【导语】“m媛朗”通过精心收集，向本站投稿了17篇《植物体的结构层次》教学设计，这里小编给大家分享一些《植物体的结构层次》教学设计，方便大家学习。
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- 第1篇：《植物体的结构层次》教学设计第2篇：《植物体的结构层次》教学设计第3篇：多细胞植物体的结构层次教学设计第4篇：七年级生物上册《植物体的结构层次》教学设计第5篇：《植物体的结构层次》教学反思第6篇：《植物体的结构层次》教学反思第7篇：七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思第8篇：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计第9篇：《动物体的结构层次》教学设计第10篇：七年级生物动物体的结构层次教学设计第11篇：七年级生物动物体的结构层次教学设计第12篇：植物体的结构层次第13篇：《植物体的结构层次》说课稿第14篇：植物体的结构层次试题第15篇：《动物体的结构层次》的教学反思第16篇：《生物体的结构层次》的教学反思第17篇： 《动物体的结构层次》教学反思
篇1：《植物体的结构层次》教学设计
一、教学目标
【知识目标】
（1）描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
（2）识别植物体的几种组织。
（3）说明植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
【能力目标】
（1）通过对植物体六大器官的学习，提高观察能力、逻辑思维和语言表达能力。
（2）通过对动、植物体结构的.比较，提高归纳总结能力。
【情感态度与价值观目标】
通过对植物体结构层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
植物的几种主要组织。
【难点】
植物的几种主要组织。
三、教学过程
（一）导入新课
复习导入：动物体的结构层次是怎样的？那植物体的结构层次又是怎样的呢？是否跟动物体一样？引导学生回答，联想植物体的结构层次是怎样的，由此导入新知识的学习。
（二）新课展开
1、绿色开花植物有六大器官
教师展示绿色植物实物，提出问题，学生观察思考回答。
（1）绿色开花植物是怎样生活的？（根吸收土壤中的水和营养物质，在有阳光、温度适宜的环境下生活。）
（2）绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？（根、茎、叶、花、果实、种子。根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官。如根从土壤中吸收水分、无机盐，茎运输水分、无机盐和有机物，叶通过光合作用制造有机物。花、果实、种子在绿色植物的一生中出现比较晚，它们与植物的生殖有关，称为生殖器官。）
2、植物的几种主要器官
学生观察课前准备的植物标本，教师提出问题，小组讨论回答，教师补充。
（1）植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？（植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。）
（2）植物器官是由哪些组织构成的？（以甘蔗、橘子为例：甘蔗的茎以机械组织、输导组织为主，剥去的皮是保护组织，咀嚼到的甜汁来自营养组织，咀嚼后剩下的丝络为输导组织；橘子的果实中营养组织居多，剥去的橘子皮为保护组织，“筋络”为疏导组织，果肉主要为营养组织。）
学生分角色扮演植物不同器官，教师总结植物是一个统一的整体。
（3）植物体是一个整体吗？为什么？（植物体与动物体的生长发育相似，也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。可描述为：植物体是由六大器官组成的；每一种器官都由几种不同的组织构成；每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的，可概括为：细胞→组织→器官→植物体。）
教师列表比较动植物结构层次的异同，学生填表，巩固本课新知。
（三）小结作业
小结：学生分享本课所学。
作业：课下观察家中的蔬菜水果，区分它们分别是什么器官，与同学分享。
篇2：《植物体的结构层次》教学设计
《植物体的结构层次》教学设计
一、教学目标
【知识目标】
(1)描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
(2)识别植物体的几种组织。
(3)说明植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
【能力目标】
(1)通过对植物体六大器官的学习，提高观察能力、逻辑思维和语言表达能力。
(2)通过对动、植物体结构的比较，提高归纳总结能力。
【情感态度与价值观目标】
通过对植物体结构层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
植物的几种主要组织。
【难点】
植物的几种主要组织。
三、教学过程
(一)导入新课
复习导入：动物体的结构层次是怎样的?那植物体的结构层次又是怎样的呢?是否跟动物体一样?引导学生回答，联想植物体的结构层次是怎样的，由此导入新知识的学习。
(二)新课展开
1.绿色开花植物有六大器官
教师展示绿色植物实物，提出问题，学生观察思考回答。
(1)绿色开花植物是怎样生活的?
