“Gilda”通过精心收集，向本站投稿了17篇数学教案－线段、射线、直线和角。，下面是小编帮大家整理后的数学教案－线段、射线、直线和角。，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
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篇1：线段、射线、直线和角。
线段、射线、直线和角。 一、教学内容：苏教版小数教材第七册P115-116线段、射线、直线和角。 二、教学目标： 1、通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。 2、通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关。 3、学会用三角板和直尺画直线、射线和角。 4、通过学习，发展学生的空间观念和想象力。 三、教学重点、难点：掌握射线和角的概念及性质 四、教学准备： 多媒体、实物投影、活动角、直尺、三角板。 五、教学过程： 1、出示一条线段： 问：a.这是什么？（板书：线段） b.为什么说它是线段？（即线段的特点？） c. 你能画一条3cm长的线段吗？ 2、画一画： 你能画出一条与线段不同的线吗？ 自由练（根据学生实际情况进行适当启发） 3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学） （1） 投影展示“直线” a.问：你画的这条线和线段有什么不同？（即直线的特点） b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。（板书：直线） c.你会画直线吗？（对照定义，说明“无限延长”表现在“没有端点”） （2） 投影展示“射线” a.这条线与线段有什么不同之处？ b.说明“射线”的概念。（只有一个端点，可以向一端无限延长） c.你会画“射线”吗？（自由画，一生板演） 反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一条巩固） （3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说） （4）小结：大家说的这些都可以看作是射线。 （5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。 a.出示一条直线，中间取一点。问：这条直线上有射线吗？（学生讨论） b.其中一段射线下移。（说明射线是直线的一部分） c.直线中间取两点。问：这条直线上有线段吗？（说明线段也是直线的一部分） d.师问：比较一下，线段、射线和直线有什么异同点？ 5、练习一 （1） P117/1（判断各图是线段、射线还是直线） （2）过一点画射线。 如果给你一点，你能画出多少条射线？ a.先定点，（30秒画射线比赛） b.汇报。如果给你时间你还能画吗？ c.电脑演示无数条。 d.公共端点的认识。 （二）角的认识： 1、观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？ 自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。）板书：角 问：那你知道角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线） 学生概括得出角的概念（板书角的概念） 2、分别演示三个角的形成过程P116 问：它们有什么不同的地方？（大小不同，板书：角的大小） 3、得出角的概念，并自学P116角的.各部分名称。 打开课本划一划，读一读。 4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。 5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。 说说为什么?（注意引导学生运用“概念”去判断） 6、画角（先自由画，再一生实物投影演示） 说说你是这么画的？（定点，引出两条射线） 再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。（独立练） 7、活动角介绍。玩活动角 a、个人玩 摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关） b、同桌玩 一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。（进一步感知） c、想一想 角的大小与什么有关？ 小结：角的大小与两边叉开的大小有关。 d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大？（观察法） 多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大？（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。） 比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。 e、出示一组大小相同，边长短不同的角。哪一个角大？ 小结：角的大小与边的长短无关。 8、练习二 （1） 判断P121/3 a.线段有两个端点，能量出它的长度。………………………（ ） b.一条射线长3厘米。…………………………………………（ ） c.小明画了一条5厘米长的直线。……………………………（ ） d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。… （2） 数角（三）小结： 这节课，你学会了什么？你是怎么学会的？ 《直线射线线段和角》教案 教学内容：教科书121-122页，练习二十八的第13题 教学目的： 1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。 2、角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 教具准备：多媒体课件，三角板，用学具订成的活动角。 教学过程： 一、直线，线段和射线 1、直线 师：同学们，我们以前曾经认识过直线，还记得直线是什麽样子的吗？ 出示课件 师：大家看，老师这儿有一条直线，这条直线是不是就这麽长？它的左边还能再长一些吗？还可以吗？右边呢？ 师：直线可以向两边延长，可以延长多少？ 那麽，直线除了具有很直的特点外，还可以向两边无限延长，所以我们只能用一条短线来表示直线。那麽，现在我想量一量这条直线有多长，可以吗？ 2、线段 师：刚才我们认识过了直线，现在在直线上任取两个点，这两个点中间的部分是什麽？ 对，直线上两点间的一段就是线段，这两个点是线段的端点。 观察一下，线段有几个端点？ 找一找，生活中有哪些线可以看成线段？ 