“qq454827706”通过精心收集，向本站投稿了14篇景阳冈说课稿设计，这次小编给大家整理后的景阳冈说课稿设计，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
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篇1：景阳冈说课稿设计
说教材：
《景阳冈》是12册第三单元中的第三篇课文，通过武松醉酒后在景阳冈上打死猛虎的故事，表现了武松豪放、无畏而又机敏的英雄性格。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
说教学目标：
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教学难点：了解武松的英雄性格。
教法和学法
说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
说学法
根据教材和学生的.认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授学法，是让学生会学，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
说教学流程：
一、开门见山，直接导入：
上课开始，我直接以本单元所学的古典名著知识导入，并设下疑问，这篇课文出自哪部古典名著，然后直接切入到课文中去，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
二、检查预习，了解课文主要内容：
通过学生的读文，了解课文的主要内容，理清课文分几个部分叙述的。
三、自读理解打虎部分，体会武松的人物性格。
这一部分主要是通过学生提问题，小组交流解决问题。通过学生的自主探究，培养学生发现问题，解决问题的能力。
四、学习课文其他部分，体会武松的人物性格。
这一部分的学习充分放手让学生自读自悟，让学生通过其他部分对武松的描写，体会其人物性格。培养学生读文、解文的能力。
五、评价武松，学习人物性格品质。
这一教学流程的安排主要是让学生通过对课文的理解后，把课文的知识上升到理性的认识，去评价文中的人物，取其精华，去其糟粕，指导学生今后学习、做人。
六，总结评价，课外延伸。
学完全文，激励学生再到《水浒传》中去了解武松，了解书中的人物。
七、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
篇2：景阳冈说课稿
说教材：
《景阳冈》是12册第三单元中的第三篇课文，通过武松醉酒后在景阳冈上打死猛虎的故事，表现了武松豪放、无畏而又机敏的英雄性格。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
说教学目标：
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1、通过学课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教学难点：了解武松的英雄性格。
教法和学法：
一、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
二、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授学法，是让学生会学，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
说教学流程：
一、开门见山，直接导入：
上课开始，我直接以本单元所学的古典名著知识导入，并设下疑问，这篇课文出自哪部古典名著，然后直接切入到课文中去，诱发学生情感，激发学情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
二、检查预，了解课文主要内容：
通过学生的读文，了解课文的主要内容，理清课文分几个部分叙述的。
三、自读理解打虎部分，体会武松的人物性格。
这一部分主要是通过学生提问题，小组交流解决问题。通过学生的自主探究，培养学生发现问题，解决问题的能力。
四、学课文其他部分，体会武松的人物性格。
这一部分的学充分放手让学生自读自悟，让学生通过其他部分对武松的描写，体会其人物性格。培养学生读文、解文的能力。
五、评价武松，学人物性格品质。
这一教学流程的安排主要是让学生通过对课文的理解后，把课文的知识上升到理性的认识，去评价文中的人物，取其精华，去其糟粕，指导学生今后学、做人。
六，总结评价，课外延伸。
学完全文，激励学生再到《水浒传》中去了解武松，了解书中的人物。
七、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
总之，我的课以学生学为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学，在学中体验成功的愉快。学生的学，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
篇3：景阳冈说课稿
一、教材分析
《景阳冈》一文改编自中国著名古典小说《水浒传》第二十三回。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。纵观全文，有如下特点：
1、篇幅较长，适合学生进行快速默读训练。
2、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。
3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。
4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言、心理和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的语言。 “上冈”时着重表现人物心理。因此在阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，心理和动作，来指导学生概括分析人物个性品质，这是本课的训练重点。
二、教学目标
在以上对文本解读后，我确定了本课的【教学目标】为：
a类：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
b类：
1、通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
2、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
c类：
1、激发学生学英雄、研读名著的热情。
2、通过个性化的思维拓展练，明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。
三、教学重点与难点
武松赤手空拳打死老虎的部分是课文重点，也是教学难点。
了解武松的英雄性格，是教学难点。
四、预作业
因为本课篇幅长，生字难字多。并且有较难理解的文言词汇。所以在预作业方面，我作了以下安排。
1、利用工具书解决读音问题，读通、读顺课文。
2、联系上下文理解文言词汇，初步明了课文内容。
3、画出文中描写武松的语言、心理的句子和描写武松动作的词。
4、武松是一个怎样的人，用你能想到的二三词概括。
5、搜集现在老虎的生存状态和老虎与生态平衡的关系的相关资料。
五、教法阐述
通过精讲巧练，由浅入深，由易到难，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。采用多种形式引导学生学积累语言，调动学生学的积极性。通过学生自主学，自读自悟，整体感知和理解课文。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“以读促思――重点重读---读中感悟”。在本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作等方式，自我探索，自主学，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递。
七、教学过程
第一板块，激趣导入，初读课文。
我从四大名著入手，引出话题和人物。进而导入课题。在自然地氛围中让孩子们自由读课文，鼓励学生走进英雄、学英雄，打败学道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。初步解决目标a1，并着意渗透c1的目标要求，激发学生学英雄的热情。用时六分钟左右。
