“四跟踪（即听课的体态跟踪、课堂提问跟踪、作业练习跟踪、单元检测跟踪），四优先（即课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先）”。这样，就把面向全体学生，因材施教，使每个学生成为学习的主人的教学思想真正落在了实处。这是全面提高教学质量，促进教学民主的关键。

4．集体决定，赏罚分明，是教学民主的保证

民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。但是民主决不意味着无政府，更不意味着可以为所欲为。民主意味着人们更加严格地按照科学的法律制度去工作、学习和生活。学生举手决策，目的是尊重学生意愿，使“要我学”转化为“我要学”，成为学习主人，一旦某意见多数学生赞成后，就必须少数服从多数，个人服从集体，并与学生商量，制定合适的措施，师生互相监督，共同完成学习任务。如我在布置课后作业时，常常跟学生商量，做不做练习？做多少？最少做几道题？最多做几道题？一旦举手表决后，每个学生都必须坚决执行，真正体现在“法律”面前人人平等。使学生不仅成为学习主人，而且能互相鼓励、互相监督，共同承担起学习的责任。这不仅加强了学生自我约束、自我管理的意识，也让学生体验到“举手表决”的神圣，防止学生放任自流、不负责任的不良品质的形成。

综上所述，教学民主是提高民族素质的需要，也是现代教学思想和方法论的热门课题之一，因此有必要在教学实践中进一步完善和提高，使其在提高生物学教学质量中发挥更大的作用。

篇17：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

学生想参与，敢参与，会参与，在参与中体验学习的乐趣，感受成功的愉悦，是学生真正主动参与课堂教学活动的成功标志。具体表现在：

积极性在动力激发下自然高涨。愉快的游戏、动态的图片、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛、多媒体电脑，营造了和谐愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，引发了学生参与的心向，学生积极地感知、思维、想象、记忆，产生强烈的求知欲。

互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股“情感流”，流淌于课堂活动全国程，激发了学生的学习动机，拨动了学生的心弦，点燃了学生心灵的火花，学生自然的想参与，敢参与，乐参与。

学生在愉悦、生动、和谐的“情绪场”中活跃认知，进行情感交流，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的感情因素，达到情智交融，智情相长，和谐发展。

兴趣、动机、情感成了学生主动参与课堂教学活动的真正动力，学生积极欢乐地进入“角色”，在“探究”与发现中体验了求知的乐趣。

层次性在同等参与中得到体现。学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异。教学中教师根据学生的差异性、参与程度道和学习障碍等条件，从每个学生的基础和个性差异出发，因材施教，因势利导，把握全体，分层推进，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动机会。学生在有效的活动空间里根据自己的水平读课本、讲思路、议疑难、找规律、析错误。特别是学生对精心设计的“跳一跳，够得着”的问题，萌发了兴趣，自然诱发了学习的内驱力。学生即使有时遇到暂时答不上或答错的时候，教师从尊重、爱护、民主、平等的原则出发，耐心启发诱导，对学生实施积极的和适度的'鼓励和公正、合理的评价，更强化了学生的学习内驱力，培养和保护了积极性，学生在克服困难中发展了学习能力。这样，学生的认识和思维经历了一个由易到难，由浅入深，由表及里的过程，能力经历一个由弱到强的过程，情感也逐渐升华，学生对知识和方法的掌握经历一个由不知到知，由不会到会的过程，学生在一层一层、一环一环相扣的活动中知难而进，一步一个台阶，拾级而上，经历知识发生、发展的过程，学生的潜能和主观能动作用得以发挥，其整体素质得以有效提高，真正实现了有差异的发展。

自主性在充分参与集中展示。“自主”必须充分参与，只有充分参与，才能实现有意义的自主。作为教师，要努力创造条件，让学生全员参与、全过程参与，参与情感交流，参与操作观察，参与思考、讨论、作业、评价，眼、口、手、脑并用，体验智力活动的乐趣，享受成功的喜悦。而学生则参与课堂教学活动的长期实践中，充分发挥积极性、主动性和创造性，集中展示自己管理自己，自己教育自己的小主人形象。

篇18：让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？本人认为应该从以下几方面着手。

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的.教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

