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篇1：教学设计要弦外有音--《小橘灯》教例评析 教案教学设计
教学设计要弦外有音--《小橘灯》教例评析 教案教学设计
余映潮
[教例简述]
策划用两个课时教完。第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。
现在是第一课时。
教师：《小橘灯》贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了20余个，请同学们读课文，并圈出文中的“小”字。
师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两“小”：小姑娘、小手，表现小姑娘年龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。
②写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境和生活的艰苦。
③写制作小橘灯，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。
教师：《小橘灯》贵在一个“小字”，平中见奇，“小”中见大，开掘出具有深刻意义的主题。可谓文小情深。现在我写出下面的关于课文三个“场面”的提纲，然后请同学们钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：
“我” 初见 探望 告别
学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：
小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯
描写层次 形貌 家境 精神
描写角度 速写 概写 特写
主要表达方式 叙述 描写 抒情
作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动
穿插内容 背景 环境描写 环境描写
记叙要素 起因 发展、高潮
暗线 王春林 王春林 王春林
情节 买橘 赠橘 制灯赠灯
……
教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：①情节结构、②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。
[评析]
此教例的弦外之音动人心弦。
我们且不说每板块教学内容是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容，且不说每板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积极思维的光彩，也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之音，就有无限趣味。
1、《小橘灯》贵“小”，--全文的20余个“小”字。
教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。
教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生“悬念效应”。
两种效应共振，学生在高度的“注意”中研读课文。
2、“小”中见大，--文中三场面的`内涵。
由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是“共生效应”。
由于同学们一个一个问题的发现，便带动“发现”得更多的欲望，这是“完形效应”。
由于教师设计新颖，调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是‘魅力效应’。
三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应”。
弦外之音轻轻秦鸣：
为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久的“正效应”。
篇2：小橘灯(网友来稿) 教案教学设计
小橘灯(网友来稿) 教案教学设计
湖北省汉川市城关中学读写说综合教学课题小组
(执笔人：曾凡雄 431600 )
[课文解读]
《小橘灯》是我国著名的现代女作家冰心在1957年所写，它是一篇玲珑剔透、诗意盎然的散文精品，全文不过千把字，写的是发生在抗战年代，重庆效外极为平常的一件生活小事：“我”去访友偶遇一个贫穷的八九岁姑娘；这女孩的父亲因参加地下党工作而“失踪”，母亲遭特务殴打而卧病在床。“我”帮助小女孩打电话请大夫，并到她家探望。小女孩亲手制作了一个小橘灯给“我”。作者通过这一看似平凡的人和事，独具匠心地表现了一个严肃、深刻的主题，那就是：揭露旧中国的黑暗现实，歌颂新社会的美好生活。
[教学设想及依据]
1、用分析法、讨论法、朗读法结合，分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解其性格特点。
2、用比较法揣摩词语的用法，换一个词或去掉一个词与原文比较看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。
3、用讲析法与朗读法相结合分析重点段落。
[教学目标]
知识能力目标：1、了解作者，疏通字词。
2、理清文章结构层次，了解作者思路。
3、揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用。
4、学习复述课文。
5、学习圈点批注的阅读方法。
情 感 目 标：学习小姑娘在艰难处境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神，培养
学生热爱社会主义祖国的思想感情。
发 展 目 标：在全面掌握课文内容的基础上，复述全文，以培养学生的想象思维
能力和口语交际能力。
[教学资源]《中学语文》 中学语文教学资源网(http：// www . ruiwen . com)
[教学方略]
一、教学内容：
1、掌握生字词，了解作者。
2、整体感知故事情节，初步分析人物的形象。
3、通过讨论分析、引导学生揣摩词语的用法。
4、让学生运用联想和想象，口述全文。
二、教学重难点：
1、分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解其性格特点。
2、修饰词语的表达作用。
3、小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。
[教学用具]录音机 投影仪
[课时安排]2课时
[教学过程]
第 一 课 时
一、导入新课 了解作家背景
1、我们的童年生活是美好的，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带给的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢？著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。(板书：《小橘灯》)
2、作者作品简介及时代背景。
(1)作者简介：冰心(1900 C )，原名谢婉莹，福建省福州人，现代女作家。19到北京，次年进北京贝满女子中学学习。后人燕京大学，1923年毕业。“五四”运动时，在大学任学生会文书。在革命浪潮激荡下，开始创作散文、小说、诗歌，影响很大。代表作有：散文：《寄小读者》、《小橘灯》，小说：《两个家庭》、《分》，诗集有：《繁星》、《春水》等。她的主要作品收在《冰心选集》里。
(2)背景介绍：抗战即将结束，社会处在国民党反对派的黑暗统治下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白色笼罩之下。
3、出示投影仪，掌握字词注音释义。
仄仄(zè) 无聊(liáo) 血痕(hén) 瓤(ráng) 打量(liàng) 板铺(pū) 挪动(nuó)
挪动：移动位置。挪：挪动。
阴沉：天阴的样子。另外也比喻脸色不好看。
无聊：由于清闲而烦闷。另外还指(言谈、著作、行动等)没有意义而使人讨厌。
安慰：用作动词，使人心情安静舒适。用作形容词，心情安静舒适。
赞赏：赞美、赏识。
镇静：形容词。遇到紧急情况不慌不乱。镇：安定。用作动词，使镇静。
乐观：精神愉快，对事物的发展充满信心。观：对事物的认识。
失踪：动词。下落不明(多指人)。踪：踪迹。
二、听读课文，理清文章思路。
1、要求学生这看课文边听录音。以“我”的行动为线索，理清文章的思路。
思考：除了开头和结尾外课文中间可分几个层次？主要写了小姑娘哪几件事？
讨论归纳：(第1 C 4自然段)我初遇小姑娘的.情景。
(第5 C 10自然段)我探望小姑娘的经过。
(第11 C 13自然段)我深深地怀念小姑娘。
[解决这个问题，目的在于帮助学生理清记叙文的要素，使他们懂得，记叙文必须将事情的来龙去脉写清楚。]
三、跳读全文，感知人物形象。
要求学生用跳读的方法，边圈点边解决如下问题：
1、提问：文章从哪些方面描写小姑娘？
讨论并归纳：外貌描写：只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……
外貌描写：(1)打电话：挪动、登、摘、缩、爬下、点头……
(2)做小橘灯：拿、削、揉捏、掏、挑、放、点……
语言描写：写小姑娘小小年纪，见生人不惊慌，不拘谨，对答如流。
2、提问：“我”为什么要去探望小姑娘和她生病的妈妈？
讨论并归纳：因为“我”喜爱、怜悯小姑娘，小姑娘这么小小年纪，在妈妈生病的情况下，却能表现了如此勇敢、镇静、懂事，使“我”钦佩，又挂念她生病的妈妈。所以想去探望。
3、提问：到了小姑娘家，“我”了解到小姑娘的家境是怎样的？
讨论并归纳：家境贫寒，又遭不幸。①住的：屋子很小很黑。②用的：小炭炉、小沙锅、小凳子、小矮桌。③吃的：红薯稀饭--我们的年夜饭。
4、生活重担压在八九岁女孩子身上，小姑娘表现出怎样的性格？
讨论并归纳：通过外貌、动作、语言描写表现出小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
四、总结归纳
本文以小姑娘为中心人物，按“初遇、探望、怀念小姑娘的思路展开叙事，通过对小姑娘的外貌、语言、动作、神态的描写。赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。”
五、作业
1、课后练习一、二题。
2、作业优化设计(供选用)。
(1)给下边的加点字选择正确的解释。
①赞赏( ) A、欣赏 B、奖赏 C、常识 D、鉴赏
②镇定( ) A、安定 B、坚定 C、安静 D、平静
③失踪( ) A、足迹 B、踪影 C、踪迹队脚印
(2)简答题。
①文章是怎样描写小姑娘的外貌？其作用是什么？
②作者是怎样描写小姑娘家境的？这对表现小姑娘的性格有什么意义？
③小姑娘是怎样一个人？你从她身上感受到什么？
第 二 课 时
一、导入
上节课，我们了解了作家，理清了文章的思路，初步感知了小女孩的形象。这节课我们重点分析8 C 10段，并复述全文。
1、精读第8、9、10三个自然段，质疑。
(1)找出第8自然段中小姑娘做小橘灯的动词，想想这些动作表现了小姑娘什么？
讨论并归纳：动词有拿、穿、挑、拿、放、点、透。这些动作表现小姑娘心灵手巧、动作麻利，关心体贴他人。
(2)第9自然段，她又像安慰我似的说：‘不久，我爸爸一定会回来的。那时我的妈妈就会好了……我们大家了都好了！’加点的“一定”表现了什么？两个“好”字各有什么含义？
(3)第10自然段写“黑暗潮湿的山路”指什么？有什么作用？
讨论并归纳：表面上写自然环境，实际上也暗指国统区的黑暗统治。文章用黑暗反衬朦胧的橘红的光，使朦胧的橘红的光更显得鲜艳突出，使“我”似乎觉得眼前有无限光明。作者用象征手法揭示国民党反动派的黑暗统治必将灭亡，一个光明的新中国必将诞生。
2、提问：文章以“小橘灯”为标题的含义是什么？
讨论并归纳：课文用“小橘红”作标题，着重描写小橘灯，在“黎明前的黑暗”时期给人一线光明，使人联想到小姑娘镇定、勇敢、乐观精神的可贵，从而给人以鼓舞的力量。文章运用象征手法。用“小橘灯”作标题，文中对“小橘灯”的描写起到突出，深化中心意思的作用。把小姑娘“镇定、勇敢、乐观”的性格刻画得更加可爱、可敬。
3、提问：文章第11自然段写“我”与朋友的对话，在文中起什么作用？
讨论并归纳：通过“我”与朋友的对话，交代了当时重庆疯狂镇压革命者，白色恐怖的政治气候，也交代了小姑娘的父亲的情况，这些交代反衬了小姑娘镇定、敢敢、东观的精神的可贵、可敬，也说明了作为革命后代所受到她父亲的教育和影响。
4、提问：请归纳文章的中心意思？
讨论并归纳：文章经小橘灯为线索，赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。反映了国统区人民生活的痛苦和对光明的渴望，表达了作者对新社会的热爱。
5、复述课文。
指导学生在复述前先拟出提纲，并在课文中划出关键词语：时间、地点、人物、事件。并运用联想和想象复述全文。
二、总结
作者满怀深情塑造了一个小姑娘的形象，用小橘灯象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。用朦胧的橘红的光，象征在国民党黑暗统治下的一线光明。揭示国民党反劝派的黑暗统治必将灭亡，一个光明的新中国必然诞生。文章抒情与叙事交融，叙事展开的过程，也正是作者感情深化的过程。
三、作业
课后练习二、三题。
[教学后记]
本课的教学设计着力将学生置于学习主人的地位，以调动学生的积极性和创造性为出发点，在读写说中树立为学生服务的思想，让学生乐意参于到共同的学习活动中来，供他们感到获得成功、进步和发展的快乐。从而树立了学生乐为学习主人的意识。由其是复述课文，给予学生听说读写的实践机会，提高了学生的口语交际能力。