3、射线 师：如果把线段的一端向一端无限延长就可以得到一条新的线，同学们，你认识它吗？ 观察一下，射线有什麽特点？ 生活中的哪些线可以看成是射线？ 4、比较 师：我们认识了直线，线段和射线，那麽这三种线之间有关系吗？有怎样的关系？ 生：线段是直线的一部分，射线是直线的`一部分 师：比较一下，这三条线的特点，有什麽相同点和不同点？填在下面的表格中 5、练习：判断下面那些线是直线，线段，射线 二：角的认识及大小比较 1、角的认识 师：看屏幕，这儿有一个端点，从这一点可以引出一条射线吗？一共可以引出多少条射线？(出示课件) 师：从一点可以引出无数条射线，下面请你从一点引出2条射线。 这两条射线都是从一点引出来的，也就是说，从一点引出两条射线就组成一个角。 这个点叫什麽？这两条射线叫角的？ 角是由几部分组成的？ 师：我们认识了角的样子了，你知道用什麽来表示角吗？我们一般用“”来表示，读作：角 举例说明如何表示 2、比较大小 师：我们了解了那麽多角的知识了，大家想不想自己做一个角啊? 让学生用学具插成一个活动角，举起来 比一比（！）两个明显区别的 （2）区别不明显的 让学生讨论如何比较角的大小，汇报，交流 （1）直接观察法 （2）重叠比较法 （3）用量角器测量 师：看屏幕，角是由一点引出的两条射线组成的图形，我们知道射线是无限长的，那麽角的边可以再长一些吗？无论角的边有多长，它影响角的大小吗? 那麽，角的大小和什麽有关，和什麽无关？ 看，老师这儿有一个角（角的边很长），我的这个角最大，你同意吗？ 三：总结 师：学到这儿，你都学到了那些知识？ 四：巩固练习 1、判断下面说法是否正确，并说明理由 线段是直线的一部分。（） 一条直线长5厘米。（） 黑板的边是一条射线。（） 角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。（） 手电筒发出的光是直线。（） 2、数一数，一共几个角 3、出示一个课件，让学生数一数是几个角。 一、说教材 本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。 学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。 教学目标： 1、认知目标： 使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。 2、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。 3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。 教学重难点： 1、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。 2、难点：角的形成。 学生准备：活动角、一副三角尺。 二、说教法学法 《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的`思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。 在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。 说教学程序： 1、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。 在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。 在初步认识角时，教师运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。 三、说教学程序 一、评价欣赏线条美 1、同学们，你觉得今天老师穿的衣服怎么样？漂亮在哪里？ 2、人们用线条创造了美，给大家以美的享受，你们有兴趣走进线的王国，去研究有关于线的数学问题吗？ （分析：教师创设学生喜欢的线条情景图，引出了直线概念，提高了学生的学习兴趣。） 二、认识射线 1、今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示手电筒） 你用数学的眼光看它是一条什么线？ 你能把这条线段画下来吗？ 介绍一下线段。 2、打开手电筒，请看，这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙…… 张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？ 你能把他画下来吗？（指名画出不同的） 你觉得谁画的比较合理，为什么？ 在我们的生活中你还见到过这种线吗？ 我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。 三、认识直线 老师这里还有一个宝贝，想知道是什么吗？（另一把手电） 你猜猜老师会怎么玩这两个宝贝？能玩出什么来？ 1、拼、打开成一直线，有什么想说的吗？（两端无限延长） 2、你能画下来吗？ 3、现在我们已经认识了三种线，你能用动作和语言相结合把他们表示出来吗？大家一起来做一做。 4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线这样两端可以无限延长的情况？ 线段、射线、直线和角，数学教案－线段、射线、直线和角。。 一、教学内容：苏教版小数教材第七册P115-116线段、射线、直线和角。 二、教学目标： 1、通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。 2、通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关。 3、学会用三角板和直尺画直线、射线和角。 4、通过学习，发展学生的空间观念和想象力。 三、教学重点、难点：掌握射线和角的概念及性质 四、教学准备： 多媒体、实物投影、活动角、直尺、三角板。 五、教学过程： （一）线段、射线与直线的认识： 1、出示一条线段： 问：a.这是什么？（板书：线段） b.为什么说它是线段？（即线段的特点？） c. 你能画一条3cm长的线段吗？ 2、画一画： 你能画出一条与线段不同的线吗？ 自由练（根据学生实际情况进行适当启发） 3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学） （1） 投影展示“直线” a.问：你画的这条线和线段有什么不同？（即直线的特点） b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。（板书：直线） c.你会画直线吗？（对照定义，说明“无限延长”表现在“没有端点”） （2） 投影展示“射线” a.这条线与线段有什么不同之处？ b.说明“射线”的概念。（只有一个端点，可以向一端无限延长） c.你会画“射线”吗？