第二板块，字正腔圆，博古通今。读通读懂课文，理清课文段落。这一板块针对a类目标的第二个要求，在理解文言词汇的基础上，理清课文层次。大约用时七分钟。
1、本课生字新词数量多，难度大，我尝试用分层教学的方法来分解学生学的压力。学生能自学的，让他们自己预的时候去解决。有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起讨论。对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，无疑是喧宾夺主。我采用的方法是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的鼓励学生同桌合作，通过快速默读课文，联系上下文去读懂文中的文言词汇，互读互悟。在这一环节一并检查预效果。
2、在理解文言词汇的基础上，请同桌互相交流，本课按什么顺序记叙？分为几部分？得出“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”这四个小标题。完成对课文层次的划分。
第三板块，品读课文，以“喝酒―上冈―打虎―下冈”为主线抓住人物的语言描写和动作描写来体会人物性格。这是本课的重点也是难点。解决b类目标。即通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。用时大约二十分钟。
1、喝酒这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们快速默读这一部分，并同桌交流预作业中画出的武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点？同学们通过预并交流讨论后应该很快能够体会出，通过武松的语言，可以看出武松的倔强、豪爽。当然，孩子们也会有其他比较率性和独特的答案，对此首先应该给予肯定并适当点评引导。这时我趁热打铁追问，你是通过哪些句子具体体会到武松的性格特点的？让孩子们找出具体的相关句子。
2、描写武松上冈，作者着重从心理描写入手。写了武松的三次心理活动。这三次心理活动描写的后两处是隐性的心理描写，比较容易忽略。在预时已让孩子们初步找过心理描写，所以我在此基础上，进一步引导学生。从三处心理体会武松的内心变化。侧面烘托武松的英雄气概。
3、景阳冈上打虎时，需抓动作见特点。教这部分时，我抓住武松和老虎的动作进行教学。提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？引导他们说出这一部分的特点是通过动作描写表现人物。在明确本环节的基调后，请孩子们交流在预时画出的老虎和武松的动作词。从中体会人物特征。那就是武松力量超人，机敏过人。
从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词可以看出武松力量超人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？鼓励学生说出一些相接近的字，引出“躲”字。顺势提问，“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？
这样层层递进，调动学生的学积极性，使学生的思维得到发散，进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强，处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。同时也较为妥帖的体现出了打虎这一重点内容。
至于老虎的动作，只需让学生通过读课文，画动词来体会，找出老虎的动作词“一扑……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下冈，主要抓心理描写见特点。教学这段时我让学生读课文，理解作者写这段的用意。让学生从武松的心理感知人物的潜在性格，并概括这些性格。那便是洒脱，率性。自然而不夸大的把人物形象树立起来，真实可信。
5、系统的分析完课文内容之后，把这四个主线内容的核心贯穿起来，请孩子们用自己概括的词语评价武松，教师板书。
第四板块，拓展延伸，加深领悟。解决目标为b2和c2。再次体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格；并通过个性化的思维拓展练，明白武松打虎的特定背景和今时今日对打虎的客观论点。占用时间约十分钟。
1、在全文内容较为全面的理解后，可对学生提出进一步的延伸问题，除了打虎，其他三部分的内容是否多余，与打虎有没有关系？引导理解，其实这些内容都体现了武松的豪爽好强，英勇无畏。是为打虎服务的，与打虎息息相关，相辅相成。
2、提出有争议的问题：有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？”让学生结合搜集的资料谈一谈自己的看法和观点。
针对这个问题，首先在小组内交流资料、发表看法，大家畅所欲言。其次全班交流，根据同学们的意见，我引导小结：这个问题要一分为二的看待，在古今形式的差异之下，要辩证的，发展的看待问题，评价事物。
因为在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法，当然，现在人类有了主宰自然的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。使学生对武松打虎的认识更加客观和深入。
第五板块，归纳总结，布置作业。在短短二分钟的时间内，再次把c1目标提上桌面，激发学生对古典名著的兴趣。
对课文作简洁明了的概括总结，梳理思绪，完善课堂感受。要求学生课下读《水浒传》原著第二十三回，并互相交流读后感受。激发学生研读名著的热情。有序的完成《景阳冈》的全文教学。
篇4：景阳冈说课稿
《景阳岗》是我国明代著名的长篇小说。它主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。我以前教此文，更多是重视知识的教学，这期我教这篇课文时把它分为四大版块来讲。在讲课文之前先让学生认真预，了解故事的时代背景。上课前看录像《水浒传》中武松打虎片段。让学生对武松这个人物有一个比较全面的了解后，再讲课文学生就有话可说了。
在教学时我采用多种形式引导学生学积累语言，并且体现让学生自主选材，主动积累。调动学生学的积极性，做到因人而异。课文重点是通过学生自主学，自渎自悟，整体感知和理解课文，还学生自主性。因此，在教《景阳冈》一文教学中，不能穿新鞋走老路，让课堂上多姿多彩，结合学新课标的体会。联系课堂实际，谈谈对《景阳冈》一课的教学构想。
我在设计这篇课文教案时是抓住人物的特点讲的，其四部分分别是：
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。同学们默读后很快就举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生各个举手发言，非常踊跃。
1、豪爽“这酒真有气力”。
2、倔强⑴、“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松的。
⑵、武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的'只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”。
3、勇敢⑴、“就有大虫，我也不怕”。⑵、“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
4、酒量惊人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”
5、胆量过人。⑴、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
⑵、武松看了看笑道：“……我怕什么！”
⑶、细想了一会，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