[板书设计]
背景：十几年前 前后照应
八、九岁、瘦弱 幼小
破旧、光脚 瘦弱
苍白、发紫 贫苦
动作：挪、登、爬、缩--懂事
揉捏、掏、拿、穿、挑→(制) 渴望光明
点、照、画、按→(赠) 充满信心
给我的感受：朦胧→光明[镇定、勇敢、乐观]
引起的怀念：十二年过去了，好了 首尾一致 作者邮箱： clp_520@sina.com
篇3：小橘灯 教案教学设计
小橘灯 教案教学设计
冰心
教学设计（A）
教学设想
从叙事、记人、写物、抒情等方面理清课文的思路，进行思维训练。
认识革命的艰难，学习小姑娘在艰难处境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神。
安排两课时、第一课时：简介作者，疏通字词，指导诵读，理清思路。第二课时：
分析重点内容。
第一课时
教学内容与步骤
一、简介作者
冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现、当代作家。代表作有诗集《繁
星》《春水》，散文小说集《超人民往事》和通讯集《寄小读者》等。
冰心早期作品的三大主题是“爱母亲、爱儿童、爱自然”。这就是冰心所坚持和提倡
的“爱的哲学”。写于解放后（1957年）的《小橘灯》一文，既承继了早期作品的特点，又表
现了冰心对旧中国的控诉，对新中国的热爱之情，这使她的作品注入了新的、充满活力
的精神力量。
二、学生通过查字典，掌握重点词语。
民反光景无聊打量朦胧
掌握这些词语，除了正音明义之外，还可以组织学生练习造句，学会使用这几个常
用的词汇。
三、有感情地诵读课文。
要求学生大声地、自由地朗读课文，尽量去体会课文所表达的情感。开头要读出沉
闷与无聊，中间要读出同情和赞赏，结尾要读出昂扬与希望。教师也可以范读一段，也
可以请读得好的同学读。形式可以多样，目的只有一个：初步体会情感。
四、理清思路。
问题一：课文写“我”访友未遇而碰到小姑娘的故事。请同学们以“我”的行动为线
索，理清文章的思路。
明确：
1．“我”去看朋友--故事的起因。
2“等着”朋友①看见小姑娘--故事的发生。②探望小姑娘生病的妈妈
--故事的发展。③辞别小姑娘--故事的高潮。
3．见到朋友，补叙小姑娘一家的情况--故事的结束。
4怀念小姑娘--故事的尾声。
提出这个问题，目的在于帮助学生理清事情的起因、发生、发展、高潮、结局等情
节的要素，使他们懂得，记叙文必须将事情的来龙去脉写清楚。表述能力的培养必须从
清楚开始，表述若不清楚，思路混乱，那就更不用谈什么了。
这里强调的是叙事的思路。
问题二：请同学们按照“小姑娘做什么”的问题，整理文章写人的思路。
1．（小姑娘）打电话请大夫--一写其外貌神态。
2．谈家境，掏橘瓤，制橘灯--写其言谈举止。
3．赠橘灯，送客人，做手势--写其动作表情。
问题三：请同学们按“小橘灯怎么样”的问题，整理文章写物的思路。
1．小姑娘制作、赠送小橘灯--小橘灯的来历（动作描写）。
2．“我”提着小橘灯--小橘灯的作用、意义，“我”的感受。
3．朋友见到小橘灯--小橘灯引起的`疑问和联想。
4“我”想起小橘灯--小橘灯给“我”留下的深刻的印象。
第二课时
教学内容和步骤
诵读全文，要求带感情地朗读。
问题一：小橘灯的故事发生在什么时代？反映了怎样的社会现实？
明确：时间--（“十二年过去了”）1945年1月。
地点--重庆郊外。
环境--阴沉、黑暗。
社会现实--一反动、黑暗；革命者处境艰难。
问题二：小姑娘具有怎样的性格特点？作者是怀着什么样的感情来写她的？
明确：初见小姑娘-一幼小、瘦弱，衣着破旧，是可怜的穷苦孩子，作者怀着同情
怜悯的感情。
再见到小姑娘--家境凄苦、生活艰难，但她镇定（“现在很好”，“你放心”）
和乐观（笑着说：“红薯稀饭-一我们的年夜饭。”），是一个
坚强可爱的孩子。作者对她是喜爱的。
天黑了，“我”告别小姑娘，她制作的灵巧的小橘灯寄托了对“我”的感激之情。“我”
提着小橘灯，想起小姑娘，“似乎眼前有无限光明”！“我”从小姑娘身上看到了“镇定、
勇敢、乐观”的可贵品质，“我”从小姑娘身上也看到了革命的前途和希望。
这里表达了对小姑娘的赞颂和敬佩的心情。
怀念小姑娘--“我”离开了山村，“再也役有听见那小姑娘和她母亲的消息”，这里
表达的是思念的感情。
结尾时写道：“……那小姑娘的爸爸一定早回来了，她妈妈也好了吧？”，这里抒发的
是祝愿的感情。
抒情思路：怜悯--喜爱--赞颂--怀念--祝愿。
（刘堪）
教学设计（B）
教学重点
一、“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用
二、恰当地使用修饰词语
三、复述
教学内容和步骤
一、介绍作者和写作背景
、冰心，19生，原名谢婉莹，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，影响很
大。她的主要作品收在《冰心文集》里。许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢
得很高的国际声誉。
关于饲。橘灯》，作者指出：“小姑娘是故事中的中心人物，她的父亲是位地下党员，
因为党组织受到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事
变中，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。”
想一想：小姑娘镇定、勇敢、乐观的性格表现在哪些方面？作者细致描写那只“小
橘灯”的用意是什么？小姑娘的品格使你受到哪些感染？
二、查字典或联系上下文推断，解释下边加横线的词语：
只有八九岁光景厌厌的楼梯我无聊地站了起来
斑斑的血痕她惊异地说我提着这灵巧的小橘灯
三、理解分析
1．面对家庭不幸的遭遇，小姑娘哪些言行表现出镇定、勇敢、乐观的性格？
2．课文用“小橘灯”作标题，着重描写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑
娘镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？
四、揣摩运用
从下边的描写里，可以看出小姑娘生活在饥寒交迫中，说说加点的修饰词语的作
用。
我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得
发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹
凳想去摘墙上的听话器。
五、假如删去下边各句中加横线的词语，表达效果会受到什么影响？
1．她又像[安慰]我似的说：“你放心，大夫明早还要来的。”
2．我问：“她吃过东西吗？这锅里是什么？”她[笑]着说：“红薯稀饭-一我们的年夜
饭。”
3．“[不久]，我爸爸一定会回来的。”
六、揣摩下边的几句话，说说小姑娘此时的心理活动，说说两个“好”字的含义。
她又像安慰我似的说：“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好
了。”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了！”
七、一句话或一段话，有时可以从几个方面理解，但不能离开文章作架空的分析。
看看下边对一句话的几种理解，你认为哪种理解比较恰当？为什么？
这增脆的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的
精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！
1．借小橘灯．赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。
2小橘灯的光是微弱的，却能使人想到小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓
舞。
3．从小橘灯想到小姑娘，在那黑暗的时代，她镇定、勇敢、乐观的精神是可贵的，
给人鼓舞，使人看到光明。
4．这说明当时的革命力量虽然还不够强大，小橘灯却能照亮前进的道路，指引我
们走向光明，革命的前途是无限美好的。
八、积累联想
九、复述是以自己的语言叙述课文内容，这就要消化、领会课文，学习句式、丰富
词汇，并要自己组织语言。可以先列出提纲，按提纲复述。试复述这篇课文内容，力求
简要、生动。
篇4：小橘灯教学设计
《小橘灯》教学设计
一、教学目标
1、了解作者
2、掌握生字、难词;理解课文思路。
3、了解课文的外貌描写、行动描写。
二、教学思路
三、教学过程
1、介绍作者。
检查预习要求1，学生交流“冰心”文学常识卡片后，教师补充讲解，使学生明确：
冰心，现代著名女作家。原名谢婉莹。19生，福建闽侯县人。“五四”运动时开始文学创作。19参加文学研究会，后出版小说集《超人》、诗集《繁星》。1932年在燕京大学毕业后赴美国留学，研究英国文学。回国后在多所大学任教，并出版诗集《春水》和散文集《寄小读者》。《寄小读者》礼赞童心、母爱、自然、祖国，深受读者喜爱。1946年去日本东京大学任教，1951年回到祖国。回国后出版了多部儿童文学作品集、散文集和译作。《小桔灯》就是儿童文学作品集中的一部。冰心的作品充满爱心，语言清新隽丽，朴素晓畅而又含蓄不露，曾熏陶和启迪了几代人的心灵。冰心因此受到国内外广大读者的尊敬和爱戴。
2、检查预习要求2，掌握生字的音和形。
仄 薯 揉 叩 髻 朦 胧 踪
3、理清思路
(1) 边看课文边听录音，思考：除了开头和结尾，课文中间部分可分为几个层次?主要写了小姑娘哪几件事情?
(2) 讨论，明确：
除了开头(第一段)写回忆、结尾(最后一段)写思念外，课文中间部分可分为两个层次：初遇与探望。这两个层次中写了小姑娘的三件事情：上山打电话、在家照顾妈妈，做灯送客人。
4、复述课文
根据课文思路要求学生复述，以进一步熟悉课文内容。
5、学生默读，找出描写小姑娘外貌、动作的语句。
外貌描写：只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……
动作描写：(!)打电话：挪动、登、摘、缩、爬下、点头……
(2)做小桔灯：拿、削、揉捏、掏、穿、挑、放、点……
6、请学生反复朗读描写小姑娘外貌和行动的文字。
第二课时
一、教学目标
1、了解外貌描写、行动描写对刻画人物性格的作用，初步学会从人物外貌、行动和语言的描写来分析人物的思想。
2、了解作品的写作背景。
3、理解作品中的一些含蓄语句。
二、教学过程
1、分析外貌描写的作用。
引导学生围绕外貌描写的文字，思考：作者是按什么顺序来描写的?这样的描写有什么作用?
讨论，明确：
按从上到下的顺序描写了小姑娘的相貌和衣着。从“瘦瘦的苍白的”、“冻得发紫的”、“破旧的”、“光脚”等词语可以看出小姑娘的幼小、瘦弱、贫穷，也可以看出作者充满怜爱的感情。作者用白描的手法，寥寥数笔，就勾勒出了一个穷苦人家的小女孩的形象。
2、分析行动描写的作用。
课文多处地方写到了小姑娘的行动，如打电话被“我”看见后她“吃了一几惊 ，把手缩了回来”，“一面爬下竹凳，一面点头”;“我”去她家，她“愣”，“微笑”，“招手”，不住地“打量”;“”我送橘子，她”用小刀削“，”轻轻地揉捏“，”慢慢地掏出”和“放”;“我”站起来要走，她“拉”“拿”“穿”“挑”“点”“递”，以及“画”和“按”。作者对小姑娘制作小桔灯的过程作了细腻、生动的描写，这是又文章所表现的中心决定的。
引导学生圈出以上的动词后，可以采取两个小环节加以教学：
(1) 思考：这种行动描写起到了什么作用?
讨论，明确：
既发映了小姑娘的聪明、能干，即“穷人的孩子早当家”的实况，更表现了小姑娘“镇定、勇敢、乐观的精神”。
从行动描写分析人物思想性格，切忌零敲碎打，胶柱鼓瑟。
(2) 用词语替换法感受作品遣用动词的精当。
如描写制作小桔灯的过程，用“割”、“挖”、“缝”、“扎”等动词来代替“削”、“掏”、“穿”、“挑”等，就远没有原作准确、传神。
3、分析语言描写的作用。
本文的人物描写虽然不是教学重点，但也值得一提。小姑娘的形象呼之欲出，机警、懂事、乐观，也得益于简洁传神的语言描写。当“我”要走的时候，“她又像安慰我似的说：‘不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了……我们大家也都好了。’”从“一定”、“就”、“都”等词语可以看出，小姑娘对前途、对未来充满了信心，或者说充满了幸福的期盼。
4、分析环境描写，结合介绍写作背景。
请学生快速地阅读，找出描写环境氛围的词语：“天色越发阴沉”了”、“窗外浓雾里迷茫的山景”，“炉火的微光，渐渐地暗了下去。外面变黑了”，“黑暗潮湿的山路”。然后思考：作者着意强调天色的黑暗阴沉有什么深刻的用意?
结合医学院学生被抓和王春林失踪这一情节的补叙，思考、讨论，明确：
作者回忆的是1945年的饿往事，当时中国社会正值“黎明前的黑暗”，国民党政府加紧镇压共产党人和抗日爱国志士，广大人民身处水深火热之中，作者“用简朴的、便于儿童接受的文字，来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候，同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗阴沉只是为了烘托那一盏小小的‘朦胧的橘红的光’，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到‘眼前有无限的光明’”。(冰心《漫谈〈小桔灯〉的写作经过》)
5、了解补叙的作用。
学生默读第11段，明确：这一段通过“我的朋友”的话做了两点补叙：一是山下医学院的几个学生“被当作共产党抓走”了，一是小姑娘的父亲“常替那些学生送信”。这一补叙揭示了小姑娘思想性格形成的社会基础和家庭影响。
6、领会小桔灯的象征意义。
(1) 学生齐读9、10 两段。
(2) 联系全文内容，思考：小桔灯有什么象征意义?课文为什么以“小桔灯”为题?