（自由画，一生板演） 反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一条巩固） （3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说） （4）小结：大家说的这些都可以看作是射线，小学数学教案《数学教案－线段、射线、直线和角。》。 （5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。 （二）角的认识： 1、观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？ 自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。）板书：角 问：那你知道角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线） 学生概括得出角的概念（板书角的概念） 2、分别演示三个角的形成过程P116 问：它们有什么不同的地方？（大小不同，板书：角的大小） 3、得出角的概念，并自学P116角的各部分名称。 打开课本划一划，读一读。 4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。 5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。 说说为什么?（注意引导学生运用“概念”去判断） 6、画角（先自由画，再一生实物投影演示） 说说你是这么画的？（定点，引出两条射线） 再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。（独立练） 7、活动角介绍。玩活动角 a、个人玩 摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关） b、同桌玩 一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。（进一步感知） c、想一想 角的大小与什么有关？ 小结：角的大小与两边叉开的大小有关。 d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大？（观察法） 多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大？（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。） 比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。 e、出示一组大小相同，边长短不同的'角。哪一个角大？ 小结：角的大小与边的长短无关。 教学目标： 1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。 2、通过“画一画”、“剪一剪”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 3、渗透事物之间相互联系和变化的观点。在活动中培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。 教学重点： 线段、射线和直线的区别，角的含义；掌握直线、线段、射线的区别与联系。 教学难点： 掌握直线、线段、射线的区别与联系。 教学准备： 教学课件、三角板、小组讨论表单。 教学过程： 一、初次接触三种线，进行两次分类。 1、师：同学们，这里有8条线，你能把它们分成2类吗？ 2、同学们很会观察，左边这类线有什么特点？右边呢？ 3、今天我们就来研究左边这一类直直的线。 4、这6条直直的线，你能把它们再进行分类吗？ 5、这三类线，分别叫做线段、直线、射线，它们各有什么特点？小组同学讨论。 6、哪种线可以测量？师板书。 7、揭示课题，板书。 师：今天我们就来研究直线、射线和线段的特点。 二、认识射线，直线、射线。 1、合作：用手中的工具剪出整厘米数的线段。生展示。 3、你会画线段吗？课件演示方法。 师：请你把这条剪出来的线段的长度画在学习单上。 4、生活中还有很多线段、直线和射线，你能找出来吗？生举例。 老师这里也收集了一些图片。 5、我们认识了三种线，现在我们利用刚才学习的它们的特点完成以下判断。 三、再认识。 1、下面我们进一步研究线段、射线和直线。 师：这里有五条路，哪条路最短呢？ 2、讨论：如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 3、画线：经过A点可以画几条直线？经过A、B两点可以画几条直线？ 4、练习：请选择正确的答案。 5、猜谜语。 教学目标： 1、在现实情境中理解线段、射线、直线等简单图形（知识目标） 2、会说出线段、射线、直线的特征;会用字母表示线段、射线、直线（能力目标） 3、通过操作活动，了解两点确定一条直线等事实，积累操作活动的经验，培养学生的兴趣、爱好，感受图形世界的丰富多彩。（情感态度目标） 教学难点：了解“两点确定一条直线”等事实，并应用它解决一些实际问题 教 具：多媒体、棉线、三角板 教学过程: 情景创设：观察电脑展示图，使学生感受图形世界的丰富多彩，激发学习兴趣。 如何来描述我们所看到的现象？ 教学过程： 1、一段拉直的棉线可近似地看作线段 师生画线段 演示投影片1：①将线段向一个方向无限延长，就形成了______ 学生画射线 ②将线段向两个方向无限延长就形成了_______ 学生画直线 2、讨论小组交流： ① 生活中，还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线？ （强调近似两个字，注意引导学生线段、射线、直线是从生活上抽象出来的） ②线段、射线、直线，有哪些不同之处， 有哪些相同之处？ （鼓励学生用自己的语言描述它们各自的特点） 3、问题1：图中有几条线段？哪几条？ “要说清楚哪几条，必须先给线段起名字！”从而引出线段的记法。 点的记法： 用一个大写英文字母 线段的记法：①用两个端点的字母来表示 ②用一个小写英文字母表示 自己想办法表示射线，让学生充分讨论，并比较如何表示合理 射线的记法： 用端点及射线上一点来表示，注意端点的字母写在前面 直线的记法： ① 用直线上两个点来表示 ② 用一个小写字母来表示 强调大写字母与小写字母来表示它们时的区别 （我们知道他们是无限延长的，我们为了方便研究约定成俗的用上面的方法来表示它们。） 练习1：读句画图（如图示） （1） 连BC、AD （2） 画射线AD （3） 画直线AB、CD相交于E （4） 延长线段BC，反向延长线段DA相交与F （5） 连结AC、BD相交于O 练习2：右图中，有哪几条线段、射线、直线 4、问题2 请过一点A画直线，可以画几条？过两点A、B呢？ 学生通过画图，得出结论：过一点可以画无数条直线 经过两点有且只有一条直线 问题3 如果你想将一硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几根图钉？ 