⑷、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”最后我小结，的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。刚才这同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句话，这就是通过语言体会人物特点的方法。
二、景阳冈上打虎时，抓动作见特点教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学。
提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）扳书力量超人机敏胜人
（1）、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、机敏胜人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。然后我点拨，三“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？用 “闪”对表现武松的形象好在哪里？老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我小结：通过今天的学，老师高兴地看到，同学们不仅能够根据人物的语言、动作体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力
三、打虎后速下冈，抓心理见特点教学这段时我让学生反复读课文，理解作者写这段的用意提问：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由四、课外小问题，课内大辩论这是一篇阅读课文，可外延伸很重要，于是我抓住：提出有争议的问题：有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？”
1．小组讨论交流，大家畅所欲言。
2．集体交流，根据同学们的意见，分成正反两方，进行小组辩论赛。学生进行了热烈的辩论，
然后教师小结：同学们各抒已见，都有各自的观点。但我们应该认识到在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法，当然，现在人类有了主宰自然的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。当然，我们学这一课，并不是要学武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活中，这种精神是不可缺少的因此在教学中只有让学生在读中理解，去体验，这样才能加深对课文重点的理解。才能体会作者饿写作匠心，因此，在教学中教师必须做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”鼓励学生进行有创意的表达
篇5：景阳冈说课稿
【教学目标】
1、知识与技能： 学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法： 通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观： 激发学生学英雄、研读名著的热情。
【教学重点】
1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
【教学难点】抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
【课堂教学】
1、利用课前谈话的时间，师生同唱《好汉歌》，再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松，最后导入课题，鼓励学生走进英雄、学英雄，打败学道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。
2、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节： 说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解学生学的压力。学生能自学的，让他们自己预的时候去搞定，有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎” 对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。
3、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生减少训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识，然后再鼓励学生研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。
4、接下来谈谈“快速默读训练”，因为是本单元的训练重点，应该说这个训练出现得最频繁，但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”，也没有花时间让学生去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。
5、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：
⑴ 改：在1～3小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。
⑵ 删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。
反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：
一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机。
二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学效率。
三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。
四是为学生学下文指明了一条学的“捷径”，更为学生拓展了学类似文章的思路与方法。
当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。
⑶ 引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。
⑷ 补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为，学生的语文学离不开生活的源头。只有联系生活学语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学，更有利于学以致用。
⑸ 埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。 结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：
1、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学能力在渐渐退化？又有哪些学惯在逐步恶化？
2、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？
3、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？
4、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？
5、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学与探究性学？ 讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！
谢谢大家！
篇6：《景阳冈》说课稿
《景阳冈》说课稿
教材简析：
《景阳冈》是古典名著《水浒传》中的精彩篇章。它通过饮酒、上冈、打虎、下冈几个片段，刻画了一个打虎英雄——武松豪放、英武的形象。对于学生而言，武松这个人物并不陌生，武松打虎这个故事也很熟悉，但对于原著中是如何讲述的却并不了解。加之这篇文章篇幅较长，让学生在40分钟内读懂文章，并进一步感受人物形象，势必困难。因此，本课教学目标我们定位在：
教学目标：