讨论，明确：
小桔灯，在那个黑夜如磐的年代，出自一个镇定、勇敢、乐观的小姑娘之手，具有特定的象征意义，它象征光明，象征未来，它以自己微弱而顽强的光照亮了生活的前景。小桔灯是小姑娘的化身，用小桔灯的“朦胧的橘红的光”给了我鼓舞，使我觉得“眼前有无限的光明”，使“我”忘不了这小桔灯和小姑娘。以《小桔灯》为题，既含蓄又形象，更能突出中心思想。
7、理解含蓄语句
本文有一些较为含蓄的语句，如：“她像安慰我似的:说‘不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。’她又用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：‘我们大家也都好!了’”文章结尾，通过“”我的思念，对这两句话又作了重复。对比，要引导学生结合小姑娘的语言、动作加以揣摩，明确：
第一个“好”指妈妈的病好了，心情也好了;第二个“”好”指大家都会过上好日子，表现了小姑娘在艰难的日子里仍保持积极、乐观的态度。
《小橘灯》原文
在一个春节前一天的下午，我到重庆郊外去看一位朋友。她住在那个乡村的乡公所楼上。走上一段阴暗的仄仄的楼梯，进到一间有一张方桌和几张竹凳、墙上装着一架电话的屋子，再进去就是我的朋友的房间，和外间只隔一幅布帘。她不在家，窗前桌上留着一张条子，说是她临时有事出去，叫我等着她。
我在她桌前坐下，随手拿起一张报纸来看，忽然听见外屋板门吱地一声开了，过了一会儿，又听见有人在挪动那竹凳子。我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听话器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。我问她：“你要打电话吗?”她一面爬下竹凳，一面点头说;“我要XX医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了许多血!”我问：“你知道XX医院的电话号码吗?”她摇了摇头说：“我正想问电话局……”我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：“找到了大夫，我请他到谁家去呢?”她说：“你只要说王春林家里病了，他就会来的。”
我把电话打通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：“你的家远吗?”她指着窗外说：“就在山窝那棵大黄果树下面，一下子就走到的。”说着就噎、噎、噎地下楼去了。
我又回到里屋去，把报纸前前后后都看完了，又拿起一本《唐诗三百首》来，看了一半，天色越发阴沉了，我的朋友还不回来。我无聊地站了起来，望着窗外浓雾里迷茫的山景，看到那棵黄果树下面的小屋，忽然想去探望那个小姑娘和她生病的妈妈。我下楼在门口买了几个大红橘子，塞在手提袋里，顺着歪斜不平的石板路，走到那小屋的门口。
我轻轻地叩着板门，刚才那个小姑娘出来开了门，抬头看了我，先愣了一下，后来就微笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的妈妈闭着眼平躺着，大约是睡着了，被头上有斑斑的血痕，她的脸向里侧着，只看见她脸上的乱发，和脑后的一个大髻。门边一个小炭炉，上面放着一个小沙锅，微微地冒着热气。这小姑娘把炉前的小凳子让我坐了，她自己就蹲在我旁边。不住地打量我。我轻轻地问：“大夫来过了吗?”她说：“来过了，给妈妈打了一针……她现在很好。”她又像安慰我似的说：“你放心，大夫明早还要来的。”我问;“她吃过东西吗?这锅里是什么?”她笑说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”我想起了我带来的橘子，就拿出来放在床边的小矮桌上。她没有做声，只伸手拿过一个最大的橘子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地探捏着。
我低声问：“你家还有什么人?”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”她没有说下去，只慢慢地从橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她妈妈的枕头边。
炉火的微光，渐渐地暗了下去，外面变黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的蜡头，放在里面点起来，递给我说：“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧!”
我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似的说：“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了!”显然地，这“大家”也包括我在内。
我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!
我的朋友已经回来了，看见我提着小橘灯，便问我从哪里来。我兑：“从……从王春林家来。”她惊异地说：“王春林，那个木匠，你怎么认得他?去年山下医学院里，有几个学生，被当做共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信……”
当夜，我就离开那山村，再也没有听见那小姑娘和她母亲的消息。
但是从那时起，每逢春节，我就想起那盏小橘灯。十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧?因为我们“大家”都“好”了!
篇5：小橘灯 教学设计示例
小橘灯 教学设计示例
小橘灯 教学设计示例一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．掌握下列字的读音：仄、髻、瓤。
2．解释下列加点的词语：八九岁光景 仄仄的楼梯 无聊地站起 斑斑的血痕 惊异地说 灵巧的小橘灯
3．掌握作者的有关知识。
(二)能力训练
1．理解小橘灯的象征意义以及对表现小姑娘性格的作用，训练学生的理解能力。
2．揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用，训练学生的辨析能力。
(三)德育渗透点
学习小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神，认识反动统治下的黑暗社会，珍惜今天的幸福生活。
(四)美育渗透点
小姑娘在艰难的环境中，具有镇定、勇敢、乐观精神所表现出来的意志美。
二、学法引导
用朗读法初步感知小姑娘坚定、勇敢、乐观的性格，教师相机佐以点拨，促使学生展开积极的讨论加深理解。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点及解决办法
1.姑娘勇敢镇定乐观的性格特点。
分析法、讨论法、朗读法相结合。分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解她的性格特点。
2．修饰词语的表达作用。
用“比较法”。换一个词或去掉一个词，与原文比较，看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。
(二)难点及解决办法
小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。
解决办法：讲析法与朗读法相结合，重点段落，在学生反复朗读的基础上，老师点拨讲析。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
1．投影片：①生字词；②随堂练习.
2．课文录音带。
六、师生互动活动设计
第一课时
1．让学生速读课文，口述文章内容，整体感知故事情节。
2．让学生讨论、分析，初步感知人物形象。
第二课时
1．让学生先概述故事情节，并评议概述情况.
2．针对重点段落(第8、9、10自然段)采用多种形式朗读。如指名读、分组读、齐读等。
3．针对重点问题，让学生讨论、分析、归纳、表达，引导学生积极思考。
4．让学生运用联想和想象，口头作文。
七、教学步骤
第一课时
(一)教学目标
1．解决生字生词，并介绍作者。
2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。
(二)引入新课
在座的每位同学都有非常美好的．童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带来的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢?著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日的《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明前的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。
(三)整体感知
(1)出示小黑板或投影仪，检查字词的注音释义。
(2)作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，19生，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》中，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。
(3)时代背景，让学生根据自己所学的`历史知识，揣想1945年中国的现实是什么样的?
抗战即将结束，处在国民党反动派的黑暗统治下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白
色恐怖的笼罩之下。
(四)教学过程
(1)理清本文的故事情节
听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。
教师明确下列要点：
(第1--4自然段)我初遇小姑娘的情景。
时间，“十几年前”“春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，“我”与小姑娘。事件，“我”在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，“我”帮了她，打通了电话。
(第5―10自然段)“我”探望小姑娘的经过。
“我”买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。
小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。
“我”提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的山路上走着，离开小姑娘。
(第11―13自然段)“我”：深深地怀念小姑娘。
后来“我”知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。“我”怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。
让学生朗读课文进一步感知故事情节。
(2)初步感知人物形象
讨论下列问题，点一名学生回答，由教师明确：
①小姑娘的家庭情况怎样?
②你对姑娘的评价是什么?
教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出是进步家庭。
②从小姑娘的语言、外貌、动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。
(五)总结、扩展
本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照看妈妈、做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。
(六)布置作业
(1)找出描写小姑娘语言、外貌、动作的语句，看看表现了小姑娘的什么精神?
(2)熟读“炉火的微光……无限光明”，体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义?如有，是什么?
第二课时
(一)整体感知
让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初遇－－探望(做灯、赠灯、用灯)－－怀念。
(二)教学过程
篇6：《小橘灯》教学设计示例2
设计思路
用朗读法初步感知小姑娘坚定、勇敢、乐观的性格，教师相机佐以点拨，促使学生展开积极的讨论加深理解。
教学过程
第一课时
（一）教学目标
1．解决生字生词，并介绍作者。
2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。
（二）引入新课
在座的每位同学都有非常美好的童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带来的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢？著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日的《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明前的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。
（三）整体感知
（1）出示小黑板或投影仪，检查字词的注音释义。
（2）作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，1900年生，女作家。“五四”时期开始写小说、诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》中，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。
（3）时代背景，让学生根据自己所学的历史知识，瑞想1945年中国的现实是什么样的？抗战即将结束，处在国民党反动派的黑暗统治下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白色恐怖的笼罩之下。
（四）教学过程
（l）理清本文的故事情节
听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。
教师明确下列要点：
（第l－4自然段）我初遇小姑娘的情景。
时间，“十几年前”“春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，“我”与小姑娘。事件，“我”在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，“我”帮了她，打通了电话。
（第5－10自然段）“我”探望小姑娘的经过。
“我”买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。
小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。