为什么？（学生通过操作，回答） 小组讨论交流： 你还能举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例吗？ 适当引导：栽树时只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线。建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来。 5、小结： ① 学生回忆今天这节课学过的内容 进一步清晰线段、射线、直线的概念 ② 强调线段、射线、直线表示方法的掌握 6、作业：①阅读“读一读” P121 ②习题4的1、2、3。4作为思考题 一、激趣引入 教师：同学们，看！今天老师给你们带来了什么好玩的玩具？（每只手拿出一个溜溜球） 学生：溜溜球。 教师：想来玩玩吗？ 学生：想。抽两个学生上台玩溜溜球。 教师：（问玩溜溜球的同学）你发现了什么？ 学生1：溜溜球的绳子很有弹性，可以伸很长很长。 学生2：在玩的时候线总是直的。 教师：这节课我们就用溜溜球来研究线段、直线和射线。 （板书课题） [点评：玩具“溜溜球”与线段、直线和射线都有相通之处，体现了生活中的数学；用“溜溜球”引入新课，既能激发学生的学习兴趣，又能体现“在玩中学”和“在学中玩”的思想，还能让学生从中获得价值体验。] 二、教学新课 1．发现线段、直线和射线。 教师：溜溜球真顽皮，一跳就跳到了我们的纸上，（课件显示两个点）变成了两个点。你们能用一条直直的线把这两个点连在一起吗？ 学生：能。 教师：但请注意，开动脑筋，尽量想出和别人不同的连法。请拿出你的卡片在小组里一边讨论，一边连。 教师巡视指导，学生操作后交到讲台上。估计学生操作的结果大概有四种情况：图4 3 [点评：这个教学片断体现了数学内容的抽象过程，体现了现实生活与数学知识的紧密联系，这样有利于学生理解数学与现实生活的紧密联系] 2．认识线段、直线和射线。 教师：同学们连线的结果大概分为三类。我们先研究第1类。（拿出一张学生连成的线段放在视频展示合上）像这样连的同学请举手。 相应的学生举手。 教师：我们把它画到黑板上。（教师在黑板上画线段）你是怎样画出来的呢？ 引导学生说出：是从1个点出发画一条直直的线到第2个点。 教师：（课件根据学生的意思再演示一遍）是这样吗？ 学生：是。 课件出示图4?4:图4?4比较一下 教师：这4条线段中哪一条线最短？ 学生：第①条线最短。 教师：对，在两个点之间可以画很多线。但只有我们画出来的这条线最短。在数学上，这条线叫“线段”。 （板书：线段）线段两端的点叫“端点”。 （课件闪烁端点） 教师：你能量出这条线段的长度吗？ 学生：能。请一个学生到视频展示台上量。 教师：通过量，我们知道线段是可以量出长度的。我们接着看第2类。 （拿出学生画出的直线放在视频展示台上）像这样画的举手． 相应的学生举手。 （把直线画在黑板上） 教师：你是怎样画出来的呢？ 引导学生说出：是把线段的两端延长后得到的。 教师：这条线段的两端还能延长吗？ 学生 ：能。 教师：对，还能延长。（课件再无限延长两端）这样无限延长后，就成了一条“直线”。 （板书：直线） 教师：教师刚才我们量出了线段的长。你能量出直线的长吗？ 学生：不能。教师：为什么？ 学生：因为直线是可以无限延长的，是无限长的。 教师：同学们开动脑筋一画，就画出了线段和直线。我们接着看第3类。看还画出了什么？ （拿出学生画出的两条不同方向的射线）像这样画的举手。 相应的学生举手。 （把射线画到黑板上） 教师：你又是怎样画出来的呢？ 引导学生说出：是把线段的一端无限延长得到的。 教师：（课件根据学生的意思再演示一遍）是这样吗？ 学生：是。 教师：线段的一端无限延长后就是“射线”。 （板书：射线） 教师：你能找出生活中的射线吗？ 学生回答（略） 教师：认识了线段、直线和射线，你知道它们之间有什么区别吗？ 学生讨论后回答。…… [点评：从学生探究出的表象出发分类研究线段、直线和射线，从一般到特殊，结构明显、层次清晰，学生容易理解。学生成为参与研究的主体，更能体验成功的喜悦和学习数学的快乐。］ 教学目标 1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系． 2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形． 3．培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性． 教学重点和难点 直线、射线、线段的概念是重点．对直线的“无限延伸”性的理解是难点． 教学过程设计 一、联系实际，提出问题 1．让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)． 2．教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的．”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长．”让学生闭起眼睛想象一下． 再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？(数轴) 3．通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段．” 4．教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线．” 二、正确表示直线、射线和线段 1．直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母．但前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m，直线AB；直线CD．(板书表示出来) 2．线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母．但前面必须加“线段”两字．如：线段a；线段AB．(板书表示出来) 3．射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字．如：射线a；射线OA．(板书表示出来) 三、运动变化，找出联系 1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个． 2．教师通过图示将线段变化为射线、直线．指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的． (1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线．告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线．