1、培养学生把长文读短，把繁文读简的阅读能力。
2、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3、激发学生阅读名著原文的兴趣。
教学设计：
教学中，我们可以通过以下手段实施教学目标：
一、充分读文，理清脉络。
这篇文章节选自原著，学生读起来势必会觉得有些生涩。因此，课上我们
必须给予学生充分的读书时间，让学生通过阅读走进文本。在学生能够读正确、读流利的基础上，通过“读后你知道了什么？”这一中心问题引领学生整体把握文章内容，理清文章的脉络。这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段。文章的内容简化了，学生理解起来也就相对轻松了。
二、重点研读，感知人物形象。
此时，学生在对文章内容已有所了解的基础上，已经那对一些片段产生了浓厚的兴趣。我们可以以此为契机，请学生选择自己最感兴趣的部分，深入研读，细细品味语言，从而更进一步地感知人物形象。
“打虎”是这篇文章的精华部分，会有一大部分学生对这部分内容产生浓厚的兴趣。因此，我们就可以组织学生重点研读这部分内容。抓住描写老虎和武松行为的关键词语，体会武松的勇敢机智。然后，引导学生边读边想象当时的情景，把自己的感受通过朗读表达出来。在精读“打虎”这部分的基础上，指导学生讨论文章的其他部分与“打虎”的关系，从而帮助学生全面了解武松的性格特点。
三、播讲评书，内化语言。
通过以上的品读，武松英武、豪放的形象已经深深印在学生的`脑海中了。
如果就体会人物特点这个目的来说，我们已经达到了。但是，这篇文章出自名著，是打开学生对《水浒传》这部名著兴趣的一把钥匙。所以，我们有必要让学生内化文章的语言，感受名著的语言魅力。对于这篇文章来说，我觉得它很适合播讲评书。于是就像借播讲评书这一形式，激发学生回归文本的兴趣，引领学生内化语言，抒发情感。
教学时，我们可以先播放评书《武松打虎》片段，引导学生感受评书这种艺术形式独有的韵味，以及播讲的独特方式。然后，请学生以评书的形式试着讲一讲“打虎”这部分。我们可以先让学生自己练习，再在小组中播讲，从他人那里取长补短。接着，由小组推选代表在班内播讲评书，教师和学生提出指导意见。待学生将“打虎”这部分熟练地播讲之后，我们还可以请学生将自己喜欢的其他部分用评书的形式播讲出来。
四、拓展延伸，阅读名著。
现在，学生通过播讲评书，对原著已经有了兴趣。那么，我们要做的就是进一步激发学生阅读名著的欲望。如：我们可以在学生兴趣正浓之时，请学生看资料袋中的图片或出示经典章回的题目，向学生介绍：武松只是梁山好汉中的一员水泊梁山的108将可都是了不起的英雄。这108个人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他们吗？那就读读《水浒传》吧。读过之后，试着用评书讲讲他们的故事。
篇7：《景阳冈》教学设计
教学目标
1、理解课文内容，了解武松打虎的经过。
2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗读武松打虎的部分，从中感悟人物形象。
教学过程
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的.故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
二、初步理解课文内容，理清课文条理
1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，
2、请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么
三、打虎前抓喝酒，写语言见特点
1、快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。
2、引导，并板书
豪爽、倔强、勇敢、
酒量惊人、胆量过人。
3、你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？
（1）豪爽
“这酒真有气力”。
（2）倔强
“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”
“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”
（3）勇敢
“就有大虫，我也不怕”。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
（4）酒量惊人。
“武松前后共吃了十八碗。”
“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”
（5）胆量过人。
“武松笑道：‘......你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。’”
“武松看了看笑道：‘......我怕什么！’”
“细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎么样。’”
“武松自言自语道：‘......是人自己害怕了，不敢上山。’”
4、小结通过语言来体会人物特点的方法。
四、景阳冈打虎时，抓动作见特点
1、武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）
2、引导板书
力量超人机敏胜人
（1）力量超人。
“武松双手抡起哨棒，......把那树连枝带叶打了下来。”
“......把那条哨棒折成两截......”
“......揪......按......提......打......”
（2）机敏胜人。
引导从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
体会“闪”对表现武松的形象的好处。
写作方法指导。在写作时，通过人物的语言、动作刻画，会使你笔下的人物更加栩栩如生，文章也会更具感染力。
五、打虎后速下冈，抓心理见特点
1、反复读文，理解作者写这段的用意提问：
假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？
2、引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由
六、课外讨论
提出有争议的问题：有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗？”
篇8： 景阳冈教学设计
教学过程：
以歌曲导入，明确阅读要求
1.播放《水浒传》主题曲，同学们，咱们先来听一首歌，会唱的同学跟着一齐唱。你明白刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗(《水浒传》)
2.《水浒传》塑造了多少位个性鲜明的英雄好汉形象(108位)真不错，同学们明白得真多。
一、谈话引入，激趣读文
这天咱们就来认识其中的一位——武松，他因何而出名(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。
板书课题：景阳冈
二、学习提示，初读感知
1.明确课型，学习提示
这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么务
指名读学习提示。
2.读通课文，初知文意
(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考：(小黑板出示)
A、课文主要讲了一件什么事
B、课文哪些自然段具体描述武松打虎
C、除了打虎课文还写了哪些资料，这些资料跟打虎有什么关系
D、武松给你留下了什么印象
3.自学反馈
课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事(课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。)
三、品读“打虎”，体验精彩
1.透过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描述武松打虎
2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。
3.学生交流，教师相机出示课件中相应资料，点拨引领，指导朗读。
(1)预设一[出示第9自然段]
①朗读感受武松打虎精彩片段