“我”提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的.山路上走着，离开小姑娘。
（第11－13自然段）“我”深深地怀念小姑娘。
后来“我”知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。“我”怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。
让学生朗读课文进一步感知故事情节。
（2）初步感知人物形象
讨论下列问题，点一名学生回答，由教师明确：
①小姑娘的家庭情况怎样？
②你对姑娘的评价是什么？
教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出是进步家庭。
②从小姑娘的语言、外貌、动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。
（五）总结、扩展
本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照着妈妈、做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。
（六）布置作业
（1）找出描写小姑娘语言、外貌、动作的语句，看看表现了小姑娘的什么精神？
（2）熟读“炉火的微光……无限光明”，体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义？如有，是什么？
（七）随堂练习（略）
第二课时
（一）整体感知
让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初通→探望（做灯、赠灯、用灯）→怀念。
（二）教学过程
从第几段开始写“探望小姑娘”的？指名读第5－9自然段，讨论并回答下列问题：
1．“天色越发阴沉了”“窗外浓雾里迷茫的山景”有何含义？
交代当时的自然环境，暗示当时重庆政治环境的黑暗。
2．第6自然段描写小姑娘的家庭情况，其家庭情况怎样？通过哪些语句看出来？在如此艰难的情况下，小姑娘的精神面貌如何？
家境贫寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板铺”；用的是“小炭炉”“小凳子”；吃的是红薯稀饭。她的妈妈“闭着眼平躺着”“被头上有斑斑的血痕”。
“笑着说”可以看出小姑娘在非常艰难的家庭环境中，挺直身子，承受贫穷和不幸的重压，令人敬佩。“安慰我”洋溢着乐观精神，也是对客人的感激。
3．作者是怎样围绕着做灯、赠灯描写小姑娘的？表现了小姑娘的什么性格？
讨论回答，教师明确：
做灯，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“点”，这一连串的动作干净利索地制作了一个小橘灯，小姑娘的心灵手巧，动作敏捷，做小橘灯，照“我”上路，一个镇定、勇敢、乐观的“小大人”的形象跃然纸上。
赠灯，侧重语言描写。
“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”这句话写出小姑娘对我的关心体贴，情意浓浓，用光明和温暖为我送行。
“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了”，“我们大家也都好了”这两句话多么亲切，充满着深情厚谊，写出对“我”的安慰，更为重要的是小姑娘对未来充满必胜信心和坚定的信念，第一个“好”字指病好了，第二个“好”字指过上好生活。
细节描写：“她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”，写出天真、可爱、稚气，同时看出她的坚定信念。
体会修饰词语的表达效果。
（1）她笑着说：“红薯稀饭――我们的年夜饭。”“笑着”：面对这样的贫穷生活，她笑着告诉我，表现勇敢、乐观的精神，如果删去“笑着”就变成冷冰冰的叙述，大大削弱了这句话的表现力。“年夜饭”写出家庭的贫困。
（2）“不久，我爸爸一定会回来的。”“一定”二字写出坚定的信念和必胜的信心，坚信前途必然是光明的。
（3）“她又像安慰我似的说……”“像安慰我似的”表现小姑娘的镇定乐观的精神。
齐读第8、9自然段。
4．范读第10自然段或放录音。提问：“朦胧的橘红的光，实在照不了多远”，但作者为什么觉得眼前有无限光明？
学生讨论回答，教师明确。
在“黑暗潮湿的山路上”因为有了“朦胧的橘红的光”，“我”才看到了一线光明，能够在山路上走。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给了“我”鼓舞，“
篇7：《灯》教案(网友来稿) 教案教学设计
《灯》教案(网友来稿) 教案教学设计
备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚
教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨
2、品味文章隽永的语言
教学重点：领悟文章蕴涵的情与理
教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美
学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）
一读 感知--读出“文意” （默读 领读）
二读 理解--读出“文脉” （速读 浏览）
三读 领悟--读出“文旨” （自由读）
四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）
学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。
教 法：四读教学法 情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文
教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。
拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。
合作方案：课堂分组阅读 分组讨论
教学过程：
一、设情境导入。
导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声
和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯
同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。
二、一读 学生谈第一感想。
问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答
灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念
2、哪些语段给你留下印象最深刻？
教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。
三、二读 找出文中线索，理清作者思路。
问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）
线索：灯
思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前
联想：记忆中的灯 传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯
四、三读
1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）
①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑
② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情
③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情
④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。
我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。 --巴金
⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨
教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。 --巴金
2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）
①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。
②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。
③“我们不是但靠吃米活着的。”
希望就是生命，生命就是希望。 --牛顿
托物言志 灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想
五、四读 诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。
读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）
六、学生主动质疑。
七、一句话结束本课：
“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）
点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。
八、作业
1、以“灯”为话题，写一篇文章。
2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）
作者邮箱：
篇8：灯 教案教学设计
灯 教案教学设计
重庆四十九中学 夏永
教学目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点：
根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领 悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
教学用具：投影仪。
教学时数：二课时
导入：
1、大家是否还记得在初中学过的茅盾的一篇著名的抒情散文--《白杨礼赞》？这篇散文是不是就是赞颂那种极普通却又不平凡的树--白杨树？在当时的时代背景下，作者还讴歌了一种怎么样的精神？（北方抗日军民坚强不屈的精神）。这种通过某个具体形象表现某种相似的思想感情和一种深远涵义的写作技法，我们称为--象征（以物寓情）（板书）。
今天我们要学习的一篇新课文，我国现代杰出的文学家巴金写的散文《灯》也同样运用了象征手法，大家在阅读时一定要细细体味其中的深意。
2 、巴金是我国现代著名作家，他生于 19，原名李芾甘，是四川成都人。他创作的长篇小说《家》、《春》、《秋》统称为“激流三部曲”，《雾》、《雨》、《电》统称为爱情三部曲。
50 年前的巴金是个什么样子呢？通过这篇散文，我们将了解中年时期的巴金在民族危亡时刻心灵的呼声，感受他那载着历史重负的脉搏的跳动。
3、课题“灯”是大家所熟悉的事物。处在黑暗中，人们自然会想到灯。如果情况特殊，人们会更加迫切地需要灯，譬如合家欢宴，突然断电，其心情之迫切是可想而知的了。巴金写这篇文章时，也是处在一个特殊的环境中，课本的预习提示对此有介绍。
4 、巴金是在什么时间什么情况下写的这篇文章呢？当时中国的社会情况怎样？（教师准备本文的时代背景材料，见教参附文）
从这些背景材料中我们知道：在当时的白色恐怖环境下，作者的信念是无比坚定的，他坚信--正义的最后胜利，坚信抗日战争的最后胜利。这就不难看出，本文通过对灯光的描写，表达了作者的爱国热情和对人民抗日力量的坚定信心。既然作者想要表达的是这样一种思想感情，那么文章的标题为什么不用“高举信念的旗帜”？作者选用“灯”作标题有什么特别的用意？而“灯”这个具体的形象又是怎样把那种思想感情贯穿起来呢？下面就让我们共同来看看课文是怎样解决这些问题的。
课文分析：
1 、（学生朗读 1 - 3段）灯是全文描写的中心，那么文章一开始作者有没有直接写到灯？（明确：文章开始并没有直接写到灯，而是从噩梦中惊醒写起，感到窒闷，便到廊上呼吸寒夜的空气，文章一开始便把我们带到了一个什么样的氛围--非常压抑的氛围。在这样的环境中，一个人最渴望的应该是什么呢--当然是温暖和光明，那么下面这一段是不是由此而写到了灯呢？
2、（教师朗读第二段）这一段先写的是夜的漆黑一片，作者用什么样的修辞方法来写的（比喻）？给我们什么样的感觉？（多么浓重的夜啊！）接着写马路显现出来了，作者是怎么来写这一切的？（“浪花似的浮起来”，比喻）再写夜色逐渐减淡，分辨出山了，分辨出屋了，接着连菜园也分辨出来了。“山”比“屋”、“菜园”要远，为什么会先分辨出远处的“山”，而不是近旁的“菜园”和“屋”呢？（这种细腻而又有层次的描写，是非常符合人们骤入黑夜中视觉逐渐清楚的过程。其实，这个过程中，起了决定作用的是另一个具体事物--灯光的'力量。所以作者在第三段便把描写对象“灯”引了出来--
3、（教师朗读第三段）正是这平房里的灯光扫淡了黑暗的颜色，所以作者才能够逐渐看清周围的景象。这段里面，哪一个词语用得最富有表现力？（扫淡）为什么？（“扫”字，显示了灯光的力量，“秋风扫落叶”，“淡”字和“浓”相对，“淡汝浓抹总相宜”，最适合用来表现颜色。）从这个词我们能不能推知作者这时的心情起了什么样的变化？（“窒闷”之情开始解脱，灯光使作者感到兴奋和不平静。）作者为什么不在第一段就把灯光推出来呢？（这一段，就像电影里的特写镜头，把讴歌对象“灯”推到读者眼前，给人以深刻的印象，这比一开头写灯，效果要好得多。
4 、全班学生朗读第 4 - 5 两段。
引出灯光后，作者又是怎样赞扬它的呢？第 4段作者写了一件什么事？推断出灯光什么样的作用？（作者从目睹黑夜中夜行人走得极快的这件事中，推断出灯光给人以明亮，给人以温暖。）这一段中有一个词用得非常的形象，是哪一个？这个“溜”字写出了夜行人什么样的特点？
同学们有过独自夜行的经历吗？我少年时也常走夜路，也比较胆小，夜晚独自回家，常常感到自后有一只手。但是只要看到灯光，心里就感到很大的安慰。前面的灯光对夜行人有一种自然的吸引力，周围的黑暗对夜行人又有一种压迫感，一个“溜”字，就把急欲逃离黑暗急匆匆静无声的特点表现出来了。不仅写出了夜行人的“动态”，而且写出了夜行人的“心态”。
第五段紧接前段，由对于眼前夜行人的揣摹，进而写到自己也有过类似的经验，作者叙述了一次在风雪夜里赶路的情景，看见的灯光大不大？“看见了一点豆大的灯光”，但作者却受到鼓舞，始终前行，在这里，灯光的第二个作用是--给人指路，鼓舞人前进。作者虽然写的是生活中的经历，但却启迪人们由此进行更深入的生活哲理的控索--人生道路上在奋进，也如同雪夜行路，充满艰难困苦，有时也会迷失方向，这时我们也同样需要一盏明灯来指路……
5 、第 6 - 8 段由对往事的追忆转回对眼前的灯的感受的抒写，请同学们迅速用两分钟的时间看一遍，并找出一句作者直接讴歌和赞颂灯光句子，是一句作者思想感情的升华和总结的句子。