因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的． (2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段． 四、回到实际，巩固概念 1．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例．如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等． 2．练习： (1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点． 问：图中国共产党有几条线段？以C为端点的射线有哪几条？ (2)如图1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点A，B；点A，C；点B，C的三条直线． (3)如图1-3，P是直线l外一点，A是直线L上一点．过P，A作一条直线；过A作一条射线． (4)如图1-4，图中国共产党有多少条线段？ 五、小结 1．教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念？ (2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么？ (3)本节课应该理解哪几个关键词？ (4)在表示直线、射线和线段时应注意什么？ 在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系．同时指出这三个概念是平面几何的基础． 2．再设问：直线还有什么性质呢？为下节课讲直线的性质埋下伏笔． 六、作业p．11，1；p．12，3；p．14，1．2． 直线射线和线段数学教案 ［教学目标］ 1笔寡生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系，数学教案－直线、射线、线段。 2蓖ü直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形 3迸嘌学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。 ［教学重点和难点］ 直线、射线、线段的概念是重点。对直线的“无限延伸”性的理解是难点。 ［教学过程设计］ 一、联系实际，提出问题 1比醚生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)。 2苯淌ψ芙幔呵Ρ省⒊咦印⒆雷颖哐氐榷加谐ざ龋是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的。”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长。”让学生闭起眼睛想象一下。 再提问：在我们以前学过的`知识中有没有真正是直线的例子?(数轴) 3蓖ü前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。” 4苯淌画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的部分叫做射线。” 二、正确表示直线、射线和线段 1敝毕叩谋硎居辛街郑阂桓鲂⌒醋帜富蛄礁龃笮醋帜浮5前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m直线AB；直线CD。(板书表示出来) 2毕叨蔚谋硎疽灿辛街郑阂桓鲂⌒醋帜富蛴枚说愕牧礁龃笮醋帜浮5前面必须加“线段”两字。如：线段a；线段AB。(板书表示出来) 3鄙湎叩谋硎就样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字。如：射线a；射线OA。(板书表示出来) 三、运动变化，找出联系 1比醚生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个。 2苯淌νü图示将线段变化为射线、直线。指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。 (1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线。告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线。因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的。 (2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段，初中数学教案《数学教案－直线、射线、线段》。 四、回到实际，巩固概念 1比醚生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等。 2绷废埃 (1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点。 五、小结 1苯淌μ嵛剩(1)本节课你掌握了几个几何概念? (2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么? (3)本节课应该理解哪几个关键词? (4)在表示直线、射线和线段时应注意什么? 在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系。同时指出这三个概念是平面几何的基础。 2痹偕栉剩褐毕呋褂惺裁葱灾誓?为下节课讲直线的性质埋下伏笔。 六、作业 p.11，1；p.12，3；p.14，12。 ［教学目标 ］ 1?使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系。 2?通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形 3?培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。 ［教学重点和难点］ 直线、射线、线段的概念是重点。对直线的“无限延伸”性的理解是难点。 ［教学过程 设计］ 一、联系实际，提出问题 1?让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)。 2?教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的。”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长。”让学生闭起眼睛想象一下。 再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子?(数轴) 3?