教师是引领学生发展的导师

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

篇19：《做学习的主人》教学反思

《玩出了名堂》，这是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的.清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜片放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

课前预案选择内容时，做到因材施教，凸现学生是学习的主人。我上的是第一课时，在内容的选择时，我有两种考虑，

其一：将生字新词教学完成的基础上，围绕“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”这两个问题来学习课文第三、第四自然段；

其二：将生字新词教学完成的基础上，围绕问题来学习课文第三自然段，抓住课文的三自然段重点来读。经过再三的衡量，我选择了第二种方案。考虑本班学生的实际情况，如果第一种方案的话，时间可能会仓促些，理解和朗读就可能不太到位。

在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，但我们的父母却不喜欢看到我们玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。在让学生读了课题后，让学生自己提问题，然后带着自己提出的问题去自读了课文；自读了课文后，部分问题得到了解决，只有“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”还末解决，于是围绕剩下的问题展开教学。在分段朗读前，指名了学生进行朗读，而其他学生不是没有任务，简单地做听众，而是做评委，使每位学生做到心中有数有事可做。朗读后，让学生评议，说说学生读得好在哪，不好在哪，并引导学生从整体上进行评议，学生评议学生，被评议的学生容易接受；在认识生字朋友时，让学生当一回小老师。让学生上台来指名读生字，不认识的字由他负责来教。这样，较好地调动了学生的学习积极性，又促使学生在课前去预习。因为，只有这样，才能胜任小老师的重任。在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着还末解决的问题去读，让学生在读中理解，在读中有所解决了本节课的学习任务。朗读指导方面，也注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中，在感悟中，学生的能力得到了提升。

总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。

篇20：《做学习的主人》教学反思

《做学习的主人》这一节公开课总算上完了，我对课堂上学生的精彩表现很满意，他们的精彩呈现了课堂的魅力所在。正如听课老师所言：你们的学生说得太棒了！我认为课堂上学生的主动与被动，完全取决于教师。一节课的教学理念、教学设计、问题的引入、教师的启发诱导等都很关键，这些方面直接制约着学生的行为——会与不会，说与不说。

我在构思教学设计时，力求新颖、独特且有一定的趣味性，还要贴近儿童的生活，要与生活实际紧密相连。为此，课堂上呈现出了五大版块内容：解决冬冬的烦恼、比赛背古诗、帮小军出主意、故事表演《时间老人的礼物》、展示有关时间的格言。将活动融入整个教学环节之中，增强了教学的趣味性，使学生在做中学，学中玩，淡化了文本内容，从而使学生乐于接受，易于接受。

另外，在整个教学活动中，对每个问题的设计上，我花了一定的心思，尽量淡化问题的难度，使问题生活化，情趣化。如：解决完冬冬的烦恼后，我延伸了这样的问题：你在学习中遇到过困难和烦恼吗？你是如何解决的？于是，学生们纷纷举起了小手，向老师和同学倾诉心中的烦恼与困难。杨丽文说：“我在读书时遇到不认识的字很烦恼。”柴强说：“我作业写不上很烦恼。”包帅说：“老师，我课文背不会，我好烦恼。”又如：课文学完后，我设计了这样的`问题：通过这节课的学习，你明白了什么？学生的积极性可高了，一个个小手高举，唯恐老师不叫自己，好热闹的场面，令我感动。学生的精彩，才是课堂的精彩！

让我最尽兴的是，我在教学时间的把握上丝毫不差，没有拖延一分钟。因为，通过本课的教学就是要让学生懂得抓紧时间，合理利用时间。正如陈宁校长评课所说：“如果你拖堂了，学生们会怎样看？”我觉得我给学生做出了表率。

当然，教学总是缺憾的艺术。在帮小军出主意这个环节中，由于我的点拨不到位，导致了学生们活动安排的时间不够合理。另外，在课堂上要时刻教育学生有礼貌，如：学生得到老师的奖赏时，应注意礼节，对老师说声“谢谢”。在今后的课堂教学中，我更应发挥自己的长处，借鉴别人好的经验，来弥补自己的不足，使自己的教学技艺达到更高的境界。

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