第 8 段最后这个句子是作者思想感情的升华和总结，所以作者在第 6段就写到了：自己的生活虽有过好些大的变化，而对于灯的认识却没有变，看到灯光不会感到安慰，感到鼓舞，第 7 、 8段进一步补充和发挥，表明了作者对于灯的感情愈来愈深，进一步揭示了灯的意义。
6 、第 9段作者写到了哪里的灯光呢？--作者由眼前的灯光又联想到了海上的灯塔，接下来作者在课文写了两个外国的传说，一个是哈里希岛上姐姐为弟弟在窗前点灯的故事，一个是希腊女教士希洛点燃火炬照亮利安得尔的故事，这两个传说与课文的中心有什么联系？（只要有灯光，它就能给人以帮助，就能指明方向，就能驱散人们心灵的黑暗，而这正是本文所要表达的中心思想。）
7 、（全班同学朗读 11段）这一段的中心句是哪一句？为什么说它是中心句呢？我们先来看几个指示代词所指代的内容，“它们”指代什么？（这些光）“它”指代什么？（我的心灵）“如此”指代什么？（我们不是单靠吃米活着）“它”指代什么？（我的心）从这几个指示代词的指代内容，我们明白这一段主要就是围绕“灯和心灵”的关系来指出灯光的普遍意义的，所以这一段的中心句应是--“光驱散了我心灵的黑暗，热促成了它的发育。”
8 、在第十二段，作者为什么还要叙述一个友人的故事呢？
（作者叙述一个友人的故事，说明人间的温暖使一个求死的人改变了人生态度，指出灯光照亮了人们的心灵，归结到赞颂灯光这个中心上来。）
9 、最后一段有什么深刻的含义？
篇9：空城计教例一： 教案教学设计
空城计教例一： 教案教学设计
空城计
教例一：
一、课前谈话
教师提问：1、中国有四大古典名著，你知道是哪几部吗？
学生回答。（大部分学生均知道答案）
2、《三国演义》看过吗？其中你印象最深的是什么？你对哪个人物印象最深？
3、今天我们要学的是什么？
生答：《空城计》
4、先打开书看一下，有没有预习？
（问题可以更简洁更明确一些。比如由最生动的情节导入以吸引学生，再引出你认为最了不起的人物，然而由诸葛亮最了不起的事迹，从而引出空城计这个情节。）
二、教师范读
1、学生听读，找出不懂之处。
2、学生朗读，边读边思考（由于紧张，教师没提示学生思考的范围和角度）
正音：鹤氅chang 纶巾guan
三、定目标
师：你读完之后有什么感觉？
生1：诸葛亮很聪明，利用了司马懿的疑心。
生2：军事上知彼知己很重要。
师：因此，我们重点来讨论人--诸葛亮。
学生分组品读、讨论。（时间约为五分钟）
（先看书，再思考，后讨论，这种方法较好，但教师放手太早，缺乏教师的有效引导，初一学生恐难以自行组织。建议：教师的要求应更加明确，指令要分步骤。另外，讨论的问题教师应事先设计，不能全凭学生自由讨论。课堂允许非预设的成分，但学生的水平教师应有所了解，初一学生的能力要求教师应该明确。当学生所提问题过于琐碎或肤浅里，教师有义务把讨论引向深入。失去教师的调控，讨论质量难以保证。例如：诸葛亮的外形、施计过程、诸葛亮与司马懿的异同、诸葛亮为什么要冒险使计、空城计能再使一次吗？）
学生回答：
生1：我认为诸葛亮沉着冷静。
生2：他机智、神机妙算
生3：我认为诸葛亮很有威信。（该生神情自信、说话中气十足，显得胸有成竹。只可惜教师没注意到。建议：遇到学生创造性回答时，教师应及时加以肯定，并引导学生有理有据地阐释自己的观点。）
生4：他很谨慎。
[学生思路打开了，许多学生跃跃欲试，纷纷举手，但教师却显得有些慌乱，尤其是个别学生表达不清时，他便自己接过话头代学生说了。建议：此时教师应该相信学生，放胆让他们说去。学学崔永元和王志？]
生5：诸葛亮实则虚之，虚则实之。
生6：诸葛亮很冒险，有可能害了己方。
教师：诸葛亮为什么要摆空城计？文章还有什么地方吸引你？
学生认为“蜂拥”一词用得妙。（由于担心时间不够，语言品味一带而过）
四、批判性认识
教师：鲁迅说“诸葛亮多智而近妖”，你怎么看待呢？
（一个很有价值的问题，也可惜由于临近下课而没有展开讨论。）
教例二：
一、解题
今天我们学习《空城计》，请同学们打开课本。“计”是什么意思？
“三十六计”你知道哪些？
学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
今天我们来学习其中的第三十二计--空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。
二、相关情节
课文选自《三国演义》，哪些情节与这里相关联？
--失街亭
此时的`诸葛亮有多少兵马？
--兵力悬殊。
三、快速浏览全文，整理故事情节
事情的开端、起因是什么？
--兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）
发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。
高潮是什么？
板书：
（一）开端 司马懿兵临西城
（二）发展 诸葛亮临危施计
（三）高潮 司马懿中计
（四）结局 诸葛亮释计
教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动。
四、读课文划出有关人物外貌、动作、语言描写的语句。
读一读有关句子，看它们是怎样表现人物的音容笑貌的？
五、看电视剧片断。想一想：如果你是导演，你会不会这样拍？你有没有其他想法？
学生观看录像约十五分钟。之后，就剧情和剧中人讨论：
1、片中诸葛亮的神态？
生答：片中是“紧皱眉头”，而文中是“笑容可掬”。
师追问：“笑容可掬”反映他此时心情如何？（答：很有把握）
2、放羊和洒扫有什么共同作用？
3、书中几次提到诸葛亮的“笑”？
三处。
师：你觉得书上写得好还是电视拍得好？讨论一下：
生1：擦汗的动作设计得好。说明诸葛亮自知是险计，后来看敌人中计，如释重负，擦了一把吓出来的冷汗。
师：诸葛亮使空城计是不是铤而走险？请从原文中找出有关句子说明理由。
生答：由于电视剧的影响，学生未能将注意力转移到文本中去，所以此问题答不上来。
师：如果带兵的是司马昭，诸葛亮使不使空城计？他自己知道是险计，为什么还使？
（题目过难，学生泛泛而谈，没答到点子上）
师：从哪些地方看出司马懿刚愎自用、多疑？
生：汝辈岂知
六、作业：
你认为诸葛亮是个什么样的人？司马懿又是个什么样的人？众官在这里是否很多余？为什么不多余？
篇10：小橘灯(第一课时)(教师中心稿) 教案教学设计
ling99106 ling99106@163.com 福清元洪高级中学
一、教学目标
1．掌握下列字的读音：仄、髻、瓤
2．解释下列加点的词语
八九岁 的楼梯 地站起来 的血痕 地说 的小橘灯
3．掌握作者的有关知识。
4．理解小橘灯的象征意义以及对表现小姑娘性格的作用，训练学生的理解能力。
5．揣摩修饰词语对增强语言表现力的作用，训练学生的辨析能力。
6．学习小姑娘勇敢、镇定、乐观的精神，认识反对统治下的黑暗社会，珍惜今天的幸福生活。
二、教学重点、难点及解决办法
(一)重点及解决办法
1．小姑娘勇敢镇定乐观的性格特点。
分析法、讨论法、朗读法的结合。分析小姑娘的语言、动作、外貌，感受并理解她的性格特点。
2．修饰词语的表达作用。
用“比较法”。换一个词或去掉一个词，与原文比较，看表达效果有什么不同，从而体会其表达作用。
(二)难点，及解决办法
小橘灯的象征意义及其对表现小姑娘性格的作用。
解决办法：讲析法与朗读法相结合，重点段落，在学生反复朗读的基础上，老师点拨讲析。
三、课时安排：拟用2课时
四、教学设计
第一课时
1．让学生速读课文，口述文章内容，整体感知故事情节。
2．让学生讨论、分析，初步感知人物形象。
第二课时
1．让学生先概述故事情节，并评议概述情况。
2．针对重点段落(第8、9、10自然段)采用多种形式朗读。如指名读、分组读、齐读等。
3．针对重点问题，让学生讨论、分析归纳、表达，引导学生积极思考。
4．让学生运用联想和想象，口头作文。
五、教学步骤
第一课时
(一)教学目标
1．解决生字生词，并介绍作者。
2．整体感知故事情节，初步感知人物的形象。
(二)引入新课
在座的每位同学们有非常美好的童年，八九岁时，可以在父母的怀中撒娇，感受家庭的温馨；可以在老师的教育下学习科学文化知识，感受社会的温暖；可以在儿童乐园里尽情地玩耍，享受现代文明带给的幸福。那么，解放前，儿童的生活情形是怎样的呢?著名女作家、儿童文学家冰心曾在1959年1月19日《中国少年报》上发表了一篇散文，给我们讲述了发生在1945年春节前夕重庆郊外的一个小姑娘的故事，让我们认识到在“黎明的黑暗”时期儿童的生活情况和精神面貌，这节课，我们就来学习这篇散文。
(三)整体感知
(1)出示小黑板或投影仪，查字词的注音释义。
(2)作者简介。先让学生回答有关作者的知识，后明确。冰心，原名谢婉莹，19生，女作家。“五四”时期开始写小说，诗歌，她的主要作品收在《冰心选集》，许多作品被译成英、法、日、俄等多种文字，赢得很高的声誉。
(3)时代背景，让学生根据自己所学的历史知识，揣想1945年中国的现实是什么样的?抗战即将结束，处在国民党反对派的黑暗统冶下，他们逮捕、迫害、暗杀革命群众，重庆在白色恐怖的笼罩之下。
(四)重点、难点的学习及目标完成过程
(1)理清本文的故事情节
听录音或饱含深情地范读课文，之后，让学生简述本文故事梗概。点一名学生口述，老师给予适当评议。
教师明确下列要点：
(第1-4自然段)我初遇小姑娘的情景。
时间，“十几年前” “春节前一天的下午”。地点，乡公所楼上。人物，我与小姑娘。事件，我在乡公所楼上见到一个八九岁的小姑娘，小姑娘“瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，她要打电话找大夫给妈妈治病，我帮了她，打通了电话。
(第5-10自然段)我探望小姑娘的经过。
我买了几个橘子，沿着石板走到了小姑娘的家，屋子很小很黑，她的妈妈睡着了，“被头上有斑斑的血痕”，用的是小火炉、小沙锅；睡的是板铺；年夜饭是“红薯稀饭”。
小姑娘掏出橘瓣放在妈妈的枕头边，然后做橘灯，“拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来”，“用一根小竹棍挑着”，又“拿出蜡头，放在里面点起来”，做成小橘灯。
我提着小橘灯，借助“朦胧的橘红的光”，在黑暗潮湿的山路上走着，离开小姑娘。
(第11-13自然段)我深深地怀念小姑娘。
后来我知道，小姑娘的父亲叫王春林，因给进步学生送信，失踪了。我怀念小姑娘。每逢春节就想起小橘灯，想起小姑娘。
让学生朗读课文进一步感知故事情节。
(2)初步感知人物形象
讨论下列问题，点一名学生回答，后教师明确
①小姑娘的家庭情况怎样?
②你对姑娘的评价是什么?
教师明确：①贫穷又遭不幸，父亲失踪，母亲被打。为共产党送信，可以看出，是进步家庭。
②从小姑娘的语言，外貌，动作可以看出，她是一个镇定、勇敢、乐观、懂事的小姑娘。
(五)总结、扩展
本文叙述了“我”初遇、探望、怀念小姑娘的经过，着重描写小姑娘照看妈妈，做橘灯等情节，赞颂她在艰难的条件下仍然镇定、勇敢、乐观的精神。
(六)布置作业
(1)找出描写小姑娘语言，外貌、动作的语句，看表现什么精神?
(2)熟读“炉火的微光……无限光明”体会：“黑暗潮湿的山路”和“小橘灯的光”有没有别的含义?如有，是什么?
七、板书设计
第二课时
(一)感体阅读理解
让学生概述本文故事情节，老师明确要点。初遇→探望(做灯、赠灯、用灯)→怀念。
(二)重点、难点的学习与目标完成过程
从第几段开始写“探望小姑娘”的?指名读第5-9自然段，思考讨论并回答下列问题：
1．“天色越发阴沉了”“窗外浓雾里迷茫的山景”有何含义?
交代当时自然环境，暗示当时重庆政治环境的黑暗。
2．第6自然段描写小姑娘家庭情况，其家庭情况怎样?通过哪些语句看出来?在如此艰难的情况下，小姑娘的精神面貌如何?
家境贫寒又遭不幸，住的是“小屋”；睡的是“板铺”；用的是“小炭炉”“小凳子”；吃的是红薯稀饭。她的妈妈“闭着眼平躺着”“被头上有斑斑的血痕”。
“笑着说”可以看出小姑娘在非常艰难的家庭环境中，挺直身子，承受贫穷和不幸的重压，令人敬佩。“安慰我”：洋溢着乐观精神，也是对客人的感激。
3．围绕着做灯、赠灯怎样描写姑娘?表现小姑娘的什么性格?
讨论回答，教师明确：
做灯，“拿”“削”“揉捏”“掏”“放”“穿”“挑”“点”，这一连串的动作干净利索地制作了一个小橘灯，小姑娘的心灵手巧，动作敏捷，做小橘灯，照我上路，一个镇定、勇敢、乐观的“小大人”的形象，跃纸上。
赠灯，侧重语言描写
“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”这句话写出小姑娘对我的关心体贴，情意浓浓，用光明和温暖为我送行。
“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了”“我们大家也都好了”这两句话多么亲切，充满着深情厚意，写出对我的安慰，更为重要的是小姑娘对未来充满必胜信心，坚定的信念，第一个“好”字指病好了，第二个“好”字过上好生活。
细节描写：“她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上”，写出天真、可爱、稚气，同时看出她的坚定信念。
体会修饰词语的表达效果。
(1)她 说：“红薯稀饭--我们的 饭。”“笑着”：面对这样的贫穷生活，她笑着告诉我，表现勇敢、乐观的精神，如果删去“笑着”就变成冷冰冰的叙述，大大削弱了这句话的表现力。“年饭”写出家庭的贫困。
(2)“不久，我爸爸 会回来的。”“一定”二字写出坚定的信念，必胜的信心，坚信前途必然是光明的。
(3)“她又像 ……”“像安慰我似的”表现小姑娘的镇定乐观的精神。
齐读第8、9自然段。
4．范读第10自然段或放录音。提问：“朦胧的橘红的光，实在照不了多远”，但为什么觉得眼前有无限光明?
学生讨论回答，教师明确。
在“黑暗潮湿的山路上”因为有了“朦胧的橘红的光”，我才看到了一线光明，能够在山路上走。小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，给了我鼓舞，我感到前途光明，充满希望。在“光明”这一点上，小姑娘的精神与小橘灯有相似之处，小橘灯象征小姑娘勇敢镇定乐观的精神。
作者以象征手法揭示了国民党反动派的黑暗统治将被消灭，一个光明的新中国必将诞生。“正如冰心所说的：‘一切的黑暗阴沉只为了烘托那一盏橘灯的朦胧橘红的光，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到眼前有无限光明。”’
为进一步感知，用投影仪体会小橘灯的光的作用。
齐读第10段。
5．简析第一部分
初遇小姑娘，小姑娘给我的最初印象是什么?怎么描写小姑娘?
外貌，(指名让一个学生读)。“只有八九岁光景……一双草鞋。”这短短的几行字，写出了她的年龄、面容、衣着等，突出了她的幼小、瘦弱及家庭的贫穷。
动作，(让学生找出动词)
“挪动”“登上”“摘”“缩了回来”“爬下竹凳”“回头就走”等等。这一系列动作刻画了一个镇定、勇敢、懂事的小姑娘，虽然家庭贫穷，并且连遭不幸，但小姑娘丝毫不惧。
语言，找一排同学齐读语言描写。从小姑娘的言谈中看出，小小年纪，见生人不惊慌拘谨，对答如流。
小结，初次相识，小姑娘的语言、动作、外貌深深打动了我，她的勇敢，镇定的精神让我产生了怜爱、喜爱、敬佩之情，并为探望小姑娘打下基础。
6．简析第三部分
让学生快速默读本部分，提问：本部分写了几个内容?其作用如何?
学生讨论发言后，教师明确
两个内容，一是介绍了小姑娘的爸爸，其作用是揭示敌人的疯狂镇压，白色恐怖，从而衬托小姑娘的精神，同时暗示小姑娘的家庭是进步的家庭，革命的家庭。二是写作者对小姑娘的思念。
7．讨论下列问题为什么以小橘灯为标题?