通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。” 4?教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的'部分叫做射线。” 二、正确表示直线、射线和线段 1?直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母。但前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m直线AB；直线CD。(板书表示出来) 2?线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母。但前面必须加“线段”两字。如：线段a；线段AB。(板书表示出来) 3?射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字。如：射线a；射线OA。(板书表示出来) 三、运动变化，找出联系 1?让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个。 2?教师通过图示将线段变化为射线、直线。指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。 (1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线。告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线。因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的。 (2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段。 四、回到实际，巩固概念 1?让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等。 2?练习： (1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点。 五、小结 1?教师提问：(1)本节课你掌握了几个几何概念? (2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么? (3)本节课应该理解哪几个关键词? (4)在表示直线、射线和线段时应注意什么? 在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系。同时指出这三个概念是平面几何的基础。 2?再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔。 六、作业 p.11，1；p.12，3；p.14，1?2。 板书设计 一、概念 四、练习 1?直线 …………… 2?射线 3?线段 二、表示 五、小结 如：…………… 三、联系 六、作业 1?端点个数，0；1；2. 2?变化过程 图 ［课堂教学设计说明］ 1?本课的教学时间为1课时45分钟。 2?本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质。这样对于学生建构知识结构较为有利。 3?由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。 4?建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃。 5?在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，“变”的意义更为明显。 数学教案－线段，直线，射线 第一章 线段、角 直线、射线、线段 教学目标 1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系． 2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形． 3．培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性． 教学重点和难点 直线、射线、线段的概念是重点．对直线的“无限延伸”性的理解是难点． 教学过程 设计 一、联系实际，提出问题 1．让学生举出实际生活中所见到的直线的实例(可请5～6位学生发言)． 2．教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念“直线是向两个方向无限延伸着的．”继而提问“无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出“直线是无头无尾、要多长有多长．”让学生闭起眼睛想象一下． 再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？(数轴) 3．通过前面学生所举的例子，给出线段定义“直线上两个点和它们之间的部分叫做线段．” 4．教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：“直线上的一点和它一旁的`部分叫做射线．” 二、正确表示直线、射线和线段 1．直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母．但前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m，直线AB；直线CD．(板书表示出来) 2．线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母．但前面必须加“线段”两字．如：线段a；线段AB．(板书表示出来) 3．射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字．如：射线a；射线OA．(板书表示出来) 三、运动变化，找出联系 1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个． 2．教师通过图示将线段变化为射线、直线．指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的． (1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线．告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线．因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的． (2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段． 四、回到实际，巩固概念 1．