(2)绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能?(根、茎、叶、花、果实、种子。根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官。如根从土壤中吸收水分、无机盐，茎运输水分、无机盐和有机物，叶通过光合作用制造有机物。花、果实、种子在绿色植物的一生中出现比较晚，它们与植物的生殖有关，称为生殖器官。)
2.植物的几种主要器官
学生观察课前准备的植物标本，教师提出问题，小组讨论回答，教师补充。
(1)植物是怎样由受精卵形成组织的.?与动物一样吗?(植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。)
(2)植物器官是由哪些组织构成的?(以甘蔗、橘子为例：甘蔗的茎以机械组织、输导组织为主，剥去的皮是保护组织，咀嚼到的甜汁来自营养组织，咀嚼后剩下的丝络为输导组织;橘子的果实中营养组织居多，剥去的橘子皮为保护组织，“筋络”为疏导组织，果肉主要为营养组织。)
学生分角色扮演植物不同器官，教师总结植物是一个统一的整体。
(3)植物体是一个整体吗?为什么?(植物体与动物体的生长发育相似，也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。可描述为：植物体是由六大器官组成的;每一种器官都由几种不同的组织构成;每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的，可概括为：细胞→组织→器官→植物体。)
教师列表比较动植物结构层次的异同，学生填表，巩固本课新知。
(三)小结作业
小结：学生分享本课所学。
作业：课下观察家中的蔬菜水果，区分它们分别是什么器官，与同学分享。
四、板书设计
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篇3：多细胞植物体的结构层次教学设计
教学设计：
第三节 多细胞生物体的结构层次
教学分析：
本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学生合作能力和实践能力。
教学目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念
3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：
绿色开花植物体和动物体的结构层次
教学难点：
器官和系统的概念的归纳总结
教学准备：
多媒体课件
课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。 教学程序：
一、情景激疑
1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦？
2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的.砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、温故而知新：
学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。
三、实验探究：
1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次“ 创设教学环境）课前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题：
（出示问题）
1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？
2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？
3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？
4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？ 学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。
（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子）
教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。 生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。
4、归纳总结：
通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
5、（课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境）教师利用课件显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
6、创设学习情境：
下课铃声响了??午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。
想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：
生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。
生2：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。
生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。
生4：运输氧气需要循环系统。
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说出人体的
篇4：七年级生物上册《植物体的结构层次》教学设计
人教版七年级生物上册《植物体的结构层次》教学设计
教学目标：
知识：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，识别构成植物体的几种主要组织；
2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
能力：运用所学知识区分动物体和植物体的结构层次。
情感态度价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点分析：