我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。
②感受老虎的凶猛。
透过读句子，这大虫给你什么感觉(虎很凶猛，)作者为什么写虎(写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。)
③透过刚才的读，我们发现大虫的动作是什么(“一扑”、“一揪”、“一剪”，)应对大虫的举动，此时的武松只有一招，谁能发现(闪)能够给“闪”换个词吗(躲)，那作者为什么不用“躲”而用“闪”呢(闪是突然袭击的动作，更能表现人物机智灵敏，而躲却显的很被动)
④再读句子(齐读)。
(2)预设二[出示第11自然段]
①自由读句子，读出武松打虎的精彩。
②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗这些动作的词给你留下什么印象
“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等，)从这些词语中你能体会出什么(武松的勇敢机智)师小结：作者运用了多种方法来刻画人物，个性是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作凸现武松勇武机智。
③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)四、回顾全文，体会写法1.“打虎”部分透过对人物动作的描述，突出了英雄形象。你认为前面的资料与“打虎”资料有关吗又是透过什么描述来表现人物形象的
透过对武松的语言描述，感受到武松的性格特点。
“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”能够体会出武松的勇敢。
透过对武松心里的描述，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，必须会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上去，看看怎样样。”那里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些资料看似与打虎无关，实际上与打虎的资料有着密切的关系。
4.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象
小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……(板书)
5.如此无所畏惧的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢
(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)五、课外延伸，鼓励阅读
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
板书设计：
景阳冈
喝酒(语言)
武松上冈(心理)机智勇敢
打虎(动作)武艺高强
下冈
篇9： 景阳冈教学设计
教学目标：
1．理解“筛、如何、但凡、无奈、岂、请勿自误”等词语的意思，并能简单概括课文的主要资料。
2、理解课文资料，透过学习文中武松喝酒的对话和打虎的动作来更深入地了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
3、理解“喝酒“与”打虎“的关系。
4．体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点：透过学习武松的对话和动作来了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格了。
教学难点：理解“喝酒”与“打虎”的关系。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课，初读课文
1、同学们，这是电视剧《水浒传》的主题曲。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一，写的是北宋末年以宋江为首的108人在水泊梁山起义的故事，在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。这天就让我们一齐来领略一下这位打虎英雄的风采。
2、请同学们快速地浏览全文，思考课文主要写了什么事？
二、理解字词，梳理脉络
1、同学们，文中有些说法跟此刻不一样，不明白大家能不能理解？（课件出示）
（出示）把下面句子中加点的词语换成和它意思相近的词语。
（1）店家给武松筛了满满一碗酒。
（2）你如何不肯卖酒给我吃？（）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。（）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。（）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命（）
（6）请勿自误。（）
2、课文主要写了什么事？带给平台。
过渡：在刚才的归纳中，我们明白了武松主要干了两件事—喝酒和打虎（板书）
三、学习“喝酒”——研读语言，体会“豪爽、倔强”
1、在古代，一般人在这家酒店喝几碗酒？（喝三碗）为什么？
而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎样喝酒的？（慢慢喝），他是怎样喝酒的？一饮而尽，说明武松怎样样？（豪爽，酒量大）
2、武松不光在喝酒，还在和店家讲话。
出示：当武松喝了三碗酒后，店家再也不来了筛酒了？于是出现了武松向店家要酒的一系列对话。
武松（敲着桌子）∶“主人家，怎样不来筛酒？”
店家∶“客官，你就应看见，我门前旗上明明写着‘三碗但是冈’。”
武松（奇怪地）∶“怎样叫做‘三碗但是冈’？”
店家（得意地）∶“我家的酒虽然是村里的酒，但是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗但是冈’。过往客人都明白，只吃三碗，就不再问。”
武松（笑）∶“原先这样。我吃了三碗，如何不醉？”
店家∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”
武松（从身边拿出些银子来）∶“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”
（1）这是武松和店家的对话，请小组分主角练读这段话。（出示小组合作清单）
（2）小组展示读（1组），其他小组同学提意见（神态、语气等，能够加上动作，教师适时点拨神态和动作）
（3）师生配合读。（生做武松师做店家）从这一过程你看出武松是一个怎样样的人？（自信、胆大、不把店家的话放在心上，倔强）
过渡：店家不叫武松上冈他偏要上冈，但是他在冈上看到了这样的公文。
出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。
这官府的公文什么意思？（什么时候过冈，怎样样过冈—结伴过冈，请勿自误---不要自己伤害了自己）
那山上究竟有没有老虎？哪里看出。？（只听见……跳出一只吊睛白额大虫来）
四、最精彩的打虎场面，学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”
（只听见乱树背后扑的一声响，跳出一只吊睛白额大虫来，武松和大虫的第一次交手开始了，在哪一小节）第9小节
1、说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。之后把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
（1）纵观这段话，你发现这是一只怎样样的大虫？（凶、猛）你从哪句话感受到大虫个性凶猛？（大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，（晴天霹雳）震得那山冈也动了（地动山摇）。之后把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。）大虫把所有的力气在此进行孤注一掷，一齐来读一读这句话。作者描述虎的凶猛其实是为了表现什么？（写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。）