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例．如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等． 2．练习： (1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点． 三年级直线线段射线和角说课稿 一、说教材 本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。 学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从有限到无限，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。 教学目标： 1、认知目标： 使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。 2、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。 3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。 教学重难点： 1、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。 2、难点：角的形成。 学生准备：活动角、一副三角尺。 二、说教法学法 《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。 在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。 说教学程序： 1、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。 在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。 在初步认识角时，教师运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。 三、说教学程序 一、评价欣赏线条美 1、同学们，你觉得今天老师穿的衣服怎么样？漂亮在哪里？ 2、人们用线条创造了美，给大家以美的享受，你们有兴趣走进线的王国，去研究有关于线的数学问题吗？ （分析：教师创设学生喜欢的线条情景图，引出了直线概念，提高了学生的学习兴趣。） 二、认识射线 1、今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示手电筒） 你用数学的眼光看它是一条什么线？ 你能把这条线段画下来吗？ 介绍一下线段。 2、打开手电筒，请看，这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙 张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗？ 你能把他画下来吗？（指名画出不同的） 你觉得谁画的比较合理，为什么？ 在我们的生活中你还见到过这种线吗？ 我们把线段的一端无限延长得到的线叫-------射线。 三、认识直线 老师这里还有一个宝贝，想知道是什么吗？（另一把手电） 你猜猜老师会怎么玩这两个宝贝？能玩出什么来？ 1、拼、打开成一直线，有什么想说的吗？（两端无限延长） 2、你能画下来吗？ 3、现在我们已经认识了三种线，你能用动作和语言相结合把他们表示出来吗？大家一起来做一做。 4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线这样两端可以无限延长的情况？ 四、认识线段、射线与直线之间的关系 1、看黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的？ 2、线段和直线有什么关系？（线段是直线的一部分） 3、线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书： 图形名称 相同点 不同点 线段 都是 直的 2个端点 有限长 射线 1个端点 无限长 直线 没有端点 无限长 4、完成想想做做第1题 学生独立判断，并说明理由 5、两点确定一条直线。 （1）刚才我们已经认识了线段、射线和直线，经过一点能画几条直线呢？ 学生动手操作。 说明：过一个点可以画无数条直线。 （2那么经过两点能画几条直线呢？ 学生动手操作。 说明：过两点只可以画出一条直线。 （3）打开书16页，了解这个知识的实用性，并指名说说生活中的例子。 （分析：在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。 6、完成想一想 （1） 学生独立观察图并小组交流：哪条最短？你还能想像出连结A、B两点的'其他线吗？那些线与线段AB相比，长度怎样？ （2）教师引导学生认识：两点中间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。 7、完成想想做做第2题 （1）学生独立完成 （2）集体交流 五、认识角 老师还要玩这两个手电筒，你再猜猜老师还会玩出什么？ 1、拼成角。打开电筒。 2、你想象得出这个图形吗？（板书：角）今天我们继续学习有关角的知识。 3、教师边讲解边演示画角：先点一个点，再从这一点出发引出两条射线。4、角是怎样组成的？ 5、画角时应该先干什么？再干什么？教师演示 6、学生练习画角（指导学生画不同方向的角） 7、介绍角的各部分名称。 8、角的两边可以延长吗？为什么？角的大小改变了吗？ 9、教师说明角的符号的写法。 10、学生练习书写。 （三）想想做做第3题 学生独立完成后小组交流。 （分析：教师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么有关，然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，这样既激发了学生的求知欲望，又学习了新的比较方法。最后教师设计了一个开放性的问题，长方行去掉一个角，还剩几个角，激发学生主动探索，发展了学生的数学思考能力。通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学达到了高潮。） 四、课堂小结 1、今天你有什么收获？ 2、还有什么不明白的地方吗？ 本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的`概念和角的表示法。 成功之处： 一、教学环节环环相扣。 首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观察射线的特点；再接着又线段画直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。 二、注重操作体验，培养学生能力。 