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
绿色开花植物是学生常见的，通常学生能认识绿色开花植物的某些器官，但对于其它结构层次缺乏认识。在认识绿色开花植物的结构层次时，注意与动物体结构层次的区别。
教学难点分析：
从宏观到微观认识植物体结构层次。
教材在讲解动物体结构层次时是由微观到宏观，而讲解植物体结构层次时是按照从宏观到微观的顺序，这样由已知到未知、由熟悉的内容到不熟悉的内容，符合学生的认知特点。
教学策略：
在本节教学中，一方面要让学生通过图片或观察实物认识植物体的器官；另一方面让学生回忆前一节人体组织和器官的知识，观察并认识到植物体的器官也是由不同组织构成的，之后学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
课时安排：1课时。
课前准备：新鲜的植物材料（番茄）、解剖盘、小刀、镊子。
教学过程：
时间
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
5分钟
复习提问并导入新课
动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的内容。
1、人的生长发育是从哪里开始的？
2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
教师简要概括组织、器官和系统的定义。
大家对动物体的结构层次已经很清楚了，那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们来研究植物体的结构层次。
板书：第二节 植物体的结构层次
思考并回答：
1、受精卵是人生长发育的起点。
2、细胞 → 组织 →
器官 → 系统 → 个体
8分钟
绿色植物有六大器官
同学们对绿色开花植物是非常熟悉的，请看书上P66图，填写各部分结构名称。
绿色开花植物从宏观上看是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。
这六大器官是被哪个器官连在一起的？
请同学思考绿色植物各器官的作用。
总结：根、茎、叶是营养器官，花、果实、种子是生殖器官。
板书：一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
观察彩图并填写植物器官，交流。
思考回答：植物的茎。
思考回答：根能够吸收水分，种子能生长发育成一个新的植物个体等。
PPT播放植物六种器官的图片
30分钟
植物的几种主要组织
植物体的器官是由哪些结构构成的？是否也由各种不同的组织构成呢？请同学们分小组对萝卜（根、茎、叶）、番茄（果实）、油菜（叶、茎）进行仔细地观察。为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。（学生实验部分控制在10分钟为宜）
器官是由不同的组织按照一定的`次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？
板书：二、植物的几种主要组织
分生组织 保护组织 输导组织 营养组织
对植物的几种主要组织的功能补充介绍。大家发现没有：植物的组织是从功能角度命名的，与动物组织命名有所不同。
植物体的组织是怎么形成的呢？请大家看书P67，看图说话。
补充说明：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，如根冠有保护作用属于保护组织；伸长区细胞增大储存营养属于营养组织；成熟区内部有导管属于疏导组织。
学生动手操作并进行观察、识别，思考老师提出的问题。
学生代表发言：可用实物讲解，如：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织——多汁；筋络——疏导组织。
练习看图说话：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。分生组织的细胞一部分保持分裂能力，另一部分在分裂过程中功能发生变化，逐步形态也发生相应变化，形成了各种结构、功能相同，形态相似的细胞群，即组织，如营养组织、保护组织、疏导组织等。
分配给学生一些容易得到的实物
图片：植物的几种主要组织
PPT播放 “根尖的纵剖面”的图片
2分钟
总结
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？
板书：三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体← 器官 ←组织← 细胞
回答问题：
植物体←器官←组织←细胞
板书设计：
一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1.分生组织（例如根尖的分生区）
2.保护组织
3.输导组织
4.营养组织
三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体←器官←组织←细胞
课后反思：
动物体和植物体的结构层次既有相同之处又有区别，生活在农村的学生可能对于植物的器官非常熟悉，而动物的结构层次是上节课已学习的内容，学生可以通过对比动物和植物的结构层次加深认识，重点在于区分植物的组织和动物的组织的不同之处。
篇5：《植物体的结构层次》教学反思
1、在本课中，学生真正成了课堂的主人，教师是导演，学生愿学、乐学、想学，积极参与。不过在组织教学上应注重一些基础差的学生，让他们多参与，同时把握好时间。
2、应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，要让学生搞清楚生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时还要通过举例、作图、实物等直观手段让学生加深对抽象生物知识的理解，另外，要注意引导学生通过分析、概括、推理、归纳等思维活动得出结论。
3、生物学是一门基础自然科学，教学中应当理论联系实际，尽量列举大量的生活、生产的实例，向学生介绍现代科技知识，这样既可拓展学生的视野，也能增强教学的趣味性、感染力，提高学生的学习兴趣，树立学好生物的自信心，从而产生学习生物挺有用的认识，发自内心要学好生物。
4、课堂上没有太多的关注学生学习的体验和生成。比如在讲到组织形成器官时只放了一段实物动画视频，就想达到让学生用自己的语言“器官有组织形成”的目标，当时只有那么一、两个学生能说出来，对于这样难的内容，别的学生就事比登天
植物体的结构层次评课记录