（2）大虫进攻都有哪“三个动作”？（一扑、一掀、一剪）而武松的三个动作是什么？（闪闪闪）这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在那里用哪个词比较好呢？（“闪”是防御的手段“闪”这个动作，用在那里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。躲起来就是不出来了，但是闪表示武松还要出来进攻的。）
（4）武松为什么要闪？他闪的目的是什么？（避开锋芒，消耗老虎的体力，看清老虎的招数，挫伤老虎的锐气。）武松灵巧闪过体现出他什么？（机智灵敏、有勇有谋。）
朗读第九自然段
2、凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。武松开始反守为攻，就双手抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来，但是意想不到的事情发生了-----唯一的哨棒断了，那武松要怎样办？（赤手空拳打老虎，那里写他赤手空拳打老虎？第11小节）
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一向按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
（1）我们要关注武松打虎的主要动作，师生配合读一段话（教师读大虫学生读武松）武松打虎用了哪些动作：跳揪按踢打
（2）你从哪些动作或者哪个动作看出武松是个怎样的人？（跳---机警敏捷，踢，致其要害地踢--有勇有谋。揪、按、打，使尽平生气力---力大无穷）
（3）你发现这些词语能够调换吗？（凸显了武松步步为营、很有经验，武松稍一闪失，就会落入虎口，又体现了作者用词的准确。）
（4）一齐读一读武松的话来体现出武松的智勇双全。
五、讨论喝酒和打虎的关系
课文主要是写武松在景阳冈上打虎的事，为何课文前面却用了很多笔墨写他喝酒，这与打虎有什么联系呢？（喝酒为下文作了铺垫。武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎）
六、练笔提升武松精神
武松打死了老虎，读过水浒的人都明白，武松在下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾无人不称颂武松本事了得。那么，受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户、店家、知县大人等，他们见了武松，会对武松说些什么呢？请任选一人，模仿他的口气写两三句话。
七、经典推荐
这节课我们来到了景阳冈，透过描述武松喝酒的语言和打虎的动作，把武松的英雄形象深深地扎根在我们的心底。《水浒传》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！
六、板书设计：
景阳冈
喝酒，豪爽，倔强
打虎，机警敏捷，智勇双全
篇10： 景阳冈教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。
2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要资料，理清文章写作顺序及写作重点。
3、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
4、激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点
抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
教学过程
一、导入
大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一齐来结识一位梁山好汉--鼎鼎大名的打虎英雄武松。(板书课题，指导读好“冈”字。)
二、检查预习
1、认读生字词(课件出示)
(1)生词:诡计踉踉跄跄(指导词义)霹雳(联系句子理解)腰胯迸出鲜血酥软
(2)多音字:挑着一面旗折作两截前爪
(3)难读难懂和古今异议词句:
筛了一碗酒吃那一惊三般一兜兜回来又打了一回坐了半歇吊睛白额大虫(读出威风，描绘老虎的样貌)请勿自误(释义)
(4)课件出示吊睛白额大虫、请勿自误的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。
2、思考回答:这篇课文主要讲了什么事
(指生抓住主要资料概括，教师板书“喝酒上冈打虎下冈”)
三、细读“打虎”，感受武松的武功高强和智勇双全。
导语:大家想先读哪一部分请大家用心读“打虎”段落，边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你，就像武松活灵活现地出此刻你面前一样。把这些句子多读几遍，看感受到了什么
(一)学生自由读，教师巡视指导。
(二)交流，板书，体会武松的英雄形象。
1、引导学生读“打虎”段落。
(1)指生读出相应句子，谈感受。教师总结板书:力大无比，勇
(2)指导学生读出武松的“力大”(只指导学生读好，略读)
(3)出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读，体会作者抓住动作描述人物的方法。
2、引导学生读“三闪”段落。
过渡:武松多厉害!又是揪又是按，又是踢又是打，老虎刚出来时他可不这样。
(1)出示“三闪”段落，师生分主角读(读前让学生先浏览一下，区分出写老虎的句子和写武松的句子)，初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。(读完一遍后变换主角再读)
(2)设疑，添加词句，体会武松的武功高强和作者语言的精妙。
A设疑:比较一下写武松和写老虎的句子，你有什么发现(这一段只写了武松的一个动作--“闪”。)从这个“闪”字中，你读出了什么(学生谈体会，引导学生体会武松动作的敏捷，武功的高强，体会后把感觉带到句子中读出来)
B引导学生想象:武松会怎样闪添加词句后引导学生比较品味，进一步体会作者用词的精妙和语言的特点。
C引导学生设疑:“武松为何只闪不攻”结合下文，体会武松的智勇双全(板书“智勇双全”)。
D教师小结:这一个“闪”不但闪出了武松的动作敏捷、智勇双全，还给我们留下了这么丰富的想象空间，这就叫“一字值千金”。(指导读好“三闪”)
3、小结:这一前一后，一“闪”一“打”，动作一少一多，就把一个武功高强，智勇双全的武松活灵活现地展此刻了我们眼前。
四、品读“喝酒”段落，体会武松的豪爽和倔强。
1、同桌分主角读武松与酒保对话，边读边体会:你对武松又有了什么新的认识
2、指一对同桌分主角读2、3自然段，指导学生读出不同主角的语气。
3、提问交流(采访其他学生):你对这武松有什么感觉(总结:豪爽)
4、设疑:除了豪爽你还读出了什么(学生回答后板书:倔强)
5、思考:本文重点是打虎，为什么用超多的篇幅写“喝酒”(塑造人物的需要，使人物形象更加丰满;为下文打虎做好铺垫)
6、总结全文:结合板书，体会作者是如何表现武松这一英雄形象的。
七、引导课外阅读。
1、推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神”，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。
2、性格豪爽，武功高强，智勇双全，多么标准的英雄形象啊!但武松不是神，他也是普普通通的人，从哪里能看出来
篇11： 景阳冈教学设计
景阳冈教学设计
【教材简析】
《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描述淋漓尽致；对心理描述十分贴切、真实；动作描述经典传神。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
【设计理念】
新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，透过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。
【教学目标】
1．认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2．把握课文主要资料，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3．体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