强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么两点确定一条直线的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。 三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣 在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，在数学书上的题目后我有添加了一道思考类题型，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。 不足之处： 在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段---射线 ---直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍然让学生感到不好接受。思考：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一部分是不是更能让学生理解？ 教学内容：<<现代小学数学>>第七册P92-93 教学目的： 1、认识直线、射线和线段。 2、能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别。 3、会度量线段的长度；会画指定长度的线段。培养学生动手能力以及良好的空间观念。 教学过程： 一、启发谈话，引出线。 在我们日常生活中经常可以看到各种各样的线，请看。( 引导学生看TV) 师：电线、电话线、电视天线、广播线、电话机的话绳、跳绳的绳子，写字的时候铅笔尖移动会画出各种各样的线。 小结：这些线有的是直的，有的是弯曲的。 1、屏幕显示一组彩色图：(见附页) (1) 闪烁的线是直的还是弯曲的？ (2) 现在闪烁的线是直的还是弯曲的呢？ 2、TV显示：两团毛线中间是一条曲线，能不能把它变成一条直线呢？(把线拉紧,就成一条直线) 3、假设线球的线是无限长的（画面闪动，消失线球），这样就形成一条直线。 小结：今天我们一起来讨论一下它的长度和有关知识。 板书：直线 直线可以向两端无限延长（结合TV画面），那么它有没有端点？板书：没有端点 直线没有头无法量，我们就说直线是无限长的。 板书：无限 二、认识线段和射线。 (TV显示) 这是一条直线，在直线上加上两个点（闪动两点）一 点 A一点 B，指出：直线上两点之间闪烁的一段叫线段。板书线段 的概念并齐读一遍。 (1) 观察线段，它有几个端点？板书：两个端点 (2) 小结：它有头有尾，所以它的长度是有限的。 板书：有限 小结：我们可以用直尺度量出它的长度。 (3) 看TV，如果我们把线段的一端端点去掉，这一端就可怎样？ (TV显示) 这样我们就得到一种新的线，这种只有一个端点的线叫做射线。 板书：射线 (4)仔细观察射线并和线段进行比较后思考： <1>射线有几个端点？ <2>它的长度是不是固定的？ <3>能否用直尺度量出它的长度？（由学生回答教师板书） (5) 在日常生活中我们经常可以看到一些射线，谁来举一些例子？ 小结：刚才我们和大家一起认识了直线、线段和射线 (板书课题齐读一遍) 。打开课本92页仔细阅读课文，并准备回答以下几个思考题。（幻灯显示） <1>直线有什么特点？ <2>什么叫线段？ <3>射线有什么特点？ <4>线段、射线和直线有什么关系？（幻灯显示) (6) 学习汇报并讲清理由。板书：直线的一部分 (7) 同学们不仅认识了直线、射线和线段，了解了它们之间的联系和区别。 幻灯显示：下面各线中哪些是直线？哪些是线段和射线？ (见附页) 三、度量线段的长度并画线段 1、这里有一条线段，要知道它的长度，该怎么测量？(TV显示)结合TV教师讲解：把线段的一个端点 A对准直尺0刻度线，读出另一个端点B所对直尺的刻度就是线段的长度。（TV显示度量的过程并标出3.8CM) 2、会量吗？请一个同学在幻灯下量线段的长度，并说出是怎么量的以及该线段的长度。 3、打开课本93页“练一练”的第一题，量线段的长度把它填在书上。汇报度量结果。 4、同学们已经会度量线段的长度，现在老师要同学画一条3.5CM长的线段,会不会画？你准备怎样画？ (相互讨论一下后交流汇报) (1)、定点<定位置>画线段 (2)、找点(板书) (3)、连线 5、结合计算机讲解画线段的方法： <1>对准直尺的0刻度线上点一点； <2>根据要画的长度，对准相应的刻度画一点； <3>沿着直尺的边把两点联结起来。 6、在练习本上画一条4.5CM长的线段，巩固画线段的方法。 四、巩固 通过刚才的学习，我们不仅认识了直线、线段和射线而且还会度量线段的长度和画线段，下面老师考考大家，看你是否真掌握。 1、判断：(幻灯) <1>一条直线长12CM。－－－－－－－－－－( ) <2>直线比射线长。－－－－－－－－－－－( ) <3>线段是直线的一部分。－－－－－－－－( ) <4>两个端点之间可连成一条直线。－－－－( ) 2、看屏幕，下面图形有几条线段？哪条线段最长？ 哪条线段最短？(见附页) <1> 学生自由数线段各抒己见。 <2> 教给学生数线段的方法(结合TV闪动变化)。 方法一：以线段的端点为顺序，从左向右观察以A为左端点的 线段有几条？AB、AC、AD一共有三条。以B为左端点 的'线段有几条？BC、BD一共有两条。以C为左端点的 线段有几条？CD一条。一共有几条线段？哪条线段最长？哪条线段最短？(闪AD、BC) 方法二：以基本线段的条数为顺序基本线段有AB、BC、CD三条。 线段上有一个分点的线段有AC、BD共两条。 线段上有两个分点的线段有AD一条。 一共有几条线段？ 3＋ 2＋ 1＝6(条) <3>小结：数线段的方法有多种，同学们应灵活运用。 <4>发展：同学们你们有没有发现有两条基本线段的图形就有 (2＋1)条线段；有三条基本线段的图形就有(3＋2＋1) 条线段；那么有四条、五条基本线段的图形又有几条线段呢？课后好好动动脑筋想一想。 五、总结： 同学们刚才都学得非常好，请同学们说一说通过这堂课你了解了哪些知识？ 学会了哪些本领？（结合板书回答） 六、作业 (1)画一条5.3CM的线段。 (2)点出下面图形有几条线段。 板书设计 ★ 【小学数学兴趣教学精选教例】直线和线段(人教版教案设计)篇2：线段、射线、直线和角。
篇3：线段、射线、直线和角。
篇4：《直线射线线段和角》教案
篇5：《直线、线段、射线和角》说课稿
篇6：线段、射线、直线数学教案
篇7：线段、射线、直线数学教案
篇8：线段、射线、直线数学教案
篇9：线段、射线、直线数学教案
篇10：线段、射线、直线数学教案
篇11：直线射线和线段数学教案
篇12：数学教案－直线、射线、线段
篇13：数学教案－直线、射线、线段
篇14：数学教案－线段，直线，射线
篇15：三年级直线线段射线和角说课稿
篇16：线段、直线、射线和角教学反思
篇17：直线、射线和线段
数学教案－线段、射线、直线和角。（合集17篇）