这是一堂常规的分组合作课，教师能抓好5个关键环节。首先复习旧知识，其次是检测新知的预习情况，分组合作学习新知识，教师点评，最后巩固复习新知识。老师在教学中充当组织者和引导者，把课堂还给学生，重点、难点把握恰当，以启迪引导为主，充分调动学生的积极性。老师灵活处理教材，与学生关系融洽，亲和力强，师生、生生合作互动，氛围欢快和谐，反馈效果好。
篇6：《植物体的结构层次》教学反思
1、教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。
2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。
3、教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。
篇7：七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思
七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思
直观教学永远是生物学科的最爱
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
充分利用多媒体辅助教学，突破难点，
教材内容中微观的.知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。
篇8：七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计
七年级生物上册《植物体的结构层次》教案设计
一、教学目标
1、知识目标：
⑴识别植物体中的几种主要组织，描述植物体的组织也是通过细胞分裂、分化形成的；
⑵说出植物体的结构层次；
2、能力目标：
⑴通过对教材文字的阅读、图片的观察，让学生识别植物体几种主要组织，培养学生的阅读和观察能力；
⑵通过植物体和动物体结构层次的比较，培养学生归纳、类比的能力；
3、情感目标：
进一步形成生物体是统一整体的生物学观点；
二、教学重点：
识别植物体的四种主要组织；说出植物体的结构层次；
三、教学难点：
认同植物体是一个统一的整体；
四、教学方法
学生通过阅读文字、观察图片、相互交流来识别植物体的四种主要组织；通过完成填空来归纳、区别植物体和动物体的结构层次的相同点和不同点；通过阅读资料，总结植物体是一个统一的整体的生物学观点。
五、教学过程设计
一、引言
1、复习提问：动物体的.结构层次是怎样的？动物体有哪四种组织？
2、引入新课
植物体与动物体相似，都是由一个受精卵分裂、分化发育而来来，它们的结构层次有相同点也有不同点，那么，植物体的结构层次是怎样的呢？
二、绿色开花植物有六个器官
让学生观察油菜植株及其六大器官并完成填图
提问：动物体是由八大系统构成动物体的，而植物体是由六大器官直接构成的，植物体为什么没有出现“系统”这一结构层次？
提问：所有的植物都有六个器官吗？哪一类植物有六个器官？
学生观察水绵和肾蕨图片
三、植物的四种主要组织
动物体的器官是由不同的组织按一定的次序结合在一起构成的，植物器官也是由不同组织构成的，植物有哪些组织呢？
学生阅读P66文字并观察根尖的纵剖面图，认识分生组织。
1、分生组织
提问：根尖的什么区属于分生组织？构成分生组织的细胞有什么特点？分生组织的功能是什么？
根能不断生长的原因是什么？
植物体中还有什么部位有分生组织？
学生观察P67图片及文字说明
2、保护组织、输导组织、营养组织
提问：P67图片中的箭头有什么含义？
提问：保护组织分布在植物体的什么部位？它有什么功能？它与动物体中哪一种组织的功能相同？
提问：营养组织分布在什么部位？构成营养组织的细胞有什么特点？营养组织有什么功能？
提问：导管分布在什么部位？导管的作用是什么？导管属于什么组织？茎、叶脉、根尖成熟区的导管是否相通？植物体中除了导管以外还有什么管子可以起到运输作用，并将植物的六大器官连接在一起？
构成植物体的组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等；构成动物体的组织有上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。
构成植物体和动物体的组织虽不同，但都是由形态相似、结构和功能相同的一群细胞构成的。
学生归纳：植物体的结构层次是怎样的？
四、植物体是统一的整体
通过上一节课的学习，知道人体是一个统一的整体，植物体同样是一个整体。
学生阅读教师提供材料
提问：如何来理解植物体是一个统一的整体呢？
五、课堂总结
本节课主要让大家能说出植物体的结构层次，以及识别植物体的四种主要组织。
六、课堂练习
1、保护组织分布在植物体的哪些部位？什么组织贯穿于植物体的根、茎、叶等器官？掐去一根枝条的顶尖，这根枝条还能继续往上生长吗？为什么？
2、试从组织构成器官的角度，说出甘蔗是由哪些组织构成的？
3、观察图片，说明A、B、C分别代表什么组织？
4、说出向日葵和猫的结构层次的相同点和不同点？
植物体
动物体
结构层次
不同点
相同点
篇9：《动物体的结构层次》教学设计
《动物体的结构层次》教学设计
威海九中 生物教研组 阮群惠
一、教材的分析：
本节是初一第二单元第三章第二节内容，课标指出：通过本节课的学习，使学生形成以下基本概念：细胞能进行分裂和分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖；多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官和生物个体。在教学中应让学生掌握动物体四种组织的构成、基本功能、分布来达到识别这四种组织的目的；通过对胃这种器官的讲解和认识，让学生形成器官的概念，通过举例让学生了解其他重要的器官如肠、肝、大脑、心脏等，然后再通过简单介绍消化系统的构成，使学生形成系统的概念，通过教材最后部分的介绍，让学生能描述出其他的七大系统，然后联系前面所学，逐步形成细胞、组织、器官、个体的生物体结构层次的概念并能描述之。
教材中从受精卵开始介绍，经过分裂和分化形成不同的组织，通过不同组织的功能、分布、细胞构成的介绍旨在让学生能够识别不同的组织，通过资料分析胃的结构，再通过观察人体的常见组织，熟练使用显微镜观察切片，也是本节课的能力目标，课本通过以上介绍和活动，让学生明了每一器官的形成都是由四种组织按照一定的次序结合成器官，以点带面，通过介绍其它几种重要器官来扩大学生的知识面，再通过消化系统的介绍，让学生形成系统的概念，然后再由八大系统构成人类个体，完成了整篇课文，最后通过技能训练，让学生明白细胞分裂只能得到相同的细胞，而细胞分化却能得到不同种类的细胞这一概念。
二、学情分析：