【教学重点】武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。
【教学难点】了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
课前听歌曲，聊水浒
1．（播放课件《水浒传》主题曲）同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一齐唱。你明白刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？（《水浒传》）刚才哪几个人物你认识？
2．《水浒传》塑造了多少位（108位）个性鲜明的英雄好汉形象？真不错，同学们明白得真多。
一、谈话引入，激趣读文
这天咱们就来认识其中的一位——武松。
他因何而出名？（在景阳冈上打虎而出名。）这节课我们就来学习《景阳冈》。
板书课题：景阳冈
二、检查预习，
1．认读生字词语，联系上下文理解词语
这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，此刻老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。
满满筛了一碗酒但凡客人来我店中
你如何不肯卖酒给我吃？两只手就势把大虫顶花皮揪住。
此刻请同学们再去读读课文，相信会读得更好。
二、学习提示，初读感知
1．明确课型，学习提示
这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务？
指名读学习提示。
2．读通课文，初知文意
（1）根据学习提示任务快速默读课文，思考：
a课文主要讲了一件什么事？
b课文哪些自然段具体描述武松打虎？（8——12）
c除了打虎课文还写了哪些资料，这些资料跟打虎有什么关系？
d武松给你留下了什么印象？
3．自学反馈
课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事？
三、品读“打虎”，体验精彩
1．透过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描述武松打虎？
2．请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。
3．学生交流，教师相机出示课件中相应资料，点拨引领，指导朗读。
（1）预设一[出示第9自然段]
武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。之后把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
①朗读感受武松打虎精彩片段
我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。
②感受老虎的凶猛。
透过读句子，这大虫给你什么感觉？
③感受武松的机智敏捷
应对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑以前伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现？（闪）
a体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：
能够给“闪”换个词吗？（躲），写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了“闪”？（作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏）
④再读句子（齐读）。
（2）预设二[出示第11自然段]
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一向按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的`拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
①自由读句子，读出武松打虎的精彩。
②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗？这些动作的词给你留下什么印象？
（那里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）作者运用了多种方法来刻画人物，个性是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。
③有感情地朗读。师生合作读（感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。）
四、回顾全文，体会写法
1．除了打虎，课文还写了哪些资料，这些资料跟打虎有什么关系？
（用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。）
2．如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢？
（要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。）
3．我为武松设计新名片
如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。
五、课外延伸，鼓励阅读
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
板书设计：景阳冈
打虎
上冈，机智，勇武
喝酒（动作）下冈
篇12： 景阳冈教学设计
教学目标
1、理解课文资料，了解武松打虎的经过。
2、在理解资料的基础上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗读武松打虎的部分，从中感悟人物形象。
教学过程
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，这天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。
(板书：景阳冈)
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍《景阳冈》讲的是谁的事
二、初步理解课文资料，理清课文条理
1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段。
2、请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么
三、打虎前抓喝酒，写语言见特点
1、快速默读这一部分，并画出武松的语言。透过武松的语言，体会武松有什么特点。
2、引导，并板书
豪爽、倔强、勇敢、
酒量惊人、胆量过人。
3、你是透过哪些句子体会到武松具有这些特点
(1)豪爽
“这酒真有气力”。
(2)倔强
“原先这样。我吃了三碗，如何不醉”
“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”
(3)勇敢
“就有大虫，我也不怕”。
“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”。
(4)酒量惊人。
“武松前后共吃了十八碗。”
“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”
(5)胆量过人。
“武松笑道：‘……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。’”
“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”
“细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎样样。’”
“武松自言自语道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”
4、小结透过语言来体会人物特点的方法。
四、景阳冈打虎时，抓动作见特点
1、武松赤手空拳打死猛虎是透过他的什么来写的(动作)