在“黎明的黑暗”时期，小橘灯会使人联想一线光明，象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，从而给人以鼓舞，用小橘灯作标题，能深化中心思想，把小姑娘镇定勇敢乐观的性格刻画得更加可爱可敬。
(三)总结、扩展
这篇散文运用象征手法，用小橘灯象征小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，借描写小橘灯赞美小姑娘，把小橘灯与小姑娘联系在一起，小姑娘的性格震撼着作者，引起作者强烈的共鸣，感情也逐步加深，由同情到喜爱再到油然而生的敬意。同小姑娘相比，我们生活在幸福之中，应珍惜今天的幸福生活。
扩展：课后练习八。
(四)布置作业
1．完成课后练习题。
2．熟读课文。
六、板书设计
小橘灯
七、参考资料
冰心谈《小橘灯》
《小橘灯》是我在1957年1月19日为《中国少年报》写的一篇短文。那时正是春节将届，所以我在这篇短文的开头和结尾都提到春节，也讲到春节期间常见的“灯”。
文章的中心事实，就是后面从“我的朋友”口中说出的：“去年山下医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信。”
故事就用了重庆郊外的歌乐山作为背景。抗战期间，我在那里住过四年多。歌乐山下，有一所医学院，我认识这学院里的几位教师和学生。上山不远有一块平地，叫做莲花池，池旁有一个乡公所，楼上有公用电话，门外摆着一些卖水果、花生、杂糖的摊子，来往的大小车，也常停在那里。
这故事里上场只有三人，我和那个小姑娘还有“我的朋友”。我把“我的朋友”的住处，安放在乡公所的楼上，因为我去拜访这位朋友，而她又不在，由此我才有和那个小姑娘谈话的机会，知道了她父亲的名字和她的住处。
这个小姑娘是故事的中心人物，她的父亲是位地下党员，因为党组织受到破坏而离开了家，她的母亲受到追踪的特务的殴打而吐了血。在这场事变里，这个小姑娘是镇定、勇敢、乐观的。这一场，我描写了她的行动；比如上山打电话、请大夫、做橘灯。写了她对我的谈话，“不久，我爸爸一定会回来的，那时我妈妈就会好了。”这“一定”两个宇表示了她的坚强的信念，然后她用手臂挥舞出一个大圆圈，最后握住我的手，说那时“我们大家也都好了!”也就是说：不久，全国一定会得到解放。
“我的朋友”是个虚构的人物，因为我只取了这故事的中间一小段，所以我只“在一个春节前一天的下午”去看了这位朋友，而在“当夜，我就离开那山村”。我可以“不闻不问”这故事的前因后果，而只用简朴的“便于儿童接受的文字，来描述在这一个和当时重庆政治环境、气候同样黑暗阴沉的下午到黑夜的一件偶然遇到的事，而一切的黑暗和阴沉只为了烘托那一盏小小的“朦胧的橘红的光”，怎样冲破了阴沉和黑暗，使我感到“眼前有无限光明”。
这件事发生在一九四五年的春节前夕，是我写这篇短文十二年前的事了，所以我又用“十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了，妈妈也一定好了吧?因为现在我们‘大家’都‘好’了!”来收尾，说明小姑娘的乐观和信心，在十二年之后，早已得到了证实。
1979年3月12日晨
[小橘灯(第一课时)(教师中心稿) 教案教学设计]
篇11：读写例话 教案教学设计
lanlan
教学要求
1、使学生明白，平时要重视积累语言。
2、指导学生掌握一定的方法，养成积累语言的习惯。
教学重点 了解积累语言的重要性。
教学难点 知道应该怎样积累语言，必须养成积累语言的习惯。
教学过程
一、导入新课
今天，我们来学习一篇指导我们积累语言的读写例话。
二、学生自读例话
要求：边读边想，我们为什么要积累语言？我们应该怎样积累语言？积累语言，最重要的是什么？
三、学生交流理解
语言是一种财富，积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会丰富而生动。
积累语言，首先，要知道哪些语言好，好在哪里，最好能把它背下来。其次，要做积累语言的有心人，只要读到好词佳句，都要熟读成诵，最好随手摘抄下来。
积累语言，最重要的是要坚持，养成习惯。多读书，多背诵，多摘录，日积月累，持之以恒。
四、学生回忆自己学习本单元的过程，想想本单元中哪些语言好，你把它背下来了吗？
五、积累语言背诵比赛（只背本单元的）
六、请你谈谈以后自己打算怎样积累语言。
六、课堂小结
积累语言是语文学习的一个重要的习惯，希望同学们在平时的读书过程中努力要求自己重视语言积累，处处留心，积累好词佳句，做积累语言的有心人。
[读写例话 教案教学设计]
篇12：灯(第二课时) 教案教学设计
灯(第二课时) 教案教学设计
高二1&3班语文课 教师：田克君
A.课时安排：11月21日共1课时。No.66
B.教学目标：1.基础知识目标：理解本文，以灯为线索组织材料，形散神不散的特点；
2.思想教育目标：理解文章的象征意义。《灯》，运用象征手法，表达了作者在抗日战争时期国民党黑暗统治下对中国人民的胜利仍然充满希望的思想感情。
3.能力培养目标：阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情。
C.教学重点：散文的欣赏。
D.教学难点：作者独特的表达；提高赏析能力，了解多流派的散文风格特点。
E.教学方法：新授课，《灯》，“形”较散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故事与传说，议论感慨杂列其间，学生不大容易把握作者的思路。象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了学生理解作品主旨的难度。因此，在讲解课文之前，要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。课上应指导学生梳理作者的思路和文章的结构，体会象征手法的特点及作用。
F.教具使用：相关课件。
教学内容和步骤--检查背诵
《灯》第二课时
教学要点
1.分析文章结构，概括每部分的主要内容。
2.抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。
教学过程
一、检查上一课时布置的作业（结构及内容概括），完成“教学要点”中第1项所提出的任务。
1.复习提问：《灯》是按什么线索组织材料的？
教师以板书形式展示学生回答的要点：
眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯）
教师小结：
作者正是以“灯”为线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯串起来，表达一个中心的。
2.检查作业完成情况（请两至三名学生谈文章的结构，并说出划分的根据--亦即每一部分的内容提要）。
如果学生回答有不合理的地方，就结合已板书的“线索要语”进行后发、校正。
板书如下：
第一部分（1-3段）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。
第二部分（4-8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”--切身的经历、体会）。
第三部分（9-12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义（“联想”--域外的传说、朋友的经历）。
第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”--“对着山那边微笑了”）。
教师在小结时要指出以下两点：
第一，从上面的结构分析中，我们可以看到，作者虽然伫立在一个定点上，但思绪驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有他人的故事，虚实相济、古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心--尽写对灯光的特殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。
第二，要注意，作者写眼前的灯光时，即对议论、抒情，其意都比较显露，可以说是“直抒胸臆”（注：可以让学生读这些句子）。写传说及友人的故事时，不多议论，讲究含蕴，留给读者品味的空间。
二、理解全文的象征意义。
完成这一教学任务时，要安排好启发性较强的思考题（题目宜小不宜大）通过口询、讨论进行。
1.第1段中“窒闷”一词真是指居室空气不足吗？
（“窒闷”一词的含义很深，暗指当时的政治空气很沉闷，失败主义情绪给人们造成的精神上的重负。点出了时代背景，为全文以象征手法行文奠定了基础。）
2.灯光，本来是作用于人们视觉的，但作者着力写灯光在感情世界上的作用，这是为什么？
（这个问题可以让学生讨论，以明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景。必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯。）
3.请同学们找出作者写灯光给予他特殊感受的词语并体会这些词语在句子中的含义。
（例如：第6段“我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。）
4.作者写了两个古老的传说，颂扬灯光（火炬）的伟力，目的是为了抒发自己的感情--请讲讲第11段在文章的作用。
（这一段写得必要、精湛。没有这一段，两个传说就会游离开文章的中心，只不过是 “凑凑材料”而已；有了这一段才能说明作者出于抒情、说理的需要才精心采选了这样的材料。这一段的设置反映了作者驾驭材料的高超能力，放得开，收得拢。“这些光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的.一点点恩泽--一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。” 这几句话是全文的精髓，灯光的象征意义至此已基本揭示出来了。如果读者能体会这几句话，也一定能产生与作者共同的感受─《灯》不单属于巴金，这篇文章中透射出来的“光”与“热”也会“恩泽”每一位追求光明前景的中国人的！）
5.“友人的故事”写得很细，二、三十年前的情景与最近的晤面一一交代清楚，为什么要这样写？
（作者把“真实”的材料用“繁笔”写出来，一是强调作者对灯光的特殊感受是长期形成的，灯光与作者的感情早已融为一体-“物我同一”，因此作者由“窒闷”到欣慰“微笑”的感情转变是完全合理而可信的；二是加重“真实材料”的力度，使象征意义落到实处避免“虚幻化”，如果全文都写畅想，便会显得“轻飘”，作品的现实意义也将被削弱。
几点说明：
第一，这节课难度较大，应多启发学生思考，鼓励学生积极回答教师提出的问题。
第二，尽量抓课文中的原话来分析、阐解作者的写作意图。〔思考和练习〕的第四题（含5个小题）应让学生在课下笔答，并安排专时逐题讲评，讲评前教师应抽检部分学生的作业。这一题的参考答案在“教参”中有载，这里不再重复。
第三，如有必要，可以再安排一节课进行比较阅读（与《白杨礼赞》、《海燕》作比较，进一步弄清象征手法的行文特点及作用，区别一般的比喻句与有象征意义的比喻句，不要把象征与比喻混为一谈）。
第四，在讲课中应遵循“从大到小”的原则（这是著名语文教育家张志公先生提倡的科学的教学原则）。把写作背景先交给学生，是“大”，让学生先把握住全文的象征意义，也是 “大”；没有这种先“抓大”的基础，对含义深刻的语句是难以彻悟的，对一些关键性词语的含义也体会不深，甚至会忽略过去。
第五，这篇课文不宜搞“顺序平推”式的串讲，有些“隐示信息”也不一定即时处理，可采取“前后勾联”的方法解决。如，第1段中的“噩梦”与时局有无关系，须读至第6段最后一句（“难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”）才可能得出肯定的回答。
篇13：小蝴蝶花(网友来稿) 教案教学设计
cy
教学目标：
1．结合句子，联系课文内容，体会小蝴蝶花情感的变化。
2．有感情的朗读课文。
3．体会到每一个人都拥有一份独特的美，有了自知之明，才
做到既不以自己的长处而骄傲，又不因自己的短处而失去自信。
4．写出自己的感受。
教学重、难点：
1．教学重点：结合句子，联系课文内容，体会小蝴蝶花情感的变化。
2．教学难点：体会有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因自己的短处而失去自信。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，进入学习情境
1．板书课题，这节课老师和同们一起学习一篇新课文，齐读课题。《小蝴蝶花》
2．同学们读过课文了，回忆一下小蝴蝶花给你留下什么印象？
交流：
过渡语:小蝴蝶花给你留下这么深的印象，想不想感受一下小蝴蝶花的内心世界？
二、角色转化，读中体验
1.默读课文思考：阅读提示：小蝴蝶花的情感发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？画出有关句子。写批注。同桌交流（出示课件）
过渡语：小蝴蝶花的情感发生了怎样的变化？谁愿意把你的学习成果和大家交流一下：
交流：骄傲的 自馁的 心情舒畅的（板书）
3、你.从哪看出小蝴蝶花是骄傲的？读读你画的句子？
她说：“看来，我是百花中最了不起的了，可惜被埋没在这里，跟这些、小草小花在一起，什么时候才有出头之日呀！“
你从哪看出她很骄傲？
抓住重点词语：“最了不起、可惜、被埋没、什么时候、出头之日”结合句子让学生说说这些词的意思。除了体现出它的骄傲还体现出了什么？（怨恨，对现状的不满）(板书:最了不起)
假如你就是这朵小蝴蝶花，能读出来她的这些情感吗？自己练练。
展示读--评读
2. 小蝴蝶花为什么这么骄傲？先读读句子。用自己的话说
小蝴蝶花生长在草丛里，从紫色的花瓣里不时飘散出一丝淡淡的清香，都因这蝴蝶从远处飞来。她多么高兴啊！
小蝴蝶花左瞧右看，旁边不过是些平平常常的小草，有的不开花，有的开出一朵半朵小花，也很不惹人注目，更没有什么清香。小蝴蝶花很骄傲。
（板书：草丛里）
抓住重点词句：“不过”什么意思？把“有的不开花，有的开出一朵半朵小花”去掉行不行？为什么？体会草丛中我是最漂亮的，而且还能散发出淡淡清香。谁也不如我。
小结：与周围小草相比你觉得很骄傲。为自己被埋没在草丛中，感到沮丧惋惜。
3. 骄傲的小蝴蝶花，后来你为什么又自馁了？请自读第3段，看看你读懂了什么？
（1）我并不是最了不起的，与百花相比，我是最寒碜的了。（板书：花园里、最寒碜）能读读句子吗？
（2） 体会花园里百花争艳的景色。
A. 体会百花的美。学生读读句子。初到这里，她有些头昏目眩。她看看那汉白玉栏杆里的（ ）的牡丹，开得多么（ ）；那正在（ ）的碧桃，开得比朝霞还要（ ）……数不尽的（ ）在（ ），说不清的花香在空气中（ ）。
你从哪些词体会到牡丹、碧桃的美与香？结合句子说说意思
过渡语： 小蝴蝶花看见了牡丹、碧桃，还可能看见什么花了？ 学生交流。
让我们走进花园欣赏这些名花奇葩 。分别出示牡丹、碧桃，百花争艳的图片，学生边看图边品读相应的句子。（指名读句子）
师：你能仿照课文中的句子“什么花，开得怎么样？”说一说其她的花吗？指名说 （ 注意给学生评价）
B. 花园里的花这么美，这么香，自己读读，读出感受。分别指名读花美、花香的句子。
出示课件：小蝴蝶花
4. 此时你什么心情？指名说，读出来。
小蝴蝶花一下子变得自馁了。她想：“看来我是百花中最寒碜的花了，谁也不会理睬我。”
5. 在草丛中，你很骄傲，而在花园里，你一下子变得自馁了！变化这么大，能读出来吗？自己练一练。
（1） 展示读2、3段。
（2） 讨论：在情感的变化中，小蝴蝶花为什么找不到自我了？
（3）交流：骄傲的时候他用自己的长处与小草的短处比，自馁的时候他用自己的短处与百花的长处比，所以小蝴蝶花找不到自我了。
小蝴蝶花的情感变化受谁的影响？
（4）在生活、学习中同学们有没有找不到自我的时候？
6. 正当你自馁的时候，花园里发生了什么事，让你心情舒畅指读后三段。
这时候，一群孩子来到花园赏花。她听见一个孩子大声说：“大家快来看，这是什么花？”
“她叫小蝴蝶花。”另一个孩子回答。
“多么好看的小蝴蝶花呀！”孩子们都蹲在校蝴蝶花的跟前，仔细欣赏起这不起眼的花儿。听了孩子们的话，小蝴蝶花扬起了头，心情舒畅极了。
（1） 交流：（板书：欣赏）
（2） 孩子们会说些什么呢？
（3） 听了孩子们的赞赏，小蝴蝶花，你感受到什么了？
（4）小蝴蝶花还是不是最寒碜的花？为什么？
7. 快看，现在的小蝴蝶花多自信啊！变得更加美丽了！读读这段话，读出你的感受。
四、延伸体验：
1、自由朗读全文 体会小蝴蝶花的情感变化。
2、小蝴蝶花经历了这样的情感变化，你想对她说点什么？
总结：希望大家都能像美丽的小蝴蝶花一样，正确地看待自己，不因自己的长处而骄傲，也不因自己的短处而自馁，那样我们才会在不懈的努力下，不断进步，永远快乐！
五、作业：
自选角色，以“×××，我想对你说”为题，写出自己的感受。
板书：
21 小蝴蝶花
草丛里 最了不起 骄傲
花园里 最寒碜 自馁
欣赏 舒畅