学生通过对细胞的.生活，单细胞生物和细胞分裂的有关知识，了解了细胞分裂首先从细胞核复制开始，分成相同的两份，然后分裂，所以脑子里已经初步形成，细胞通过分裂只能得到相同的细胞的概念，对于细胞分化、组织、器官、系统等概念都是陌生的，在授课中关于人体组织的形成、分布、举例等都是核心问题。
三、根据课标要求和教材的具体内容，结合初一年级学生的认知结构、心理特征和现有知识水平，我拟定了下列几个教学目标：
知识目标：
1、识别高等动物体（或人体）的四种基本组织。
2、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3、概述生物体的各种组织是由细胞分裂分化形成的。
能力目标： 学会使用显微镜观察动物体四种组织切片
感态度与价值观： 初步形成生物体是一个整体的生物学观点，形成珍惜生命、热爱生活的情感。
其中：教学重、难点：
重点：动物四种组织的构成、功能、分布、举例。
难点：人体组织的形成，四大组织的主要分布、举例
四、教学和学法：
1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。
2、说学法：教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。
五、下面我将重点谈一下我对教学过程的设计，我所设计的教学过程是通过三个大问题的设置来引领学生进行学习，学生在不断解决问题的过程中获取知识，提高能力。
（一）驱动性问题：展示一篇文章：一篇文章由字、词、句、段、篇组成，我们把字、词、句、段、篇称为文章的结构层次。此时，提供各种人体细胞图片和文字资料，并说明：人体细胞约有100 万亿个，至少有200 种以上。引导学生思考：这么多种类的细胞，这么多数量的细胞是怎样构成人体这样一个结构复杂的有机体呢？用文章的结构层次来类比，首先让学生了解什么是结构层次，弄清本节课的题目是什么才能很好的向下学习。
解决驱动性问题的过程，也是学生学习细胞分化和组织的概念的过程。
解决方法：①首先教师出示人体不同种类细胞的图片，引导学生观察其形态、结构上的不同，介绍各类细胞的功能。提出问题：这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？②学生带着问题观看受精卵经多次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细胞分化的过程。③看完动画后，学生再认真阅读课本进行自学，明确细胞分化和组织的概念。 ④随后，教师出示细胞分裂与分化的过程简图，学生讨论，区分细胞分裂与分化。⑤学生提问（如学生没有疑问，教师代为设疑）：为什么细胞要进行分化？此时，教师可以通过让学生观察肌肉和神经组织及其微观结构，联系它们的功能，从而认识到细胞要具备某些功能，其形态和结构自然会发生变化，于是进行了分化。灌输结构与功能相适应的理念。
（二）核心问题：观察人体四种常见组织，认识它们的分布，推测功能并举例。
解决方法：分发人体各种组织切片，学生以小组为单位在显微镜下观察。然后对照课本说出每一切片的组织类型，仔细观察不同组织中细胞的形状、排列特点，进行对比，并联系自身思考每一种组织在人体的分布，推测其功能。学生以小组为单位将观察与讨论结果以表格形式呈现，便于教师在巡视时发现问题与评价。
教师对学生的掌握情况进行提问评价，通过提问和评价来进一步让学生认识和识别常见的四大组织。
（三）拓展延伸问题：构成胃的组织主要有哪些？
此问题的设计是为了让学生灵活运用刚才所学到的组织的知识，并引出对器官和系统的学习。
展示胃的横切面，学生根据图片和课本p76 资料分析的文字，小组讨论，解决三个讨论题。学生在解决讨论题的过程中，明确器官的概念。教师引领学生进一步分析胃的器官组成和胃的功能。让学生明白器官是不由不同的组织简单水平叠加而成，而是由不同的组织你中有我，我中有你，按照一定的次序交织在一起，一边完成某项生理功能的。
对于系统的学习：教师可以就着刚才继续提问：要完成消化功能，仅仅依靠胃这一器官吗？请学生说出还有哪些器官与胃共同承担消化和吸收的功能，从而引出系统的概念。紧接着，学生大胆列举出人体其他系统，并试着说出各自的功能。通过生活实例，让学生理解各种系统的结构也是与其功能相适应的。引导学生分析跑步的过程中参与的系统有哪些，从而使学生认识到八大系统协调配合，共同完成生理功能。
总结提升: 通过提问方式引导学生对本节课进行概括，并通过学生回答情况评价学生掌握程度，板书形成知识框架。
六、评价设计：
1、通过自主学习并交流，评价学生的掌握情况和语言表达能力，及自学能力。
2、通过列表比较不同组织特点，评价学生对各种组织的了解程度，并评价小组合作的有效性。
3、评价拓展延伸问题的解决情况，帮助学生完成知识的巩固与提升。
七、反思
生物学科是一门应用学科，新课标倡导的是探究性的学习，因此学生在学习生物知识时，我始终注意不仅仅要让学生学会做题、学会考试，同时还要力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践精神。
篇10：七年级生物动物体的结构层次教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.识别人体的四种基本组织。
3.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
(二)能力目标
使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。
(三)情感态度价值观目标
初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
二、教学重点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。
三、教学难点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识。
四、教学准备
显微镜，人体四种基本组织的永久切片标本，擦镜纸等实验用品，多媒体课件。
五、教学过程
(一)导入
展示各种动物的图片，展示受精卵卵裂的图片。
请同学们思考从受精卵是如何发育成个体的?讨论分析发育过程。
【设计意图】让学生体会到细胞需要分裂产生新细胞及动物体、人体不同部位的细胞是逐渐变化形成的。
(二)细胞分化形成组织
1.不同部位、不同类型的细胞存在着什么样的特点?学生自主观察并分析。
学习任务：
(1)显微镜下观察动物4个部位的永久装片、切片或涂片。
(2)比较分析同一部位和不同部位细胞的特点。
(3)以人为例，推测这4个部位分别属于人体的哪个部位?为什么?