2、引导板书
力量超人机敏胜人
(1)力量超人。
“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。”
“……把那条哨棒折成两截……”
“……揪……按……提……打……”
(2)机敏胜人。
引导从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
体会“闪”对表现武松的形象的好处。
写作方法指导。在写作时，透过人物的语言、动作刻画，会使你笔下的人物更加栩栩如生，文章也会更具感染力。
五、打虎后速下冈，抓心理见特点
1、反复读文，理解作者写这段的用意提问：
假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”
2、引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由
六、课外讨论
提出有争议的问题：有的同学说：“此刻要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意吗”
篇13：《景阳冈》教学设计
教学目标：
1、了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
3、学习阅读小说、感悟人物形象的一般方法，并在阅读实践中学习应用。
教学过程：
一、揭题：
1、同学们，我国四大古典名著之一的《水浒传》，想来大家都比较熟悉，关于《水浒传》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻户晓的英雄好汉——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被传为佳话。我们今天就来学习这个故事——（板书：武松打虎）
3、课文就是从《水浒传》的第23回节选的，稍稍作了改动，题目就是：（板书：景阳冈）
4、课文既然写的是“武松打虎”的故事，题目为什么叫《景阳冈》而不叫《武松打虎》呢？
（学生自由思考，回答）
5、总结：其实，两者都可以用，但《景阳冈》更好些，因为围绕景阳冈课文还写了另外的几件事。
6、哪几件事？分别是课文的哪几个自然段？
喝酒（1-4）——上冈（5-7）——打虎（8-12）——下冈（13）
7、其实，在原著中，这一回的题目叫《横海郡柴进留客景阳冈武松打虎》，把“景阳冈”和“武松打虎”这两个题目连在一起的，倒是在这一回中还有其他的内容，那就是“横海郡柴进留客”。
二、细读文本，研读人物形象。
1、在小说中，最突出的特点是人物形象栩栩如生。在这篇课文中，梁山好汉武松的形象也深入人心。我们今天就细细研读课文，来谈谈你对武松这位英雄好汉的感觉。
（学生深入研读课文）
2、作为英雄好汉，在他身上有哪些与众不同的地方？请你细读感悟，做做批注，我们一会儿来交流。
3、学生读文、批注。
4、交流、板书、评价。
5、武松毕竟不是神通广大神仙，是一位普普通通的人。课文花了那么多的笔墨来描写他作为英雄好汉的特点，但还是可以看到他作为普通人的蛛丝马迹。你能找到他真的不是神仙，只是个普通人的依据吗？
（学生划找课文内容，批注，交流。）
三、总结课文，提示学法。
1、这样全面地了解了武松后，说说你现在对武松的了解。
2、学习课文后，你知道怎样去看小说了吗？
从另个方面看人物特点——正面和反面
从人物的语言、动作、心理等分析人物的特点
四、作业。
课后阅读《鲁提辖拳打镇关西》和《水浒传》的其他章节，分析人物形象。
篇14：《景阳冈》教学设计
教材分析：
《景阳冈》是小学语文部编版五年级下册第二单元的第二篇讲读课文。这个单元共4篇课文，分别节选自四大古典名著之一，其中，本单元第一篇课文《草船借箭》是翻译成了现代文呈现的。《景阳冈》则是选用的名著原文，它选自元末明初的长篇小说《水浒传》第二十三回，记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松好房、勇武而又机敏的英雄性格，选作课文时有一些删节。
通过第一课时的学习，我们已经了解了故事背景，解决了生字障碍，理清了课文条理。
教学课时：两课时
第二课时教学设计
教学目标：
能按事情发展的顺序说出课文的主要内容，详细讲述“武松打虎”的部分。欣赏作者打虎描写中用词的精妙，从打虎描写中体会武松的特点。遇到不懂的词语，能猜测大致意思。能对武松作出简单的评价，并说明理由。教学重点：
学生能用自己的语言详细讲述武松打虎的过程，并从中体会武松的特点。教学难点：
学生能从打虎的描写中体会武松的特点，并能对武松作出简单的评价，说明理由。教学过程：
一、回顾课文内容
课文按照事情发展的顺序叙述了武松“喝酒——上冈——打虎——下冈”的经过。
在这四个部分中，哪一部分是孩子们平时听得最多的？（武松打虎部分）
二、分析武松打虎部分。
（一） 默读第6、7自然段“打虎”部分，思考：
1、老虎是怎样攻击武松的？后来武松又是怎样一步一步反击打死老虎的？
（老虎攻击武松是扑、掀、剪，武松则是闪，躲、闪。武松一步步反击：棒劈—— 老虎没被劈到，脚踢 ——老虎扒个土炕， 拳打——老虎像锦布袋，棒打——老虎气都没了。）
2、帮助理解难理解的语句：
“打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威，仗胸中武艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似躺着一个锦布袋。”
3、打虎过程中，武松身上有怎样的特点？
（武艺高强、伸手敏捷，有勇有谋。）
4、思考：如果让你复述武松打虎的经过，你怎样讲述能更吸引观众？（抓住文中精彩的动词讲述，讲述时可以加上适当的语气、表情和动作）
5、学生练习讲述武松打虎的片段
三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
（一）由多音字“挑”的读音引出店家的喝酒规则：“三碗不过冈”。
（二）分析武松喝酒部分
出示“筛”字，结合上下文理解词语的意思。店家拿了三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。面对酒家三碗不过冈的规则，武松喝了多少碗酒？默读课文第一自然段，用横线勾出文中描写有关筛酒的句子，读一读。体会作者文字表达的精妙。（1）只见店主人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒来。（2）店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子将来，放在武松面前，随即再筛一碗酒。（3）又筛下一碗，恰好吃了三碗酒，再也不来筛。 （4）酒家见武松全然不动，又筛了三碗。（5）店家被他发话不过，一连又筛了三碗。（6）酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。（7）酒家再筛了六碗酒与武松吃了。从上面的有关筛酒的句子里，你发现店家筛酒是不是自愿的？为什么？（三）分析武松上冈部分
“榜文”是什么意思，结合课文内容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文内容是怎样的？默读上冈部分，在文章里找出来。“阳谷县示：为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。其余时分及单身客人，白日不许过冈。恐被伤害性命不便。各宜知悉。”思考：武松如果愿意看，不落下，他在哪些地方还能看到这样的语言？（二自然段提到酒家处就有官司榜文，三自然段提到一棵大树刮去皮，上面也写着这样的内容。）回顾课文内容，店家劝也劝了，武松榜文也看了，为什么还有打虎一说？关键在谁？你觉得武松是一个怎样的人？（四）更全面的分析人物1、默读1—5自然段，思考：武松是一个怎样的人？可以在书上简单写出自己的批注。2、交流。
四、总结本文记叙了武松在阳谷县的一家酒店吃了十八碗酒后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死老虎的故事，表现了武松倔强豪爽、无所畏惧和勇敢机敏的性格特点。五、课后作业 武松在梁山一百单八将中排行第十四位，人称“行者武松”，那其他的一百单七将又是什么样子的呢？武松已经够厉害了，却只能排第十四位，排在他前面的单将又有哪些过人的本领呢？请孩子们课余自己走进《水浒传》去看看吧！
★ 景阳冈教学设计
★ 景阳冈读后感
★ 说课稿设计
景阳冈说课稿设计（共14篇）