作者邮箱： wangyuheng725@163.com
[小蝴蝶花(网友来稿) 教案教学设计]
篇14：小抄写员(网友来稿) 教案教学设计
教学目标：1．通过理解课文，了解文章主人公强烈的家庭责任感。
2．通过学习了解叙利奥的内心变化，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：理解叙利奥内心的痛苦原因。
教学难点：理解文章结尾的含义。
课前准备：课件
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
二、自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）叙利奥是怎样的孩子？他的家庭怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）叙利奥为家庭做了些什么？
三、检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
四、给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（贫穷的家庭--替爸爸抄签条--心理难过--消除误会）
2．按照这个顺序将课文分为四段。
五、作业。
抄写词语。
第二课时
一、复习提问。
文章是通过什么方法来表现叙利奥痛苦的内心活动的？
二、学习第3段课文中叙利奥心理活动的内容。
1．想一想，叙利奥心理难过的原因是什么？
2．找出第3段课文中哪些自然段是叙利奥的内心活动？画在书上。
3．心理活动的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
三、学习课文中插叙部分。叙利奥在写签条时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（2）想一想，当叙利奥被父亲误会时，想到些什么？
（3）爸爸在叙利奥心中是怎样一个人？
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（6）指导朗读第6自然段。
3．导读13、14自然段。
（1）叙利奥是怎样被爸爸发现的？
（2）爸爸发现自己误会了叙利奥时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（3）从哪里可以体会出叙利奥这种快乐的心情？
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
4．说一说插叙手法在文中的作用。
四、小结。
第三课时
一、默读全文，概括中心思想。
小说通过叙利奥偷偷给父亲抄签条这件事，真实地反映了叙利奥善良的心理。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
二、分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学习第3段“心理活动”的细节描写。
（1）请同学朗读“心理活动”，并思考：叙利奥的心理活动有什么变化？其中哪一次写得最具体？
（2）默读。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
2．在爸爸不理睬时，叙利奥为什么难过？
（1）默读。
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从这些细节中，我们不难看出叙利奥的心理实际上是痛苦的，可是为什么叙利奥还要继续写签条？
3．学习第4段课文，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第4段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：叙利奥做了什么梦？为什么？
三、总结。
四、作业。
1．同步练习。
2．有感情地朗读课文。
3．读《小抄写员》有感。
板书设计：
23 小抄写员
贫穷的家庭--替爸爸抄签条--心理难过--消除误会
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篇15：小抄写员(网友来稿) 教案教学设计
题目 小抄写员
《小抄写员》这篇课文选自九年义务教育六年制小学语文教材第十一册第七单元，是这一单元的第二篇精读课文。
下面我从教材分析与处理、教学方法与手段、教学过程、教学预测四方面进行说课。
一、教材分析与处理
1、教材的地位及作用
《小抄写员》这篇课文是小学语文教材大改版后重新选入的一篇课文，本文，无论从对学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。从文章的思想内容看，叙利奥与六年级学生年龄相仿，叙利奥面对的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是学生关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题。尤其我国现在的少年儿童大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很具有针对性。从表达方法看，这篇课文构思严密、叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物的思想品质。这是一篇让学生体会思想感情、领悟表达方法的好文章。同时，本课还可以让学生接触一点外国优秀文学作品，了解一些外国文化。
2、教学目标
依据《语文课程标准》和课文内容，我确定如下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，理解内容，感悟叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
（2）领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
3、教学重点、难点
为体会文章思想感情、领悟表达方法，确定如下教学重点：
一是体会文章思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育。
二是领悟心理描写对表现人物的思想品质的作用。
4、教材处理
《小抄写员》一课表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动展现人物的思想品质。因此，文中小抄写员的心理描写是突破上述重点的关键，所以，我引导学生紧紧抓住心理活动的描写品读感悟，体会人物的思想品质。
二、教学方法与手段
《小抄写员》这篇课文篇幅较长，故事情节一环扣一环，结构紧凑，课文围绕着“父子之爱”这条感情主线，把父亲爱子之深、责子之严和叙利奥敬父之深、帮父之勤作了交叉对比，语言平直朴素、感情真挚动人。根据这一特点，本文我采用“自主参与、合作探究式”教学方法进行教学。
进行读书竞赛时，我采用实物投影的手段展示各组参加竞赛的实际情况进行评比，实物投影，快捷、真实。
三、教学程序
1、激情导入，自主读文，合作交流。
为了能激起学生自主读文的兴趣，我设计激情导语，组织学生进行“对小抄写员知多少”的读书竞赛，来认识叙利奥。这样能为学生创设宽松而富有创新活力的课堂学习氛围。
2、浏览全文，自主感知。
在学生通过读书竞赛，对课文内容有所了解的基础上，再浏览全文，感知课文结构。
3、切入重点、自主探究。
教学中，我围绕着“父子之爱”这条感情主线引导学生自主参与、合作探究，将父亲责备儿子而儿子受冤枉的情景形成表格，通过表格中父子间的神态、动作、心理、语言等方面对比，以及对这一内容的品析朗读，悟出叙利奥可贵的品质。
4、扮演角色、自主评价。
语文是实践性较强的课程。教学中，引导学生找出文中最受感动的地方，有感情读出来，再同小组同学一起扮演角色进行表演，要求其他学生给予评价。让学生在自主评价的过程中进一步理解课文内容，体会情感，使学生真正成为学习的主体。
5、升华主题，自主感悟。
在学生感受到叙利奥思想品格、精神境界后，升华主题，创设情境，引导学生对叙利奥和他父亲说句自己想说的话，再联系实际说一说自己平时应该怎样做，从而将课本内容与生活实际紧密相连。
6、板书设计
23 小抄写员
叙利奥 帮助 父亲 抄写签条
要求抄写 被 拒绝
偷偷抄写 被 责备------父子情深
被父发现 懊悔
四、教学预测
在品读心理活动时，对“啊，不是这样的！你不要这样说，爸爸！”这句话是心理活动，还是语言引用，有可能意见不同，如果出现这个问题，只要学生说的有道理就给予肯定。
[小抄写员(网友来稿) 教案教学设计]
篇16：小抄写员(网友来稿) 教案教学设计
教学目标：
1．学会本课15个生字课题 ，认识5个字。能正确读写下列词语：皮肤、签课题
2．初读课文，理清文章的脉落。
教学重点：掌握生字词
教学过程：
一、揭示课题，了解文章的作者。
1．齐读课题，质疑、解疑。
什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学习本课的生字新词。
1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌握字形。
2．指名读课文。
理解课文中的词语。
一味：单纯地、一个劲儿地。
迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟：斜着眼睛看。
懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）
2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1-4自然段。）
第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5-24自然段。）
第三部分：父亲了解了事情的真相。（25-30自然段。）
四、分组分部分熟读课文。
五、布置作业
1．练习有感情地朗读。
2．认真书写本课的生字新词。
第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：感受叙利奥体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
教学难点：领悟作者通过人物心里活动展示人物思想品质的方法。
教学过程：
一、整体感知
1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。
（体谅父母、爱家人的孩子。）
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。
三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。
句子①叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。
句子③叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”
从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。
句子④叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。
句子⑤“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。
从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。
追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？”
（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）
句子⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！--无论怎样，请您不要这样说。……
追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？
（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）
2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？
（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）
追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？
（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）
3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”
叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。
4．事情的结果怎么样呢？请你认真25-30自然段，想象一下当时的情景。
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）
四、总结，体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
[小抄写员(网友来稿) 教案教学设计]
篇17：小书架 教案教学设计
教学目标 ：
1．自读《小书架》，继续培养学生每天阅读的习惯。
2．通过复习单韵母明确学习拼音对识字的意义。利用认识的字复习学过的韵母，并练习给汉字标声调。
3．渗透性识字10个，运用学过的笔顺写生字5个，学写笔画“、”。
教学重点：
综合运用听读识字法、拼音识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学，加强自学。
教学难点 ：
讨论“书”笔画、笔顺。
教学过程 ：
一、揭示课题
同学们，今天我给你们请来了一位老朋友。你们看，他是谁？你们听丁丁说什么呢？
听录音：小朋友们，你们好！我叫丁丁，还记得我送给你们的第三把金钥匙吗？“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”小朋友们，你们家中有这样的好习惯吗？
今天，我想请小朋友们参观我家的书房。不过先要猜个谜语，猜出来就欢迎大家来参观。
一座小楼房，没门又没窗。
图书一本本，全在里边藏。
出示课件：小书架的图片（课件为新教材的配套课件） 板书：小书架
二、听儿歌、读儿歌、背儿歌
1．听儿歌：现在就请你们参观丁丁家的小书架吧？
出示课件：小书架的图片与课文。
听读《小书架》课文。
2．读儿歌
（1）丁丁的习惯真好，每天放学都看它。你呢？是否也有这样的好习惯呢？下面请小朋友们自由指读课文，标出不认识的字。教师巡视，板书学生标出最多的字，提示学生。如：架、摆、层、间
（2）哪个小朋友会读，站起来当“小老师”来教我们好吗？学生带读，注意词连读两遍或三遍。
（3）老师带读了几遍不认识的字是否少了呢？现在我想请小组内会读的同学来教不会的同学，希望你们能互相帮助，合作学习。小组合作看读。
（4）通过合作学习你不认识的字是不是更少了呢？请同桌帮你检查一下，读得好就给自己画一朵小彩花。互相朗读
（5）可以让老师看看你的小彩花吗？请你们起立，让大家听听你们读得怎么样？起立齐声朗读。
3．背儿歌：试着背出来好吗？看课件背诵：小书架图片，并随鼠标移动认识“上中下”的位置。
三、学习生词，巩固单韵母
1．刚才小朋友们听得认真，读得仔细，背得很棒。如果老师把课文中的词单拿出来，你还认识吗？出示生词卡读两遍。
2．游戏：悄悄话 悄悄告诉同桌，对了点点头，错了悄悄告诉他。
3．复习单韵母
（1）还记得本课书学了什么单韵母吗？练练它们的四声吧。
（2）出示生词卡：读四声，确定声调。说明没有声调的读轻声。
四、学习生字，加强自学
1．词读得好，韵母认得准，声调找得准，老师真为你们感到自豪。但如果老师让生字离开生词，你们还能认得准吗？抢读生字卡。
2．增加难度有信心吗？“说字摆卡”不会可以问问小老师，看看会的同学。（加粗字为出示字卡的内容）
上层的上 中间 在下面：用手势表示--上中下。（检查理解情况）
在、我、用、给、每、放：练习组词。
要：多音字，一讲而过。
3．边收卡边读卡--放好。
五、学写字，学笔画
1．看桌上还有什么卡，念出来。（书）
2．学写：“、”书字里有一个新笔画相信你们早认识了？
（1）观察书写，念出来。
（2）端正书写姿势，写“、”的字头。
3．学习“书”
（1）出示“书”的字卡，讨论笔顺。
（2）学生说，教师板书，学生观察书写。
（3）书空笔顺
（4）端正书写姿势，写“书”的字头。
4．组织学生讨论，学习“上、中、下、用”。
六、检查学习情况
1．捡贝壳
（1）书是知识的海洋，哪个小朋友愿意到这里捡贝壳？（贝壳后面有生字）
（2）带读。 如：上--上层的上。
2．齐读课文：让我们在熟悉一下学过的字词。并想想你喜欢小书架吗？为什么？（提高学生与书交朋友的思想认识，培养学生每日看书的好习惯。）