学生分析交流，了解不同部位、不同类型细胞的特点。
2.以肌肉细胞和神经细胞为例，引导学生分析得出不同类型细胞存在形态、结构和功能上的不同。这些形态相似，结构和功能相同的细胞构成的细胞群称为组织。
理解细胞分化形成组织的细胞的特点。
【设计意图】通过观察先对不同类型的细胞有一个直观的认识，然后通过分析理解不同类型的细胞之间存在的形态、结构和功能上的变化，最终理解细胞分化的概念。
(三)组织
引导学生根据观察到的组织切片和学习到细胞分化的概念，理解四种基本组织的知识，说出四种组织的结构和功能。
【设计意图】理解和掌握四种组织的名称、特点和功能。
(四)器官
1.出示心脏的图片，引导分析组织是如何构成心脏的。分析理解器官是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织按照一定的次序构成，并且以其中一种组织为主，能完成一定功能的结构。
2.出示脑、胃等器官引导学生进行分析理解。
3.问题：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织?指出皮肤是人体最大的器官。
【设计意图】层层递进，形成概念：组织有次序地排列构成器官。
(五)系统
1.不同的器官都具有特定的功能，但一个器官能完成人体的全部功能吗?
展示消化系统的结构图，理解各消化器官的有序性和协作性。形成系统的概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
2.展示人体的八大系统及人体内部器官图，展示运动员正在竞赛的图片。分析思考，运动时只有运动系统参与吗?
学生理解各大系统的分工及协调配合，完成各种复杂的生命活动。
【设计意图】认同人体结构层次的组成以及由部分到整体的学科观念。
(六)小结
1.以上是以人为例来分析的动物体的结构层次是如何构成的，请同学们总结动物体的结构层次。
2.说出组成人体的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→个体
篇11：七年级生物动物体的结构层次教学设计
1、帮助学生设定适当的学习目标
本节课的教学是探究动物体的结构层次。基本的目标是掌握动物体的结构层次： 对课本所给出的四种组织的结构特点、功能及分布，我根据学生所具有的“细胞分裂的知识”，引导大家理解细胞、组织、器官和系统在构成动物体时所处的地位，要求学生采用自主预习，小组合作和集体研讨的学习方式，这样就降低了探究的难度，引导学生体验获取知识的过程，形成正确的生物观点。这样循序渐进学习，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
2、建立宽松的学习氛围
在学生完成课堂探究时，我利用课件展示细胞分裂和分化的过程，建立宽松的学习氛围。自主探究的课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流;在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师，信其道。
3、发扬评价的激励功能
本节课对学生评价机会很多，对每一位(组)学生的发言，我都给予积极的评价，评价中注意关注和理解学生个性发展的差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，让学生从评价中体验成长发展的快乐，被人悦纳的幸福，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。
4、通过探究激发兴趣，提高能力
“兴趣是最好的老师”。学生对周围世界，对自然界形形色色生命现象，充满了激情，教学应从学生感兴趣和比较熟悉的问题和现象入手。本节课前，我布置学生提前了解细胞分裂过程的具体情况，在课堂上结合生活实际来分析组织的分布、功能。教师通过引导学生结合已有的生活经验和知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。
5、在主动参与中获取知识
本节课我安排了两个探究学习。以小组为单位进行“观察动物四大组织玻片标本”，“学习掌握四大组织在人体中的分布和功能”，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。
6、在总结反思中学会学习
教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。我多次要求同学用自己的话，总结出他的想法和做法。例如：对组织的概念中的“形态相似，结构功能相同是如何理解的?” 结合个人的认识谈谈四大组织在人体上分布的特点是怎样的?你认为这节课的还有哪些问题没有得到解决?在这个教学环节中，学生增强了自信心，学会尊重和欣赏别人，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。
篇12：植物体的结构层次
第三章第二节 教案一、教学目标1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。二 、教学重点：
1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。三、学生准备：（每小组一个番茄，一把小刀）。四、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课通过上节课的学习，学到了什么知识？通过练习题让学生巩固动物体结构层次。那么植物体的结构层次是否也与动物体一样
动物体的结构层次
绿色开花植物有六大器官首先观察屏幕上的植物由几部分组成？打开书本p66，把各部分的名称写上。各部分的结构是器官还是系统？总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类：一类与植物生长有关——营养器官。一类与植物繁殖后代有关——生殖器官并不是所有的植物都由六大器官组成的。举例说明：种子，果实，花，叶，根，茎小草、苔藓、海带
植物的几种主要组织多媒体展示心脏与番茄给学生讨论：这两种器官是否都是由相同的组织组成的？用解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：1、撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？2、番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？3、再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？除了我们能看到的这三种组织之外，还有一种组织是在果实中没有的，是分生组织，打开书本p66总结分生组织的概念和分析组成分生组织的细胞的特点并用笔画出来。用八个字总结分生组织的特点。我们可以得出结论，其他的保护组织，营养组织等都是从分生组织分化而来的。应该不是学生表皮柔韧，保护功能，保护组织细胞壁薄，液泡大，贮存营养物质，营养组织运输营养物质，水分，无机盐，输导组织终生保持分裂能力。
组织的形成过程受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织）最后，组织——（形成）器官，列举香蕉、根尖，有哪些组织组成？学生在老师的引导下形成概念。香蕉：保护、营养、输导组织根尖：保护、营养、分生、输导组织。
做练习巩固知识
组织与功能的连线题、选择题
植物体的结构层次
你能从宏观到微观描述植物体的结构层次吗？
如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？宏观到微观：植物体、器官、组织、细胞微观到宏观：细胞、组织、器官、植物体。
生物体的结构层次
用图表总结植物和动物的结构层次不同在于植物没有组成系统，动物组成系统。教学小结检验一下这节课学习的内容，是否都懂得了？学生积极回答解答课后练习p68，1、2、3学生讨论后回答，从而总结出植物与动物的结构层次上的相同点和不同点教学后记： 因为这是我的第一次科组公开课，又安排在星期五，上完九个班的课再上这节公开课，要改进的地方都尽量改进了，这节课上得还算成功的。课堂气氛较活跃，学生的知识点都安排得比较连贯，学起来较得心应手，最后的课堂小结学生也能独自完成，这是比较满意的。但有时因为同样的课说了九次了，有时思维不是很清晰，比如在其他班上总结了只有绿色开花植物才有六大器官，在这节课上却忘了总结，可能是同样的课上多了，有些知识点是否讲过都比较困惑，所以总结性的知识点可尽量打在课件上，以免忘了。教学反思：1、准备得不够充分，没有充分的资料，如无花果是有花的，只是不在外面，而是在无花果的里面，还有竹子是有花的，这些知识点当学生提出的时候不能很好地解释。2、说完并不是所有的植物都具有六大器官时，应总结出只有绿色开花植物才有六大器官。这样学生理解起来比较容易。3、重复的练习题过多，可以相对精简点。4、在使用课件的同时也得写上板书，因为没有了板书，一节课也算不够完美。板书的内容一般要写上这节课的课题，也最好写上这节课的主要思路，如一些总结性的知识。如这节课可写上生物体的结构层次。5、在课件上打出重要的总结时，应留时间给学生抄上笔记。
篇13：《植物体的结构层次》说课稿
一、说教材
本课地位：本节内容安排在细胞的结构及细胞的生活之后，目的是让学生在细胞水平上认识了生物体，认识到除病毒之外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本结构。在学生学习了动物体的结构层次的基础上，教材又以绿色开花植物为例，从个体到器官、到组织、到细胞，按照从宏大到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次，使学生进一步认识到生物体是有严整结构的体系。
教学目标：根据课程标准我确定的教学目标是：
知识目标：
1、识别植物体的几种基本组织
2、描述构成植物体的.各种组织是通过细胞分裂和分化形成的
3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体
能力目标：
4、在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力及分析比较的能力
情感目标：
5、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点
教学重点：植物的几种主要组织
教学难点：植物的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
二、说教法和学法
因为本节课是在学生学习了动物体的结构层次之后进行的，因此主要采用对比、小组阅读教材、讨论的方法，引导学生将植物体与动物体的结构进行充分的比较，认识到植物体与动物体在结构层次上的不同。
三、说教学程序：
导入新课：通过复习人体的结构层次及人体的四大基本组织引入新课。在黑板上画出动物体的结构层次简图。
进行新课：关于“绿色开花植物有六大器官”部分，先展示实物比如一盆杜鹃花，仔细观察这盆杜鹃花，想一想它是怎样生活的，根据植物体不同部位形态和功能的不同，可以将植物体分为几个部分。学生分组交流他们对植物体各部分的认识，归纳出植物体具有六大器官并填充教材P66图Ⅱ—20中六大器官名称，在此过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。