七、布置作业
1．读或背课文给家长听。
2．“、”和5个生字各写一行。
附：板书设计
小书架
一排贝壳图片 背面有生字
书架
[小书架 教案教学设计]
篇18：小木船(网友来稿) 教案教学设计
教学目标
（一）理解课文内容，懂得同学之间要相互谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。
（二）学习编写作文提纲的方法。
教学重点
学习编写作文提纲的方法。
教学时间一课时
教学设计
一、教学目标
1．懂得要增进同学之间的友谊，就要相互谅解，多作自我批评。
2．学习编写作文提纲的方法。
二、教学重点、难点
学习编写作文提纲的方法。
三、教学过程
（一）揭示课题。
同学之间出现了矛盾或发生了不愉快的事，你是怎样对待的？学习了《小木船》这篇课文，你也许会受到一些启发。
（板书：10*小木船）
（二）学习课文，理解课文内容。
1．默读课文，扫清文字障碍，了解课文内容。
（1）默读课文，画出不懂的词语，查字典了解词语意思。
珍藏：认为有价值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧细致。
形影不离：就像人和他的影子永远在一起那样，形容非常要好，总是在一起。
分辩：辩白。
破裂：（完整的东西）出现裂缝。
惊讶：惊异。
（2）结合词语意思，轻声读课文，了解课文主要内容。
2．阅读课文，划分段落，归纳段意。
（1）请一名学生朗读课文。
（2）分段，归纳段意。
第一段（第1自然段）：写每当看到精致的小木船就会想起陈明。
第二段（第2～3自然段）：写“我”和陈明因为小木船引起争执，友谊破裂。
第三段（第4自然段）：写几个月后，陈明送给“我”一只精致的小木船，我们都认识了自己的不对。
第四段（第5自然段）：写“我”一直珍藏着小木船。
分段，归纳段意时，鼓励学生发表自己的意见，相互启发，教师予以适当点拨。
（3）有感情地齐读课文，进一步理解课文内容。
3．分析课文，懂得同学之间要互相谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。
（1）结合思考练习第1题，放手让学生分析课文，领会课文的思想内容。
教师出示写有思考练习第一题的投影片，学生进行讨论学习。
对“陈明为什么送给‘我’一只精致的小木船？”这一问题，学生应概括出：因为“我”失手摔坏了陈明的小木船，陈明一气之下也摔坏了“我”的小木船，为此我们的友谊破裂了。后来陈明家要搬到外地去，为表示他的歉意，为恢复、增进和“我”的友谊，陈明又送给“我”一只精致的小木船。
在讨论这个问题时，教师可指导学生阅读第3自然段，让学生理清两人友谊破裂的经过。懂得同学之间发生矛盾或遇到不愉快的事，如果双方互不谦让，互不理解，就会越闹越僵，影响同学间的友谊。
对“‘我’为什么这样珍惜这只小木船？”这一问题，学生应概括出：事情发生后，“我”也认识到了自己的错误，但没有鼓起勇气向陈明道歉。看到陈明主动道歉并送给“我”精致的小木船，“我”非常感动。而陈明从此就去了外地，我们再也没有见过面，这只小木船就成为我们友谊的象征，睹物思人，倍感我们友谊的珍贵，所以，“我”把对陈明的思念，对我们深厚友谊的珍惜都融入这只小木船中，格外地珍惜它。
在讨论这个问题时，教师可指导学生重点阅读第4自然段，分析“我”和陈明两人的动作（攥、塞、握）、神态（偷偷、惊讶、满脸通红、激动），体会两人当时的心情，进而领会课文的思想内容。
4．概括课文的中心思想。
（课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明同学之间不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评。这样，才能增进友谊。
（三）学习编写作文提纲的方法。
1．作者为什么要写这篇文章，他要说明什么道理？
（作者写这篇文章是要说明同学之间不要斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评，才能增进友谊这样一个道理。）
同学之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事来写？这件事与作者要说明的道理有什么关系？
（作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。）
选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？
（作者首先写看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展顺序记叙了围绕小木船在“我”和陈明间发生的一件事；最后写“我”珍藏着小木船。）
如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？
（不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段开头点题，引起读者兴趣--为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家赶到外地了，又呼应了开头一段。）
2．在教师引导学生总结的基础上体会作文提纲的作用。
刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇文章之前所思考的，考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。
3．对照课文前的提纲，学习掌握写提纲的步骤，掌握提纲的内容。
（1）对照课文掌握作文提纲的内容。
（内容包括作文题目、文章中心、材料安排三大项）
（2）按一定的步骤写提纲。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文题目根据中心及材料确定好，可在列提纲对先写，也可在安排好材料后再写。）
4．质疑解难。
学生针对在学习编写作文提纲上的疑难，提出问题，教师采用让学生讨论解决或教师直接解答的方式帮助学生解决问题。
[小木船(网友来稿) 教案教学设计]
篇19：小摄影师(网友来稿) 教案教学设计
3 小摄影师
教学目标
1．懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。
2．理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2．学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学习本课生字、词，练习用“突然”一词说话。
二、教学重点、难点
学会本课生字、新词，会用“突然”一词说话。
三、教学过程
（一）复习自学生字、词的方法步骤。
在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。
1．引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。
学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2．让学生按要求自学生字、词。
学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法查字典，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外：“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2．指名让学生分析字形结构。
如：“摄、贴、吩咐、胶、秘、社”为左右结构；
“基、突、卷、杂”为上下结构；
“侧”为左中右结构；
“者”为半包围结构。
3．识记字形。
可采用区别形近同音字的方法识记字形。
比如：“贴”和“沾”、“吩”和“份”、“杂”和“朵”等。
可作补充练习，加以巩固复习。如：
4．指导书写。
“卷”下面的第七笔是“”，不是“”。
“突”上面的部首是“”。
“杂”的上半部是“九”不要写成“几”，下半部是“木”，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
（三）理解词义。
联系生活实际理解“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
（四）用“突然”说一句话。
在训练学生用“突然”一词说话时，可采用以下步骤进行。
1．理解词义。
“突然”是指事先没料到的，一下子发生了。
2．找出例句。
让学生从文中找出原句。
（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3．分析例句：
（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了“突然”一词把前后两种情况连接起来。
4．体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会“事件”在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用“突然”一词说话的素材。
5．练习说一句话：
（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，“啪”的一声，吓了大家一跳。
（2）学生口头练习。
在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：（1）选择的语言环境是否确切；（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
（五）作业。
1．读课文。
2．写生字、词
第二课时
一、教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二、教学重点、难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三、教学过程
（一）检查复习，导入新课。
1．指名按自然段读课文，检查复习。
2．围绕题目质疑导入新课。
（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？
（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
（二）了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1．指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？
2．出示辅助思考题：
（1）小男孩为什么来？用“--”画出有关句子。
（2）小男孩为什么能进来？用“--”画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。
3．指名读有关句子，回答问题。
（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？
（2）指名让学生用“--”画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
（3）分角色朗读2～6自然段。
（4）讨论“小男孩为什么能进来？”
“‘来吧，我让他们放你进来。’高尔基说。”这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。“过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了”，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4．归纳小结，练习读写句子。
（1）小男孩想给________照张相贴在________。
（2）小男孩能进来是因为________。
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。
即：（1）读文想问题（2）画句找答案（3）读句知内容
5．用边读边想的方法进一步理解内容。
（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？
（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。
（3）让学生带着问题边读书边标画要点。
6．抓重点词句，了解内容。
（1）指名读课文。
（2）让学生读文中原句回答思考题。
（3）出示重点句：
“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”
（4）讨论：“吩咐”是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？
经过讨论要让学生懂得“吩咐”是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重“小摄影师”的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
（5）在（ ）中填写合适的词语练习说话：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写“突然”一词？
正当“高尔基侧过脸对着他微笑”准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用“突然”一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会“突然”一词的用法。
（7）出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是“小摄影师”出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是“小摄影师”此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？
高尔基走到窗口大声喊到：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7．再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一、教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二、教学重点、难点
理解重点词句，读懂内容。
三、教学过程
（一）指名让学生读课文内容，检查复习。
（二）联系上下文，理解重点句。
1．指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2．出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
3．讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？
在这句话中“摆弄”是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。“很久很久”说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又“摆弄了很久很久”，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4．指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。
5．出示重点句及问题。
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）
6．课堂讨论：
句中“他”指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从“我很忙”这三个字中体会“不见”的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。“如果是个小男孩，就一定让他进来。”与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________。
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
（三）有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了？”要读出非常关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。
【小资料】
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
[小摄影师(网友来稿) 教案教学设计]
★ 《小露珠》教学设计（苏教版上册）(网友来稿) 教案教学设计
教学设计要弦外有音--《小橘灯》教例评析 教案教学设计（合集19篇）