关于“植物的几种组织”部分，教师先提出问题：人体的器官是由哪四种基本组织构成的？那么植物体的器官是由什么组织构成的呢？回忆人体的组织是由细胞分裂、分化形成的过程，思考构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？植物体的组织是怎样形成的？以小组为单位围绕这些问题引导学生通过阅读教材文字、插图、讨论归纳出植物体的几种主要组织的名称、形态、作用等知识。最后引导学生表述植物体的结构层次（从宏观到微观）。在黑板上画出植物体的结构层次简图，并请同学们找出这两类生物在结构层次上的不同。
篇14：植物体的结构层次试题
植物体的结构层次试题汇总
一、选择题
答案：C
1.（2010）11．绿色开花植物组成的结构层次是
A．组织 细胞 器官 个体 B．个体 细胞 组织 器官
C．细胞 组织 器官 个体 D．组织 器官 细胞 个体
答案：C
2.（2010聊城）5.下列属于器官的是
A．茎的形成层 B.马铃薯块茎 C.一个草履虫 D.一只小白鼠
答案：B
3.(2010苏州)23．月季与青蛙在结构层次上最主要的区别是是否具备( )层次。
A．细胞 B.组织 C.器官 D.系统
答案：D
3.(2010龙岩)3．细胞壁薄，液泡大，有储存养分功能的植物组织是
A．保护组织B．分生组织C．营养组织D．输导组织
答案：C
4.（2010长沙）3．绿豆粥是夏季消暑解渴的佳品。从结构层次上看，其原料绿豆属于植物体的'
A．细胞 B．组织 C．器官 D．系统
答案：C
5.（2010威海）2．下图所示植物的结构中，属于器官的是
答案：B
篇15：《动物体的结构层次》的教学反思
白河县城关初中 张 雷
一、教材分析
本章是在学习了细胞结构和细胞生活的基础上，再进一步介绍细胞的分裂、分化和动植物体的结构层次及单细胞生物的生命活动。本节教学内容看似简单，但存在细胞分化形成组织这一微观层面上和各系统相互协调形成统一整体这一宏观层面上的`两个难点。
二、设计思路
为了突出重点，突破难点，我在设计时采用了创设情境，自主学习，合作探究---五步教学法。
1、创设情境，导入新课；在解决第一个难点时，我是从先做个简单小游戏，让学生对构建漂亮房子的过程图片进行排序，再展示受精卵、人体和小兔的图片，问题导入新课。
2、合作探究，学习新知；此环节通过四个活动，分组讨论，代表发言，让学生亲身体验，感知和区分人体四种组织，体会生物体的结构与功能相适应的特点。
3、知识迁移，巩固应用；再次通过实例和两个活动使学生认识到分工和协作的重要性，理解结构与功能相适应的特点，认同“人体是一个统一的整体”的观点，从而顺利解决了第二个难点。
4、总结反思，拓展提升；通过概括点题，再次设计问题，引导学生概括和思考，发现规律。
5、课堂小结，布置作业；课堂反馈，知识点目标检测，布置课后作业。
三、存在的不足
1、在合作探究，学习新知这一环节，活动二中的第二步所设计的实验活动因时间非常仓促，个别同学未能及时完成实验；
2、细胞分化是一个重点又是难点，因第二个环节活动内容较多，未能及时对细胞的生长、分裂和分化进行比较区分；
3、后面的课题稍显急促，尤其是八大系统，虽然举了些例子，但未能很好利用实例进行引导解释；
4、概念讲解有些嗦，语言表达不够精练利索。
四、改进措施
1、在合作探究，学习新知过程中，可将实验前置活动二的第一步、课前引导学生设计四种组织的区分比较表，以便及时展示交流；
2、认真研究“五步教学法”，优化设计活动方案，精心设置活动内容和时间，力求用最简洁的语言准确表达生物学术语和概念；
3、研究“独学---小组学习---合作探究学习”的学习方式，既要分化学习任务又要实现合作学习，既要培养团队意识又要引入竞争机制，结合学生的学情和学科的实际情况，精心设计教学过程，从而有效体现“自主、合作、探究”教学理念；
4、不断更新教育教学理念，尽量多参加听评课活动，虚心向同学科老师学习；常与学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习动态，激发学生学习兴趣，努力营造高效课堂。
篇16：《生物体的结构层次》的教学反思
《生物体的结构层次》的教学反思
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的.。
1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
篇17： 《动物体的结构层次》教学反思
《动物体的结构层次》一节课的难点是：细胞分化形成组织。备课时考虑了新旧知识的融合，学生的认知程度。细胞分化涉及，细胞分裂形成新细胞，生物的生长离不开分裂；人体是由一个细胞受精卵开始的等内容。怎样呈现才具有激趣作用，触及到学生主动探究的欲望。我设计课件时做了这样一个动态对比场景，一个细胞受精卵分裂成两个，两个分裂成四个依此分裂出许多细胞，分部出现。这是学生的旧知识，学生在可见的导引下很容易回顾。并会得出形成的细胞形态相似。在这画面的旁边后出现一漂亮的孩子。授课时我配以画外音，孩子的身体是这样构成的吗？这与势必与先前的想象细胞分裂形成生物体发生分歧，学生自然被引入问题，想究其原因。主动性的调动与矛盾冲突和艺术处理的作用。看似简单的图片，老师如何利用，问题何时提出，学生反应时间的把握都有艺术成分。谁能说课堂没有艺术呢！
我一直认为“法无定法”，授课过程中没有固定的套路，每个班级有不同的情况，每个知识内容有不同的解决方法。但设计时是否细致、精心，是否围绕着学生做了大量的.准备，是否吃透教材。学生能够感受到，课堂效率能够体现。
★ 结构浅谈
★ 销售的3个层次
《植物体的结构层次》教学设计（精选17篇）
